《高效课堂纠错本》介绍

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走进高效课堂答案复习题

一、选择题：(本题共10分，每小题2分)1、下列以学为主的教学方法是（C）A、问题教法B、演示教法C、探究学习教法D、练习教法。

2、下面对“高效课堂”解读正确的一项是：（C）A、教师要深入挖掘教材，把教材教好。

B、教师针对不同的学生、内容、阶段设计同一目标而引领。

C、教师培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键。

D、教师就是加大做到课堂容量。

3、高效课堂中，教师是学习的（D）。

A、组织者B、引导者C、合作者D、以上都是4、高效课堂对教师的要求：即教师要成为“第四者”，下列选项符合的一项是（A）①促进者②学习者③决定者④幸福者A．①②③④B.①②④C.②③④D.①②③5、高效课堂讲究文化追求，下列不属于因地制宜，充分利用每一点时空进行校园文化建设的一项是（B）A．利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。

B.利用音乐课为“跑调”的学生纠正“调子”。

C.利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”。

D.利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”。

6、一堂真正的好课是指（A）A、学生学会的课。

B、学生在课堂上参与人数最多的课。

C、使用了导学案的课。

D、学生精神饱满的课。

7、下列符合高效课堂流程表述的一项是（C）①展现拔高，师生互动；②穿插巩固，全面掌握；③完成任务，合作探究；④预习交流，确定目标；⑤分配任务、立体教学；⑥达标测评，检查验收。

A．④①②③⑥⑤B.③①②④⑤⑥C.④⑤③①②⑥D.②①③④⑥⑤8、高效课堂的讨论、展示和点评是教学过程的主体阶段，下面说法错误的是：（B）A、课堂能否高效，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。

B、要让“听”的课堂变成“记”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂.C、教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待。

D、学生展示时，其他学生要整理自己的学案9、对导学案的编制理解不正确的一项是：（A）A、要大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，不必设计ABC分层。

《吃一堑,长一智——纠错本的使用》ppt课件

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3.相互切磋，从同伴那里吸取教训
• 由于每位学生的基础不同，因此所建立的 “纠错本”也不同。同学课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸取教训，得到启发，以此可以警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性。通过交流和切磋，可以增进同学之间的感情，也可以互相提醒、互相借鉴、共同提高。
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三、“纠错本”的使用
• 1.不同类型错误的不同纠错方法知识疏漏造成的错误，要针对错误找
到相应的知识要点写进纠错一栏中，要注明错误的原因：是由于“遗忘”还是“知识结构不完整”。这样在管理纠错本时可以更直观些，而且能引起重视，以免下次再次发生类似的错误。
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2.经常阅读，学会在纠错本中“淘金”
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二、“纠错本”的管理
• 学生对错误一般有一个自己逐步认识和纠错的过程：错在哪里？为什么会错？以前有过这样的错误吗？如何纠错？今后怎样避免这一类错误？要放手让学生去体验、感悟、探究、发现。
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• 每天记入纠错本的可以是练习或试卷中的错题、“潜错题”(结果没有错，但在做题过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准备的题目)、好题(平时要注意好题的积累)、有多种解法题的题目，或是一时想不到更好方法的题目。
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• 不能让学生把建立纠借本的过程简单地认为是订正的过程，要让学生发自内心地去反思错误成因、去体验纠错过程，从中发现知识的漏洞或是解题思路不当等问题。
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• 教师提醒学生在纠错栏中添加注释：分析自己在解题时的思维过程和思维障碍产生的原因及根源；用红笔注明错误的归类— —知识遗漏、思维定势、审题不清、答题不规范还是心态问题。
• “纠错本”的建立是基础，但正确运用好“纠错本”，才能收到事半功倍的效果。在空闲时间或准备下一次考试时，学生要经常拿出“纠错本”浏览一下，折去纠错一栏，对着错题栏再做一遍，这样就会使“纠错本”真正发挥出其最大效果。在今后遇到同类题型时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯，做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，这样还真正给自己减负——减少复习错误的机率也就减少了错题进本的麻烦。

高效课堂中存在的问题及对策

构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。

但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。

为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。

问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。

对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。

校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。

（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。

广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。

（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。

学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。

校长解决了得罪人，不解决干憋气。

怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。

我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。

（四）校长是课改成功与否的关键。

学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。

高效课堂最重要的三环节

高效课堂最重要的三环节：预习展示、检测预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,也可以是三种课型，并不是说每一课时的内容都要三节课来完成。

