王崧舟教学实录
王崧舟《荷花》教学实录及评析
王崧舟《荷花》教学实录及评析《荷花》是清代诗人王崧舟的一首代表作，诗中描绘了荷花在清晨绽放的美景，寄托了诗人对生命、自然和艺术的一份情感。
一、教学实录1、导入环节建议使用图片或视频展示荷花的花语及图片，让学生感受荷花的美丽和优雅。
同时也可以简单介绍一下荷花的生长环境和特点。
2、整首诗的朗读要求学生模仿朗读诗歌，注意声音的抑扬顿挫、情感的营造和语言的准确性。
同时，在朗读的同时可以分项指导学生理解诗词的含义和艺术特点。
3、字词解析通过分析诗句中的字词，让学生了解一些古代的文化和诗词艺术的特点。
例如，“若夭”、“百卉”、“异香”等词语的解释及含义，以及这些字词在诗歌中的使用目的和效果等。
4、韵律分析通过分析诗句的韵律，让学生了解韵律对于诗歌的影响和作用。
例如，“句”“书”“露”“土”等的押韵，以及句子的长短和轻重音的运用等。
5、诗歌的鉴赏通过对诗歌的整体鉴赏，让学生了解诗人想要表达的思想、情感以及诗歌对于生命、艺术和自然的一份理解。
同时也可以引导学生发散思维，结合自己的文化背景和生活经验，进行个人解读和评价。
二、评析1、情感饱满王崧舟的《荷花》虽然语言简洁，但却情感饱满。
诗人通过细腻的描写和情感化的语言，表达了对生命和自然的敬仰和赞美。
诗中的荷花，以其美丽的花姿和芳香的气息，成为了诗人情感和思想的载体，传递出对于生命和自然的一份喜悦和敬畏。
这也是典型的诗歌中的“景起情托”艺术手法。
2、表现技巧出色在《荷花》中，王崧舟巧妙地运用了不少文学表现技巧，使诗歌充满了生动的描绘和深刻的寓意。
例如，通过对荷花的形态、花朵、昆虫的描绘，使诗歌充满了自然色彩；通过对荷花的命脉、生命和绽放的描绘，让诗歌体现了对生命的深刻认识和敬畏；而通过对自然与人类的关系的描绘，又体现了对人类对于自然世界和艺术的尊重和感恩。
3、文学价值深厚作为王崧舟的代表作之一，《荷花》不仅具有很高的文学价值，而且也具有深刻的历史和文化价值。
首先，诗歌所体现的自然观念和艺术观念，为后人提供了很好的借鉴和启示；其次，诗中所蕴含的百花齐放、和谐共存的思想，也具有当代的启示和参考。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》的张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
希望大家能够喜欢!《枫桥夜泊》王崧舟教学实录1一、激趣导入，感受魅力师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢?这节课，咱们将一同去感受。
(板书课题)师：请齐读课题。
……关于这个题目，你有什么想问的?生：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的?……为什么这座桥叫做枫桥?……师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。
夜──泊?“夜”是什么?(夜晚)，“泊”呢?(停泊)，那“夜泊”就是──?谁用自己的话把这题目的意思说说?生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。
师：很好!谁把船停泊在枫桥?生：张继。
师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。
来，咱们再读课题!生：枫桥夜泊!二、读通诗句，初步感知师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗?(播放动画，教师诵读古诗。
)(掌声。
)师：谢谢同学们!你们也想来读一读吗?生：想!师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗?生：明白啦!师：打开书，第111页，开始吧。
(课件：诗文，配以《春江花月夜》的音乐。
)(生自由读古诗。
)师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情!谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学?(一女生读，较好。
)师：谢谢你给大家开了个好头!谁再来?(一男生读，较有情感。
)师：有模有样，不错……你来!(又叫了两个女生读。
)师：你的声音真是太美了，太好听了!师：都想读，都能读了是吗?生：是的!三、赏析品味，体会意境师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远不够，还应该──生：读出感情来。
王崧舟精彩的教学实录
王崧舟精彩的教学实录王崧舟精彩的教学实录（通用7篇）教学实录是对课堂的教学内容的记录再现，下面是小编整理的王崧舟精彩的教学实录（通用7篇），一起来看看吧！王崧舟精彩的教学实录篇1当得知特级教师王崧舟要来平湖讲学上课时，很是兴奋，但得知他要上四下的课文《鱼游到了纸上》时，不由狐疑：《鱼游到了纸上》是一篇按事情的发展顺序的课文，以青年人特别的举止为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之青也越来越浓。
这样一篇平淡无奇、又有些俗的课文，怎样体现王老师一贯的诗意语文呢？正是怀着这样的心情，我聆听了王老师的课。
他的独特的教材解读让我眼前一亮。
一、静静地画鱼（第一课时）片断师：青年是怎么画鱼的呢，请你仔细阅读课文，找一找。
生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：你找到了99%，还有谁补充。
生：原来那位青年在静静地画画。
师出示这一段话，是怎么画的，看清楚了吗？闭上眼睛，什么地方让你印象深刻？生：我印象深刻的是：他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，非常细致。
生：给我留下深刻印象的是他挥笔速写，很快画出金鱼的动态生：我感受到了青年画画到了如火纯青的地步。
师：我不知道大家是否注意到静静，什么是静静？生：静静就是不出声。
生：就是不受干扰。
师：青年静静地画画，有多么仔细，请用心读，用心体会。
师：你就是那位青年，生：不会，我已经把鱼的样子记在脑子里了。
师：你挥笔速写，很快画出金鱼吃食的动态。
你在画画时，还会到鱼缸边去看吗？生：不会，我已经把金鱼记到心里去了。
师：是啊，青年静静地画画，他心里装着金鱼，记着金鱼，刻着金鱼，这就叫静静。
生：这是一丝不苟的静。
生：是专心致志的静。
生：这是胸有成竹的静。
（板书）师：把青年静静画画的情景记到心里去。
读师：正是那位青年静静地画，所以小女孩惊奇地喊：鱼游到了纸上师：正是那位青年静静地画，所以围观的群众都觉得：鱼游到了纸上（反思;如果让我教学这段，必定在怎样画这儿大做文章：他怎样把每个部位一丝不苟地画下来，怎样挥笔速写，你能学一学他的样子吗？然后让学生展开联想。
王崧舟教学实录——《只有一个地球》精选8篇
王崧舟教学实录——《只有一个地球》精选8篇《只有一个地球》教学实录篇一教材简析：《只有一个地球》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇课文。
题目贯穿全文，先讲人类拥有的地球美丽而渺小，接着讲地球上人类活动范围小、资源有限，然后讲人类不能够移居到别的星球，最后呼吁人类要精心保护这唯一可赖以生存的星球。
教学目标：1、学习7个生字，能正确读写下列词语：渺小、慷慨、枯竭、和蔼可亲等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的自觉性。
重难点：使学生懂得人类“只有一个地球”，要精心保护好地球。
学情分析：使用本教学设计对学生有一定的要求：首先学生要有一定的阅读能力，能在自读自悟的基础上有自己的独到见解。
其次，要求学生对环境保护，人与自然等方面有一定的感性积累，这样在课堂上才容易与文本共鸣，较快地进入情境。
