浅谈小学中段作文教学
浅谈小学作文教学(优秀5篇)
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浅谈小学中年级的作文教学
来才 能左右逢源。但仅仅靠多读是不够 的，
更重要 的是要能够迁移运用 ，让它成为 自己
写作 的 “ 源头活水 “ ，运用 到作文 中去。模
仿是人类 学习、掌握 技能的重要方法之一 ，
地写下见 闻、感受 和想像，注意表现 自己觉 是质 的提升的前提 。没有大量 的语 言积累，
学生是无 法写好作文 的。而 中年级 的学 生大 而对 于许 多剐接触作文的学生来说 ，模仿是
形态 、 石榴子儿 的形状等有一个感性的认识 ， 界 的机会 不多 ，所以教师在指导写作 时，要
古人 离”，所 以我们 必须强调模仿 时还要 加
五 、抓住灵感，勤写多练 灵感就是思维 的触发 。王梓坤教授对 此 有一段生动的解释 ： “ 长时间思考一个问题，
其次 ，学生要有一定 的生 活积累 ， 我们 以创新 ， 使文章具有 自己独特的风格 。
多缺乏 自觉性 ，只有不断 的鼓励 和督促 ，才 他们驾轻就熟的。 模仿的特点在于针对性强 ， 有法可循 ，结合学 生的特点 ，让 学生进行适
特别是有新鲜感 的词句。这些 目标对于作文 能帮助他们积累语言 ，提高语言的储备量。
教 学来说 ，可 以归结为一 句话 ：激发学生写
作 兴趣和愿望 ，引导学 生学会 写作文。本文 拟就 如何 激发学生 的写作 兴趣 谈几点 自己的 看法 。
丰富 的想象力是写好 作文的不竭源泉。
外 ，引发学生 的想 象思维也很重要。在教学
过程中 ，教师要经 常为学 生创设激发想象 的
和老师讲解等方式引导他们 掌握描 写景物的 的灵感有机会 “ 诞生 ”。灵感并 不神秘 ，但
一
首先 ，教师要帮助学生树立写作信 心。
会越空洞 ，缺乏活力 。教 师要根 据班级学生
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
小学作文教学浅谈
小学作文教学浅谈作文教学是语文教学不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。
语文老师的一个重要任务就是培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
从目前作文教学的现状来看，学生怕作文、厌作文，感到作文难。
”无话可说，无从下笔”。
一到习作训练，学生就愁眉苦脸，唉声叹气。
作文成了他们课业负担和精神压力。
总结多年的教学经验，我认为教师对学生进行循序渐进地指导、训练，让学生消除畏惧的心理，夯实写作基础，培养写作兴趣，就能有效地提高写作水平。
1.积累素材，夯实基础我曾给学生打过这样一个有趣的比喻：写作文就犹如盖房子，那些优美的词句就是盖房所需的材料，没有材料想建房子是空话。
有的学生掌握的词汇量很少，作文时一提笔来腹中空空，什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也很空洞。
写作文也像基础知识一样需要积累，比如收集积累好的词语、优美的句子、精彩的片段等，在平时的教学中，我要求班上的学生每人准备一个小本子，随时对好词好句进行摘抄，养成摘抄的好习惯。
1.1 课文内容积累“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多的课文练习中，都有”背诵自已喜欢的段落，摘抄好词佳句”的要求。
通过平时的积累为写作打下铺垫。
比如人教版六年级下册课本中《匆匆》、《北京的春节》等课文在教学时，我要求学生反复诵读，并把课文中的优美的片断和自已喜欢的地方抄写下来。
1.2 增加课外阅读量现在我们的阅读教学提倡增加课外阅读量，这也为习作积累提供了平台。
每学完课文，我就相继选择名篇佳作推荐给学生阅读，课外阅读能拓宽知识面，能使学生领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，提高阅读和写作水平。
1.3 写日记积累坚持写日记不仅是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。
经常让学生写日记，内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，也可写听到的，也可以写想到的，自已的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。
比如搞完一次大扫除，开展一场篮球赛，都可以让学生把当时的情景和自已的真实感受用日记的形式写出来。
农村小学中年段作文教学浅谈
贴 近农 村 的生 活 实 际 ，选 择 鲜 活 、 多 变 的教 学 内容 和教 学 方 式 ． 学 从 生 的 观 察 、 像 、 达 等 作 文 的 基 想 表 本 思维 能 力和 基 本技 能人 手 ， 提 来 高 学生 的 习作 水 平