是作为课堂的三个环节还是作为三种课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

1、自主预习。

预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。

（1）预习的方式:通过合作学习小组来完成。

资源共享，疑难内化。

（2）预习的学习形式:独学、对学、组学。

独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。

对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

（3）预习的基本要求①.预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的知识结构。

②.学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。

预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。

自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。

③.对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。

不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。

（4）预习环节（或课）初始阶段应注意①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。

②预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。

③预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流（小组内部对预习情况的交流和考核）。

高中纠错本使用实施方案

高中纠错本使用实施方案一、背景介绍。

随着高中学习的深入，学生们在写作和阅读中难免会出现一些语法、拼写和标点符号等方面的错误。

为了帮助学生提高语言表达能力，提升写作水平，我们制定了高中纠错本使用实施方案。

二、实施目的。

高中纠错本的使用旨在帮助学生纠正写作中的常见错误，提高语言表达的准确性和规范性，培养学生良好的语言习惯，提升写作水平。

三、实施内容。

1. 纠错本内容。

高中纠错本包括常见语法错误、拼写错误、标点符号错误等内容，涵盖了高中阶段学习中常见的写作错误。

每个章节都有详细的解释和示例，方便学生理解和掌握。

2. 使用方式。

学生在写作过程中，可以根据自己的需要查阅纠错本，及时发现并纠正错误。

同时，老师也可以在批改作业时指导学生使用纠错本进行自我修正。

3. 学习辅助。

学校图书馆、语文教师办公室等地方都会配备纠错本，学生可以在需要的时候进行借阅和参考。

四、实施步骤。

1. 学校组织购买纠错本。

学校根据学生人数和需要购买适量的纠错本，以便学生和教师使用。

2. 学校宣传推广。

学校在开学初可以通过班会、教师布置作业等方式宣传纠错本的使用方法和重要性，提高学生和教师的认识和重视程度。

3. 教师指导学生使用。

语文教师可以在课堂上向学生介绍纠错本的使用方法和注意事项，指导学生在写作过程中如何利用纠错本进行自我修正。

4. 学生自主使用。

学生在写作过程中，可以根据自己的需要主动查阅纠错本，发现并纠正错误，逐渐提高语言表达的准确性和规范性。

五、实施效果评估。

学校可以定期组织语文教师对学生的作文进行评阅，评估学生在语言表达方面的改进情况。

同时，学生也可以通过自我评价和互评的方式，对自己的写作水平进行反思和提高。

六、总结。

高中纠错本的使用实施方案旨在帮助学生提高语言表达能力，规范写作习惯，提升写作水平。

学校和教师应重视纠错本的推广和使用，引导学生在写作过程中养成查阅纠错本的习惯，逐步提高语言表达的准确性和规范性。

相信通过这一方案的实施，学生的写作水平将会得到有效提升。

高效课堂心得500字(8篇)

高效课堂心得500字（8篇）高效课堂心得1这段时间，我反复学习了关怀凤老师关于《高效阅读课堂构建策略》的专题讲座，收获匪浅。

应用老师的指导策略并结合自己的学科实际，应用到教学中去，找到了高效阅读教学的一些行之有效的方法。

通过学习，我懂得了：高效阅读课堂是老师、同学和文本三者之间心灵相通、情感相遇、才智相生的一种课堂境界,是老师在最短的时间内，让同学言语才智得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。

高效阅读课堂策略方法许多，设计主问题是一个较好也是我们常用的方法。

问题式教学是实现高效阅读课堂的一个重要途径。

所以，老师要找好课堂教学的切入点，设计一个牵一发而动全身的主问题，以激起同学学习的爱好。

比方，我在教学课文《手指》时，留意应用了问题式的教学方法。

我先谈话引入：“手指长在每个人的手上，时时看到，经常用到，不过或许很少有人去认真想他们吧。

今日我们要学的课文《手指》，却写出了一篇好玩而意味深长的文章。

”〔板书课题〕。

我问：“写了五个手指的什么特点？平平经常的手指带给我们什么启示？如今我们把课文读一读，想一想，说一说。

”这样通过问题式的提问，使同学学习有了目标，产生了学习的爱好，进而集中精神投入到学习中去，收到了良好的学习效果。

xx月15、16日，全县三十名学校数学老师参与了陕西省教育学会课程讨论专业委员会举办的“相约名师、聚焦课堂”学校数学高效课堂教学技能提升培训会，和全省近千名老师共聚xx文理学院，观了八节观摩课，倾听了三场专家讲座。

