苏格拉底法评述

合集下载

苏格拉底方法的现代启示

苏格拉底方法的现代启示

苏格拉底方法的现代启示苏格拉底(Scorates,前469-前399年),古希腊哲学家。

他出生于雅典,在音乐、几何、算数、天文等方面都有着较好的修养,谙熟阿那克萨戈拉的“心灵”哲学,精通芝诺辩证法的要义,更与当时的智者有着相当多的往来。

苏格拉底痴迷于与他人交谈,他的学生既有贵族,也有自由民和奴隶。

苏格拉底相信自己的使命就是要通过不断的询问和交谈激发人们热爱真理和德行的激情,唤醒人们重新思考人生的审慎态度。

当时,很多听过苏格拉底演讲的人,都为他异乎寻常的谈话艺术和具有信服力的精神思考所折服。

一、苏格拉底方法简介苏格拉底方法包括四个步骤:1.讥讽:针对对方的发言不断追问,使对方认识到自己的无知;2.助产术:帮助对方得出问题的答案;3.归纳:将各种具体事物进行比较,找出具体事物中的一般共性和本质的东西。

4.定义:把具体事物重新归入一般概念,得出关于事物的一般定义。

以苏格拉底的学生色诺芬在《回忆苏格拉底》一书中记录的一段话为例,这段话以苏格拉底的提问(以下简称“苏问”),和青年欧提德穆斯的回答(以下简称“欧答”)为内容。

谈话的目的是帮助欧提德穆斯分清正直的行为和非正直的行为。

“苏问:让我们在相反的两行中写出什么行为出于正直,什么行为出于非正直。

欧答:我同意苏问:好吧,虚伪怎么样?虚伪放在哪一行?欧答:当然放在不正直那一行。

苏问:欺骗呢?欧答:放在同一行。

苏问:偷盗呢?欧答:也放在那里。

苏问:还有奴役吧?欧答:是的。

苏问:没有一样这类事情可以放在正直的一行里吗?欧答:唔,要是那样搞,可没听说过。

苏问:好啦。

但是,如果一个将军比须惩处那极大地损害其国家的敌人,他战胜了这个敌人,而且奴役他,这不对吗?欧答:当然不能说不对。

苏问:如果他运走敌人的财务,或者在战略上欺骗他,这种行为怎么样?欧答:自然这完全正确。

但是,我想你刚才要谈的是欺骗或错待朋友。

苏问:那么,在某些情况下,同样的行为就得分写在两行里,是不是?欧答:我想是这样。

浅谈班主任工作过程中“苏格拉底法”的运用

浅谈班主任工作过程中“苏格拉底法”的运用

浅谈班主任工作过程中“苏格拉底法”的运用班主任是学校和学生之间的纽带,是学生在校学习、生活的指导者和保障者。

顺利高效高质量地完成班主任工作,关系到每一位学生的身心健康,也关系到方方面面的学校工作能否顺利进行。

同时,班主任工作又是一项针对学生灵魂的工程,有它自己的特点和复杂性。

具体说来,它是针对全班个性不同、脾气各异的一个个学生进行德育教育,学生个性的千差万别、不同情境纷繁复杂的变化决定了教师在德育工作中方法不能整齐划一。

在众多的方法中,笔者对“苏格拉底法”情有独钟。

一、何谓“苏格拉底法”苏格拉底是古希腊哲学家、教育家,他将一生的主要精力致力于讲学——在各种场合与人交谈、辩论,探讨政治、社会和道德问题,并以这种方式培养了一批学生,其中包括著名哲学家柏拉图。

苏格拉底认为:真理以潜在的形式存在于人的内心,教师的主要任务不是传授现成的知识,而在于通过交谈和讨论,消除一切错误和模糊的认识,唤醒学生的意识,从而发现真理。

“苏格拉底法”就是这样一种教师与学生交谈、辩论的方法。

这种方法的运用包括三个步骤:1、苏格拉底法讽刺。

在这个步骤中,教师以无知的面目出现,通过巧妙的诘问,使学生意识到原有认识中存在的错误、混乱和模糊。

苏格拉底认为这是一个非常必要的步骤,因为只有当学生认识到自己无知时,才会产生学习的欲望,也才有可能学习知识。

2、定义。

在前一个步骤的基础上,通过进一步的归纳,使学生逐步明确定义和概念。

3、助产术。

在这个步骤中,教师进一步启发、引导学生,使学生自己通过思考得出结论。

由于“苏格拉底法”明显的启示性、帮助性特点,因而它也被称作“产婆术”。

在它产生之后两千多年来,西方教育在它的基础上形成了一整套恢弘的教育理想,沧海桑田变化万千,但是它的精神——尊重个体,促进学生自身的完善和发展,以思促学的精神——得到了充分的弘扬。