最后要求学生有积极表达的愿望和一定的口头表达能力，这样师生、生生间的对话才会精彩，教学目标才能高质量的完成。
课前准备：1、学生搜集有关环保方面、地球知识方面的资料。
2、教师制作相关媒体课件。
教学策略：1、利用多媒体课件一方面为学生创设情境，让他们感受到地球的美丽壮观，另一方面真实地向学生展现人类对地球的破坏，两种画面形成鲜明的对比，从而激发学生强烈的环保意识。
2、加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
真正懂得人类“只有一个地球”，必须要精心保护。
第一课时（略）第二课时教学过程：一、谈话导入1、上节课我们已初读了课文《只有一个地球》，这节课我们将进一步来学习。
2、板书课题只有一个地球二、初读课文，整体感知1、自读课文并根据文章最后两段填空（出示课件）因为（1）这个地球太，同时又太；（2）如果地球被破坏了，我们；（3）如果地球上的各种资源都枯竭了，我们，所以要精心保护地球。
2、指名练习填空，并齐读这段话。
七律长征教学实录王崧舟3篇
七律长征教学实录王崧舟3篇一、情感铺垫，导入课题(一)引入课题《七律·长征》师：有一段历史，在作家魏巍的笔下，它是地球的红飘带;在美国作家的笔下，它是前所未闻的故事;在毛泽东的笔下，它是宣言书。
这段历史就是——长征。
(课件出示红军长征图)1934年10月17日，红军途经11个省，行程达二万五千里，历时两年零五天。
这是中国历史上一个伟大的壮举。
师板书课题，生齐读课题。
师：今天我们跟随长征的亲历者毛泽东一起重走长征路。
(二)观察诗歌，理解七律师：请同学们观察这首诗，你发现它有什么特点生：这首诗有8行，每行有7个字。
师：这首诗总共有8行，每行有7个字，我们把它称为七言律诗，简称“七律”。
长征是这首诗的题目，所以用小圆点隔开，我们再读一遍课题。
执教老师给学生介绍长征的概况，激发了学生学习的热情，接着让学生了解“七律”的概念，建立知识结构，为学习诗歌奠定基础。
二、初读诗歌，整体感知师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，要求读准字音、读通句子，如果能读出节奏，那就更好了。
生按要求自由读诗。
师：下面请一位同学读一读这首诗。
(要求读准“逶迤”“磅礴”“岷山”的字音)师：古人云“句读之不知，学之不解”。
我们读诗歌时不仅要读准字音，还要学会断句，读出节奏。
这首诗的首联是223节奏，颔联和尾联也是223节奏，颈联是2221节奏。
(课件出示诗歌全文及节奏划分)红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。
五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。
生自由读诗，品味诗歌的韵律，然后合作朗读。
师：同学们读得真好，不仅读出了诗歌的节奏，还读出了诗歌的音韵美。
从有目的地自由朗读到合作朗读，执教老师引导学生把诗读通顺，读出诗的节奏和韵律美。
学生通过不同形式的朗读，加深了对诗歌的理解，达到了以读促学、以读激情的目的。
三、聚焦总领句，整体感知“难”师：这首诗的主题很明确，哪句诗概括了整首诗的大意呢(课件出示“红军不怕远征难，万水千山只等闲”)师：这究竟是一次怎样的长征可以用诗中的一个什么字来形容生：难。
王崧舟《二泉映月》课堂教学实录
王崧舟《二泉映月》课堂教学实录一、发现一道风景师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。
但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。
这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。
）师：好，发现了风景的举手。
……嗯，这样，咱们一处一处地去找。
第一处，谁来读？好，来，请你……生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。
（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
”……好，第二处？第二处……生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：很好。
这是第二处。
找到了赶紧划下来。
还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……师：非常好。
这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。
但是，最容易的一处，你们却没有发现。
最容易的那一处，谁来？哎，这位。
生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。
划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。
七律长征教学实录王崧舟3篇精选(最新)
一、情感铺垫，导入课题(一)引入课题《七律·长征》师：有一段历史，在作家魏巍的笔下，它是地球的红飘带;在美国作家的笔下，它是前所未闻的故事;在毛泽东的笔下，它是宣言书。
这段历史就是——长征。
(课件出示红军长征图)1934年10月17日，红军途经11个省，行程达二万五千里，历时两年零五天。
这是中国历史上一个伟大的壮举。
师板书课题，生齐读课题。
师：今天我们跟随长征的亲历者毛泽东一起重走长征路。
(二)观察诗歌，理解七律师：请同学们观察这首诗，你发现它有什么特点?生：这首诗有8行，每行有7个字。
师：这首诗总共有8行，每行有7个字，我们把它称为七言律诗，简称“七律”。
长征是这首诗的题目，所以用小圆点隔开，我们再读一遍课题。
【评析】执教老师给学生介绍长征的概况，激发了学生学习的热情，接着让学生了解“七律”的概念，建立知识结构，为学习诗歌奠定基础。
二、初读诗歌，整体感知师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，要求读准字音、读通句子，如果能读出节奏，那就更好了。
生按要求自由读诗。
师：下面请一位同学读一读这首诗。
(要求读准“逶迤”“磅礴”“岷山”的字音)师：古人云“句读之不知，学之不解”。
我们读诗歌时不仅要读准字音，还要学会断句，读出节奏。
这首诗的首联是223节奏，颔联和尾联也是223节奏，颈联是2221节奏。
(课件出示诗歌全文及节奏划分)红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。
五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。
生自由读诗，品味诗歌的韵律，然后合作朗读。
师：同学们读得真好，不仅读出了诗歌的节奏，还读出了诗歌的音韵美。
【评析】从有目的地自由朗读到合作朗读，执教老师引导学生把诗读通顺，读出诗的节奏和韵律美。
学生通过不同形式的朗读，加深了对诗歌的理解，达到了以读促学、以读激情的目的。
三、聚焦总领句，整体感知“难”师：这首诗的主题很明确，哪句诗概括了整首诗的大意呢?(课件出示“红军不怕远征难，万水千山只等闲”)师：这究竟是一次怎样的长征?可以用诗中的一个什么字来形容?生：难。
王崧舟教学实录（范文2篇）
王崧舟教学实录（范文2篇）本站小编为你整理了多篇相关的《王崧舟教学实录(范文2篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《王崧舟教学实录(范文2篇)》。
第一篇：王崧舟精彩的教学实录一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。
我请五位同学上来。
引出课题：刷子李1、出示课题：刷子李师：从名字中你明白了哪些信息？生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
