小学语文教学中分层教学的应用初探
探讨小学语文分层教学的实施策略
探讨小学语文分层教学的实施策略摘要:语文作为基础教育的重要的课程,在提升学生的理解力,增强学生的文字功底,促进学生语文素养发展等方面都发挥着至关重要的作用。
我国当前小学语文教学并不尽如人意,学生的学习能力与学习水平呈显著差异等问题较为常见,传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。
鉴于此,基于学生个体差异,将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学,能够在现行授课形式下尽量满足学生差异化的学习需求,进而优化小学语文课堂教学效果。
关键词:小学语文;分层;教学;策略一、分层教学的重要性传统的班级授课制从备课、上课、练习、评价等都是“一刀切”,一种常见的现象是上课只有少部分优等生主动参与课堂学习,而其余大部分学生则置之度外,选择性倾听,个别学困生完全是云里雾里。
为了保证教学质量,许多教师只能通过挤占其他课程的方式重复地讲解、训练,夯实知识点,结果时间与成效并未成正比,反而使整班学生对学习的兴趣不断下降,恶性循环。
若教师为了关注这一大部分听课习惯较差,能力较低的学生而降低授课难度,则优等生又听得索然无味,整个班级的学习质量更是遭受严重影响。
但倘若教师根据学生的学习水平将学生分组后进行层级性教育教学,促使每一个学生得到适宜的指导帮助,实现其学习力最大程度的提升,便可有效缩小学生之间的差距,提升课堂教学效果。
这便是分层教学的优势,它在教育领域的重要性不言而喻。
二、小学语文分层教学的实施策略1.备课分层,确定教学目标备课包括备学生、备教材、备教学目标和重难点。
在这个备课的过程之中,实际上就是针对不同层次的学生将教学内容同时进行分层,制定不同的教学目标,在上课之前做好准备。
在实际操作的过程中,我们选择对应用对象六年级学生入学之前进行一次摸底考察,分析其语文学习的掌握情况,再结合教师平时的观察,评价。
将全班学生分为ABC三个层次。
备课分层主要体现在教学目标的分层。
如何在小学语文教学中实施分层教学
XIAO XUE KE CHENG YU JIAO XUE/小学课程与教学如何在小学语文教学中实施分层教学王学兰分层教学作为一种新的教学理念与教学方法,主要是针对学生的差异性提出的教学方法,逐渐在课堂教学中得到推广应用。
鉴于此,本文结合语文教学案例,就如何实施分层教学进行更深层次的剖析具备极为重要的现实意义与价值。
一、分层教学相关内容概述所谓“分层教学”,主要是指一种全新的教学理念,注重学生个体差异。
在实际教学中,结合学生的个体差异,具体包括基础学习能力、性格爱好等。
对学生进行分层,并采取针对性较强的辅导措施,以此提高学生学习效率,促进学生个性化发展。
由此可见,分层教学由于满足了不同学生的实际需求,促进了教育教学的发展,在教学中得到了推广使用。
二、小学语文教学中分层教学应用策略分析分层教学在教学中的应用,除了具有促进教学效率提升优势之外,还能促进学生个性化发展,满足了不同学生需求等优势。
正是如此,小学语文教学中,有必要结合具体情况,采取针对性的教学措施,应用分层教学模式,有效促进教学效果的提升。
要想在小学语文教学中,实施分层教学,关键在于教师是否全面掌握了学生实际基础情况,具体包括学生的语文学习能力、语文基础知识掌握情况、学生性格爱好等。
只有这样,语文教师才能结合学生的实际情况,进行科学、合理的分组,为顺利实施分层教学奠定夯实的基础。
教师需要结合优等生、中等生以及学困生的具体特点,将学生分为创新组、争优组以及勇敢组。
另外,教师也可以根据学生课堂语文接受能力,对学生进行分组。