二、“苏格拉底法”运用在班主任德育工作中的可行性首先,“苏格拉底法”的出发点和班主任工作的出发点存在一致。

“苏格拉底法”探析及其现代意蕴

“苏格拉底法”探析及其现代意蕴

“苏格拉底法”探析及其现代意蕴苏格拉底认为,知识只是一种自我认识,人不能认识自然而只能认识自己,并且人只能在外界的帮助下才能掌握自己头脑中固有的知识。

他认为教师的教学任务不是传授给学生现成的知识,而是要激发学生思考,帮助他们获取头脑中固有的知识,发展学生的认识能力。

他的这种教学方法习惯上被称为“苏格拉底法”,至今仍具有借鉴的意义。

标签:“苏格拉底法”;启发式教学;启示一、“苏格拉底法”概述“苏格拉底法”是苏格拉底为了进一步论证“德行可教”的观点而在实践中创立的教学法。

所谓“苏格拉底法”是指苏格拉底在与人谈话时,不是把结论直接告诉对方,而是向对方提出问题,再根据对方的回答而不断地提出问题,一直追问到对方无词以对,自陷矛盾,从而自然而然、心悦诚服地得出正确的结论,形成对事物本质的概念。

因此,苏格拉底在讲学和辩论时总喜欢采用这种方式去揭露对方认识中的矛盾。

他认为,只有通过这种方法才可以把每个人心灵中的真理引导出来。

受他的母亲助产职业的启发,苏格拉底把哲学家帮助人们把每个人心灵中固有的真理引导出来的方法称为“产婆术”。

他也把“产婆术”运用于教学中,创立了他的启发式教学法。

西方教育史上公认这是西方最早的启发式教学法。

“苏格拉底法”包括四个步骤:(1)讥讽:即从对方的观点中引出矛盾,迫使其否定所肯定的东西。

苏格拉底认为这是使人变聪明的一个重要步骤,除非一个人很谦逊并且自知其无知,否则他是不可能学到什么的。

教师要通过巧妙的连续诘问,使学生意识到自己原有观念的混乱与不确切,从而怀疑自己原有的知识,迫使自己独立积极思考。

(2)“产婆术”:即在否定已有的错误意见后,引导学生进行主动思索,得出新的结论和知识。

否定了已有的观点,就可以不断地去发现新观点,产生新知识。

新知识开始以潜在的方式存在,经过讽刺、启发而成为一个确定的真理。

(3)归纳:即从个别事物中找出共性,通过对个别行为的分析来找寻一般美德,通过讽刺否定了个别的、偶然的、错误的意见,通过“产婆术”不断找到普遍的、必然的道理。

苏格拉底

苏格拉底

这是一种要求学生和教师共同讨论,互为激发,共同寻求正确答案的方法。

它有助于激发学生积极思考,判断和寻找正确答案。

所以,学生的思维相当活跃。

从这个意义上说,苏格拉底最早提出了发现法。

对西方教育教学的发展产生了重要影响。

苏格拉底的方法的使用需要一定的条件/二、苏格拉底法的价值与缺憾1。

苏格拉底法的价值一是苏格拉底法在整个过程中,通过自由问答,尊重对方的自由、自主和选择,没有灌输和强迫,只有引导和激发,体现出人之所以为人的本质,不是把人当作“它”待。

这一点尤为后人所看重。

这也是我们的观点,这对于转变我们的学生观是有意义的。

2。

是苏格拉底注重人性的价值决定了他对师生关系的价值。

他常去和人交谈“, 这种方法可以消除以往在师生关系中司空见惯的保护性伪装, 建立真诚的、正直的师生关系。

”3。

是苏格拉底法通过问答激起怀疑精神、批评意识和强烈的探求欲望。

这是我们在教学中需要学习的。

(二) 苏格拉底法的缺憾苏格拉底法的根基是唯心主义,这就决定了其缺陷是不可避免的。

他认为知识智慧就存在人的心灵中,教育应帮助学生认识自己的内心世界,把内心中已有的知识引发出来。

反对对客观事物的观察和考察,否定自然规律的存在,只是让学生一味的思考伦理道德、社会关系等问题。

这样使对话对问题的探讨很难深入拓展,不易于提高学生的思想水平。

尽管如此,由于“这是一种要求学生和教师共同讨论,互为激发,共同寻求正确答案的方法。

他有助于激发学生积极思考、判断和寻找正确答案。

所以, 学生的思维相当活跃”。

因此,“苏格拉底法无论在教育史上,还是在哲学史上都具有很重要的意义, 被看作西方启发式教学三、几点有益的启示(-)教师要调动学生的积极主动性.实行启发式教学.培养创新人才。

多年来,我国的学校教育.受传统教育思想和教学方法的影响极深.教育内容是同定的、僵化的.教育的任务就是向学生灌输这些东西.教师在教学方法上不善于实行启发式,在不同程度上还是采用灌输式或填鸭式.受教育者的积极主动性很不够固此教师在教学中不能一味地灌输,要刨设环境让学生感受、理解知识的产生和发展的过程,激发学生独立思考和创新的意识.在动手动脑的过程中促使他们既掌握人类积累的科学文化知识.又培养他们运用获得的知识去解决面临实际问题的能力.培养他们掌握继续获取新的知识,善于总结新的经验,发展新的理论的科学的思想方法。

