小学计算教学策略的研究方案

小学计算教学策略的研究
一、课题研究的背景
数与计算是人们生活、学习、科学和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。

在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有着非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的改变，这充分说明小学数学中计算教学的基性和工具性。

对于每个人来说，仅在小学阶段就学完整数、小数和分数四则计算及其混合运算。

因此，在小学阶段学好以上计算并形成一定的计算能力，这是终身受益的事情。

人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着十分重要的作用。

幼儿时期，从呀呀学语开始，就接触到数，家长扳着手指教孩子数家里有几口人，桌子上有几个苹果等等，上幼儿园以后，又学习一些简单的数与计算知识。

幼儿如果没有一点数的知识，就会连自己有几只手，有几件玩具、家里有几口人，这些简单的问题也弄不清楚。

因此只有使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物能，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。

学生时期，计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。

成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。

82年英国出版了国家学校数学教育研究委员会著名的《COCKCROFT报告》，该报告认为：“读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算”以及“估算和近似计算的能力”是成年人生活、工作以及进一步学习数学的需要。

由此可见，计算将伴随人的一生。

一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。

因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。

（一）当前小学计算教学存在的若干问题
1、课堂教学中存在的若干问题
充分认识教学现状，找出课堂教学中影响学生计算能力发展的问题，并有针对性地、有目的地、有步骤地加以改革，这是前提。

根据本人的
体会，结合与老师们的探讨，将存在的问题概括为5个字:（1）“统”（统
一性教学）；（2）“独”（教师独占课堂）；（3）“枯”（教师教的枯燥，学
生学的枯燥）；（4）“费”（费时费力，教学效率低）；（5）“偏”（偏重“算”，忽视“计”）。

具体说来有以下几点：
〔1〕课堂教学的随意性很大，教学中有违背教学规律的蛮干现
象。

如，课堂教学内容偏少，教学节奏过慢，教学要求偏
低，教学目标偏知，造成教学上的浪费。

又如，课堂教学
不注意让学生主动参与，只要求学生听懂记牢、正确再现，
加大重复练习量，学生学的枯燥无味，造成学生负担过重。

〔2〕新课标对计算教学提出了“应重视口算，加强估算，提倡
算法多样化”的新要求，但是，有些教师对这一概念理解
比较模糊，在操作上也有很多疑惑，难以把握好算法多样
化教学的尺度，大多是流于形式的算法多样化，即口头上
承认学生的主体地位和计算方法的个性化，实际上还是按
照老师设定的模式，牵着学生的鼻子走。

〔3〕不敢冲破基础教材，跳不出教师自身的思维圈。

课堂中有
些学生的算法跳出了教材，甚至超越了教材，富有创造性，
可是有些教师一下子转不过弯来，认为书上和教参上都没
有的算法不可用，不但没有认可和鼓励学生，反而持否定
态度，极大地挫伤了学生的学习积极性。

2、课堂教学中存在问题的原因：
影响课堂教学的原因很多，主要有以下几方面：教师不能经常对每一课的教学加以思考，缺乏研究总结；课堂教学变成程序式，缺乏教师个性；
课堂教学形式单一；对培养学生的目标不够清晰，主要表现为：①忽视“学情”；②忽视“经历与过程”；③忽视“教学的开放性”；④忽视“潜能发展”。

二、课题研究的目的和意义
我们的研究是为了探索适应地方环境、形成有自己特色的计算教学的课堂实践模式，并把研究的重点放在计算教学方法的改革上。

为此，我们提出了《小学计算教学策略的研究》的研究课题。

（一）课题研究的目的
1、探索较为行之有效的计算教学方法。

探索出一种新型的计算教学方式，
彻底转变过去为算而算的课堂教学方式，对计算的价值重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及方法都作相应的调整。

2、改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。

纵观计算教学，绝大多
数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生的自主探究学习。

（二）课题研究的意义
1、使计算教学做到扎实而不失灵活。

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。

而在课改初期，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的主动性。

在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。

40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致课改初期实验班学生计算的能力不如以前娴熟。

那么，计算教学应该如何做到扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果哦和课改初期只重计算方法这两个极端中寻找两者之间的平衡呢？我们试图通过本课题的研究，寻找出其中的平衡点。

