教育心理学第七章 动作技能
教育心理学第七章 技能的形成
第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。
原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。
所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。
教育心理学7-9章
第七章技能的形成第一节技能的一般概述1. 技能及其特点（1）含义：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式（2）特点技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
技能中的各种要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
2. 技能的种类（操作技能和心智技能）（1）操作技能✧定义：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
✧特点：a)就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性b)就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性c)就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性✧分类a)就根据动作的精细程度与肌肉运动强度：细微型操作技能与粗放型操作技能；b)根据动作的连贯与否：连贯型操作技能与断续型操作技能；c)根据动作对环境的依赖程度：闭合型操作技能与开放型操作技能；d)根据操作对象：徒手型操作技能与器械型操作技能。
（2）心智技能✧定义：心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
✧特点a)对象具有观念性b)执行具有内潜性c)结构具有简缩性✧分类a)受意识明显控制的程序性知识，界定为认知策略。
如解题和阅读b)把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为心智技能。
如读、写、算3. 技能的作用✧技能是合法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。
✧技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节操作技能的形式1. 操作技能形成的阶段（操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练）（1）操作定向◆含义：操作定向是指了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
◆包括两方面a)有关操作动作本身的各种信息；b)与操作技能学习有关或无关的各种内在刺激的认知与区分（2）操作模仿◆含义：操作的模仿是指实现再现出特定的动作方式或行为模式。
教育心理学动作技能PPT学习教案
动作技能的形成阶段（费茨和波斯纳）3
自动化阶段：
技能形成的最后阶段是一长串的动作系列 已联合成一个有机的整体并已巩固下来， 各个动作相互协调似乎是自动流出来的。
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第二节 影响动作技能学习的因素：言语指导、 示范与练习
一、言语指导与示范 二、练习
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教育心理学动作技能
会计学
1
第七章 动作技能的学习
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学习目标:
动作技能的习得，保持与迁移不同于智慧 技能的特点;
影响动作技能学习的主要因素; 举例说明动作技能的分类、动作技能学习
的含义及其测量的方法； 能用自己的话解释主要的练习形式及其对
动作技能学习的影响；
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第一节动作技能学习概论
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练习3--练习的形式
身体练习：身体实际进行活动的练习。 心理练习：仅在头脑内反复思考动作技能
的进行过程的练习形式。
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练习4--练习的方式
部分练习：采取一部分一部分地加以练习。 整体练习：将技能的全部内容一次学完。
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三 影响动作技能学习的因素：反馈
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动作技能的含义2
动作技能实际上有两个成分： 一是描述如何进行动作的规则，即动作程
序； 二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯
的实际肌肉运动。 （加涅）
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二、动作技能的分类1