苏格拉底教学方法

苏格拉底教学方法

苏格拉底教学方法苏格拉底教学方法是一种古希腊哲学家苏格拉底(Socrates)在教学过程中采用的一种独特的讨论和引导学生思考的方法。

苏格拉底的教学方法强调通过提问和对话来引导学生思考,从而激发他们的思维能力和自主学习的动力。

这种教学方法不仅仅局限于传授知识,更关注的是培养学生的批判性思维、逻辑思维和认知能力。

以下将详细介绍苏格拉底教学方法的特点和优势。

首先,苏格拉底教学方法强调问题的提出和探究。

苏格拉底不会直接向学生传授知识,而是通过提出一系列问题来引导学生思考。

他会用一些简单的问题引导学生开展讨论和思考,进而挖掘学生的思维潜能,激发他们对问题的探究兴趣。

通过这样的方式,学生会主动分析、总结和思考问题,提高他们的思维深度和逻辑思考能力。

其次,苏格拉底教学方法注重学生之间的对话和互动。

苏格拉底鼓励学生之间进行讨论,追求思想的碰撞和交流。

他相信通过相互对话和辩论,学生可以发现问题的更多维度,重新审视自己的观点,并从他人的角度去思考问题。

在这样的对话中,学生能够形成自己的观点,并从与他人的观点碰撞中发展和完善自己的思考能力。

再次,苏格拉底教学方法强调启发性学习和自主学习。

在苏格拉底的教学中,学生不仅仅只是被动地接受知识,而是通过对问题的思考和讨论,主动发现和探究知识。

苏格拉底鼓励学生主动寻找问题的解决方法,并通过自主学习来提高自己的认知水平。

这种自主学习的模式激发了学生的学习兴趣,培养了他们的自主学习的能力和习惯。

最后,苏格拉底教学方法注重伦理、道德教育。

苏格拉底认为,教育不仅仅只是传授知识,更重要的是培养学生的品德和道德观念。

他通过对学生的引导和训练,使他们能够根据道德原则和伦理标准去思考和行动。

通过这样的教育,苏格拉底希望培养出具有正确价值观和行为准则的公民,为社会的发展做出积极的贡献。

苏格拉底教学方法的优势在于它注重学生的主动性和思维能力的培养。

与传统的教学模式相比,苏格拉底教学方法能够更好地激发学生的思维潜能和自主学习的能力。

苏格拉底式研讨评价案例

苏格拉底式研讨评价案例

苏格拉底式研讨评价案例一、研讨背景。

在一个充满活力的哲学兴趣小组里,成员们决定开展一场苏格拉底式研讨,主题是“什么是勇敢”。

参加研讨的有性格开朗的小明、心思细腻的小美、理性冷静的小刚,还有古灵精怪的小莉,当然还有作为引导者的哲学爱好者张老师。

二、研讨过程及评价。

1. 开场。

张老师先抛出了问题:“小伙伴们,咱们今天来聊聊啥是勇敢。

大家先随便说说自己的想法哈。

”评价:这种轻松的开场方式很好,没有给大家太大的压力,就像朋友之间聊天一样自然地开启了话题。

2. 小明的观点。

小明第一个发言:“我觉得勇敢就是不怕危险,像消防员冲进大火里救人,那就是勇敢。

”评价:小明的观点很直观,直接从常见的勇敢行为入手,这是个不错的开始。

不过呢,这个定义有点简单和表面,只强调了不怕危险这一个方面。

3. 苏格拉底式追问。

张老师接着问:“那小明啊,如果一个人啥都不怕,不管是好事坏事都去做,他也是勇敢吗?比如一个小偷不怕被抓,大白天就去偷东西,这能算勇敢吗?”评价:张老师这个追问很苏格拉底式!他通过举反例的方式,引导大家深入思考勇敢的内涵,让大家意识到勇敢不仅仅是不怕危险这么简单。

4. 小美的观点。

小美听了之后说:“我觉得勇敢应该是为了正义的事情,不怕困难去做。

消防员救人是为了保护生命,是正义的,所以他们勇敢。

”评价:小美比小明想得更深入了,她加入了“正义”这个重要的元素。

这就像在构建勇敢这个概念的大厦时,添上了一块重要的基石。

5. 进一步追问。

张老师又问:“小美啊,那假如有个人想做正义的事,但是他能力不够,他还是去做了,结果搞砸了,这还算是勇敢吗?比如说,有人看到有人落水,他自己不会游泳还跳下去救人,最后两个人都有危险,这是勇敢吗?”评价:这个问题又把大家的思考往前推了一步。