一
村 家 庭 中 ， 成 了 方言 与 书面 语 之 造 间的 隔 离 。 生 在作 文 中不 会 选 择 学 准 确 的形 容 词 来表 现 事 物 的特 点 ．
在写 榕树 叶 子 的时 候 ， 开始 学 生 多
不 蕴 藏 着 趣 味 、 识 与 神 秘 ． 们 知 它
为孩 子 创 造 了 广 阔的 观察 空 间 ． 提
只 用 “ 色 一 词 来 写 ， 我 问 ： 绿 当 “ 是 同 一种 绿 吗 ？ 学 生 带 着 疑 都 ”
问去 细心 观 察 ， 的同学 还 采 集 了 有 三种 不 同绿 色 的叶 子 ， 色 由 浅 到 颜 深， 为 深绿 — —翠 绿 —— 嫩 绿 ”：
供 了得 天 独厚 的写 作 素材 。 作 为 老 师 ， 们 要有 勇气 突 破 我 单 一 的课 堂作 文教 学 ， 带学 牛 走 向
自然 ， 向 活 。 导学 生 去 认 识 走 ｝ 引 探 索 ， 认 识探 索 的 过程 中学会 观 在 察 、 考 与 想 像 ， 后用 语 言 去 描 思 然
颜 色 等 方 面进 行 观 察 ．并 完 成 下
面 记 录。 榕树 的 根 榕树 的 干 榕树 的 枝 榕树 的 叶 整棵 榕 树 在 整 个 过 程 中 ．学 生 自由 观 察， 互相 讨 论 ． 及时 向老 师求 教 ， 气 氛 宽 橙 自由 ． 生 兴 趣 盎 然 ， 维 学 思
从 三 年级 初 习作 起 ， 就要 把 字 、 、 词 句 的 训 练 当作作 文 教 学 的重 点 。 农
小学语文教学论文浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。
浅谈小学生习作教学
浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。
小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。
要注重写作基础知识的传授。
在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。
教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。
要激发学生的写作兴趣。
对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。
教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。
要注重写作能力的培养。
写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。
可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。
要注重写作作业的指导与评价。
在习作教学中，作业是一个重要的环节。
教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。
通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。
浅谈中小学作文教学
刘 丽 （ 秦皇岛市第十 中 九 学）
摘 要 ： 作 教 学 应 贴 近学 生 实 际 ， 学 生 易 于 动 笔 ， 于 表 达 ， 引 导 学 活 的热 爱 。心 有所 动 ， 想 表 达 出 来 。 引导 学 生 热 爱 生 活 ， 星 星 、 写 ， 热爱生活 ， 表达 真情 实感。本文就 中小学作 文教学中存在 的一 月亮 、 大地 、 草树木 ， 花 更要爱 国、 爱人 民、 爱劳动 ， 产生 各种情感体 些问题 ， 提出如何让 学生写出充满真情 实感 的作文 的建议与对策。 验 ， 酿 ～ 吐 为快 的欲 望 。 酝 关键词： 指导 学生 真情 实感 作 文 第 二 ， 扬 民 主 作 风 ， 分 尊 重 学 生 的 思 想 自 由 ， 展 形 式 多 发 充 开
新语文课标指 出： 写作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 样 、 活泼 新颖的教学活动。在教学 实践中 ， 我也深深地感 受到 ， 仅仅 方式 ， 是认识世界、 认识 自我 、 进行创造性表 述的过程。 写作 能力是 让 学 生 有 情 感 体 验 是 不 行 的 ， 的 时候 ， 们 能 想 到 却 不 能 用 语 言 有 她 语 文 素养 的综 合 体 现 。 写 作 教 学应 贴 近 学生 实际 ， 学 生 易于 动 笔 ， 表达 出来 ， 了让他们 真正能 提高作 文水平 ， 觉得课 内外相结合 让 为 我 乐于表达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱 生活 ， 表达 真情实感 。