师：为什么叫他“刷子李”？生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。
在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。
比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他――生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫――生：教书虞。
（大笑）师：（笑），大家叫我虞老师。
我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。
课文中两个词特别难读。
出示：匀匀实实蘸浆师：第一词谁能读？师：什么意思？生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么？生：我用面包蘸过番茄酱。
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。
拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本1、刷子李在刷墙的行当上――技艺非凡（板书）师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？2、生快速浏览。
自学第一自然段生：第一自然段。
读“……如同升天一般美。
”大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。
”师：（板书：如同仙境）师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
王崧舟执教《去年的树》课堂实录
特级教师王崧舟执教《去年地树》教学实录一、品读“天天”，进入文本、《去年地树》是一篇童话故事，故事地开头是这样写地，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好地日子，多美地画面，一起读.（学生齐读故事地开头）、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了……师：还有别地可能吗？师：那么多地可能你是凭这段话中地哪个字看出来地？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”地味道读出来.师：多美好地日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生：鸟儿和树是好朋友.生：鸟儿和树地感情很好.师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间地感情怎么样？生：鸟儿和树之间地感情很深厚.（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字.（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚地感情.）、读着读着，你地眼前仿佛出现了一棵怎样地树？一只怎样地鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”.师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样地树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样地鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚地感情，多么深藏地缘分.让我们带着这样地感情再读故事地开头.、师：故事地开头，写了树地健壮吗？写了树地高大吗？写了鸟儿地小巧玲珑吗？写了鸟儿地惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树地外貌，也没写鸟儿地外貌，这样地开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样地开头，暂且叫它浅近地开头.（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写地吗？自己接着读课文.（学生自由读课文）二、品读对话，体会情感、师：读完这个故事，我想在你地脑海中一定会浮现五个会说话地人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩.师：这五个会说话地人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要地内容.、分角色朗读.（一女生读鸟儿地话，各组分别读其余人物地对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好.（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读.怎样地提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词.师：这一单元有一篇课文地提示语就很有特色.（出示《巨人地花园》片段）朗读片段.（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）师：每段话当中有一个词提醒了你.我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情地词.（在语言实践中学习语言文字地运用）、师：就这样，日子一天天过去，寒冷地冬天就要来了.鸟儿要离开树，到很远地地方去过冬.这对形影不离地好朋友就要分离了，树地心情怎样？鸟儿地心情又怎样？（指名朗读加上提示语地对话，板书：难过、认真、爽快……）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定.（齐读对话）师：这是一个春天地约定，树度过了一个漫长地春天，鸟儿飞过了千山万水.第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前地这一幕却让她惊呆了.（指名朗读加上提示语地对话，板书：迫不及待、心急如焚……）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿地整个心都提了起来.我们怎能忘记去年地约定，引读——（树和鸟儿地约定）师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……（指名朗读加上提示语地对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门地回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她地朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天地那场约定.指名读——（树和鸟儿地约定）师：这声音一次又一次在鸟儿地耳边回响.指名读——（树和鸟儿地约定）师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她地朋友还在，此时她地心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘地问是她地最后一问.鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿地内心有着如此丰富地感情，她和大树要分手地时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此地——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此地——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此地——心如刀绞.