张老师通过这种追问,让大家明白勇敢不仅仅是有正义的目的,还可能和能力、理智有关。

6. 小刚的观点。

小刚思考了一会儿说:“我觉得勇敢是在知道危险和后果的情况下,为了正义的目标,经过思考后,克服内心的恐惧去做事情。

苏格拉底方法的优势与局限

苏格拉底方法的优势与局限

苏格拉底方法的优势与局限摘要:“苏格拉底方法”是一种要求教师引导学生参与到教学中来,鼓励学生共同讨论,互为激发,通过逻辑性的推理和判断,共同寻求正确答案的方法。

它有助于激发学生积极思考,判断和寻找正确答案。

不少教育工作者都提倡在教学过程中使用这种方法,提高学生思辨的能力。

关键词:苏格拉底方法理想国教学实践一、苏格拉底方法的内涵《理想国》里最让人心潮澎湃的,除了它自身所有的精辟思想外,就是苏格拉底的辩才。

不管对手最初是多么气势汹汹,“像一只要把我们吞噬的猛兽一样”,最后也只有“大汗淋漓,满脸绯红”地落荒而逃。

一般来说,苏格拉底的辩论分为三个阶段。

首先,苏格拉底坦率地表示自己对争论的话题一无所知,然后鼓励对话者说出自己的观点。

然后,苏格拉底开始分析这个观点,分析的结果往往证明了对话者这个观点的前后不一致之处,或者指出这个观点与对话者所持有的其它信念是冲突的。

最后迫使对话者不得不重新审视自己原有观点。

二、苏格拉底方法的优势首先,苏格拉底的问答法能形成一种自由的氛围,很好地调动对话者的兴趣。

每次谈话,苏格拉底总是一脸谦虚地表示自己对所谈的话题一无所知,希望能够聆听对话者的真知灼见。

这时候,几乎所有的人都会很乐意表达自己的看法。

在辩论的过程中,每个人都可以发表自己的观点,允许争执。

其次,苏格拉底的问答法能够帮助打破定势,促进新思想的产生。

不得不承认苏格拉底那一番关于正义的辩论深刻影响了在座的所有对话者。

苏格拉底方法要求的是对话者说出自己心中的真实的想法,而这些想法往往是此人早已根深蒂固的观念。

而苏格拉底进一步分析并加以彻底批驳这些观念,给对话者的震撼是相当大的。

进而会促使对话者重新思考自己的先前一些成见。

最后,苏格拉底问答法能够很好地说服对话者。

以子之矛攻子之盾是辩论之中最狠的一招。

苏格拉底的问答法就是将这一招推向了极致。

苏格拉底会提出很多诱导性的问题,毫不知情的对话者轻易地钻进他设下的圈套。

然后被他抓住了观点之中的矛盾之处。

苏格拉底方法的内容和意义

苏格拉底方法的内容和意义

苏格拉底方法的内容和意义
苏格拉底方法,是建筑师苏格拉底最具有影响力的著作之一,提出的论述着重
于放松严格的建筑史源论,建立了一种情景受到了极大的重视和引用。

苏格拉底方法的意义主要在于,它“反对把建筑概念的发展都归于一条轨迹,反而把它看作一个复杂的现象,影响受到文化、特色和地域因素”。

不夸张地说,苏格拉底方法改变了建筑史学家思考建筑的方式,使得今天的建筑学论证更加具有综合性及丰富性。

一方面,苏格拉底的观点把建筑的多元因素从狭隘的技术层面抽象出来,转而
想到它滋生的社会、文化和宗教背景,从而展开了更为广阔的研究和思考,特别是在审视历史建筑传承和改造这方面具有重要的意义。

另一方面,苏格拉底方法也提出了一种更加包容性的建筑理念,认为建筑养成于文化,而非纯粹技术。

对对历史建筑进行改造,如果能够加注新元素,表达与当代艺术文化的联系,从而得到建筑的新变化的话,往往能够展现历史背景的“中和”,体现建筑艺术的创造性。

综上所述,苏格拉底方法有着重大的历史地位和意义,它指出建筑可以被解释
为非技术性术语,引入一种更广阔的视角,并且提出了人们对于历史建筑的保存和改造的一种友好态度,它的价值在于把多重视角融入到建筑的研究中,使得建筑的价值更加丰富而多样。

举例说明苏格拉底的问答法

举例说明苏格拉底的问答法

举例说明苏格拉底的问答法【篇一:举例说明苏格拉底的问答法】问答法,又称“产婆术”。

此方法的依据是:感觉印象不如概念可靠。

在知识的获得上,不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由直接转入学生的心灵。

仅是教师协助学生产生某一概念的过程。

所以教师的任务不在于臆造和传播真理,而是要做一名“知识的产婆”,把存在于学生内心的知识导引出来,变为学生的实际知识与技能。

在实施这一教学方法时,先就某些感兴趣的道德或人生问题与学生攀谈。

谈话时,他佯装自己一无所知,让学生充分发表意见,然后用反诘的方式,使学生陷入自相矛盾的窘境,从而促其积极思索,然后再利用各种有关事物进行启发和诱导,使学生一步步地接近正确的结论。

他创立的问答法至今还是被世界公认为“最聪明的劝诱法”。

其原则是:与人论辩时,开始不要讨论分析的观点,而着重强调彼此共同的观点,取得完全一致后,自然地转向自己的主张。

具体的作法和特点是:开头提出一系列的问题让对方连连说“是”,与此同时,一定要避免让他说“不”。

这背后的原理是,因为人在说话时,一开始就说“是”字,会使整个心理趋向于肯定的一面。

这时全身的组织——内分泌腺、神经和肌肉,都呈放松状态。

情绪轻松,保持谈话间的和谐气氛。

相反,说“否”字容易造成情绪对立,致使全身组织紧张,聚集在一起成为拒绝状态,这种生理变化直接影响心理。

一位研究心理学的美国教授欧非斯托说:“一个‘否’字的反应是最难克服的障碍。

当一个说‘不’字时,所有他的都需要他坚持到底。

过后他也许自觉说‘不’字是错了,然而他的尊严当时绝不允许他改变,只能一味坚持。

因此说服一个人的时候,开头就让他不反对,是实在要紧不过的事。

”这种“是”字的反应,其实是一种最简单的论辩技术,然而绝大多数的人却忽略了它。

有的人喜欢用执拗来显示自己的聪明,有的人则动不动就质问别人,凡此种种,只能引起别人的不快。

假若这种态度仅为出一口气,求得自己内心的舒服,尚说得过去;但假若要希望办成一件事,那简直是一种愚蠢。

如何看待苏格拉底的教学法

如何看待苏格拉底的教学法

袁炜2010213952 化学学院如何看待苏格拉底的教学法在这之前,只知道在古代的教育思想家中,东方有我们的老祖先孔子,西方就是那苏格拉底,但知道的也就仅此而已,但要谈到具体,就不敢惶可而论了,因为对苏格拉底实在不是很了解,大二的时候,在教育课堂上了解接触到的教育家也只是夸美纽斯,卢梭,斯宾塞,杜威,巴班斯基等人罢了,所以对于如何看待苏格拉底还要从头开始。