经 过这 的 方法 一 定 要 坚 持 ， 是 课 外 联 系 生 活 多 读 多 写 ， 内结 合 教 学 方 就 课 几年 的课 改教 学实践 ， 对作文教学颇 有感悟 ： 我 文章是感情 的产物， 法 ， 鼓励创新。 只 有 作 者 首 先 为外 物 所 感 ， 彻 底 打 动 ， 有 可 能 写 出动 人 的 东 西 。 被 才 首先 ， 广泛阅读 夯实基础 “ 要 读书破万 卷 ， 下笔 如有神 ”是杜 甫 ， 情感是作 文的源头 活水 ， 离开 了鲜 活的情感 之源 ， 文章就 会显得 死 总结出的写好 文章 的千古诀窍 。读书是写作 的基础。广泛阅读 可使 板呆滞 ， 毫无生气 。因此 ， 在作文教学 中我始终坚持 这样 的理 念 ： 心 学生开 阔视 野 ， 陶冶情操 ， 发展思维 ， 积累知识 ， 提高文学素养。为写 灵， 只有在感 动的天地 中徜 徉 ， 能够编织 出灿烂 的云锦， 才 喷吐 出辉 作打下基础 。广泛阅读首先要重视语文课的阅读 。在 熟读教材 的同 煌 的 光 焰 。 我 在 作 文 教 学 中就 自始 至 终 、 帜 鲜 明地 贯 注 一 种 鲜 活 时 ， 旗 每学～课都补 充一篇课外相似 的文章 ， 用投 影仪打到屏幕 上 ， 让 的空气 ， 播撤优 良的种 子， 使学生沐浴其 中 ， 净化 心灵 ， 陶冶 情操 ， 使 学 生集 体 朗读 ， 会 其 思 想 意 义和 写作 特 点 。 体 学 生 的 内 心 变 得 温 柔 灵 动 ， 泼 聪 颖 ， 于 感 动 ， 易 感 动 ， 欢 感 活 善 容 喜 其 次， 广泛开展课外阅读 ， 要求学生坚持每天读文章干字左右。 班 动 。 我 觉 得 的 这 也 是 新 教 材 要 求 我 们 达 到 的 一 点 ， 以为 应 该 做 好 里 常年订有《 我 语文报》《 、 全国中学优秀作文选》 《 、作文通讯》 ， 等 供学生 以下 几个 方面 的事 情 ： 在 课 间 或活 动 课 时 阅读 。并 鼓 励学 生 自 己订 阅报 刊 。 星期 举办 一 次 每 第 一 ， 力 开 掘 题 材 领 域 ， 宽 学 生 视 野 ， 活 学 生 的 情 感 体 课外阅读欣 赏课 ， 努 拓 激 鉴赏和评析 中外名家精品。寒暑假要求学生至少读 验 ， 富 学 生 的想 象 ， 文 格 教 育 和 人 格 教 育 结 合 起 来 ， 狭 小 的课 本中外名著 ， 丰 把 将 写出读书心得 ， 开学后互相交流。 我还让学生每人建立 堂与广阔的生活沟通 ， 帮助学生打开 心窗。只要一 有发生在我们 身 个摘抄本 ， 课前 ， 我还补 充一些名言 、 名句 ， 或者他们 自己随时摘抄 边 的 事 例 ， 就 和 学 生 探 讨 ，ｔ．： 一 天 ， 校 的 王 老 师 骑 摩 托 车 精悍的短文 、 我 ｉ： 有 ｐ９ ｏ 我 精采的片断和精练的句子。 为提高课外阅读效果 ， 我经常 去 人 民 医 院看 病 ， 医院 ｆ 口时 ， 被 一 位 刚 好 看 完 医 生 的 二 中 陈 提醒学生， 到 － ｊ 他 一要有选择地读书 ， 自觉与好书交朋友。二要学会泛读 、 速 老 师误 以 为是 送 人 的 司 机 ， 时 天将 下 雨 ， 老 师 急 人 所 急 ， 时 送 读、 这 王 及 跳读、 精读、 比较 阅读等有效 的阅读方法。三要学生阅读时从思想 他 回 家 ，但 不 收车 费 … …就 这件 事 我 要 求 同学 们 进 行 多 角 度 写 作 ， 意义、 写作技巧 、 语言技巧 分析 文章 的所 以然 ， 日久天长， 渐渐摸索写 从王 老师或陈老 师两个不同的角度 ， 第一人称 写一篇 记叙文。同 作规律 。 用 学生在广泛猎取知识信息 的同时， 还应尽力多背一些诗词、 名 学们在真实的事例中激发了写作热情 ， 大家进 入意境 ， 奋笔疾书。有 篇、 名言、 警句。 多读 多背既是知识 的积累， 也是经验和方法的积累， 积 的从 自己是王老 师这个角度 写了题 为《 是先送他》 还 的文章 ， 通过环 累 得 多 了 ， 写作 自然 会 出现质 的 飞跃 。 境 描 写 和 细 致 逼 真 的 心 理 活 动 描 写 ，生 动 地 刻 划 了王 老 师 先 人 后 第三 ， 重学生个性 、 尊 写充满个性 的作 文 ， 养学 生写作 文 ， 培 要 己、 人为 乐的高 尚品德 ： 助 有的从 陈老 师 的角度 写 了题 为《 这人 真 说真话 ， 不仅仅是作文的教学需要。俗语说 ：文如其人 ” “ 见到一篇好 好》 的作 文 ， 运用悬念误会 的手法 ， 进行对话 、 动作等 细节描写 ， 将故 的文章 ， 如同见到 了文章 的作者 ， 就 一睹作者 的精 神风采 ， 同时也是 事 写 得 引 人 入胜 。