小学语文手写教案

小学语文手写教案【篇一：教师手写教案收集】篇一：手写教案模板示例：（红字表示解释部分）一、授课题目；（指章、节（或一次课）的主题、题目）二、授课时数；（2-4课时）三、实施日程；（周别、上课时间）四、教学目标；（包含①知识与能力（应知、应会）；②情感、态度、价值观（思想品德、社会主义核心价值观教育）；③安全教育（实训、实验课）五、教学重点与难点；教学重点，指教学大纲的重点内容或本次课要解决的关键性问题，是为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容，也指学生必须掌握的知识点和技能，实践教学还包括实践操作训练的主要指导要点；教学难点，是就学生的接受情况而言的，指本次课学习过程中，学生对所学内容不能理解或理解有困难的知识点和难以掌握的技能点，即可确定为教学难点。

六、教学方法、教学手段是根据教学目的进行教学方式（讲授、演示、实验、实作、讨论、案例分析、仿真或真实现场实作指导等）、教学辅助手段（教具、模型、图表、实物、现代教学设施设备，以及特殊教学或实践环境等）、师生互动、板书等的设计。

要能有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。

七、课前教学资源准备（教学中采用的多媒体环境，实物投影仪；多媒体课件或想关图片、文字、视频资料、教具模型等的准备情况）八、教学内容与过程设计（体现教学步骤，包括时间分配和教学内容、教学进程）这一部分是授课的重点，是教案的主体部分，因课程和不同的教师教法各异。

应包括教学内容的详细安排、教学方法的具体运用等环节。

这一部分的编写要做到教学步骤、内容纲要和教法设计相结合，不仅便于教师自己课堂教学，也便于别人（甚至外行）亦能通过阅读教案而了解到教师在课堂上的主要活动情况和本堂课讲授的内容要点。

教学步骤（环节）：要根据教学目标，划分出若干环节或步骤，如①复习旧课、②导入新课；③重点和难点内容的讲解、演示；④提问或操练；⑤课堂讨论；⑥作业（思考题）布置；⑦本节课的归纳总结等，并考虑它们的时间分配、具体方法和辅助手段（教具及现代教学手段）的应用，相互间的衔接、过渡，以及板书的协调等，充分反应教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。

九、教学反思教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。

教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。

篇二：手写教案格式20 14至2015 学年度第学期年级学科教学工作计划主备教师教学进度计划课时教案 a篇三：手写教案改革建议关于“手写教案制度”的变革彭校及各位领导您们好：我写这封建议信，目的是和你们探讨下写有关写教案的问题。

为什么会有这样的念头，又会有何建议？我真心期望各位领导能从百忙之中抽空来仔细的读完这封信。

一、目前手写教案出现的问题如果几个人抄就算了，只能说这些老师太懒，为了应付检查而偷懒，都不会根据自己学生的实际情况来备课。

而现实是，我调查了很多老师，可以毫不夸张的说，百分百都是抄的。

抄完以后也基本不会很认真的去看，上课的时候还是只根据自己的学生实际情况来上课。

当然，我也不排除有些老师会很用心的用自己的教学方式去写教案，毕竟身边还是有很多教师是兢兢业业。

那么，是不是就可以说那些抄教案的老师就不敬业了呢？这样说显然对那些在一线改一大堆作业，给学生做思想工作，教育学生如何为人等等方面的老师来说是不很不公平的。

我了解到，我周围一些教师，为了做好一个课件，足足会花两个多小时的时间去制作和琢磨。

可见昨晚了，课也备完了。

但是，他还是直接说，我宁愿花心思去琢磨如何做好课件，做到深夜都无所谓，也不愿去抄教案，因为抄教案根本就是毫无意义。

诚然，对于这样的老师，我们说他懒，那是有失偏颇的。

写教案，一直以来都是教师应有的工作，写教案是备课不可缺少的环节。

认真写好教案，做到胸有成竹，肯对上课有极大的帮助。

既然是好事，那为什么教师们还是都去抄教案？问题到底出现在哪里？为了了解问题所在，我们还得回到教案本身去。

二．目前教案的格式和“抄教案”所在原因首先是教学目标。

上课的时候能够紧紧围绕教学目标来执行并达到目标，那才是一节成功的课。

教学目标哪里来？谁应该都知道，从教参上来。

当然，我们还可以根据实际情况来制定有利于学生身心健康发展和增长知识的特殊目标。

那么我想问：每节课的那几条教学目标，上课前一晚认真的去琢磨，难道会记不住吗？既然可以记住，为什么还要抄到教案本上？再说教学重难点，一般都会在教学目标里。

我曾经就在某些教学目标后面写上“重点”“难点”二字，给检查的领导批评了，说需要再重新抄一遍。

我想问：课前认真的钻研教材，难道一个教学重难点都记不住吗？既然可以记住，那么为什么还要抄到教案本上？接着是教学方法。

对于语文来说，有阅读法、讲授法、对话法、实践法、电教法、等等。

另外还一些比较少用的却独具特色的教学方法，如自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）；语感教学法（洪镇涛、王尚文）；思路教学法；情感教学法（于漪）；案例教学法（根舍因、克拉夫基）；点拨教学法（蔡澄清）；情境教学法（李吉林）；导读教学法（钱梦龙）；目标教学法（布卢姆）；反馈教学法（刘显国）；问题教学法（杜威、马赫穆多夫）等等，在次就不一一列举。