经查阅,才对这位西方圣贤有了些了解:苏格拉底(希腊文:Σωκράτης,拉丁文:Socrates,前469年-前399年),古希腊哲学家,和其学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为希腊三哲人,他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。

身为雅典的公民,据记载苏格拉底最后被雅典法庭以引进新的神和腐蚀雅典青年思想之罪名判处死刑。

尽管他曾获得逃亡雅典的机会,但苏格拉底仍选择饮下毒汁而死,因为他认为逃亡只会进一步破坏雅典法律的权威,同时也是因为担心他逃亡后雅典将再没有好的导师可以教育人们了。

从此可以看出来,苏格拉底有着这崇尚的人格与师德,是追求真理、舍身取义的伟大哲人苏格拉底的教学法苏格拉底对于西方思想最重要的贡献或许应该是他的辩证法(用一个问题回答一个问题)来提出问题,这被称为苏格拉底教学法或诘问法(反诘法),苏格拉底将其运用于探讨如神和正义等许多重要的道德议题上。

这最早的记载是出自于柏拉图的苏格拉底对话录上,苏格拉底通常被视为是西方政治哲学和伦理学或道德哲学的奠基之父,也是西方哲学的主要思想根源之一。

在这种方法下,苏格拉底会运用一系列的问题协助一个人或一群人来判断他们的信念,例如神或正义是否存在的问题,并从他们的回答中寻找漏洞加以击破,借此增长他们的知识。

这种方法是属于假说消除的被动方法,随着受测者承认更进一步的假说,在消除之前的假说的过程中必然产生矛盾。

这种方法是用于逼使一个人检视他自己的信念和这种信念的真实性。

《西方哲学史》苏格拉底篇中,有这样的文字:苏格拉底不想人们只是重复那些他们听到的却不经过消化的东西。

简述苏格拉底法

简述苏格拉底法

简述苏格拉底法
苏格拉底法是一种通过问答和讨论来促进深入思考和自我反省的方法,其灵感来自古希腊哲学家苏格拉底。

苏格拉底法通常包括以下几个步骤:
1. 提出一个问题或主题,让学生思考。

2. 鼓励学生就问题或主题提出疑问或观点,形成讨论。

3. 通过对讨论的引导和回应,帮助学生进一步思考他们的观点和疑问。

4. 引导学生反思他们的想法,询问他们是否有其他观点或想法,以便更深入地思考。

5. 最后,总结讨论,鼓励学生反思他们的想法,并思考如何将这些想法应用于实际生活中。

苏格拉底法的优点在于促进深入思考和自我反省。

通过这种方法,学生可以更好地理解他们自己的想法和观点,并从中学习。

苏格拉底法还可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力。

此外,苏格拉底法还可以帮助学生建立自信心,使他们更敢于表达自己的想法和观点。

苏格拉底法的缺点在于可能需要教师具备较高的教育水平和引导技巧。

如果教师不具备足够的知识和技能,苏格拉底法可能会变得混乱和无成效。

此外,苏格拉底法可能不适合某些学生,特别是那些不愿意参与讨论或思考的学生。

苏格拉底法是一种有效的教学方法,可以帮助学生在思考、分析和反省方面取得更大的进展。

然而,教师必须具备一定的知识和技能,以确保讨论能够有序地进行,并帮助学生更好地理解和应用他们所学的知识。

简论法学教育中的苏格拉底式教学法

简论法学教育中的苏格拉底式教学法

简论法学教育中的苏格拉底式教学法
苏格拉底式教学法是目前法学教育中最为常见的一种教学模式。

它能够激励学生根据考试的要求,以及在法律课程中学习的知识,运用自身的智力,对法律问题在运用辩护问题解答,从而加深对法律的理解。

苏格拉底式教学法是一种激发学生思考的课堂模式,藉由老师在课堂上提出问题,引发学生思考,立即反馈学生的言论与提问,增进学生学习的欲望,培养学生理性思考的能力、辩护能力和解决问题的能力,并且通过支持性的评论并激励学生继续追求更好的答案,从而加强学生对法律问题的把握力,有效地提高学生法律学习效果,为他们培养良好的人文素质打下坚实的基础。

此外,依据苏格拉底式教学法,学生可在课堂上就案例进行分析、推理,加深对法律原则的理解,不断提高自身的思维水平,明确法律、证据、规章制度、公共政策以及判决代理规则等的相互联系。

最后,以苏格拉底的教学法为引导,在课堂中学生可以发表自己的观点,主动参与讨论,获得解决问题的技能,并且受到重视,培养其独立思考和解决问题的能力,从而提升学生的思维水平。

总而言之,苏格拉底式教学法为法学教育提供了一种新的教学模式,虽然学习的集中与新的概念可能间增加学生的学习负担,但其有助于让学生充分发掘自身潜能,加深对法律的理解,培养学生使用法律的能力,从而探索法律的视野,实现产学研相结合的教学模式。