连续的和离散的动作技能： 连续的动作技能没有明确的开端和结尾，
行为一直持续下去，直到人为打断为止。 离散的动作技能有明显的开端和结尾，其
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２、有关增补反馈的研究
教育心理学(7-9章)2
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
教育心理学第七章
二、动作技能形成的阶段与习得的指标 （一） 认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要
是理解学习任务，并形成目标意象和目 标期望。目标意象主要是指学习者对自 己解决问题的目标模式反应和动作型式， 在头脑中形成一个表象，即明确解决问 题的目标模式。而目标期望则是对自己 的作业水平的估价，即明确自己能做得 如何。这两种期望都起着学习定向作用。
果将心、身二者的练习相结合，其效果 更佳。决定心理练习有效性的关键是学 习者要对练习的任务熟悉。从未进行过 身体练习的动作，不可能做心理练习， 若练习也只能是错误的练习。另外，心 理练习的时间不能太长，否则容易产生 厌烦情绪，使作业水平下降。 心理练习的效果也决定于任务的性质。 若任务中认知因素起的作用较小，反应 主要是依靠肌肉的线索，则心理练习作 用甚微。
部程序控制 （五）在不利条件下能维持正常操作水 平
第二节
动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论
像其他领域的学习一样，心理学家对动作
技能的学习也提出了多种解释。在众多的 解释中，可分为强调行为的、强调认知的 和强调生态的三种基本不同的观点。
（一）习惯论
习惯论认为，一种运动成分所产生的反
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁
移测验来测量表现的相对持久的变化。保 持测验是在一段时间之后测量表现，迁移 测验则是在变化条件下测量表现。之所以 采用这两种测验，是因为在动作技能的学 习中，有两种导致表现发生变化的因素： 一是导致学习的表现特征发生相对持久变 化的因素，二是导致表现发生暂时变化的 因素。由于训练期间（习得阶段）观察到 的表现的任何变化，可以是暂时的变化， 也可以是更持久的变化，因而有必要包括 保持测验和迁移测验。
（二）指导的内容
教育心理学-动作技能的学习
详细描述
随着科技的进步，未来研究将关注如何利用 技术辅助手段，如虚拟现实、增强现实、人 工智能等，提高动作技能学习的效果，为教 育和学习提供更高效、个性化的方法。
动作技能学习的跨文化研究
总结词
比较不同文化背景下动作技能学习的异同
详细描述
未来研究将进一步比较不同文化背景下动作 技能学习的异同，探究文化因素对动作技能 学习的影响，为跨文化教育和学习提供理论
任务分析与目标设定
总结词
任务分析是将复杂动作技能分解为若干个简单的子技能的过程，目标设定则是为学生制定具体的学习目标。
详细描述
任务分析有助于学生更好地理解复杂动作技能的结构和要求，从而更好地掌握每个子技能。目标设定可以帮助学 生明确学习方向，提高学习效果。通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐掌握每个子技能，最终实现整体动作技 能与反馈
教师需密切观察学生的学 习过程，及时发现和指出 错误，并提供针对性的反 馈和建议。
示范与模仿
教师可以通过示范正确的 动作，让学生模仿并反复 练习，以纠正错误。
调整教学方法
针对学生的错误，教师需 灵活调整教学方法，帮助 学生更好地掌握正确的动 作技能。
学习效果的评估与反馈
特点
动作技能具有外显性、客观性、 可观察性、可操作性、习得性等 特点。
动作技能学习的过程与阶段
泛化阶段
学习者初步掌握动作技 能，但动作不准确、不 协调，多余动作较多。
分化阶段
学习者逐渐消除多余动 作，能够比较准确地完
成动作。
巩固阶段
学习者完全掌握动作技 能，能够熟练、准确地
完成动作。
自动化阶段
学习者完全自动化地完 成动作技能，无需意识
激励与评价
教育心理学第七章
区组练习在动作技能的习得阶段有积极作
用，但在保持和迁移阶段则不如随机练习； 换言之，随机练习对动作技能的学习要比 区组练习产生更持久的影响。这一发现在 心理学中称为情境干扰效应。
三、反馈
1、反馈的含义与分类 在运动之中或运动之后接到的运动产生的信息，
通常叫做运动产生的反馈。 内反馈：即固有的反馈，是练习者不依赖外来 帮助而自己获得的反馈，它可以是练习者执行 某个动作时肌肉中的动觉感受器提供的感受， 也可以是练习者对自己行为结果的直接观察。 外反馈：即增补的反馈，是教师教练或某种自 动化的记录装置提供给练习者的反馈信息。包 括结果的知识和表现的知识两种形式。
动作技能 活动对象 活动结构 客观性 展开性
心智技能 观念性 简缩性
活动执行
外显性
内潜性
4、动作技能的分类
根据动作的连贯性分为： （1）连续的动作技能 （2）断续的动作技能 根据动作精细程度及肌肉运动强度分为： （1）精细型动作技能 （2）粗放型动作技能 根据动作对环境的依赖程度分为： （1）闭合性动作技能 （2）开放性动作技能
（三）联系形成阶段（操作整合）
将动作的各个组成部分建立起固定的联系，
