做一名学习型青年教师

做一名学习型青年教师

今天听了几节老师们精心准备的课，内心有些许激动。特别看到老师们在三尺讲台上传道授业解惑也，这更加促使我想成为一名懂教学，会教学的老师。我作为一名青年教师，我深知自己是需要不断地吸收一些新鲜的“养分”，使得自己逐渐成长。每当我站在讲台前，面对一群求知的学生，我很享受自己的课堂。然而，如何上好阅读课？如何实现真正的减负增效？如何让学生们在愉悦的课堂气氛中有所收获？我一直在思索着。

曾经在武汉的几年工作中，我有幸听过窦桂梅老师上的一节《丑小鸭》，听过于永正老师上的一节《林冲棒打洪教头》，也看过王松洲老师《长相思》的课堂实录，在网上搜过董琼老师上的一节《安塞腰鼓》，当然学校也组织我们去不同的学校听优秀的老师上课……就在前不久我才听了荆州实验小学高老师上的一节《初见凤辣子》。

真的，一节好课，听下来是一种享受，整节课犹如一首交响曲会让我沉醉其中，时而细语，时而激昂，时而留有空白让听者回味，思索，最后旋律扣人心弦，声声击中听者的心。因此，每当我有幸听到一节这样的好课，我的内心就会想起一个声音：其实作为一名教师是很幸福的，特别是当你在课堂上和学生们一起学习，然后看到学生们课堂上满足的笑容，老师也满足了，强烈的满足感——那不就是教师的幸福吗？

每次的公开课，很完美，确实难以挑出毛病来，那一节课公开课后面是有一个教师团队在为之服务，精心打造，细心雕琢的，可是我们平时的常规课呢？能上出公开课的效果来吗？我听说我们今天听的课就是老师们提前一天抽签，然后自己在时间不多的情况下着手准备备课的。我猜想这样的用意是想让老师把每一节公开课当常规课来看待，而把每一节常规课当公开课来精心准备。而这样的课更能体现老师的专业素养。

要上好一节阅读课，我认为有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。这些都是为了引导学生读懂书。其中文本解读是基础，是上好一堂课的重要前提。我在此就只说说文本解读对语文教师的重要性吧！

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”。

其中，教师解读文本即备课是必须解决的重要任务；学生与文本的对话是教学的中心任务；师生对话是促进与文本深入对话，读懂课文的重要措施。一个优秀的语文老师要追求智慧地阅读教学，就必须能够智慧地解读课文，也就说：“教师是学习活动的组织者和引导者”，即教师要发挥组织和引导职能作用。不仅自己要会解读文本，更重要的是要去组织和引导学生理解与感悟文本。

作为一名教师，我常常看到有些同仁（其中包括了我自己）在上课前一段时间拿着一本教参在那细细读着，然而今天所教的课文自己基本上没去体会，所有的教学目标，教学重难点全是来自那一本教参。我想连教师自己都没能沉入文本去思索作者究竟要表达的情感，那又如何学生让在文本中深入浅出呢？

杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中也说，大家听名师上课，觉得之所以上得好是因为他们方法高明，其实不然，主要是名师深厚的底蕴。是啊，这些特级教师精湛的教学艺术其实来自他们精心的备课，来自他们对文本的深入解读。学会解读文本，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。学会解读文本，是因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？学会解读文本，更是因为只有深入解读了文本，我们才有可能想出办法在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者和谐统一起来。

杨教授说的多好啊，老师要想教好学生，自己得有一满桶水，没有教师自我解读，解读的结果是低水平的，教学是失效的。至于究竟该如何提高语文教师的文本解读能力，具体我也说不上什么，咱先把要教的课文读个十来遍，自己先跟作者对个话，再来教学生吧！

自己不够丰富的经验，不够成熟的想法，不够深刻的认识，写了一篇听课后的感想。我仍需要在教学的路上不断钻研，我也希望我能有更多像今天这样宝贵的机会听老师们的课。

文星中学小学部

郑淼

2012/4/11