观摩课授课老师既有全国特级老师、知名专家，也有教学思想、教学艺术已经比较成熟的青年骨干，还有年轻的教学新秀，他们的课也就各有特色：或者朴实而韵味悠长，或者匠心独运、点拨奇妙，或者活泼生动、新奇明快。

三位专家报告也深化浅出、引人深思：徐老师的“解决问题教学讨论”用大量生动案例为老师们答了疑解了惑，孙老师的“提高教学质量从讨论同学开头”获得老师们的认同。

培训期间，我县参训老师都能按时参与，特殊是xx学校、xx 中小等老师还能主动沟通商量，仔细学习的精神珍贵。

高效课堂探究之“双六”教学法--操作流程及教法分析

高效课堂探究之“双六”教学法——操作流程及教法分析“双六”教学法主要采用自主、合作的方式，小组教学，课堂由不同的同学轮流主持，教师在必要的时候进行点拨和管理，注重对新知识的预习、自主探究。

学生对教材内容要有一个基本的理解和掌握，自学获得的知识要在组内交流，产生的疑惑一般由小组讨论解决；鼓励学生积极展示，积极思考，能够并敢于提出自己的不同见解，适时为之进行辩论，善于发现问题、解决问题；建立量化评比制度，让学生获得更多的成功体验，从而感受到学习的乐趣，成长的快乐，体验被别人尊重的幸福。

在此过程中学会学习，学会思考，学会探究，学会尊重，学会合作，形成自尊、自信、自强、宽容、思辨的精神品质。

下面具体来介绍一下此教学法：“双六”教学法的第一个“六”是指教学的六个环节。

第一个环节：温故查新。

（自主探究/储备知识）1、检查上节课的主要内容。

重要问题、易产生疑惑的问题是重点，在这个环节同学可以提出扩展内容，或对上节课产生的错误进行纠正。

2、小组长和纪律长检查“双六”执行情况，学案完成情况，预习情况，并汇报检查结果。

这也是学生自主探究、储备知识的过程。

第二个环节：研讨自学。

（发现问题）小组交流自学的收获，合作解决有疑惑的问题。

此过程要求学生积极表达，认真聆听，及时修订、补充、完善自己的收获；有分歧的问题小组要展开充分讨论，务必达成基基本共识，为展示做准备。

第三个环节：板演展示。

（提出问题）小组代表上黑板板演自主学习和合作学习的成果（主要以问题的形式），小组代表如果板演的不够好，组员可以提供协助。

其他小组看到自己没有发现的知识，应该在学案本上记录，可为之再展开讨论，我们称之为“人有我无”。

第四个环节：补充修订（补充、分析问题）。

其他小组补充和修订板演的学习成果。

这个过程主要围绕课本，可以适当延伸和课本联系密切的问题。

可以补充本组探究的问题而展示小组未板演的知识，我们称之为“我有人无”，亦可对有异议的问题进行修订或删除。

高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”

高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”高效课堂定义的新型教学关系与师生关系是“学生主体、学情主导、教师助推”，这是高效课堂的理论核心，也是方法论。

“五步三查”教学流程就是这个模式下配套提供的教学问题解决方案，解决高效课堂落地的问题，这个方案将课堂中的学生学习活动和教师教学活动等元素进行重新整合，解决怎样让教师教学为学生服务，怎样让学生成为真正的学习主体。

高效课堂的“五步三查”流程包含学生学习流程的五个步骤和教师的三次学情调查：第一步：独学就是学生先自己学，学生根据老师发的导学案，结合教材和其他学习资源，针对学习目标进行整体思考，并形成自己的初步看法和观点。

每位同学根据导学案上的学习目标，在规定时间内安静地完成学习任务，自主分析、解决问题，自己解决不了的问题用红色笔标注出来。

在独学环节开始之前，通常教师要对上节课有关知识做简短的反馈检查和新课导入，检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。