成为定型的一体化的动作，即建立起动作连 锁。 动作品质：有一定的稳定性、精确性和灵活 性，但在不同的情境中这些特点会降低。 动作结构：整体动作趋于协调、连贯，相互 干扰和多余动作减少。 动作控制：视觉控制逐步让位于动觉控制。 动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量 的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
第二节 动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论 1、习惯论 2、认知观 （1）闭环理论 （2）开环理论
3、生态观
教育心理学：动作技能的学习参考答案
教育心理学：动作技能的学习参考答案一、名词解释动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。
动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
熟练操作：达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作，是技能获得的标志。
练习：练习者为提高动作技能水平而对动作程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。
心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。
集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。
分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。
整体练习：将局部动作技能综合起来，一次完整地练习一套动作的各个组成成分。
局部练习：将整套动作技能分解成许多组成成分，每次分别练习某一组成成分。
随机练习：假设有X项任务(或一种任务的X种变式)要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，一项任务(任务A)的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习……直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务(如任务A)的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。
区组练习：假设有X项任务(或一种任务的X种变式)要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。
在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习……直到所有的任务都练习完为止。
情境干扰效应：动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好;随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。
固有的反馈：练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈。
增补的反馈：由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。
结果的知识：增补的反馈的一种形式，是在运动之后由别人以言语的方式提供给我们的关于运动目标达成状况的信息。
教育心理学专题练习--第七章---技能的形成
第七章技能的形成一、单选题1.就动作技能的学习而言,“见者易，学者难”这句话强调的是（）对动作技能学习的重要性。
A.言语指导 B。
示范 C。
练习 D。
反馈2。
教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于（)。
A。
集中练习 B.分散练习 C。
实际练习 D.不属于动作技能的练习3。
练习扔铅球的动作时，宜采用的动作练习形式是( ）。
A.心理练习 B。
整体练习 C。
集中练习 D.分配练习4.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。
其最适当的解释是（）.A。
被试缺乏学习动机 B.练习过多导致疲劳C。
被试不知练习的结果 D.缺乏适当的指导5。
动作技能的教学方法一般宜于采用（）.A。
发现法 B.讲解法 C.示范法 D.示范与讲解相结合的方法6.绘画属于（）。
A。
心智技能 B.操作技能 C.陈述性知识 D。
认识策略7.以下哪个不是操作技能的特点（）。
A。
对象具有客观性 B。
动作的执行具有外显性C。
对象具有观念性 D。
认知技能和动作技能8.技能的种类有（）。
A.工作技能和生活技能 B。
动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.认知技能和动作技能9.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（）。
A。
图示 B.坐标 C。
遗忘曲线 D。
练习曲线10.以下属于动作技能的是（）。
A。
阅读 B。
写字 C。
解应用题 D。
笔算11.下列特点中不属于智慧技能的有（）。
A。
对象具有客观性 B。
动作的执行具有内潜性C.对象具有观念性 D。
结构上具有简缩性12.区分字母B、F、H和汉字已、巳、己属于智慧技能的（）。
A.辨别 B。
概念 C。
规则 D.高级规则13在操作技能形成的四个阶段中,主要靠视觉控制,动觉水平较低的阶段是( )。
A.操作定向 B。
操作熟练 C.操作模仿 D。