苏格拉底方法的内容及评价

苏格拉底方法的内容及评价

苏格拉底方法的内容及评价苏格拉底方法,那可是个相当厉害的玩意儿呢!它主要就是通过不断地对话、提问和讨论来追求真理。

你想想啊,就好像我们平时跟朋友聊天,只不过苏格拉底的聊天可不一般,那是充满智慧的交锋!他会不停地问问题,让对方不断思考、反思,从而发现自己原本可能没意识到的东西。

这就好比在挖掘宝藏,一层一层地剥开表面,找到深藏其中的真理宝石。

比如说,你说一个观点,苏格拉底就会问你为什么这么认为呀,有什么依据呀,然后从你的回答中又找出新的问题,让你继续深入思考。

这可不是简单的问答哦,这是在挑战你的思维极限呢!这种方法多有意思呀!它不是直接告诉你答案,而是引导你自己去发现答案。

这就好像学骑自行车,别人直接扶着你骑,你可能永远也学不会自己保持平衡;但要是让你自己去摸索、去尝试,摔倒几次后,你不就真正掌握了嘛!而且啊,苏格拉底方法可不是仅仅适用于哲学领域。

在我们的日常生活中也能大显身手呢!比如说在工作中,和同事讨论一个方案,就可以用这种方法,大家一起深入探讨,找出最优解。

或者在和家人朋友聊天的时候,也可以通过不断提问,更好地理解对方的想法和感受。

那苏格拉底方法有没有什么不足之处呢?嗯,可能有时候会让人觉得有点烦吧!哈哈,一直被追问,可能会有点头大呢。

但这也正是它的魅力所在呀,不经过这样的“折磨”,怎么能真正成长呢?另外呢,这种方法可能需要花费比较多的时间和精力。

毕竟要不断地对话、思考,但想想看,为了追求真理,这点付出又算什么呢?总的来说,苏格拉底方法真的是一个超级棒的工具!它就像一把钥匙,能打开我们思维的大门,让我们看到更广阔的世界。

它让我们学会独立思考,不盲目跟从别人的观点,这在当今这个信息爆炸的时代,是多么重要啊!我们不能总是人云亦云,要有自己的判断力和思考能力。

苏格拉底方法就能帮助我们做到这一点。

所以呀,大家可不要小看了这个苏格拉底方法哦!它真的是我们探索真理、提升自我的好帮手呢!让我们都像苏格拉底一样,勇敢地去提问、去思考、去追求真理吧!。

苏格拉底问答法的名词解释

苏格拉底问答法的名词解释

苏格拉底问答法的名词解释苏格拉底问答法是一种哲学思维方式,其目的是通过逐步提问和反思,引导他人思考和发现真理。

这种方法最早由古希腊哲学家苏格拉底引入,成为学术探讨和教育中重要的思维工具。

苏格拉底问答法以对话为基础,模拟了苏格拉底在雅典广场上与他的学生进行交流的场景。

苏格拉底并不是直接向学生传授知识,而是通过问题引导他们进行思考和发现。

这种思维方式主要有两个阶段:提问和探索。

首先是提问阶段。

苏格拉底会通过一系列问题引导对方思考。

这些问题常常是简单的,以短暂的回答来引发深入的思考。

例如,他会问一个概念的定义,如“什么是美德?”而后,他会逐渐扩大触及其他相关议题,引发更深层次的探索。

他的问题设计得非常巧妙,旨在激发被问者的质疑和自省。

然后是探索阶段。

在这一阶段,苏格拉底通过对被问者的回答进行进一步追问,将问题变得更加具体。

这些追问可以是:“为什么你这样认为?”、“有没有可能是另一种解释?”、“你的观点有哪些局限性?”等等。

通过不断探索和质疑,苏格拉底试图揭示问题的复杂性和深度,让被问者抛开先入为主的观念,思考问题的多面性。

苏格拉底问答法的核心是引导他人自主地思考和发现真理。

它强调的是探索的过程和思考的质量,而不仅仅关注问题的正确答案。

这种方式在教育和学术领域具有重要的意义。

首先,苏格拉底问答法促进了学生和学者的深入思考。

通过刺激他人的思维,扩展了对问题的理解。

思考的过程会带来新的发现和认识,使得学习者能够更好地理解概念和思想。

其次,苏格拉底问答法鼓励了批判性思维。

通过不断追问和质疑,学生被训练出具有辩证思维和分析能力。

他们会思考问题的不同方面,了解问题的复杂性,避免关注单一的答案。

此外,苏格拉底问答法还强调合作和对话。

在这种对话过程中,学生和教师之间形成了互动和合作的关系。

在这个过程中,学生可以借助他人的观点和经验来丰富自己的理解,避免陷入个人的偏见和片面的观点。

然而,苏格拉底问答法也存在一定的限制。

苏格拉底法评述

苏格拉底法评述

苏格拉底法评述
苏格拉底法是一种质询方法,通常用于探究一个人的信仰、价值观和思想观念。

这种方法由古希腊哲学家苏格拉底创立,采用的方式就是通过向对方提问,引导对方自己思考,找出问题并得到解答。

苏格拉底法的核心思想是通过深入讨论和提问来澄清问题,从而增强理解和思考能力。

在实际应用中,苏格拉底法通常是通过一系列连续的追问来进行的,直到对方自己意识到问题的根源并得出结论为止。

苏格拉底法在哲学、教育和心理治疗等领域都有广泛的应用。

它不仅可以提高人们的思考能力和自我意识,还可以帮助人们更好地理解和尊重别人的观点和愿望,以形成更加开放、理智、公正和协调的交流方式。

苏格拉底式问题研讨评价法评析

苏格拉底式问题研讨评价法评析

苏格拉底式问题研讨评价法评析来源:《现代中小学教育》凡勇昆[摘要]苏格拉底式问题研讨作为一种新的评价方法,把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩的一部分。