通 过 这 种 训 练 ， 同学 们 懂 得 写 作 时 要 进 入 角 色 ， 培 养 学 生 良好 人 格 的 需要 。 要 培 养 学 生 求 真 、 实 的作 文 习惯 ， 先 使 求 首 想 文 中 人 所 想 ， 文 中 人所 说 ， 人 物 “ 活 ” 说 让 鲜 起来 。 要 树 立 以人 为 本 的新 的教 育 理 念 。 这 就 要 求 教 师 、 校 乃 至 全 社 会 学 叶 圣 陶 先 生 曾 指 出 ：学 生 练 习作 文 ， 主 要 的 目 的是 要 他 们 学 “ 最 都 要保持一颗宽容 的心。 其次生活本是作文的源泉。叶圣陶 曾说过 ： 会表达 自己的思想感情的技能 ，而决 不是 教他 们学会一种诀 窍 ， 能 “ 生活犹如泉 源 ， 文章犹 如溪水 ， 泉源 丰盈而 不枯 竭 ， 溪水 自然活泼 够收集 空话 ， 像搭七巧板 那样拼凑成 篇。 ” 让学 生享受抒 “ 真情 ” 之 流 个不歇” 。也就是 说生活就好像～弘泉 源 ， 文时取材于生活 ， 作 内 乐， 要注意 ， 首先要解放思想 ， 给学生“ 还 自由” 儿童有 自己的情感 ， 容来源于生活 ， ， 我们 的习作 素材 才会取 之不尽 ， 用之即有。写 出来 的
浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学小学作文教学，是语文教师的一大难题，写作文成了令学生头痛的科目，为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效甚微。
通过自己的教学体会，我认为小学作文教学，应从以下几方面入手：一、注重平时的积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。
一是根据课文内容来积累，课后思考练习中经常出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习题，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄文中的好词佳句，积累材料。
二是积累词汇，不论是学过的文章还是课外的书籍，把自己认为用得贴切、形象、生动的词语摘录下来。
久而久之，会积少成多，成为一个词语百宝箱。
有空时便可以拿出来反复朗读、品味、理解词语的意思，做到能会写并且能够造句。
时间长了，自己也可以做到出口成章、一语惊人。
三是积累精彩段落，把文章中一切描写外貌、景物、细节、天气变化、人物对话及描写山水等的段落先抄写下来，然后反复推敲领会作者的写作意图，理解作者的思维顺序，掌握写作方法上的技巧，从而把别人的东西消化吸收，就会使自己的思维敏捷起来，视野得到拓宽，知识也因此而丰富起来。
这样写起文章来便会胸有成竹、一气呵成。
四是积累好句子，把生活中看到、听到的名人名言、格言、警句、谚语、歇后语、座右铭等高度凝练、富有深刻寓意的句子摘录下来，自己在作文时灵活运用它们，从而使自己的文章别开生面，感动读者，给人留下深刻的印象。
五是积累整篇文章，一些文章不论构思、布局、观察点上，还是运用词汇、写作技巧上都独树一帜，可以说是新、奇、独、特。
这样的文章可以全文摘录下来，反复读一篇好文章，不但会悦己还会助己，读到倒背如流、烂熟入心的程度，作者的特点便会记在心中，可使自己明白许多用笔、行文的方法或道理。
六是坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
浅谈小学中段学生的习作教学
浅谈小学中段学生的习作教学对于农村小学教学来说，作文是语文教师的一大难题，再加上农村学生知识面窄，所见所闻少，习作也成了学生望而生畏的科目，学生往往谈“习作”而色变。
如何改变这种现状呢？笔者也进行了多方的思考与探索。
一、细心观察，积累素材心中有物，才能笔下有神。
很多学生一看到习作就头痛，很大的原因就是不知道写些什么，换句话说就是心中无物。
这和平时的积累有很大的关系，所以平时积累很重要，因为作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
怎样才能做好素材的积累呢？1.课堂积累。
在日常的教学中，给学生渗透这种积累的概念，当然教师先给出明确的要求。
有很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，我要求每个学生准备一个摘抄本，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
这样坚持下去，学生在写作时就有词可用，有话可说了。
2.课外拓展。
课堂教学只是教学的一部分，教师不应该把教学拘泥在上课的45分钟，而是要拓展开来，学生的积累也是如此。
我班上有很多孩子喜欢读书，有喜欢童话的，有喜欢历史故事的，有喜欢旅游书刊的。
何不利用这一机会让学生主动的去积累呢？于是每周四下午活动课上，就选定几位同学讲故事、做导游。