新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。

独学的时间通常控制在10分钟左右，也有老师把独学环节放到课前自主完成。

第二步：对学在对学环节，学生和学习小组内的“对子”同学交流、完善自己在独学环节的收获，讨论在独学环节没有解决的问题。

“对子”是指学习小组内层次相似的学生结成的学习帮扶组合，在对学环节，对子同学之间的分享交流可以初步解决导学案中的重难点和易错点，同时也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程第三步：群学在高效课堂里，一个班级被分成若干个合作学习小组，每个小组4-8人。

在群学环节，组长带领学习小组内的所有同学，以解决导学案中的重点难点和易错点和对学中发现的新问题为主，对照导学案开展有效的合作、探究，生成小组的学习成果，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

在对学和群学环节，所有学生站立交流，这两个环节仍然没有解决的问题要在导学案中用红笔标注出来，讨论中新发现的新问题也要用红笔记录下来。

高效课堂教学对学生的好处有哪些

高效课堂教学对学生的好处有哪些时下，各地都在构建高效课堂，力图真正实现素质教育。

高效课堂要求以学生为中心，“教”围绕着“学”运转;要求学生动起来，以小组合作学习为主要课堂形式，注重“自学、展示与反馈”。

那么高效课堂教学对学生的好处有哪些呢?下面是店铺分享给大家的高效课堂教学对学生的好处的资料，希望大家喜欢!高效课堂教学对学生的好处第一，要树立我的学习我作主思想，不等不靠，积极主动。

须知：被动地学习如狱中的苦囚，自发地进取是人生的享受。

既然高效课堂注重学生的自主学习，既然教师敢于放手，俯下身子为学生服务，学生就要自信地站上讲台，指点江山，激扬文字，唾弃当年满堂灌。

马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。

越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。

而这一切的一切，都需要树立主人翁思想，敢于负责，敢于承担，敢于表现自己，敢于说“我的课堂我作主”!第二，要学会合作，利用小组的力量来争先创优。

“瞎子和瘸子，要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。

所以，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。

”这个故事告诉我们，学习需要合作。

自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习力的三大参照。

合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。

有的同学可能会说：“我是优生，我帮助别人要浪费时间。

”此言差矣，根据学习金字塔理论，学生被动听讲，知识的记忆率是5%，阅读是10%，视听是20%，演示是30%，而参与讨论能记住50%，参与实践能记住75%，有一种学习方式能记住知识的90%，那就是“教授他人”。

赠人玫瑰，手留余香。

何况，你教会了别人，不仅赢得同学的感谢，最终受益的还是你自己啊!第三，要加强展示，敢于暴露问题。

高效课堂的精髓就是展示，展示是学生自主学习的动力源泉，是实现自我表现欲的重要途径，更是获得成就感的重要平台。

抓好三查落实纠错本的使用

抓好三查，落实纠错本的使用纠错本在高效课堂中的巨大作用是有目共睹的，但如果不抓好检查关，那么就使学生的纠错改错得不到落实，使纠错本的使用流于形式，甚至把纠错本束之高阁。