操作整合14.操作技能形成的第一个阶段是( ）。
A.操作模仿 B。
操作熟练 C。
操作定向 D.操作整合15.操作技能形成的第三个阶段是（）。
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析：第七章：技能的形成
第七章：技能的形成一、单项选择题1. 技能学习最基本的条件是_________A．讲解B．示范C．练习D．反馈（）2.把习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作成为A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练（）3.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型内化（）4.对活动起定向作用A．知识B．能力C．技能D．智力（）5.吹啦弹唱属于技能A．认知B．心智C．操作D．评价（）6. 操作技能就动作的对象而言，具有_________A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性（）7. 操作技能从其动作的进行而言，具有_________A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性（）8.高原期通常出现在操作技能练习过程中的A．初始阶段B．中间阶段C．结束阶段D．全过程（）9. 安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是_________ A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段（）10. 心智技能的对象具有_________A．外显性B．客观性C．观念性D．展开性（）11. 心智技能的执行具有_________A．外显性B．展开性C．内潜性D．客观性（）12. 心智技能的结构具有_________A．简缩性B．外显性C．内潜性D．感念性（）13. 加涅认为，心智技能与学习策略都属于_________的范畴A．感性知识B．理性知识C．陈述性知识D．程序性知识（）14. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以_________为基础。
A．认知B．知识C．智力D．练习（）15. 通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是_________A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序（）16. 在心智活动的研究上，最早进行心智活动系统研究的是_________A．兰达B．赫钦斯C．加里培林D．库恩（）17. 在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠_________A．听觉控制B．视觉控制C．触觉控制D．动觉控制（）18. 动作技能的形成过程中，只有通过_________，各动作成分之间才能协调联系。
教育心理学(7-9)
第三节 心智的形成
一 ,有关心智技能形成的理论探讨 (一)加里培林的心智动作按阶段形成理 论 他将心智动作的形成分成五个阶段:一 是动作的定向阶段,二是物质与物质化 阶段,三是出声的外部言语阶段,四是 不出声的外部言语阶段,五是内部言语 动作阶段
(二)安德森的心智技能形成阶段论 它分为三个阶段: 认知阶段, 联结阶段,自动化阶段 (三)我国教育心理学家也提出了三个阶段 论 原型定向,原型操作 ,原型内化
第三节 学习策略的训练 一,学习策略训练的原则 (一)主体性原则 (二)内化性原则 (三)特定性原则 (四)生成性原则 (五)有效性原则 (六)个人自我效能感
二,学习策略训练的方法 (一)指导教学模式 (二)程序化训练模式 (三)完形训练模式 (四)交互式教学模式 (五)合作学习模式
第九章 问题解决与创造性
二,技能的种类 (-)操作技能 操作技能也叫动作技能,运动技能,是通过学 习而形成的合法则的操作活动方式.其特点: 首先,就动作的对象而言,操作技能的活动的 对象是物质性客观或肌肉,具有客观性. 其次,就动作的进行而言,操作动作的每个动 作实现的,具有外显性. 第三,就动作的结构而言,操作活动的每个动 作必须切实执行,不能合并,省略,在结构上具 有展开性.
第一节 问题解决概述 一,问题解决的含义 (一)问题 1,有结构问题, 2,无结构问题 (二)问题解决 1,目的性 2,认知性 3,序列性
二,问题解决的过程 (一)发现问题 (二)理解问题 (三)提出假设 (四)检验假设 三,影响问题解决的主要因素 (一)问题的特征 (二)已有的知识经验 (三)定势与功能固着
第八章 学习策略
第一节 学习策略概述 学习策略是学习者为了提高学习的效果 和效率,有目的有意地制定的有关的学 习的过程的复杂的方案.
教育心理学考试重点提示第七章技能的形成
★教育心理学考试重点提示:第七章技能的形成★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：(1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
★考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