这样充分的调动了学生的积极性，积累就变成一件很愉快的事了。
3.留心身边，别样洞天。
叶圣陶先生曾说过：生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
为了言之有物，要让学生学会细心观察身边，经常布置一些要观察的物，让学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，去想象，用心灵去体会。
其实，身边的一切皆可成为笔下的内容。
二、练习说话，锻炼思维小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。
浅谈小学中年级作文写作能力的培养
浅谈小学中年级作文写作能力的培养作文写作是学生语文学习中的重要部分，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和观察能力。
尤其是在小学中年级，如何培养学生的作文写作能力，是每一位语文老师都在探索和实践的问题。
本文将从阅读积累、写作训练和评语指导三方面来浅谈小学中年级作文写作能力的培养。
一、阅读积累阅读是作文写作的第一步，只有通过大量的阅读积累，学生才能有充足的素材和语言的积累，才能在写作时有所借鉴。
教师应该引导学生广泛地阅读各种读物，包括课外读物、教材课文、名家作品等，让学生在阅读中感受语言的魅力，增加词汇量和语言表达的能力。
教师还可以开展课外阅读活动，推荐一些适合学生阅读的好书，并组织学生进行读后感交流，让学生从阅读中获得乐趣和启发。
二、写作训练写作是一门需要不断练习的技能，只有通过大量的写作训练，学生才能夯实写作的基础，提高写作水平。
教师在课堂教学中应该注重写作训练，让学生有更多的机会动笔，进行实际的写作操作。
可以通过命题作文、自由作文、写话题作文等形式，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作积极性。
教师还可以根据学生的写作情况，进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服写作中的难点和瓶颈，提高写作能力。
三、评语指导评语指导是教师对学生作文的评阅和指导，是学生写作能力培养过程中的重要环节。
教师应该注重对学生作文的及时评阅和反馈，指出学生作文中的错误和不足，同时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
在评语指导中，教师要注重对学生思维和语言表达能力的培养，引导学生从多角度思考问题，灵活运用语言，使写作更加生动和有趣。
教师还可以通过对好作文的展示和分析，让学生在实际中学习借鉴，不断提高写作水平。
在小学中年级，作文写作能力的培养不仅能够提高学生的语文素养，还能培养学生的情感态度和人文精神。
教育工作者要不断总结经验，积极探索有效的写作教学方法，为学生的作文写作能力培养提供更好的保障。
相信通过大家的努力，学生的作文写作能力会有所提高，为学生的语文学习和个人发展打下坚实的基础。
浅谈小学中高年级作文教学的的一些特点
浅谈小学中高年级作文教学的一些特点【内容摘要】在教学作文时，要指导学生把已经懂得意思的词练习准确地运用，但不要要求学生追求华丽的词藻，不要让学生去生硬地搬用课文里虽然学过但没理解清楚的词，也不要套用某些自己还未捉摸明白的格式。
我们对学生进行语言文字的表达能力训练，是为了能够如实反映客观实际，这就要引导学生选择最确切的词句来表达自己想要表达的内容和思想，这样的斟酌词句，有助于培养语言文字的运用能力，也有助于培养思维的准确性和严密性。
总之，只有把观察和思考结合起来，才能由此及彼，由表及里，由浅入深，由现象到本质地进行分析，从而反映客观实际发展学生的智力，提高学生的作文水平。
【关键字】浅谈作文教学特点【正文】小学阶段的作文教学必须是在教师的指导下，有计划地训练学生语言文字的表达能力。
作文教学有以下几个重要特点。
第一、作文教学虽然把重点放在课内，却涉及到学生的整个生活、实践。
1、把作文训练看作是生活的需要，把作文与生活、实践紧密联系起来。
小学低年级的说话课和中、高年级的作文课，都是为作文教学而设立的专课，但不能认为只有上这样的专课才是进行作教学。
因为学生作文所涉及的范围很广，既包括有讲读课上的学习内容，还包含有他们平时在校内外的全部生活实践，不仅涉及学生今天的生活实际，还涉及他们昨天的生活回忆、明天的理想。
凡是他们的生活经验和思想感情，都是作文的源泉，都跟作文有联系。
只是到了作文课上，在教师的指导下，把自己有的经验体会和种种设想，用文字表达出来罢了。
所有这些内容，哪些可以选用，选用的内容该怎样正确对待，怎样具体表述，这些，平时教师也在用种种方式进行指导，只是到了作文课上，教师把这种指导集中起来进行罢了。