纠错本的检查量是很大的，除了查看学生纠错本的规范使用，更重要的是看解析的正误、双色笔的应用是否科学。

如果每天都由老师检查，无疑于加重了教师的负担，让教师疲于奔命，根本无法照顾到每个学生的落实。

在纠错本的使用过程中，我们可以采用不同的检查手段，分步推进，来保证纠错本的使用质量和纠错落实情况。

第一步：教师细查。

通过教师每天细查，帮助学生养成使用纠错本的习惯、确立纠错本的使用标准。

在检查中，教师要注意发掘优秀典型，大力表扬，在小组内或全班公开展示。

对学生纠错本中的共性问题，及时给予学生共同指导。

第二步：教师抽查，课代表细查。

这一时期学生已经初步形成纠错的习惯，能够科学规范的使用纠错本，这时候可以把检查的权利下放，交由课代表细查，教师配合课代表抽查。

抽查一般采取面批的方式，不定期、不定员、不定时间，随机抽查。

第三步：组长细查。

这一时期学生已经养成纠错的习惯，能够熟练的使用纠错本。

教师已不必对学生的纠错本天天查，人人查，可以把检查的权利继续下放，下放给各小组长。

小组长的检查采取交叉检查的方式，1组组长查2组情况，2组查3组情况……以此类推。

教
师只需要进行不定时抽查即可。

通过这三步检查，既落实了全部学生纠错本的使用，又促进了学生纠错习惯的养成。

高效课堂的管理与评价

高效课堂的管理与评价管理机制进行改革能够激发无穷动力，深刻剖析传统管理有许多弊端，要敢于转变管理机制。

那么，高效课堂的管理点评如何呢?下面店铺和你一起来看一看。

高效课堂的管理与评价一、高效课堂管理与评价要遵循的原则和追求的特性。

(三个原则、六个特性)1、遵循的三个原则(1)、坚持机制改革的原则管理机制进行改革能够激发无穷动力，深刻剖析传统管理有许多弊端，要敢于转变管理机制。

怎么转变?改革!效仿杜郎口，大家都参与管理，校长由学科主任、年级主任轮值，叫做值日校长，权力交给值日校长。

以此类推，学科值日主任由学科组成员轮流担任，年级值日主任由本年级组成员轮流担任。

在哪一块出现了问题逐级向上一级问责。

叫做“权力下放，责任上移”，这样，坚持唯才是举，任人为贤的原则，提高管理效率。

谁做的好向谁学，谁会做让谁做。

而且所有老师都能体会到作为领导的不容易，他们就更能理解领导，学校的整体工作也就更便于开展。

(2)、坚持团队捆绑的原则团队捆绑能够激发无限责任，以班级为单位，班主任与学科教师捆绑考核;以年级为单位，年级组长与该年级学科教师捆绑考核;以学科组为单位，学科组长与同学科教师捆绑考核，一荣俱荣、一损俱损。

(3)、坚持流程管理强化落实的原则每项工作都实行流程管理，工作任务明确，工作标准清晰，责任追纠具体。

在操作中必须有专人负责，任何一个环节违规滞后，随时都遭遇问责。

2、高效课堂管理追求的六个特性(1)原生性：追求管理的原生性即管理的理念、方式、方法，问题的解决必须着眼于学校的实际，依学校而生，据学校师情学情预设，寻求恰当的方法，予以解决。

(例如：我们六道河学区四所小学，有共性，也存在个性差异，有一些管理制度就要斟酌实际而定。

)(2)实时性：实时性指学校管理，班级管理、课堂管理中各种问题的处理都要及时、恰当、追求最佳时间效果。

(如课堂教学的亮点，建议，教学效果抽测合格率在课间就及时公布、及时与老师沟通。

)(3)实效性：一切问题的解决究其源、查其因、寻其法、求其果。

高效课堂

4.灵活性原则
学生认知差异，学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。调动学生思维积极性，灵活激趣是导学案重要品质。
5.梯度化原则
问题设置考虑到学生认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
三、导学案分类及功能
导学案主要包括导学案（自主探究和合作探究）、讪练案两大部分，每单元都有复习学案和单元检测。
• 自主探究是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备。 • 合作探究是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题； • 训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题；
④教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。
高效课堂教学模式操作流程图示
（3）各个版本的教材都是围绕课标的要求选编的，都可以做为通向目标的桥梁，各个版本的教材都是编写导学案的可用资源，所以教师手里要有两套以上的教材（4）教师对于教材的把握可用“四度”概括，即深度、广度、梯度和角度 3.学情调查是起点（1）导学案设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习，学习者现有状况是导学案设计的出发点
1.导学案集三案于一体导案——教师主导作用的文本学案——培养学生学习能力的文本练案——师生、生生情感交融、生命对话的有机载体。 2.导学案的主旨以生为本——相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生以学为本——以学定教、以教导学、以评促学、自学为主

