中学心理学资料 自考 重点。

第一章绪论

中学心理学研究中学教育活动中学与教互动过程的心理现象及其变化发展的规律。

中学心理学的性质：

1、中学心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。

2、中学心理学注重理论性，而以应用性为主。

中学心理学的研究策略：

1、研究的层次和选题的标准。

2、选题的标准：价值性、科学性、明确性、可行性。

中学心理学常用的研究方法：观察法、调查法、教育心理实验法、个案研究法。

第二章中学生的年龄特征

中学阶段正处于儿童向成人的过渡时期

．．．．。

心理是客观现实在人脑中的反映。

遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理

．．．．特点。

学校教育因素：

1、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质。

2、学校教育在社会生活环境对儿童心理发展的影响方面是有选择性的。

3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。

儿童心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性，二者相互联系、相互制约，其中可变性是绝对

．．的，稳定性是相．对．的。

儿童心理年龄阶段的划分：

乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；学龄前期(3-6、7岁)；学龄初期(6、7-11、12岁)；学龄中期(11、12-14、15岁)；学龄晚期(14、15-17、18岁)。

学龄中期是人生中除了乳儿期外的第二次“生长高峰”。

少年期生理迅速发展最明显的表征是性成熟开始，第二性征开始出现。

注意发展的特点：

小学中年级至初中阶段，是学生注意稳定性迅速发展时期，其中女生注意稳定性发展较早，但较缓慢，男生发展较晚，但更迅速。

初中二年级是中学思维发展的关健期

．．．。

进入少年期，学生个性结构主要变化在于自我意识

．．．”和“成人感

．．．”。

．．．．起了质的飞跃，因而产生了“独立感自我意识是意识的一种形式，指主体对其自身的意识。

初中学生心理发展的矛盾与教育：

1、独立自主性的发展与依附性的矛盾。

2、活动能量与认识发展不平衡的矛盾。

3、性的成熟与道德、法制观念的矛盾。

现代高中学生的思维具有许多新的品质：敏捷性、批判性、创造性。

情感发展的特点：

高中学生的情感与儿童少年相比较，具有新的特点，1、情感的倾向基本定型。2、强烈爆发的情绪和温和细腻的情感交织并存。3、情绪不够稳定。4、内向性表现性共存。5、情感的丰富和高级情感的发展。

高中学生心理发展的矛盾与教育：

1、个人理想与现实的矛盾。

2、价值观与道德观的矛盾。

3、升学与就业的矛盾。

第三章中学心理的个别差异

个别差异主要是指心理的个别差异或个性差异，即人们在兴趣、能力、气质、性格等方面的差异。

兴趣差异的分析：1、兴趣的指向性。2、兴趣的广阔性。3、兴趣的稳定性。4、兴趣的效能性。

能力差异的分析：1、能力类型的差异(人的能力可以分为一般能力和特殊能力)。2、能力发展水平的差异。3、能力表现早晚的差异。

气质是个性心理特征的一个方面，是指一个人心理活动和行为的动力特点。它表现在一个人心理活动和行为反应的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。

希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。P49-50

气质类型无好坏之分。

性格结构的动态特点：1、性格结构的完整性。2、性格结构的复杂性。3、性格结构的稳定性与可塑性。

性格的类型：1、以心理活动的优势性来划分性格类型。(理智型、情绪型、意志型)。2、以心理倾向划分性格类型。(外部型即外向、内部型即内向)。3、按照个体独立性程度划分性格类型(独立型、顺从型)。

学习困难学生的教育策略：1、矫治、补偿性对策。2、预防性对策。3、发展性对策。

第四章学习与学习动机

广义的学习是指人和动物在生活中获得个体经验及行为持久变化的过程。

学习的意义：1、学习是个体适应环境的必要条件。2、学习是人积极地作用和改造环境的手段。3、学习能促进人的身心发展。

学习理论分为三大派：刺激-反应理论、认知理论、联结-认知理论。

斯金纳学习理论要点：

斯金纳是美国著名心理学家，他长期对动物和人类的学习进行实验研究。他的操作条件反射

．．．．．．理论就是根据自己

对动物进行的实验而提出来的。他根据其理论提出了程序教学

．．．．的设想。

布鲁纳提倡“发现学习”。P75

奥苏伯尔的有意义学习理论。

学习动机的功能：1、启动功能。2、导向功能。3、强化功能。

中学生的学习兴趣是不断地由低向高水平发展，经由有趣、乐趣、志趣三个阶段。

培养和激发学生的学习动机应重视以下几点：

1、培养学习的目的意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要。

2、新颖生动、富于启发性的教学，可激发学生对学习的直接兴趣。

3、中等难度的学习目标，让学生体验成功，激励学习动机。

4、及时反馈，强化学习动机。

5、培养独立进取的个性，使学生自我激励。

第五章知识的掌握和技能的形成

知识的种类：根据个体获得知识的来源，可以把知识区分为直接经验的知识和间接经验的知识。

知识有两种存在形式，即心理形式的知识和物化形式的知识。

知识掌握的过程可以区分为知识的理解、知识的巩固和知识的应用三个阶段。

变式是指一种提供给学生的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式，以便其中的本质特征恒在、而非本质特征则不常出现的教学活动方式。

研究表明，语义编码材料比形象编码材料保持效果好，而进行双重编码的材料保持效果则更好。

过度学习是指对识记材料达到能够背诵程度之后所继续进行的学习。

过度学习也不是越多越好，一般认为，当过度学习在量上比适度学习多50%时，识记和保持的效果最好。

艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的。