鸟儿对大树地感情是如此——深厚.带着这样地感情，我们再读这个故事.（师朗读修改后地提示语）、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻地感情.在我们这个故事中，写了树地难过吗？写了鸟儿地迫不及待吗？写了鸟儿地惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树地情感地词语一一擦掉）师：这样地提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近地，那结尾又是怎样地？三、品读结尾，体悟永恒、师：这个故事地结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生地.一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看.师：鸟儿在看什么？（昔日地朋友）师：是地，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前地灯火，思绪万千.它想起来了——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树地深厚情感，记忆犹新，树已不在.）、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃地火，还在灯里亮着.看着眼前地灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说.请用“树啊，树啊”开头.（配乐，生写话）、交流.师：当鸟儿看着这灯火，对着去年地树，她有千言万语想对树说.（根据学生地朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近地动作——看.（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责地话？有没有说挚爱地话？有没有说祝愿地话？有没有说告别地话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过.这是一首怎样地歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样地词？（生自由发言：告别、永存友谊）师：这首歌会随着大树地离去而离去吗？会随着岁月地流逝而老去吗？这是一首——永恒地歌.师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树地外貌、表情、心理.（一一擦去板书）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近地语言表达最深厚地感情，这个故事就是——去年地树.附王崧舟课后分享：贯彻一条主线落实三个融合——《去年地树》设计理念一条主线即学习语用、创设语言运用地情境写鸟儿和树地外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量地指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词.、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树地外貌，写对话地提示语，写鸟想对树说地话.、提升语用品位写鸟儿想对树说地话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感地表达.落实三个融合、学习语用与陶冶情感、学习语用与内容理解、学习语用与思想梳理。
秋天的雨课堂实录王崧舟
秋天的雨课堂实录王崧舟本文目录一览秋天的雨课堂实录王崧舟 2作为一名教学工作者，精心准备教案是很有必要的，教案可以使教学更加科学。
来参考一下教案是怎么写的！以下是我为你整理的秋雨课堂23篇王崧舟回忆录，希望对你有所帮助。
秋天的雨课堂实录王崧舟 2 篇1教学活动目标：1、帮助幼儿熟悉散文诗，并理解散文内容。
2.激发孩子对大自然的热爱，体验秋雨季节的奇妙意境。
活动准备：有雨声，声音极好的磁带，录音机等。
活动过程：一、倾听雨声，激发兴趣。
师：“小朋友注意听一听，这是什么声音？”师：“小朋友见过下雨吗？”“雨是怎样下的？”（幼儿借助肢体语言表现雨是滴答滴答地下。
）师：“下雨时，雨点会落在哪里呢？”（鼓励幼儿踊跃回答，如：、屋顶、地面、大海里、小河里……）二、初步感知散文诗。
1、幼儿欣赏。
师：“我们都知道春天的雨是细细的、绵绵的，那么秋天的雨是怎样的呢？小朋友一起来听听《秋天的雨》这篇散文。
听过以后可要告诉师，你最喜欢散文诗里的哪一句。
”（教师配有感情地朗诵散文。
）2、再次欣赏一遍，问：秋天的雨是什么？还有什么？三、运用课件图文结合，帮助幼儿分段理解散文诗的内容。
师：我们来看一看秋天的雨在大自然中都有哪些变化？1、欣赏散文第二段：想——秋天的雨。
提问：为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？请你先和旁边的小朋友讲一讲。
老师总结:秋雨过后，自然发生了变化，就像一把打开秋之门的钥匙。
2、欣赏散文第三段：看——秋天的雨。
老师:为什么说秋雨像一盒颜料？她把各种颜料给谁了？教师小结：秋天到了，各种树都发生了变化，水稻变金黄，水果成熟，农民伯伯准备要收割；3、欣赏散文第四段：闻——秋天的雨。
老师:秋雨还是好闻的。
它从哪里来的？你感觉如何？鼓励孩子积极思考，说说自己的生活经历。
)教师小结：秋天来了，水果成熟了，会散发出香味，菠萝甜甜的，梨子的，稻谷……4、欣赏散文第五段：听——秋天的雨。
师：为什么秋天的雨有一支金色的呢？它告诉我们冬天快来了，小动物要做什么？教师小结：小动物忙着做事情，小喜鹊造房子，做粮食，小加紧挖洞，小树叶有的穿上厚厚的油亮亮的衣裳，有的飘到妈妈的`脚下，它们都准备要过冬。
特级教师王崧舟执教去年的树》教学实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录一、直接导入师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。
谁来读一读（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。
预备，起——生：（齐读）二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌生：可能在早上/可能在傍晚或中午。
师：还可能生：树不高兴的时候师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。
而他说的是不同的心情还可能生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候师：三个孩子都说了不同的心情还有没有不同的可能呢比如说一年当中，可能还可能是地生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。
你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的生：好朋友。
师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。
有一个词可重要了！生：天天师：是的，就是这个“天天”。
你们发现没有，有几个“天天”生：两个师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。
我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。
生：（齐读开头）师：是呀，一个天天唱，一个天天听。