6．心智技能的分类：(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能；(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
教育心理学第789节技能的形成(精简版习题)
第七章技能的形成一、选择题（在每个小题的四个选项中，只有一项是符合题目的要求，把所选选项的字母填在括号内）1.根据练习时间分配的不同，练习方式分为（）A.集中练习与分散练习 B 整体练习与局部练习 C 模拟练习与实际练习 D 实际练习与心理练习2．按照肌肉运动强度的不同分类，弹钢琴属于（）A封闭型动作技能B开放性动作技能C精细动作技能D粗大型动作技能3．下列属于连续动作技能的活动是（）A打开收音机B练字C实弹射击D开车.4、在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法用（）。
A、图示B、坐标C、遗忘曲线D、练习曲线5、在动作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为（）。
A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练6、在心智技能形成的过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（）。
A、原型启发B、原型定向C、原型操作D、原型内化7、动作技能的特点是（）。
A、客观性、外显性、展开性B、观念性、内潜性、简缩性C、物质性、外显性、简缩性D、观念性、内潜性、展开性8、（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
A、内部反馈B、外部反馈C、动觉反馈D、过程反馈9、心智技能的结构具有（）。
A、简缩性B、外显性C、动觉性D、过程反馈10、加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”的是（）A、原型设计阶段B、原型内化阶段C、原型操作阶段D、原型定向阶段11、在技能形成过程中，练习中进步停顿的暂时现象，在心理学上称为（）。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低谷现象12、在操作技能形成过程中，把模仿阶段练习的动作固定下来，并使各种动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（）。
A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练13、（）是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
教育心理学动作技能
一、动作技能的形成阶段和形成标志动作技能区别于智力技能的根本特点，在于这类技能是由一系列的外部动作构成的，是通过练习形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行动方式。
（一）动作技能的形成需要经过以下三个阶段1、活动的定向阶段活动的定向是指学生对活动方式的了解，在头脑中形成关于动作过程的映象，它是动作技能形成的首要环节。
要达到学生对活动方式的了解，需要具备一定的条件和要求。
首先要做示范动作，要求示范动作一定要正确，开始时动作的速度不要快，先进行整体动作的示范，而后进行分解动作的示范，并对相似动作进行区分。
其次是对动作方式要进行讲解。
通过讲解可以使学生更好地认识活动的结构，确切地了解活动的各个组成部分，还可以使学生掌握完成各个动作的方法和原理。
为了充分发挥讲解的作用，可以使讲解与示范相结合，边讲解边示范。
2、模仿动作阶段从反映论的观点看，模仿是个体反映客体的一种特殊形式（是对别人的行为、动作和心理活动的反映）。
模仿是人们掌握动作技能的基本途径，也是动作技能掌握过程中的一个重要阶段。
模仿阶段，学生活动的速度和品质方面，表现为动作迟缓，其正确性、稳定性和灵活性都差；活动结构上，表现为动作之间不够协调，常有顾此失彼的互相干扰现象，有时还掺进不必要的多余动作，如初学写字的人，手指紧握笔杆，面部肌肉紧张，头歪，眼斜，嘴唇噘起，舌头摆动等；在对动作的控制能力方面，许多动作经常要在视觉的监督下才能完成，不能分配注意；在对动作的自我感觉方面，则感到紧张和疲劳。
3、动作的熟练阶段动作的熟练是通过多次练习而实现的。
它标志着操作技能掌握到了高级阶段。
由于熟练，使人对这种活动方式的意识控制水平大为降低。
当动作达到熟练阶段时，其动作表现为敏捷、正确、稳定和灵活；动作之间协调一致，多余动作消失，动作系列高度简化与压缩，个别动作已联结成为一个完整的体系，动作间已形成稳固的顺序性；视觉的监督作用大为降低，而动觉的控制增强，注意分配能力增强；此外，紧张感消失，疲劳的程度也相对降低。
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(三)充分而有效的反馈
所谓反馈，是指学习者了解 自己练习的结果。 反馈可分为内部反馈与外部 反馈。内部反馈就是自身的感 觉系统提供的感觉反馈，是个 体通过自身的视觉、听觉、触 觉、动觉等获取的反馈信息， 尤其是动觉反馈信息最有代表 性。
所谓外部反馈是指操作者自身 以外的人和事给予的反馈，有时 称结果反馈，也就是教师、教 练、示范者、录像、计算机等外 部信息源对学习者的操作结果其 操作过程的反馈。 (四)建立稳定清晰的动觉
内容提要
1 2
动作技能的概述
动作技能的形成 影响动作技能学习的因素