诚然，我们每次上课不可能把所有教学方法都用上。

有时候只要用上两三种种教学方法，就可以让学生在课堂上愉快的接受知识。

如果用心去听听于永正、薛法根这些教育大家的课就会发现，他们用的教学方法用得很少。

但听他们的课，每次都会让我有种如沐春风之感。

精炼的板书，生动风趣的语言，深厚的朗读功底，精巧的引导，这些构成了一节成功的语文课的重要因素。

那么我想问：课前记住那么几个教学方法，难道还记不住吗？既然可以记住，为何还要抄写到教案本上？再说到教学用具准备和课时安排，如果说课前好好去准备了上课，连这两样的不能记住，那我想他就该收拾铺盖走人了。

总之，写教案只是备课的其中一个环节，是把所有备课以书面的化形式呈现出来。

一篇好的教案，可以看出教师有无认真去备课。

既然写教案的目的是为了上好课，我还是要回到那个问题，既然可以记住的东西，为何还要写出来？谁都知道，明明熟记于心的东西，再写出来就是在浪费时间。

？显然，这不能画上等号。

但是，写不好教案，那是肯定上不好课的。

说到这，我想大家都会明白，很多老师不想写教案的原因，是讨厌写那条条框框。

那些浅显易记的东西，再次抄到教案本，实则是无必要的。

做没必要的事情，试问，谁不会厌烦呢？那么问题来了，为什么不能全部打印呢？如果你说手写教案才有用，那对于其他三个班级来说，打印的教案就太对不起那些孩子了。

记得有次有个领导说，写教案可以练字。

那好，如果人家问你，你手写教案为了什么？你说是为了练字。

这，岂不是个天大的笑话吗？这不过是个例子，也可以让我们去对目前教案模式去思考很多。

总结起来，“抄教案”的原因，不是一线的教师懒，也不是他们认为写教案没用，而是如今写教案格式太死板，很多格式对于教学没有多大帮助。

做无用功，其实是一种极大的心理负担。

当然，也许还有其他原因。

但是，不管什么原因都好，出现的问题就明明白白的摆在眼前。

既然有问题，我们就不能固步自封，就必须做出改变去解决这个问题。

为了把教师从这个桎梏中解放出来，提高教师的备课效率，手写教案的改革势在必行。

三．新型教案模式在此，我推荐两种全新的教案模式，共领导参阅。

这两种模式，首先就得剔除那些无用的条条框框，直接写教学过程。

但是，过程必须实际，必须能够突出教学目标，必须能够突出重难点，必须能够突出教学方法。

可以在这个教学过程里的每个教学环节中，可用特殊的符号标出哪些是目标，哪些是重难点，那些是教法。

这样，既简洁，又美观，又实用，一举三得之事，何乐而不为呢？（一）新型教案模式之“集体备课”所谓集体备课，是指同一年级的教师一起来备课。

每个老师备一个单元，然后再拿到一起来讨论优缺点，最后收集每位教师的教案一起打印出来，再分配给每个教师手里。

教师课前备课时，可拿出这些教案再作进一步研究，根据实际情况稍作修改以便使用。

集体备课的好处，就是集大成者智慧，再根据自己的实际情况加以付诸于课堂教学里。

同时，也可以让教师在不同的思维里碰撞里，提高自己的教学水平。

此外，还可以节约教师们手写教案的时间，让教师可以把“手写教案的时间”拿来钻研课堂教学。

用这样的教案来让教师做到胸有成竹，提高教学效率，又有何不可呢？（二）新型教案模式之“依然手写”这种教案，就是依然手写。

但是格式得转变，也就是只写教学过程。

而我更加认为“集体备课”优势更大，既有工作效率，又能更好的促进教师的教学技能提高。

（三）教学后记之我见现在的教学反思，要求是在每个单元后面写，我觉得这是不科学的，应该要每次上完一节课的时候有感悟就马上写。

但是，写教学反思应该不要求字数，也不没必要每节课都写。

而是有感悟的时候写，感悟多的时候写多点，感悟少的时候可以一句话总结。

如果领导们去检查常规时，有些老师一点反思都没有，我想，他也不用做老师。

四．改变教案模式所担心的问题改成了这样的教案模式，领导们可能会担心常规检查里少掉了重点。

没错，教案，确实是常规工作中的重点，而且还是重中之重。

但是大家都明白，教案写得好，不一定上课上得好，也不一定能把学生教成四有新人。

教育是个长跑过程，验证结果也需要更多的时间往后看。

所以，从宏观来看，要把学生教好，不单单只是会教知识。

这样看来，我们领导来评价老师，更不能只看教案。

那要看什么？看那位老师上的课如何，看那位老师教出来的成绩如何，看那位老师在学生心目中是怎样的老师，看那位老师在其他方面的工作能力，看那位老师平时的行为是否遵守了师德规范等等。

对于常规，听课记录依然要写，而且要写的必须是真真正正。

领导来检查，如果发现是虚假的，可做出适当批评。

试卷分析依然要写，这是发现问题和解决问题的关键。

认真规范的作业批改，更是重中之重。

总之，常规得实事求是，不应出现弄虚作假。

领导应该综合这些来评价一名老师。

除此之外，做课件也是备课，在课本备注也是备课，查找课外资料也是备课。

有些可以看见，有些却看不见。

对于这些常规，领导发现有教师弄虚作假，应该做出严厉批评。

只有这样，才能实实在在的提高教师的各方面的能力。

在教师行业里，是不允许出现败类的。

因为教师不单单要对自己负责，还得对孩子负责，对家长负责，甚至是对整个社会的负责。

我建议领导可以多让在某些科目教学上比较优秀的老师来多听听新教师的课堂，然后做出指导。

这样，就能更好的让新教师有所进步。

这也是我们所期待的。

我想，看到每一位老师的进步，更是每位领导所期待的。

五．变革的“好”与“坏”中国历史上很有多政治上的改革，如商鞅变法、秦始皇改革、永贞革新、庆历新政、王安石变法等等。