多好的朋友啊！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师引读故事开头：你们看，当太阳露出笑脸的时候——没错。
当月亮挂上树梢的时候——你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨——就这样，当树寂寞的时候——就这样，当树难过的时候——就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。
关于学弈王崧舟教学实录【六篇】
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。
作者出身官僚家庭，一生未做官。
以下是整理的关于学弈王崧舟教学实录【六篇】，【篇一】学弈王崧舟教学实录【教学目标】１、知识能力：⑴学会本课３个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
⑵正确、流利地朗读课文，背诵课文。
２、过程和方法：⑴引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。
⑵学习对照注释，借助工具书理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
⑶初步感悟文言文的朗读技巧。
３、情感、价值观：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
【教学重点】指导学生朗读和背诵。
【教学难点】引导学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学过程】一、自学质疑１、导入新课，激发兴趣：⑴师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。
生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。
师：这两句话在语言表达上有什么特点？生：这两句话是用文言文写的。
师：你还能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我师焉。
生：言必行，行必果。
……师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。
文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。
学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。
今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
⑵出示教学目标，指名读。
２、自学质疑：师：谁能给大家介绍一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。
他是战国时期邹国人。
生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大。
师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为孔孟。
师：你是怎么知道的？生：我是查资料的。
师：学习文言文的最基本方法是诵读，最好方法也是诵读。
让我们试着把课文读上两遍，不懂的问题提出来与组内同学讨论，讨论后仍然不懂的，由组长在汇报时集中提出，由大家共同讨论解决。
王崧舟课堂教学实录
王崧舟：《枫桥夜泊》课堂教学实录一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。
无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。
一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。
那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。
你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。
师：没错，这是寒山寺的钟声。
为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？生：十年。
王崧舟梅花魂教学实录及评析
王崧舟梅花魂教学实录及评析
一、引言
在我国传统文化中，梅花象征着坚韧、高洁和傲骨。
为了让中学生更好地理解和传承这一优秀文化传统，本节课以王崧舟的《梅花魂》为教学内容，通过分析和解读课文，引导学生领略梅花的精神内涵，培养他们的审美情趣和文学素养。
教学目标如下：
1.理解课文内容，把握梅花象征的意义。
2.学习作者运用形象、意境表达思想感情的方法。
3.培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学实录
1.课堂导入：展示梅花的图片和诗句，引导学生谈论自己对梅花的印象。
2.课文阅读：学生自主阅读《梅花魂》，感受梅花的精神品质。
3.分组讨论：学生分组，针对课文内容展开讨论，探讨梅花魂的内涵和作者表达的思想感情。
4.课堂分享：邀请学生分享自己的看法和感悟，教师进行点评和引导。
5.写作练习：以“梅花魂”为主题，让学生进行短文写作，锻炼写作能力和表达能力。
6.作品展示：选取优秀作品进行展示，鼓励学生互相学习和交流。
三、评析
本节课采用启发式教学法，引导学生主动参与、积极讨论，激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上注重培养学生的思维能力和表达能力，通过写作练习将
课文内容与实际生活相结合，使学生更好地领略梅花魂的内涵。
同时，教师在教学过程中关注个体差异，因材施教，使不同层次的学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
四、总结
本次教学取得了较好的效果，学生对梅花魂有了更深入的理解，审美情趣和文学鉴赏能力得到了提升。
但在教学过程中，也存在一些不足，如课堂讨论的时间可以适当延长，给予学生更多发表意见的机会。
王崧舟教学实录
王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》执教者：特级教师王崧舟老师评课人：特级教师钱正权师：同学们很精神。
生：老师很精神。
师：同学们，我们看黑板，读一读课题。
生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。
生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。
生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。
好，大家齐读——生：威尼斯的小艇。
师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗?生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。
生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。
生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
生：自由朗读师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？生：威尼斯真伟大。
生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了师：天才的比喻！生：我想去坐一坐小艇。
生：交通工具跟我们与众不同。
师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。
生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！师：你也想当一回船夫。
