思维导图在规培护士急救能力培训中的应用研究

思维导图在规培护士急救能力培训中的应用研究

杨学知、杨明、杨娟、薛丹、周影、刘阳、江艺

【摘要】目的：分析思维导图在规培护士急救能力培训中的应用效果。方法：选取我院2018年新入职规范化培训护士40人作为研究对象。随机分对照组和实验组。试验组运用思维导图教学模式进行临床护理急救能力培训。对照组采用传统教学模式（PPT授课、示教、护生练习）进行临床护理急救能力培训。采用理论考核、技能考核、急救能力测评、培训满意度进行教学效果评价。结果：对比两组护生采用不同教学方法进行急救能力培训后，试验组护生急救理论考核成绩、急救技能操作考核成绩、急救知识的运用能力均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；教学过程、教学方法、教学效果、教学内容满意度得分均有显著提高（P<0.05）；规培生反思记录中培训效果：有利于系统化掌握知识，提升自主学习能力。结论：在规培护士急救能力培训中开展思维导图教学法有助于提高理论及操作技能考核成绩；能有效提高新护士临床急救知识的运用能力和主动参与急救的信心和勇气，能增加临床急救的准确性和应急处理、团队协作等综合急救能力。

关键词：思维导图；规培护士；急救能力；培训

范化培训是指护士在完成护理专业院校基础教育后，在医院及临床科室中所接受的护理专

。护士规范化培训起着承接医学院校基础教育和继续业化培训（以下简称规培护士）

［1］

。护士的核心能力之一为: 教育的作用，有利于护理学科的发展和护理人才梯队的培养

［2］

。在急救过程中护士起着重要作“对急危重症患者进行应急处理和配合抢救的能力”

［3］

。护士临床用，其技能操作水平和应急能力的高低决定了护理工作的安全性和有效性

[4-5]

急救能力是指在临床护理工作中，从事护理工作的人员可以敏锐、及时地发现患者的不同病情及其变化状况，给予合理的分析和判断，并利用熟练的技能、技巧，做出沉着、果断

。护士的临床急救能力与患者的最终结局及安全问题有的抢救或护理处置的综合能力

[6-7]

规培护士虽然具备一定的基础护理知识技能，但急救技能、应急能力较着密切的联系

[8-9]

薄弱，尤其对于病情发展迅速、复杂多变的急症患者，更要求护士能进行病情识别及进一步处理，其评判性思维及急救综合能力要求更高，急救护理能力也是评判其临床胜任能力的重要指标，因此规培护士急救能力培训成为培训工作的重点之一

。目前国内外各院

[10-11]

校已设置了急救护理课程并尝试通过各种教学改革来提高护生的临床急救能力，但传统常

规护理教学方法不能提高规培护生的学习积极性，致使临床护理教学质量不太理想。因此根据现代医学发展特点以及规培护生学习特点对临床护理教学方式进行创新，能有效激发

。思维导图护理生学习积极性，从而提高临床护理质量，促进医院护理队伍的发展

[12-13]

（mind map）又叫心智图，由英国“记忆之父”托尼·巴赞提出，由一个中心关键词向外扩散出多个知识要点分支，每个分支由符号、数字、词汇等构成，然后再由每个分支要点

。规培护士生可沿着空间等级层次的散发出相关的知识点，形成一个树枝状的结构图

［14］

维度，加深对急救知识的理解记忆，帮助其构建较完整的护理知识体系，提高临床思维、。我院尝试将思维导图运用到规培护士急救能力培训的护理教学中，判断、决策能力

[15-16]

取得了较满意的效果，现将具体研究结果总结如下。

1.研究对象与方法

1.1基本资料

选取我院2018年新入职规培护士40人作为研究对象。按照不同教学方法将其分为试验组与对照组各20例。试验组20名：女性17名，男性3名，年龄21-25岁，平均年龄23岁。对照组20名：女性18名，男性2名，年龄21-25岁，平均年龄22岁。两组学生均为同期进入医院规范化培训护生，在年龄、性别、前期考试成绩等基本资料方面进行比较，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2方法

1.2.1规范培训内容

护理部根据规培生培训大纲要求结合临床护理急救共识选择实用性较强的理论及操作技能，包括理论培训、操作培训两个部分。①理论培训2学时:急救理论知识及紧急情况下心里素质的稳定策略，急救理论知识参照《急诊护理学》；②操作培训3项共6学时:操作项目包括简易呼吸气囊、心肺复苏、电除颤，其标准参照《临床护理技术规范》及《国际心肺复苏和心血管急救指南》。

1.2.2成立培训小组

由本研究组组长为主导组建培训小组，遴选出热爱教学工作、从事临床工作6年以上且具有丰富临床急救与教学经验、具备本科学历和护师及以上技术职称的护士，进行统一培训，使小组成员掌握思维导图法的相关知识，能熟练应用于急救培训课程备课中。

1.2.3实验组学生实施思维导图法教学流程

1.2.3.1课程前准备：①培训小组进行思维导图教学路径设计

。②教师准备：要求每位

图-1

教师备课前认真研读教材、操作标准与流程，利用mindmaster软件进行备课。通过罗列关键字、展示图片的形式把教学中的重难点表现出来，先绘制出所授内容的教学设计思维导图初稿，然后小组每位老师采用头脑风暴法对其设计的思维导图进行分析，共同讨论，根据分析讨论的结果，主备课教师综合大家的意见，与大家一起共同对思维导图重新进行修订设计，确定每个环节的最佳设计方案，形成完善的达成共识的、统一的教学设计思维导。授课结束后大家课后总结反思，进一步完善该图。③学生准备：在第1次使用思维

图

图-2

导图教学法的相关内容授课前，利用２学时，教师向学生介绍思维导图的相关概念及运用方法，并通过思维导图的案例分享，激励学生学习并掌握这个思维工具同时教会学生在预习课程的时候用纸绘制出自己的思维导图大纲。课前能够根据老师罗列的重点内容进行文献查阅。

图-1 图-2

1.2.3.2课堂思维导图的应用（以CPR实训为例）

采用思维导图教学模式进行CPR操作实训示教：①授课老师运用思维导图进行备课，在课前给与规培生一级分支内容

，规培生按小组（3-5人/组）进行课前思维导图绘制，

图-3

进行相关文献查阅并进行小组讨论，制定导图，由师生双方共同完成教学任务。②请每组学生代表上台分享其思维导图并讲解该案例后老师进行点评。③教师课堂操作示教。④学