转变了社会传统评价观念,增加了教师对学生的认识,促进了学生在学科意义的探究。

但在实际操作中可能会出现一些偏颇,如研讨结束后点评的缺失,研讨活动频率的失调,教师相关培训的匮乏,实施中理解的尴尬等。

在运用苏格拉底式问题研讨评价法时宜配合适量的课堂授课,发挥教师主体性。

[关键词]苏格拉底式问题研讨;学生评定;教学改革我们如何才能促进问题讨论中更多的学生之间的互动?并且怎样使这一行为成为学生在批判性思维和公众演说技能方面取得进步的可靠评价?此问题的答案之一就是苏格拉底式问题研讨。

苏格拉底式问题研讨是芝加哥哲学研究所(the Institute for the Philosophical Research)所长莫蒂默·阿德勒(Mortimer Adler)的工作成果。

它不仅仅是一种有效的评价方法,更是提供了一种课程和教学改革的思路。

这对于我们目前正在实践中的课程改革,无疑将起到积极的借鉴意义。

一、透析苏格拉底式问题研讨蕴涵苏格拉底式评定方法,是把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分。

但是对于班级参与和课堂讨论,它又有特别的要求,其中最重要的就是让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。

传统的课堂讨论,实际上成了教师一一个人的表演,教师是讨论问题的提出者,也是讨论方向的引导者,主导着整个讨论的过程;而学生在这种形式下,自然没有多少表现的机会,参与讨论也成了念一些材料或者背出一段“发言稿”,这是与苏格拉底式问题研讨相违背的。

苏格拉底式研讨评价法,需要遵循一定的步骤。

这些步骤既表明了进行苏格拉底式研讨评价的条件,也显露出此种评价方法的一些原则。

第一,明确教育结果。

第二,选定研讨采用的文本。

苏式研讨法是在宣布讨论主题后让学生自己去寻找相关的材料。

简述苏格拉底方法的步骤及其评价

简述苏格拉底方法的步骤及其评价

简述苏格拉底方法的步骤及其评价下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!本店铺为大家提供各种类型的实用资料,如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等,想了解不同资料格式和写法,敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!苏格拉底方法又称为探究性对话,是一种通过提出问题和引导思考的方式来帮助他人思考和学习的方法。