小学高效课堂探索

注：有兴趣的老师请详阅我在2010菜单式培训中的专题之《如何备好一堂课——教学设计》。
二、说课说成高效课堂
1. 2. ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 3. 说课，究竟说什么？不同的研究人员，往往有不同的说法。说课，究竟说什么？不同的研究人员，往往有不同的说法。八点论：八点论：说说学生状况和教材分析：知、识、爱；懂、透、化；“10点”论说说学生状况和教材分析：点说说教学目标的确立：主体、行为、条件、说说教学目标的确立：主体、行为、条件、标准说说课堂教学结构及各要素和谐发展的基本思想：关系学说” 说说课堂教学结构及各要素和谐发展的基本思想：“关系学说” 说说课堂教学调控及环节转换的基本设计：说说课堂教学调控及环节转换的基本设计：组织教学说说教学方法、教学手段的优化及价值性思考：说说教学方法、教学手段的优化及价值性思考：最优化说说学法指导的特点：原则说说学法指导的特点：说说习题、作业的设置：关注“ ”“量说说习题、作业的设置：关注“质”“量” 说说教学效果的预测：知识接受、智力开发、说说教学效果的预测：知识接受、智力开发、身心发展促进教师专业成长、备—说—议（—讲—听—评）：促进教师专业成长、打造高效课堂的说议讲听评）：促进教师专业成长有效方式。有效方式。
教学目标、学生特征、教学目标、学生特征、学科特点教师特点、教学条件、教师特点、教学条件、学校观念
注：有兴趣的老师请参阅我市第二届中小学教师读书活动指定读物——巴班斯基《教学教育过程最优化》。
谢谢您的支持！谢谢您的支持！
第二部分：备课•说课•上课
备课
新教学设计简说关注教学目标、前期分析、教学策略、教学媒体等
（电子学反馈方框图）
二、反思：破旧立新，力保课堂高效

高效课堂复习题及答案

51、高效课堂的基本模式在时间划分上是：“271”，在环节划分上是“271”，“六大模块”指：预习交流、分配任务、合作探究、展现提升、针对训练、达标测评。

52、高效课堂的三条高压线指的是：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

53、高效课堂是对应于传统课堂教学的低效、无效、甚至负效而言的，它属于有效教学范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

54、新课标的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

55、高效课堂所倡导的好课是指：学生会学。

56、杜郎口模式是：336 兖州一中的模式是：循环大课堂昌乐二中的模式是：271。

57、教师是课堂教学的组织者、引领者、参与者、调控者。

而不应该成为知识的源头，真理的化身。

58、教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂的意义可以用三个字概括，那就是培养人。

59、学生应该成为课堂活动的探究者、体验者、合作者、表演者。

学校的产品是服务。

60、导学案应该成为学生学习的路成图、方向图、指南针，是学生学习的______，但也代表着将要“到达”的目的地，导学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教。

61、高效课堂主张三种学习方式：自学、对学、群学。

62、实现高效学习的最有效途径是小组合作学习63、备课要体现用教材教，而不是教教材64、高效课堂的终极目标是：致力于学习能力的培养。

65、学校是培养学生的场所，而不是某些老师的“秀场”，想卖弄，最好在自己家里，要知道课堂永远应该是孩子们学的天堂。

66、高效课堂的四个核心词指的是：教育、教师、学生、教室。

67高效学习的路线图是导学案、“271”高效课堂的指南针是训练案、68”三力”建设即自主学习力、自主管理力、自主生活力。

69、高效课堂的“三驾马车”是高效学习小组高效行政管理小组高效科研小组70、“两案“并举，铺就高效课堂快车道71、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心以学生为中心；两个重点一是要抓好导学案编制，二是要抓好学习小组的建设。

高效课堂的概括

高效课堂的概括
知识的超市、生命的狂欢
高效课堂的解释
三高：高效率、高效益、高效果
三动：身动、心动、神动
三量：思维量、信息量、训练量
三特点：立体式、快节奏、大容量
三学：肯学、想学、学会
减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
高效课堂的途径
核心：自主、合作、探究
技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展
技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
对学生的要求：三宝：活页夹、双色笔、纠错本
功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

小店区一中课改模式介绍

小店区一中课改教学模式介绍一、“3721”的由来经过反复听课和研究，小店区一中结合昌乐、黄冈、洋思、杜郎口的经验，并结合张雄飞教授的“诱思探究”，博采众家之长，结合我校的教学实际，反复实践和提炼，逐渐形成了小店区一中特色教学模式。

小店区一中特色教学模式，是一个高效课堂教学理念，也是一种科学的教学模式，简称“3721课堂法则”。

在长期的教学实践中，我们发现班级里一个有趣的“3721”现象：在每一个班，学生的表现大致呈现为：30%的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动，其中有10%的孩子为特优生。

另外70%的学生表现中等，其中20%的孩子为学困生，这部分学生呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着30%的部分向上发展，另一部分慢慢朝着20%的学困生方向滑落。