生：景色优美师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。
生：（读课文）师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？生：最想把威尼斯的小艇拍下来。
师：在课文的哪里？念给大家听听。
生：“威尼斯的小艇……蛇”生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。
……）师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
王崧舟《两小儿辩日》教学实录
王崧舟《两小儿辩日》教学实录王崧舟《两小儿辩日》教学实录（通用7篇）演讲稿可以起到整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度的作用。
在日常生活和工作中，需要使用演讲稿的场合越来越多，在写之前，可以先参考范文，下面是小编为大家收集的班主任技能大赛优秀演讲稿王崧舟《两小儿辩日》教学实录，希望对大家有所帮助。
王崧舟《两小儿辩日》教学实录篇1Ｔ：课前的预习都做了么？Ｓ：做了。
Ｔ：我想听写几个词语，谁来？老师报词语，学生听写。
（一生板）Ｔ：车盖盘盂Ｔ：读这两个词语。
Ｓ：读Ｔ；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。
Ｓ：上台比画。
Ｔ：再听写两个词，谁敢上。
其他同学准备好！Ｓ：听写（一生板书）Ｔ：苍苍凉凉探汤上台的学生未写出。
Ｔ：可能比较紧张。
再报一遍。
Ｔ：请个同学帮你。
Ｓ２上。
Ｔ：看清楚了么？Ｓ１：点头。
Ｔ：写好了么？我们一起来读。
Ｓ：读。
Ｔ：你能用黑板上的词来形容一下么？Ｓ：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。
Ｓ：探汤表示天气炎热。
Ｔ：你怎么知道天气炎热。
Ｓ：我从注解中了解到。
把手伸进烧热的水里。
所以表示炎热。
Ｔ：很好！读２遍词语。
Ｔ：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。
（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）教师读文。
学生没有举手。
Ｔ：都没有反应？Ｔ：看看有什么名堂？Ｓ：他们两个有关系。
Ｓ：车改是大的，盘是小的。
Ｓ：我觉得他们两个都是一样物品。
都是形容太阳的形状的。
Ｔ：还有别得发现么？Ｓ：一个小孩把“日出的太阳比做……“Ｔ：了不起的发现！你读读。
“一儿曰：日初出……近者大乎？”齐读。
Ｔ：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。
再读读。
继续探讨发现。
Ｓ：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。
Ｔ：他们都在说……他们都是……他们都是……Ｔ：很好，一人就说了三个重大的发现。
指读另一小儿的发现。
“一儿曰：日初出沧沧……”齐读。
指读。
（教师相机进行指导纠正）Ｔ：不要翘舌。
王崧舟《慈母情深》课堂实录
王崧舟《慈母情深》课堂实录王崧舟《慈母情深》课堂实录篇1我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。
一元多钱。
母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。
我的同代人们，当你们也像我一样，还是一个学校五班级同学的时候，假如你们也像我一样，生活在一个穷困的一般劳动者家庭的话，你们为我作证，有谁曾在打算开口向母亲要一元多钱的时候，内心里不缺少士气？当年的我们，视父母一天的工资是多么非同小可呵！但我想有一本《青年近卫军》想得成天失魂落魄，无精打采。
我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》长篇小说连续广播。
那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
直接吃进肚子里的东西当然不能取代"精神食粮'。
我那时还不知道什么叫"维他命'。
更没从谁口中听说过"卡路里'，但头脑却喜爱吞"革命英雄主义'。
一如今日的女孩子们喜爱嚼泡泡糖。
七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人劳碌在自己的缝纫机后。
由于光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。
正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到如同身在蒸笼。
那些女人们热得只穿背心。
有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的还是男人的背心，暴露出相当一部分丰厚或者于瘪的胸脯。
千奇百怪。
毡絮犹如褐色的重雾，犹如漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地漂浮。
而她们不得不一个个戴着口罩。
女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。
那是由于她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩懦湿了，毡絮附着在上面。
女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。
毛茸茸的褐色。
我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间。
我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍，却发觉不了我的母亲。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
"你找谁？' 一个用竹蔑子拍打毡絮的老头对我大声嚷，却没停止拍打。
王崧舟的爱莲说教学实录三篇
王崧舟的爱莲说教学实录三篇王崧舟的爱莲说教学实录三篇实录就是根据实际情况记录或记录实际情况。
它也是一种年表。
它通常以皇帝的死后头衔或庙宇头衔命名，也以朝代命名。
在南北朝，它已经建立。
以下是为大家整理的关于王崧舟的爱莲说教学实录的文章3篇,欢迎品鉴！【篇一】王崧舟的爱莲说教学实录老师：昨天咱们已经见了面，还记得我是谁吗?学生：姜老师。
老师：是啊，今天是我们第二次见面了。
这一回生，两回熟，咱们算是老朋友了。
其实，就是咱们不见面，咱们的关系也够亲密的，因为我们共饮家乡水，同为烟台人哪。
说起咱们的家乡，那可真是风景如画，美不胜收啊!今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的美景?学生：***介绍***老师：很美。
老师：是呀，为家乡骄傲!上课。
教学过程：老师：***出示情境图***同学们看***潺潺流水声***这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
***轻音乐起***那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
老师：看老师板课题。
老师：齐读课题生齐读：搭石老师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?听明白了吗?开始吧。
***生自由读课文3分多钟***老师：同学们读书都很认真，知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。
学生：进入秋天，这就是搭石。
老师：你找得很准确，注意不要添字，是天气变凉，你再读。