(一)语文教师备课需要注重分层教师在备课时,要在钻研教学大纲、教材内容的基础上,明确知识能力、过程方法以及情感价值三维目标。
语文教材中的知识与能力目标,通常由易入难。
值得注意的是教师结合不同层次的学生,提出的不同教学目标,需要具有一定的弹性,便于学生自主选择,一定程度上彰显了学生的主体地位。
例如,教师在讲解《詹天佑》一文时,教师分层备课制定教学三维目标时,教师便可以这样设定教学目标:勇敢组:了解爱国工程师詹天佑的具体事迹;争优组:在勇敢组的基础上,重点感悟詹天佑言行、心理活动;创新组:在争优组的基础上,体会关键词句在情义表达方面的作用,同时通过詹天佑的杰出才能,激发个人的爱国情感,并立志为建设现代中国特色社会主义事业奉献终身。
谈分层教学策略在小学语文教学中的应用
所 谓 分 层 教 学 就 是 以班 级 为 一 个整 体 , 教师 根 据 每 位 学 生 的实 际 水平和 学 习能 力把 这个 整 体分 成不 同层 次 的 学习 组 ,并根 据 这 个整 体 的变 化 随时调 整 分组 ,再 实施 异 步教 学 。将 学习 有 困 难 的 后进 生 组 合 成 为 “ 接辅 导 、互 助 学 习 组 ” 。学 习 能 力较 直 强 ,完成 常 规学 习任 务 的组 合成 “ 间接 引导 , 自主 学习 组 ”。学 习任 务完 成 后还 有余 力 为优 秀学 生组 合成 “ 殊 引 导 ,创造 学 习 特 组 ” 。从而 在分 层 教学 活动 中 ,对后 进 生 以 “ ”激趣 ,激 发他 乐 们 学 习的兴趣 ,在进 行 自主 学 习和创 造 性学 习 中 ,让 中等生 力争 优秀 ,优 等生 更加优 秀 。 教 师 要 深入 调查 学生 的一 般 情 况 和 个 别 特 点 , 切 实 了解 每 个 学生 的知 识基 础 、智 力水 平 、学 习态 度 、兴趣 爱 好等 ,从 而对 班 级 中每 一 个优 秀 生 、 中等 生 及 学 困 生 的优 缺 点都 做 到 心 中 有 数 ,为 实施 分层 教 学掌 握 了相应 的尺度 ,为设 计分 层教 学 打下 了 基 础 。根据 优等 生 、 中等 生和 学 困生 的不 同基 础 ,分成 不 同 的小 组 ,有 同组 的学生 因 为程度 差 不 多,心 理 上的压 力就减 轻 了 ,比 较 的对 象 也合 理 了,这 样学 生 的 自信心 和学 语 文 的情趣 也就 提 高 了。 也可 以优 等生 、 中等 生 、学 困生混 合 ,这 样可 以使先进 带 后 进 ,共 同进 步 ,这 就要 求教 师在 平 时教 学 中发 现 、总 结 自己 的学 生 适合 那种 分 组方 法 。分组 之后 ,教师 根据 分 组情 况提 供 不 同组 学 生使 用 的学 习方 案 ,设计 提供 不 同 的教学 目标和 课 堂作 业也 能 在 课堂 里较 好地 落 实 。也 能根 据不 同层 次 的 学生 的学 习 ,分层 设 计 鼓励 ,采 取 不 同的施 教 方法 、不 同 的评价 标 准 。当然 这 个组 合 是 灵 活 的,切 忌把 学 生看死 ,因为 造成 程度 不同 的原 因有 很 多, 同个层 次 的教 学也 有个 性 ,不 断鼓 励学 生 向 更高 的要 求进 பைடு நூலகம் 。有 些 学 生 进 步 很 快 , 可 以跃 到 更 高 层 次 , 就 允 许 他 到 高一 级 的小
量体裁衣更合身——浅谈小学语文分层教学的应用措施
老 师 都 应 该 很清 楚 。分 层 次 设置 问题 汉 字 ,这 两 个 小 题 全 班 同 学 都 要 完 第3 题根据课文填空 ,主要是考 可以让学生在不同的基础上得到应有 成 : 的 发展 ,没 有 统 一 的要 求 ,不 会遏 制
有 的学生只 能把生字 词的读音搞准 ,
