小学计算教学策略的研究方案

小学计算教学策略的研究

一、课题研究的背景

数与计算是人们生活、学习、科学和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有着非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的改变，这充分说明小学数学中计算教学的基性和工具性。对于每个人来说，仅在小学阶段就学完整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段学好以上计算并形成一定的计算能力，这是终身受益的事情。

人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着十分重要的作用。幼儿时期，从呀呀学语开始，就接触到数，家长扳着手指教孩子数家里有几口人，桌子上有几个苹果等等，上幼儿园以后，又学习一些简单的数与计算知识。幼儿如果没有一点数的知识，就会连自己有几只手，有几件玩具、家里有几口人，这些简单的问题也弄不清楚。因此只有使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物能，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。82年英国出版了国家学校数学教育研究委员会著名的《COCKCROFT报告》，该报告认为：“读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算”以及“估算和近似计算的能力”是成年人生活、工作以及进一步学习数学的需要。由此可见，计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。

（一）当前小学计算教学存在的若干问题

1、课堂教学中存在的若干问题

充分认识教学现状，找出课堂教学中影响学生计算能力发展的问题，并有针对性地、有目的地、有步骤地加以改革，这是前提。根据本人的

体会，结合与老师们的探讨，将存在的问题概括为5个字:（1）“统”（统

一性教学）；（2）“独”（教师独占课堂）；（3）“枯”（教师教的枯燥，学

生学的枯燥）；（4）“费”（费时费力，教学效率低）；（5）“偏”（偏重“算”，忽视“计”）。具体说来有以下几点：

〔1〕课堂教学的随意性很大，教学中有违背教学规律的蛮干现

象。如，课堂教学内容偏少，教学节奏过慢，教学要求偏

低，教学目标偏知，造成教学上的浪费。又如，课堂教学

不注意让学生主动参与，只要求学生听懂记牢、正确再现，

加大重复练习量，学生学的枯燥无味，造成学生负担过重。

〔2〕新课标对计算教学提出了“应重视口算，加强估算，提倡

算法多样化”的新要求，但是，有些教师对这一概念理解

比较模糊，在操作上也有很多疑惑，难以把握好算法多样

化教学的尺度，大多是流于形式的算法多样化，即口头上

承认学生的主体地位和计算方法的个性化，实际上还是按

照老师设定的模式，牵着学生的鼻子走。

〔3〕不敢冲破基础教材，跳不出教师自身的思维圈。课堂中有

些学生的算法跳出了教材，甚至超越了教材，富有创造性，

可是有些教师一下子转不过弯来，认为书上和教参上都没

有的算法不可用，不但没有认可和鼓励学生，反而持否定

态度，极大地挫伤了学生的学习积极性。

2、课堂教学中存在问题的原因：

影响课堂教学的原因很多，主要有以下几方面：教师不能经常对每一课的教学加以思考，缺乏研究总结；课堂教学变成程序式，缺乏教师个性；

课堂教学形式单一；对培养学生的目标不够清晰，主要表现为：①忽视“学情”；②忽视“经历与过程”；③忽视“教学的开放性”；④忽视“潜能发展”。

二、课题研究的目的和意义

我们的研究是为了探索适应地方环境、形成有自己特色的计算教学的课堂实践模式，并把研究的重点放在计算教学方法的改革上。为此，我们提出了《小学计算教学策略的研究》的研究课题。

（一）课题研究的目的

1、探索较为行之有效的计算教学方法。探索出一种新型的计算教学方式，

彻底转变过去为算而算的课堂教学方式，对计算的价值重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及方法都作相应的调整。

2、改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。纵观计算教学，绝大多

数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生的自主探究学习。（二）课题研究的意义

1、使计算教学做到扎实而不失灵活。

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而在课改初期，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的主动性。在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致课改初期实验班学生计算的能力不如以前娴熟。那么，计算教学应该如何做到扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果哦和课改初期只重计算方法这两个极端中寻找两者之间的平衡呢？我们试图通过本课题的研究，寻找出其中的平衡点。

2、使计算教学有利于培养学生后续学习的能力

我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养。在传统教学与课改初期中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。”

3、正确处理知识与能力的关系，确立以计算能力为中心的教育质量观。

传统的教学以课本为中心，也即以“知识为中心”的，这种以知识为本位的教育已经不适应未来社会发展的需要了。全教会中的《决定》已明确指出：“重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”可见，“能力比知