而教育的目标应该主要不是促进20%的孩子提高学习效率，最大限度地让70%的学生涌向尖子生行列。

他们还发现另外一种现象，教师教学水平的差异也呈现一种“3721”规律：假如一定要分类，30%的是优秀教师，70%的是普通教师。

70%的普通教师中有20%的部分教学水平亟待提升，30%的优秀教师中有10%的教师是领跑教师。

学校师资队伍建设的主要目标，应该就是寻找有效途径，让10%的领跑教师发挥模范引领作用，其他的优秀教师也充分发挥作用，通过团队的力量努力促进70%的教师朝着30%的群体向上发展，同时影响20%的那部分教师不断朝着正确的方向前进。

同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出“3721规律”：30%的时间内学生在老师的带动下进入全效学习状态，70%的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用。

究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。

要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“3721规律”中每个70%的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70%的中坚力量，去把握班级上70%的主流学生，把45分钟的70%还给学生，通过师生互动、学生自主活动、小组探究等提高课堂效率。

高效课堂22条 50 名词解释

1.知识的超市、生命的狂欢：知识像超市里的商品，你可以快乐的任意学习，让学生真正过上幸福快乐的学生生活，体味生命的快乐。

2. 教育：有兴趣才会去学习真正的学习要自己去体验拥有创造力是成功的关键发自内心的心底的内驱力是教育的核心3. 鸟枪换炮：用高效课堂模式的大炮取代传统课堂模式的鸟枪4. 好课：让学生学会的课才叫好课5. 精力流失率：课堂上学生学习所做的无用功6. 高效学习率：充分利用课堂45分钟，让学生学会7. 高效率：在短短的45分钟内，让学生完成本节课的学习目标8. 高效益：让学生在45分钟里，完成本学习目标并充分的掌握9. 高效果：让学生在面对考试的时候，可以去的较好的成绩10. 身动：课堂上可以随意走动，怎么听课舒服。

怎么坐。

11. 心动：时刻让学生产生兴趣，有心情去学习。

12. 神动：精神上愉悦，大脑不停的在思考。

13 . 思维量：课上要让学生充分14. 信息量：思维所得到充分的调动15. 训练量：单位时间内所做的题量。

16导学案：高效课堂的抓手，学生学习的路线图、指南针、方向盘。

能保证学生通过自学掌握必须的知识，同时还能把知识升华成一种学习经验。

17讲学稿：从老师的角度出发，方便老师授课，重在对知识的传授和课堂的教学结果。

是对传统教案的“革新”，然而本质效果难以超越导学案。

18“两案并举”：“两案”指强化导学案和训练学案。

即除了强化导学案的编制之外，还把课堂向课下延伸15分钟，用训练学案巩固学习成果。

这种做法始于山东省昌乐二中。

19 一课三步：即将一堂课分为课前、课中、课后。

课前编写导学案，集体备课，个人备课，学生预习；课中前段重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，小结作业。