有 的 同 学 还 能 把 生 词 的意 思 弄 明 白 ,
一
如进行人教版三年级上第 3 课 爬
天 都 峰 一 课 的 教学 时 ,我 提前 给 学
以换 成 “ 登 ”天都 峰 呢 7 2 . 在 爬 山之前 , “ 我” 有什 么 心理 7
写 ,要 写到 1 3 0 字 ; B 组 的学 生则 要 加 上神态 和 心理描 写 ,要 达到 1 8 0 字; A组 的学生在前面三组 的基础上再 加 上沿途风景的描写,要写 2 0 0 字以上。
学生个性 的发展 ,学生可 以不断受到
查 学 生对 几个 动 词 的理 解 以及 对 课 文 的熟 悉程 度 ,这 一题 掌 握 得 较 好 的 同
成功的刺激 ,信 心倍增 ,学习的兴趣 学采用默 写的形式 ,掌握得 尚有欠缺 的同学可以参考 课本 。第 4 小题 是写 更高层次 的同学读完课文 以后 ,还能 就会越来越高 。 段 出 游 的经 历 ,这 个 题 目还 可 以分 概 括 出文 章要 告诉 我们 什 么样 的道理 。 在 爬 天都 峰 一 课 的教学 时 , 出层 次 : D组 的学 生 简 单 叙 述 ,能 写 因为 是 预 习 ,所 以要 求 不 能 太 高 ,对 我设 计 的 问题 是 : 出 8 0 字 即可 ; C组 的学 生加 上心 情描 各 个层 次 的 同学要 求也不 能统一 。 I . 作者 写 “ 爬 ”天都峰,可不 可
论小学语文教学中分层教学法的运用
为r 增 强 学生 的 自信 心 我 们采 取 动 态分 层 的方 式 , 在调 整 分 组 以后 要 及 时记 录分 组 情 况 ,以 便全 面综
合地 评 价 学生 的学 习情 况 。另 外 ,分 组 以后 与 学 生
C二 三 组 。A组 的 同学 一般 来说有 着浓 厚 的学习语 文 的
论小学语文教学中分层教学法的运 用
兴趣和 欲望 ,语文 基础 知识 和基本 能力也 十分 扎实 ; B 组 同学学 习语 文的兴趣 和欲 望不 如 A组 同学 强烈 ,
但是语 文基 础依 然 比较扎 实 ; C组 同学 由于种种 原 因 语 艾基 础较 差 。 鉴于 有些 同学 在分 组 以 后骄 傲 自满
分的锻炼机会。例如 ,在 《 丑小鸭 》一文备课时 ,笔者就 展,并使其个性更好地得以发展 。但是经过多年i 吾 文教学
日前 我 国绝 大 多数 小 学 采用 的教 学模 式 都 是大
班制, 这 种教学 模式 易 忽视 学生 的个体 差异 , 造成 “ 基
现实 意 义 ”这 类触 及 到 文 章 中心 思想 和 作 者写 作 意
图 的问题 就请 A组 同学 回答 . .问题 的设 计 一 定要 贴 近每 组 同 学 的特 点 ,充 分发 挥 每组 同学 的优 点 和 个 性 ,鼓 励他 们积 极参 与到课 堂学 习 当中 。
和技 能 ,让 A组学 生 最 大 限度 提高 其 能力 ,在教 学 过 程 中就 必 须 注重 科学 的教 学顺 序 。一 般 来 说合 理 的 教学 顺 序是 在 课 堂一 开 始 的 时候 教 师就 用 各种 手 段来 激发 B 、c组 同学 的学 习兴趣 ,在 此 基础 上再让
分层教学在小学语文中的应用
分层教学在小学语文中的应用一、分层教学及其在小学语文中的实施意义分层教学即根据不同学生的学习基础、能力、智力和非智力因素,针对不同层次的学生实施相应的教学方法和教学内容,激发每个学生的学习积极性和潜力,进而实现教学目标。
在小学语文教学中实施分层教学,有助于因材施教,提升教学质量。
同时,还能有效激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,促进学生的个性化发展。