3
学习内容
1
技能的概念
技能的分类 动作技能的成份与分类
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一 、技能的概念
技能是通过练习而形成起来 的合乎一定法则的活动方式。 按广义的知识观，技能实际 是个人习得的一套程序性知识 并按这套程序办事的能力。
克伦巴赫（J.Cronbach）:最
（六）动作要求、信息负担是否合理 （七）身体练习与心理练习相结合
心理练习的效果取决于：
经验
技能成分
身体练习
练习前，身体练 习的经验
若技能中包含的认知成份较 少时，反应主要依靠肌肉线 索，则心理练习的作用不大
是否与身体 练习相结合
动作技能的练习
1、要明确练习的目的和要求， 增强学习动机。 2、掌握正确的练习方法和有关 的基本知识。 3、要正确安排练习时间。 4、练习的方式要多样化。 5、要及时反馈每次练习的结果
二、动作技能的指导要求
(一)准确地示范与讲解 教师的讲解内容应包括： ①学习动作技能的目的 ②动作技能的性质 ③学习程序与步骤 ④注意事项
练习曲线的一般趋势如下： 第一，练习成绩逐步提高的总趋 势，表现在速度回忆和准确性提高 上。 第二，练习进步先慢后快。 第三，练习的高原期
(二)必要而适当的练习
好把技能定义为习得的、能相
当准确地执行且对其组成的动 作很少或不需要意识注意的一
种操作。
二 动作技能的成份与分类
(一)动作技能的成份 （1） 描述如何进行运动的规则 （2） 因练习与反馈而逐渐变得精细和 （加涅 ) 连贯的实际肌肉运动
费
茨
（P.M.Fitts)
（1）认知成份 （2）知觉因素 （3）肌肉协调能力 （4）各种个性和气质 特征
内反馈
（三）动作技能形成的阶段
★ 定向（认知阶段） ★ 模仿（联系形成阶段） ★ 熟练（自动化阶段）
（四）动作技能的保持 不易遗忘的原因？
在形成与使用过程中 有了大量的过度学习 保持在很大的程度上依赖于 小脑等低级中枢,其可能有 更大的保持动作痕迹的能量 许多连续的与不连续 的动作技能比较简单
一、影响因素 （一）练习的目的和要求
内反馈 & 外反馈 & 增补的反馈
五、练习结果的反馈
固有的反馈 及时反馈
& 延后的反馈
•
所谓反馈，是指学习者了解自己练 习的结果。 • 反馈可分为内部反馈与外部反馈。内 部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉 反馈，是个体通过自身的视觉、听觉、 触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是 动觉反馈信息最有代表性。 • 所谓外部反馈是指操作者自身以外的 人和事给予的反馈，有时称结果反馈， 也就是教师、教练、示范者、录像、计 算机等外部信息源对学习者的操作结果 其操作过程的反馈。
（二）动作技能的分类 1.徒手的 & 操纵 工具器械的 2.连续的 & 不连续 的
学习内容
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关于动作技能学习的理论 动作技能是通过练习形成的 熟练动作的五特征 动作技能的保持
、
一、动作技能学习的理论
（ 一 ） 习 惯 认为机体的某些活动因受到强化 而产生了积极的后果，逐渐巩固下 来。获得了一定的习惯强度。以后 只要呈现适当的刺激，活动就会重 新出现。 行为主义
二、动作技能形成阶段、保持与迁移 （一）动作技能的形成过程 认知 和定 向阶 段 联系 阶段
协调 和完 善阶 段
（二）动作技能形成（熟练操作）的特点
1、动作的正确性、稳定性、 灵活性的增强 2、意识对动作的控制作用减 弱，整个动作系统转向自动化
3、反馈方式改变，错误排除在发生之前 外反馈
4、微弱的线索被利用 5、在不利的条件下，能维持正常的操作 水平
的预期状态进行对照，通过不断修
正，达到预期状态。强调反馈的作
用。
2.开环理论（R.A.Schmidt）
适合于解释作为整块的快速执行的动 作技能的习得。没有纠错机制。认为动
作技能是有一般化的动作程序所控制
的，它有一些固定不变的成分，也有一
些参数和变量。
（三）生态观
强调在动作控制中，动作执行 者与动作发生的环境之间的相互 作用。
在于改进动作 目的具体 会学的更好
（二）定向过程中动作原理的掌握
记住动作规则
了解动作原理 增强自觉性
（三） 不同指导方法的比较
言语指导 图片演示
动作示范
言语复述
身体练习
心理练习
（四） 加强 动觉 控制
1.采取辅 助措施
方 法
2.排除视 觉控制 3.视觉、 动觉控制 交替练习
（五）练习中的反馈作用
三、形成动作技能应具备的内部条件
1、具备学习操作技能的动
机 2、具有相应的生理成熟和 丰富的知识经验 3、具有正常的智力水平 4、良好的人格特征
思考题
理论联系实际，谈谈如何对 幼儿进行动作技能训练
习惯的作用不仅是将外部的刺激与 论 一定的反应联系起来，而且还将一种 动作与另一种动作联系起来。
认知 学派 | 强调 计划、 内部 程序 在动 作技 能形 成中 的作 用
（二）认知论
1.闭环理论（J.A.Adams）
人的动作技能的学习是对反馈信
息进行加工并减少错误 Goliath
Root for the Little Guy
学习目的
1.了解技能及动作技能的定义与分 类； 2.举例说明熟练操作的特征及其
心理机制； 3.了解动作技能形成的过程及各个 阶段的任务和要解决的重点问题；
4.对动作技能保持和遗忘的特点 作出适当的解释； 5.结合学校情境中教学实例对动 作技能教学提出指导建议。