因此，只有与生活实际相联系的作文教学，才有可能把语言文字的学习与对事物的认识真正统一起来，使语言文字起到表述对事物的认识的工具作用。
可见作文教学不仅可以训练学生运用语言文字的能力，且可训练学生的观察能力，思维能力和表达能力。
浅谈小学语文教学中的作文教学
浅谈小学语文中的作文教学对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。
要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。
第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。
小学中高段作文教学浅谈
则在学过 《 鹿和狼 》之后 ，用饱含温情 的笔触 写出了猫和老 鼠 的故 事……仿 写的训练 ，拓展 了学生 的思维 ，培养了他们的写 作技 能 ，体现 了阅读教学和作文教学 的有机结合 。同时 ，通过 仿写训练 ，把学过的写作方法运用到实践 中去 ，这是 把知识转 化为技能的重 要一环 ，为以后的写作打下 了基础 。学生每当看 到 自己仿 写的作 文被当做 范文朗读 ，学生便会从中获得 自信 、 体验 成功 的喜 悦。实践表 明 ，在树立学生的 自信心方面 ，仿写 有 着 重要 的作 用 。在 仿 写 中教 师 应 鼓 励 学 生 不 要 过 多 受原 文 的 束缚 ，而应在原文的指导下力求突破和创新 ，应 与 自己的生活 经验 结合 起来 ，写 出真情实感 ，拓宽思维空间 ，这样 才会开发 学生 广 阔 的 写作 视 野 。
教 学 实 践
小 学 中高 段作 文 教 学 浅 谈
赵 盼
（ 南部 县 升 钟 镇 小 学 四 川 南部 ６ ３ ７ ３ ０ ０）
摘
要 ：在 作 文教 学过 程 中 ，我 们 取 其 传 统 教 学 中 的精 华 ， 同时要 以新 课 标 的先 进 理 念 为 指 导 ，积 极 探 索作 文 训 练 的
下 一 代 不 怕脏 不 怕 累 的 精 神 ； 有的学生在学过 《 有 的人 》 之后 ， 交 上 来 一 篇抒 发 志 向 、抱 负 和 爱 国主 义 情 怀 的 文章 ；有 的 学 生
教 师要分学段研读教 材 ， 并对 习作篇 目进行分析和归类整 理 ，进行课堂教学实践 ，探讨作文指导教学策略 。采 取读 ，说 与写相结合 ， 基 础作 文与应用作文相结合等方法 ，充分调动 了 学生 的积极 因素 、 发展 学生的个 性 、 爱好 及特长 ， 使学生想说 、 想读 、 想写 、乐写 、会写 ，培养学生 的实 际写作 操作能力 。 现 就 此 谈 谈 小 学 中高 段 作 文教 学 之 我见 ：
浅谈小学作文的教学_ABC教育网_
浅谈小学作文教学作文教学是整个语文教学的重要组成部分。
它关系到开发学生的想象力，创造力和解决问题的实际能力。
有效地指导学生写好作文，这是小学语文教师必须具备的素质。
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、一、在语文阅读教学中对学生加强朗读的训练让语文教材“活”起来。
要让学生“动”起来。
，教学实践证明：学生要把文章写得好，就先要多朗读。
因此，在语文阅读教学中，我十分注重了一定的比重。
要求学生读得准确，读得流利，读出感情。
让他们在朗读中理解，在理解中去朗读，去品味遣词造句的妙处。
同时，我们还结合每一篇课文的不同特点；运用了多种朗读形式；如：齐读、指名读、分小组读，通过加强朗读的训练，加深了对文章的理解，丰富了词汇，掌握了词句如何正确运用，改变了过去作文中存在的“语病”与“文病”，把文章写得语句通顺，言之有物，中心明确，条理清楚。
注重观察是写好作文的前提。
我们在日常生活学习中，善于引导学生进行观察。
当学生拿起笔不知写什么的时候，教师就要循循相诱地帮助学生回忆，搜寻自己熟悉的有个性的积累，作为作文素材。
要求学生天天做到接触自然，接触社会，留意观察自己身边周围的人、事、物、景；让学生写自己的所见所闻所思所感。
以日记的形式记下来，长此下去，学生既能养成勤观察、勤思考的习惯，又能积累一定的写作素材，为写好作文打下了扎实、丰富的材料基础。
让语文教材“活”起来。
首先，教师要认真钻研课文，挖掘教材的内在潜力。
课文就是一篇篇习作的例子，有的选材好、有的立意巧、有的想象奇、有的描写活、有的议论精、有的观念新。
作文教学过程中教师要挖掘这些内涵，从中学习写作方法。
其次，要抓好看图作文。
小学生作文是丛看图写话开始的。
这是因为小学生抽象思维弱，形象思维处于主导地位的缘故。
浅谈小学中年级语文作文教学体会
浅谈小学中年级语文作文教学体会【摘要】小学作文，是小学语文教学中的重要组成部分，而中年级的小学语文作文更是作文教学任务重中之重，它是学生对语言组织、事物认识和叙述的深入与提升阶段。
在教师的引导下，学生由看图写话到自身感悟、由简短到具体、由浅入深，前序渐进，对今后的学习乃至人生中的语言表达起着重要作用，因此，在小学阶段如何更为准确地引导学生进行作文训练，成为当代小学语文教学中的重要任务。