***生再读***老师：好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。
学生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
老师：这个绾是一个生字，什么意思呢?学生：卷起来的意思。
老师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须学生1：脱鞋绾裤老师：人们收工就必须学生2：脱鞋绾裤老师：人们赶集就必须学生3：脱鞋绾裤老师：人们访友就必须学生4：脱鞋绾裤。
《二泉映月》教学实录(王崧舟)
教学目标
让学生了解《二泉映月》的创作背景、乐曲结构 01 和表现手法。
通过学习，培养学生的音乐鉴赏能力和审美情趣 02 。
引导学生感受音乐中所蕴含的情感和思想，提高 03 学生的文化素养。
课程安排
01 介绍课程安排，包括教学环节、时间分配等，让
学生对整个教学过程有清晰的了解。
02
强调教学重点和难点，提醒学生注意听讲和参与 互动。
学生能够从这首曲子中领悟到人生的真谛和意义，树立正确的人生观和 价值观。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
THANKS
感谢观看
学生能够通过学习这首曲子，提高自己的音乐素养和审美能力，为未来的学习和生 活打下坚实的基础。
对学生发展的影响与启迪
• 学生能够通过学习这首曲子，培养自己的情感表 达和沟通能力，更好地与人相处和交流。
对学生发展的影响与启迪
启迪
学生能够从《二泉映月》这首曲子中获得人生的启示，认识到生活中的 美好和价值。
小组探究后，各组分享探究成果，其他小组和教 师给予评价和建议，促进学生的互动交流。
03 总结归纳
教师对各组的探究成果进行总结归纳，帮助学生 全面理解乐曲的结构和表现手法。
教师引导与点评
引导启发
教师在教学中不断引导学生思考、发现和解决问题，激 发学生的思维能力和创造力。
点评总结
对学生的表现和探究成果进行点评，肯定优点，指出不 足，提出改进建议，帮助学生不断提高学习效果。
力和语言鉴赏能力。
情感表达解读
总结词：情感共鸣
详细描述：王崧舟老师在解读课文的情感表达时，注 重引发学生的情感共鸣。他通过深情朗读、情境创设 和角色扮演等方式，引导学生们深入体验课文中的情 感内涵。这种教学方式有助于培养学生的情感表达能 力和审美鉴赏能力。
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王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》师：同学们，我们看黑板，读一读课题。
生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。
生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。
生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。
好，大家齐读——生：威尼斯的小艇。
师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗?生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。
生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。
生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
生：自由朗读师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？生：威尼斯真伟大。
生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了师：天才的比喻！生：我想去坐一坐小艇。
生：交通工具跟我们与众不同。
师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。
生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！师：你也想当一回船夫。
生：景色优美师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。
生：（读课文）师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？生：最想把威尼斯的小艇拍下来。
师：在课文的哪里？念给大家听听。
生：“威尼斯的小艇……蛇”生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。
……）师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）师：谁也想把夜景拍下来？生：（读课文）师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？生：轻轻地（再读一次）师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）师：咱们一起像王老师这样读好吗？生：齐读师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？生：我想把威尼斯的人拍下来（读）。
师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。
同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。
我们再认真仔细读一次这段话，谈谈你的新感受，等会交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。
生：读师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。
生：……行动起来……仿佛一条蛇。
师：你读懂什么？生：威尼斯的小艇就象新月。
师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？生：刚刚发现的月亮师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。
什么时候的月亮是新月呢？生：月牙儿是新月师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。
师：新月像什么呀？生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……生：老师我要说体会。
（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
）师：你再读给大家听，把感觉读出来。
生：读（努力找感觉）师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？生：好象师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。
生：齐读师：第二个问题，轻快、灵活用一个词连起来。
生：既轻快又灵活。
师：那我把它说成这样板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
生：齐读师：能不能改？生：行师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！生：讨论（师巡视）师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。
研究第一个专题的举手。
生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