后段师生准备下节课预习事宜；课后教师回顾课堂，写反思，分析评价学习小组及学生表现，对存在的问题作出调整及措施。

20 课堂三量：容量、思维量、训练量。

21 高效课堂学习方式：有三种：自学、对学、群学。

实施“高效课堂”教学模式的具体方法共6页

实施“高效课堂”教学模式的具体方法近年来，随着素质教育的不断深入和发展，《义务教育课程标准》的颁布与实施，一种新的教育理念便应运而生，它代表着一种全新的教学方向，走在教学理论的前列.初中课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思.因此，我们必须在课堂教学方法、教学模式上进行改革，向课堂要效率，向科学的教学理念和教学模式要质量.“高效课堂”教学模式就是求得课堂教学的最大效益，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标.位于岐山县周礼之乡的北郭中学在宝鸡市教育局“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目引领下对课堂教学实行了改革，提出了“有效教学”“高效课堂”的教学模式，经过运行取得了较好效果.在这里，谈谈我自己对“高效课堂”教学模式的一些感悟，恳请各位同仁多提宝贵意见.一、组建合作学习小组1.小组分组方法借鉴了杜郎口中学的分组方法：一般每组6人，我们学校每个班都是三十多人，因此按每组6个人来分，共5个组左右.为了保证每个组好、中、差相结合，并略作调整，保证男女生平衡，有些不合适的两个人不分在一组.2.学科长的作用在合作学习小组中，学科长是小组内的领导者、组织者和协调者.因此，我们教师一定要重视培养好学科长，发挥好学科长的作用.老师要给予学科长一定的权利，便于学科长开展工作.学科长职责：（1）督促和检查本小组同学学习任务的完成情况；（2）将任务细化、分配给各个组员；（3）组织本小组同学积极进行交流学习；（4）考核评价本小组同学的参与情况，每天给组员评分和总结.3.教师培养学科长的切入点（1）如何发挥榜样模范作用；（2）如何处理小组内部冲突；（3）如何组织小组内部进行预习、展示（发言、板书、表演等）；（4）如何按照老师要求分配任务和进行评价管理等.二、“三单”的使用1.编写“三单”把教和学联络起来：一方面要负指导的责任，一方面要学生负学习的责任.这一思想是设计“三单”的重要依据.我们设计“三单”的宗旨就是根据陶行知先生“不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排得当，指导他，使他用最短的时间，得到相同的经验，发生相同的思想.自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”.在此，教师的教与学生的学合而为一了.“三单”既是老师的“教案”同时也是学生的“学案”.“三单”以学生的自学为主线，按照学生学习的全过程来设计，要充分体现课前、课中、课后的发展和联系.“三单”在编写的过程中，主要应包括三大部分：（1）学习目标①基础性目标：主要是该节课的重要基础知识，学生通过看书，查阅资料就可以解决的问题.②能力性目标：主要是培养学生利用已经掌握的基础知识，运用合适的方法，积极思考，解决实际问题的能力.③拓展性目标：主要是结合所学知识，培养学生解决与之相关的、难度有所提高的问题的能力.（2）学习重、难点及突破方法学习重点――学生在学习过程中，重点应掌握的目标；学习难点――学生掌握有一定难度的目标；学习方法――如何让学生掌握重点，突破难点.（3）学习过程①课前预习导学.该部分应精心设置基础性练习，有利于学生把握教学重点内容、重要结论的思考性练习.以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑.预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的.预习导学的难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成.②课堂学习研讨.结合教学内容，教师设置问题情境，学生通过小组合作学习和交流完成，或师生合作共同完成.根据学习目标和学生实际，设计课堂教学过程，通过“预习反馈”“课堂研讨”“合作探究”“巩固练习”“学习反思”等环节来完成.课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题，学生已经掌握的知识不讲.并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流、引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风.③课内训练巩固.设置自我测试题目，学生在课内完成.从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练.训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，保证每名学生的有效学习.④课后拓展延伸.包括提高型、延伸型、能力型试题，由学生单独完成.立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力.⑤学生在“三单”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法.2.“三单”的使用中对学生的要求（1）完成预习任务.学生在使用“三单”的过程中要根据“三单”内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决“三单”中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑.（2）完成课堂学习内容.课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成“三单”上的相关内容.学习任务划分到组，组落实到人.目的:让每名学生都有上台展示的机会.如课内时间不够，可作为当日作业完成.（3）总结学习心得.学生课后应对自己的学习过程进行反思，在“三单”上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对“三单”的编写提出一些合理化的建议.（4）整理“三单”.学生对老师批阅过的“三单”要及时认真地进行纠错，每单元（章节）学习结束，学生将各科“三单”分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用.（5）准备纠错本.每名学生每学科必须准备一本纠错本.3.对教师使用“三单”的要求（1）原则上不允许再布置课外作业.任课教师应认真指导学生使用“三单”，在上课前必须批改“三单”，以了解学情，再次进行课前备课.（2）用“三单”进行课堂教学时，要努力做到以下几点：①新知识放手让学生主动探索；②课本放手让学生阅读；③重点和疑点放手让学生议论；④提出的问题放手让学生思考解答；⑤结论或中心思想等放手让学生概括；⑥规律放手让学生寻找；⑦知识结构体系放手让学生构建.（3）用“三单”进行课堂教学时，要拓展学生的思维.①引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；②寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；③课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长.4.使用“三单”的课堂教学环节第一步，自主学习：学生根据“三单”的预习环节的题目，再次自学预习“三单”的内容.第二步，小组研讨：学习小组针对预习中存在的问题和研讨部分的内容，通过小组合作学习，予以初步解答.第三步，质疑问难：学习小组中存在争议的内容和不明确的内容，由学生提出来.如果是教学重点，学生未能提出的，可以由教师提出.第四步，释疑解惑：针对学生提出的问题，可以由学生来分析、解答，学生的分析解答不完善、不准确的，老师补充.第五步，巩固拓展：学生在课文内完成巩固性的自我测试题，并当堂由学生评讲，教师适当补充.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。