【关键词】作文教学；反思；举措一直以来，小学作文，是小学语文教学中的重要组成部分，而中年级的小学语文作文更是作文教学任务重中之重，它是学生对语言组织、事物认识和叙述的深入与提升阶段。
《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，提倡自由表达、想象作文、表达个人的独特感受，注重培养学生写作和习作兴趣，增强自信心。
在教师的引导下，学生由看图写话到自身感悟、由简短到具体、由浅入深，前序渐进，对今后的学习乃至人生中的语言表达起着重要作用。
一、中年级语文写作教学中应反思的问题1.教学模式老化重模式，轻创新。
谈起作文，小学中年级学生第一感觉就是第一自然段需交待时间、地点、人物、事情四要素，末尾段就是用上感叹句抒发赞美或是通过这件事我学会了一个怎样的道理，而中间的事例往往都是千篇一律的经典案例，家里的老奶奶都是满头白发在昏暗的屋子里干活，“我”做错事后都是被父亲严厉地打骂一顿后母亲温柔地呵护安慰等等，鲜有闪光新颖之作。
在作文教学中，学生的思维被禁锢，简单地记录生活后，流水式地将其进行写作，为凑够字数，学生作文便出现诸多无关要紧的话语、拖沓的情节、累赘的描述，没有重点，没有质量。
为使作文能朝着优秀范文方向发展，老师们不厌其烦地用细化式的指导方法限制学生思维，令学生失去对生活独有的感受，缺乏新颖性。
模式的老化，使得学生作文陷入盲目跟从的境地，令学生逐渐失去创作的兴趣与信心。
2.学生畏惧心理三年级的作文对而刚上三年的学生来说，最容易出现的问题就是心理障碍。
浅谈小学中段作文的指导策略
2012-09方法交流英语学习中的“听”“说”“读”“写”四项基本技能“听”排在第一位。
语言本身首先是有声语言，听是接受语言信息的前提，没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。
因而，听力在语言学习中有着极其重要的作用。
虽然英语听力是英语学习中比较重要的一部分，但也是过去被忽视的一部分。
在当前形势下，我们从初一开始，就必须有意识地练习和进行英语听力训练。
初中英语听力训练要加强语音、语调训练和单词识记，夯实英语学习基础。
英语学习首先要掌握基本的语音规则。
正确发音是学习词汇、听懂英语的前提和基础。
刚开始上课时，根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理、有系统的整合。
让学生借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习，以建立字母与发音的直觉音感，根据“拼音”来形成单词。
语言学家认为，听懂英语主要涉及辨音和理解，前者包括音素辨别和意义辨别，如，音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读、省音等；后者包括对语调和语言信息要点的理解。
任何一句话，除了其表面意义之外，还具有语调意义，同一句话有时也可以表达出惊喜、愤怒、讽刺等意义。
所以，刚开始时要花大量时间学会英语发音中的连读、略读，以及语音、语调等。
学生掌握了连读、失爆、省音和同化等技巧，在语流中就能把握词句重音、节奏及语调。
语言的载体是词汇。
通过有意义地反复识记单词，增加学生的词汇量。
教师还应帮助学生根据语言的组合、聚合关系对在语音、意义、功能上有相互联系的词进行语块学习。
同时，教师要加强对学生听力技巧的指导，使学生掌握必要的听力策略。
英语听力中的难点是如何训练学生对于语音的识别能力。
也就是说，先训练学生学会听懂单词，再学会听懂句子，然后再学会听懂长篇报道的内容。
最后是训练学生一次听懂的能力。
其中，最困难的是帮助学生培养对于语音的识别能力。
一是要把每个单词听出来；二是要准确地听懂生词的发音，并从词典中查到生词；三是积累背景知识，对于个别发音非常模糊的单词，也能凭语感准确地识别出来。
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浅谈小学中段作文教学
在小学中中段作文教学中，为学生创设真实而多彩的情景，丰富学生写作素材，让学生有话可写。
鼓励学生自由表达并用仰视的心态去对待学生习作，以增强学生写作的自信心，激发学生写作的兴趣，引导学生加强阅读积累和运用语言。
从而使初学作文的学生有内容可写并保持乐于书面表达的写作兴趣。
在小学作文教学中，低段的写话重点在培养学生写话的兴趣。
到中段增强学生作文的自信心成为关键，学生要有内容可写，同时在写的过程中不断获得书面表达的乐趣。
低段的写话要求较为宽松，怎么说就怎么写。
只要愿意写、能够写出来就能得到鼓励。
到了小学中段，学生在书面表达时会逐渐自觉进入到书面表达所具有的、有别于口头表达的情景之中。