生：仿佛比好象要像一点。
其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
生：仿佛深奥一点，好象就是好象。
生：课文前面已经有一个“像”了……师：读，读给大家听一听生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。
……像沙发。
师：真好，一个非常伟大的发现呀。
板书：……有点像…………像…………仿佛…………像……一般……师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？生：打比方都不一样师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。
生：齐读这一段。
师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。
生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
）师：不行（指名读）师：不行（轻快、灵活得读好）指名读师：不行，听老师读一读。
（轻快，灵活加速）生：齐读师：我们再读一读黑板上的这句话生：读师：感觉既不轻快又不灵活。
看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。
生：读课文师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。
生：再读一次师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。
第二课时师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。
师：同学们真聪明。
生：老师真聪明。
师：同学们真可爱。
生：老师真可爱。
师：同学们再接再厉。
生：老师再接再厉。
师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。
怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是——生：船夫师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。
师生：读师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？生：船夫，你的驾驶技术真好。
生：船夫，你辛苦了。
生：船夫，开慢一点生：船夫，你能教教我吗？生：船夫，下次我还会光顾的。
生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。
师：船夫最想说什么？生：请上船，我会开你们到处走一走的。
生：小朋友，快来坐我的小艇吧！生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。
师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。
注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。
能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来世界各国，你听了吆喝后有什么问题要问？生：讨论师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。
下面都是游客。
师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。
生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管什么地方我都能快速驶进去。
生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。
生：表演（小朋友自己请一个同学合演）师：你们有什么问题想问就问。
生：请问一号船夫你的船免费吗？一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。
生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。
生：划，读师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？生：大建筑物残破说明历史悠久（读相关课文）生：……走到小艇里去……（戏好看）生：那里有许多小艇。
……师：白天，威尼斯冲满生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？生：小艇。
师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。
师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。
同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？生：先齐读课文第五段，再想象。
生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生：看见科学家坐上小艇去考察。
生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。
生：看见运动员坐小艇去打球。
生：我看见西门豹穿着唐服来考察了。
师：那是科幻片生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览。
生：小姑娘卖花。
生：提着蛋糕坐在小艇里过生日。
生：温州的记者去采访船夫。
师：哈，温州人去卖鞋了。
肯定有。
师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。
这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。
使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法写下来。
（过了几分钟）生：船夫，你怎么不去划船比赛呀？生：别的城市没有小艇，威尼斯有。
我爱威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”，我爱你！师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。
下课。
威尼斯的小艇教学设计[教学目标]知识目标：1、学习生字新词，理解“簇拥”、“静寂”、“操纵自如”等词语的意思。
2、学习作者抓住事物特点并用确切生动的语言进行描写的方法。
能力目标：1、培养学生自己提出问题并通过阅读课文、资料解决问题的自主学习的能力。
2、有感情地朗读课文，选背文中精彩语段。
情意目标：感受威尼斯小艇独特的美，在情境中体会小艇在水上城市威尼斯航行时的情景及美感，领略威尼斯的风土人情。
[教学准备]1、威尼斯风光短片2、小艇模型3、两份资料[教学过程]一、揭示课题，提出问题1、你们知道威尼斯吗？对，威尼斯是一座城市。
今天我们学习第十六课《威尼斯的小艇》。
板书威尼斯的小艇2、看了题目，你们想知道什么呢？3、刚才大家提出了不少问题，遇到问题有时我们可以通过阅读相关的资料来寻找答案。
比如刚才有的同学想了解威尼斯，就可以通过查阅有关的资料来解决。
我给大家找了一份有关威尼斯的材料，同学们可以读一读。
要求读的时候能抓住要点，并且有一定的速度。
下面就请大家阅读资料一。
学生阅读介绍威尼斯的小资料。
二、学习第1小节1、读完了吗？这份资料中的什么最让你惊讶，给你留下了很深的印象？（威尼斯有118个小岛，117条水道，401座桥梁）2、威尼斯竟有一百多条水道，这可是世界上独一无二的呀！难怪威尼斯被称为世界闻名的水上城市。