苏格拉底方法论

苏格拉底方法论

苏格拉底方法论苏格拉底方法论是一种哲学思想,它强调通过对话和提问来探究真理。

这种方法论的核心是质疑,通过不断地提问和反问,来引导人们思考和探究问题的本质。

苏格拉底方法论的目的是让人们更加深入地了解自己和世界,从而达到智慧和幸福。

苏格拉底方法论的基本原则是“我只知道我一无所知”,这意味着苏格拉底认为自己并不知道真理,而是通过不断地提问和探究来寻找真理。

他认为只有通过不断地质疑和探究,才能逐渐接近真理。

苏格拉底方法论的核心是提问和反问。

他认为通过提问和反问,可以让人们更加深入地思考和探究问题的本质。

他经常使用“什么是……?”这样的问题来引导对话,从而让人们更加深入地思考问题。

他还会通过反问来引导对话,让人们更加深入地思考问题的本质。

苏格拉底方法论的目的是让人们更加深入地了解自己和世界,从而达到智慧和幸福。

他认为只有通过不断地探究和思考,才能逐渐接近真理,从而获得智慧和幸福。

他认为只有通过不断地探究和思考,才能逐渐摆脱无知和迷惑,从而达到真正的智慧和幸福。

苏格拉底方法论的应用非常广泛。

它不仅可以用于哲学领域,还可以用于教育、心理学、管理学等领域。

在教育领域,苏格拉底方法论可以帮助学生更加深入地思考和探究问题,从而提高他们的学习能力和思维能力。

在心理学领域,苏格拉底方法论可以帮助人们更加深入地了解自己和他人,从而提高他们的自我意识和人际关系能力。

在管理学领域,苏格拉底方法论可以帮助领导者更加深入地了解员工和组织,从而提高他们的领导能力和组织管理能力。

总之,苏格拉底方法论是一种非常重要的哲学思想,它强调通过对话和提问来探究真理。

它的核心是质疑,通过不断地提问和反问,来引导人们思考和探究问题的本质。

它的目的是让人们更加深入地了解自己和世界,从而达到智慧和幸福。

它的应用非常广泛,可以用于哲学、教育、心理学、管理学等领域。

苏格拉底方法名词解释333

苏格拉底方法名词解释333

苏格拉底方法名词解释333
苏格拉底方法(SocraticMethod)是一种特殊的教学方式,由古希腊哲学家苏格拉底创立而得名。

苏格拉底方法是通过不断的提问和回答,去深入的讨论一个问题,从而探究这个问题的本质,实现理解的过程。

苏格拉底方法的本质,在于以问题来引导学习者发现自身学习的过程,以及思考面对问题时会遇到的挑战,使学习者从错误的价值观中解脱出来。

在苏格拉底方法中,探讨一个问题,最关键的是明确这个问题的真正含义,通过讨论、深思熟虑,找出不同观点的差异和共同点,从而最终找到问题的答案。

苏格拉底方法的应用,并不仅仅限于教室里的学习过程,在日常生活中,我们也可以灵活地运用苏格拉底方法。

通过以提问的方式,更好地了解和分析自己看到、听到等到的信息,从多个不同的角度去思考问题,从而更好地引导自己进行独立思考,更深入的了解自己的思考过程。

此外,在某些特定的情况下,当我们谈论一个特定问题时,由于存在主观性和不客观性,可能会存在一定的分歧和观点的冲突。

在这种情况下,苏格拉底方法也具有特殊的作用,能够帮助双方在良好的沟通环境中,公平、理性地对待对方,从而达到双赢的目的。

综上所述,苏格拉底方法是一种有效的教学和解决问题的方法。

它不仅可以帮助学习者深入探讨一个问题,更能够让学习者灵活运用,
在日常生活中使自己的思维得到发展,不断提升自己的思考能力。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

“苏格拉底法”评述
摘要:苏格拉底法是具有划时代意义的教学方法,在现在的中国人仍具有教育意义,对话教学能在学生中开启一朵朵思维之花,值得我们所有的教育者的深思。

当然,这种方法不是用于任何学生,要因材施教。

在现代如此沉重的教育下,我们一定要好好研究“对话”教育法,真正做到让学生减负,让他们的思想变得更加开放。

关键词:苏格拉底法、教育、苏格拉底、对话、问答
苏格拉底是古希腊伟大的哲学家和教育家。

苏格拉底与他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德并称“希腊三贤”。

苏格拉底是一位个性鲜明、褒贬不一充满传奇色彩的历史人物。

他出生于雅典的一个平民家庭,父亲是一个雕刻匠,母亲是一个接生婆。

他的出生和成长是在雅典的鼎盛时期。

在浓厚的文化氛围中,苏格拉底受到了良好的教育。

青年时期的苏格拉底与当时雅典的学者名流已有较多交往,在交往中,他显露了自己的才智,声誉渐起。

作为一名大二的师范生,我所关注的不是苏格拉底的哲学,而是他的教学方法。

苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法,一般称为“苏格拉底法”,苏格拉底将它称为“产婆术”。

苏格拉底法可以分为四个部分:讥讽、助产术、归纳和下定义。

所谓“讥讽”,就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法,然后揭露出对方谈话中的自相矛盾,使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。

所谓“助产术”,就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来,就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。

所谓“归纳”,是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西,揭示出事物的本质的普遍的东西。

从而得出事物的“定义”。

这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。

总而言之,苏格拉底法就是学生和老师的对话过程,也称问答法。

雅斯贝尔斯说,对话是苏格拉底生活中的基本事实:“他经常和手工艺匠、政治家、艺术家、智者与艺妓讨论,他像许多雅典人一样,将生命消磨在街头、集市、运动健身房和餐宴上,这是一种与每个人对话的生活,但这种对话对雅典人来说是极其新鲜而不寻常的:一种在灵魂深处激动、不安和压抑的对话。

”而苏格拉底的对话,不是要使知者带动无知者,而是双方在对话中共同寻求对世界和自我的认识。

这也就是说,对话双方不存在教育和被教育、支配与被支配的关系,他们之间是一种“人与人”的关系,是平等的关系。

所以在对话过程中双方必须要坦诚相待,给于彼此十分的信赖。

苏格拉底受当时接生婆母亲的影响和启发,认为教师仅仅是知识的助产士而已。

首先,他的方法是以学生为主体,注意调动学生的主动性和积极性,此时他们能独立的思考问题,可以锻炼学生的思维能力。

并使学生自觉地从多方面的思考人与人之间的普遍原则,从而辩证地、笼统地对某个问题下结论。

这对现在我国的教育现状还是有现实意义。

现在我国的课堂还是一老师的讲授为主,对于学生的主动思考能力虽然有意在培养,但是结果还是不尽如人意。

每当我在托管所看着那一个个小学生沉重的连我都拿不了的书包,心情就会变得很沉重,减负、培养自主创新不是很早就在说了么,为什么学生的一些现象还是没有改善,反而有变本加厉的趋势。

其次,我认为苏格拉底法的精髓其实是在“讥讽”,学生和老师(这里应该不能说老师与学生,说人与人或者朋友与朋友会更恰当)的思想火花碰撞的重要时刻就在而这一阶段,解除双方对某个问题的疑问和争辩,讨论是一种很好的办法。

但是,问答不是万能的教学方法,罗素指出:“只要所争论的是逻辑的事情而不是事实的事情,那么讨论就是发现真理的一种好方法。

…….但是当其目的是要发现新事实的时候,这种方法变完全行不通了。

”而且苏格拉底法的教育对象要是有了一定的知识基础和推理能力的人,这种方法不能机械地应用于幼年儿童。

所以我们一定要合理运用苏格拉底法使之成为生师的良药,使我们的教育变得更加高效、使生师关系变得更加的和谐。

相关文档
最新文档