2、使计算教学有利于培养学生后续学习的能力
我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养。

在传统教学与课改初期中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。

”
3、正确处理知识与能力的关系，确立以计算能力为中心的教育质量观。

传统的教学以课本为中心，也即以“知识为中心”的，这种以知识为本位的教育已经不适应未来社会发展的需要了。

全教会中的《决定》已明确指出：“重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

”可见，“能力比知
识更重要”，知识是学生发展的基础，不是最后目的。

三、课题研究的内容和方法
（一）研究的内容
本课题围绕如何改进计算教学，使计算教学不再枯燥乏味，使教师教得轻松，学生学得有味这一主题进行研究的。

1、计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。

本次新
课程首先对计算教学进行了大幅度改革，对计算的价值观创新定位，对计算的目标、难度、训练强度及方法都作了相应的调整。

因此，我们在计算教学时应着重体现以下几方面的特点：
①从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性；
②培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维；
③培养学生的估算能力。

2、在大胆探索中转变计算教学方式
教为学服务，教师们从对计算教学的分析中深深感受到新课程“以学生发展为本”的改革理念，在大量实践探索后，我们对计算教学形成了新的教学思路。

①创设学习情境
新课程中的数学教学体系中不再把应用题教学作为单独的一个单元，而把应用题作为理性的一个证明过程。

所以创设计算学习情境其一是指从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活情境，让学生从生活情境中发现问题，提出问题，从而引入计算学习。

②引入自主探究的学习方式
新课程最终要改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。

而纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学习建构特点，应重视学生的自主探究学习，体现于以下几个方面。

（1）复习导入时，要注意学生群体的参与性，口算、笔算尽可能让学生全员参与，激活学生已有的知识。

（2）新授环节时要充分发挥学生的主体地位。

（3）练习时要讲究层次化、趣味化、弹性化。

传统的计算教学枯燥往往是
练习时要求的单一造成的，严重影响了学生学习的积极性，如何使学
生对计算教学在轻松、愉悦的氛围中生成一定的能力是计算教学应该
重视的重要问题，我们认为练习在计算教学中有着举足轻重的作用。

应注意以下几个方面：
●层次化。

这是指对练习的要求是由准确到又对又快过渡；对练习的目标
是好重差均有所得；对练习的安排要由易到难到综合的三方面内容的层次要求。

●趣味化。

在练习时，设计各种活动，诸如小竞赛、小游戏、小实验等，
使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信心等得到满足。

计算教学不要单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。

●弹性化。

这是数学课程改革的根本目标：不同的人学不同的数学，不同
的人在数学上有不同的发展，人人学有价值的数学。

从中体现了对学生的尊重，体现了教师的教学观是否以学生的需要为着眼点。

（二）课题研究的方法
本课题研究以经验总结法为主要研究方法，同时，辅以调查分析法、个案分析法、文献研究、观察法等方法。

本研究不设对照班，由研究教师共同探讨、设计活动方案，并对学生进行实施，通过课堂实施情况进行比较。

四、课题研究的主要原则
1、主体性原则：学生是学习的主体，如何智力正常的学生都能充分发挥主
动性和能动性，开发自己的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开掘，持续让学生自己发展，并得到会学的境界。

教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。

2、创造性原则：以学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独
立思考、改组材料，自己发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。

3、活动性原则:通过四人小组合作讨论式，让全班10％参与整个教学过程，
让学生真正“活”起来，“动”起来，不断拓宽活动领域，让学生多角度
地思考问题，并解决问题，在自主探究活动或群体交流合作中全面提高素质。

五、课题研究的步骤
1、第一阶段为准备阶段：学习有关计算教学的理论和其他老师进行讨论研
究，了解和明确该课题的意义及背景。

2、第二阶段为课题实施阶段：通过自己的课堂教学实践及和教师之间的研
讨交流，不断改进自己的计算教学，做好阶段性经验总结。

3、第三阶段为课题的结题及验收阶段：做好结题前的准备工作，上汇报课，
将实践结果上升到理论，对其进行系统的总结。

六、课题研究的有利条件
我们在该课题的研究中具备以下有利条件：
1、领导重视。

学校领导班子高度重视教育科研工作，“科研兴校”、“科研兴
教”早已成为共识。

2、队伍精良。

参研人员年龄结构合理，观念新，勇于探索，富于创新，计
算教学的教育理论和教学实践较为丰富，是一帮整体素质较高，科研能力较强，善于合作，优势互补的科研群体。

参研人员已有多篇关于计算教学研究的论文发表。