如果在这个学段不进行积极的引导，前期所形成的写话兴趣就会丧失并产生较强的负面作用。
因此，让学生有内容可写，保持乐于书面表达的动力是小学中段作文教学要解决的问题。
为此笔者在这方面作了一些尝试和思考。
一、创设情景、丰富写作素材
写作的素材来源于对生活的体验、观察和思考。
而初涉作文课的小学生的生活历程决定了其生活积淀非常有限，何况今天的小学生自由生活的时间与空间也非常窄。
自主地独立地参与活动，有意识地去体验、观察活动的机会也很少。
要让他们用笔记录值得回味的生活的确很为难他们。
作为语文教师教孩子作文，首先就得给他们创造积极参与、体验和观察的自由空间。
学校所能做到的就是为孩子们创设活动，组织学生开展丰富多彩的课外活动，让他们在活动中获取童趣。
学会观察，学会体验，积累写作
素材。
第二，教师要善于捕捉作文教学资源，及时指导学生观察事物。
一场特别的雨蒙蒙春雨，瓢泼夏雨，绵绵秋雨，一场雪、一场风、美丽的朝霞、多彩的晚霞、变幻的云朵或者是课堂上发生的一些有意思的突发事件，课间发生的些许小事，学生带来的所见所闻、轶闻趣事都要引导学生留心观察，用心积累。
第三，要训练学生对身边的人的穿衣打扮、动作、神态等用心观察。
尝试观察人物神情，揣摩人物内心活动。
第四，培养学生用各种感官注意周围的一切事物，从而获得感受、体验。
真实的生活情景必然会引发学生书面表达的积极性，只要学生乐于写了，有内容可写，就会不断增强作文的信心和动力。
学生学习写作的目的，不是为了完成老师布置的习作作业，也不是应对考试。
学习写作是为了能用自己手中的笔记录自己的所见所闻、所思所想，是表达的需要。
教师必须明确这一点，才能突破表达形式的束缚，把学生从过去形成的僵化的习作训练模式中解放出来，为学生创设不受形式束缚的习作氛围，鼓励学生大胆的、自由的表达。
在小学中段，教师在进行作文训练的过程中，必须消除学生在表达内容方面的束缚，让学生充分表现、展示自己的真情实感。
特别是自己的得意之处，让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。
只有这样，才能解决学生无话可写的问题。
因为在实践中，我发现学生不是无话可写，而是不敢写或不能写。
只要教师对学生所表达的内容没有固定的范围，常鼓励学生把自己的见闻、感受或想象写下来，学生是乐于写也有信心写作的。
三、加强阅读积累和运用语言
古人云：行之乎仁义之途，游之乎诗书之源。
阅读对解决写的内容和
动力问题有其重要价值。
今天的小学生虽然能多途径地获取到众多的语言信息，但是在他们获取的语言信息中，大部分是对话语言，不是规范的习作语言。
在生活中，我们常会发现很多孩子与人交流语言表述清楚，遣词准确。
而在习作时却词不达意，语句不畅。
其原因就在于语言有会话语言与独白语言之分。
会话语言对信息的传递，除了语言本身的作用，还有会话场景、说话人的神情和肢体语言等。
独白语言则不同，它对信息的传递只能靠语言本身来完成。
因此，独白语言必须规范。
教学生作文就必须首先教会学生积累运用规范的独白语言。
实现这一环节的重要途径就是加强阅读尝试运用。
阅读的过程是学生对语言的思考积累过程。
整个小学阶段学生在课内所能读到的文章有400篇左右，教师在课堂教学中，加强学生阅读能力的培养，注意训练学生的语感。
对精彩的片段，指导学生观察语言结构并尝试运用仿说仿写。
如果教师在阅读课的教学中，有效完成了这一目标，我们有理由相信学生的习作应该达到课标要求。
加强阅读，不仅限于课堂，更广阔的阅读天地在课外。
语文教师要善于组织各种读书活动，激发学生对书的热爱，鼓励学生自觉地去阅读大量有益的书籍，引领学生在阅读中获取快乐的人生体验，这对于学生的作文和做人都将是受益终身的。
四、仰视学生习作，激发写作兴趣
初涉作文的学生的习作，其文笔是稚嫩的，其内容是单调的，其结构是效仿的。
总之，可读性不强，但作为作文启蒙老师，切忌把成人或固定的标准强加给学生。
作为教师即使是无意之中流露出来的好恶等态度，都会对初涉作文的学生产生深刻的影响。
因此，老师要把孩子的习作当做意
象画来欣赏，要蹲下来仰视学生的习作，对学生的习作要降低修改要求，鼓励学生把自己的习作与别人一起分享，在分享的过程中相互修改。
学习修改习作中有明显错误的词句，不刻意追求词句的准确、严密或完全合乎规范。
鼓励学生先写出来，学生愿意写、能够写是关键，到一定程度后再逐渐规范。
在对学生习作进行评价时，教师要多用激励的语言去激发学生习作的欲望，让学生在期待中习作。
这样他们就会努力并快乐的将积累运用于习作，乐于把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写出来，并产生与别人分享的内在需求。
千里之行，始于足下，为了让我们的孩子在作文中有话可说，为了让我们的孩子稚嫩的笔下能写出精美的语言，真实的感悟。
我们每一个执教者要从现在做起，从平时的教学中做起，从点点滴滴做起，为学生创设自由、快乐表达的氛围。