二、分层教学在小学语文中的应用策略(一)学生分层教师根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等方面的情况,将学生大致分成三个层次:A层为学习基础扎实、学习能力强的优等生;B层为学习成绩中等的学生;C层为学习成绩较差的学生。
这种分层不是固定不变的,可以根据学生的学习情况定期进行调整。
(二)教学目标分层教师在备课时,应根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于C层学生,教学目标以掌握基础知识和基本技能为主;对于B层学生,在掌握基础知识的前提下,适当提高教学要求;对于A层学生,除了要掌握基础知识外,还应注重培养其探究能力和创新能力。
(三)课堂教学分层课堂教学是分层教学实施的主要环节。
教师需要根据不同层次的学生设计不同难度的问题,以满足不同层次学生的需求。
对于C层学生,应注重基础知识的掌握;对于B层学生,应注重启发和引导;对于A层学生,应注重培养其探究能力和创新能力。
同时,教师还应根据教学内容和学生层次的不同,采取不同的教学方法和手段,使每个层次的学生都能得到充分的关注和指导。
(四)作业分层教师在布置作业时,也应根据学生的层次进行分层。
对于C层学生,应以基础性作业为主;对于B层学生,应以巩固性作业为主;对于A层学生,应以探究性和开放性作业为主。
通过分层作业,可以满足不同层次学生的需求,激发学生的学习热情和兴趣。
(五)评价分层评价是分层教学中非常重要的环节。
教师应根据不同层次的学生制定不同的评价标准和方法。
对于C层学生,应以表扬和鼓励为主;对于B层学生,应以激励为主;对于A层学生,应以竞争性评价为主。
浅谈分层教学在小学语文课堂教学中的应用
在学校 体 育教 学 中贯彻 愉快 教学 的宗 旨, 让学 生在 体育 活动 的 过程 中 体
5 1 狠 抓课 堂常 规
国, 建设 和保 祖 国 , 体 现一个 人 的 精 神 面貌 和 意 志品 质 联 系起 来 。应 建 立 验到 快乐 , 满 足其 趋 乐避苦 的 欲望 , 由此而 产生体 育 兴趣 。 时, 加 大 对体 育的 宦传 力度 , 使 学生 家 长 和其 他 任 课 教 师也 能 充 分体 会 到 这
管 理者 、 组织者、 表演 者 , 让他 们 能 够 发表 自己 的见 解 , 抒 发 自己 的情 感 , 向 。它能够 激 发学 生学 习的 积极 性 、 主动 性 、 创造 性 , 因而, 培 养 学 生 对体 育 者 、 课 的兴趣 很重 要 。 把 自己的个性 、 特长 、 潜 能创 造性 的挖 掘 出来 , 满足 其 强 烈 的表 现 欲 望 , 这 样
在体 育教 学 中 , 发 现学 生 的体 育成 绩 的 好坏 , 除 了 与 其 固有 的 身体 素质
有关 外 , 他对 体 育 的兴 趣 成为影 响 其体 育成 绩 的主要 因素 。兴 趣是 最 好 的老 要能 够 为学生 创 造更 多的 时间 、 空 间来 展 示 自己的 才华 , 表 现 自我 个 性 。可 师, 是一 个认 识 与掌握 事 物 或 参 与 某 种 活 动 的具 有 积 极 情 绪 影 响 的心 理 倾 以多 组织 些活 动 、 游戏、 比赛 、 竞技 , 多 组建 些业余 队 等 , 使学 生从 中充 当设 计
一
进 一步 激发 学生 对 数学知 识 和规律 的 探索 欲望 , 而 且在 学生 互相 补 充 的过 程 发展 变化 的社 会 的需要 。数 学学 科具 有高 度的抽 象性 , 数学 学 习不 仅仅 是 记 中, 往 往 还能 进发 出创 新 的思维 火花 。因 此教 师在 学生 交流 的 时候 还应 慷 慨 忆 一 些数 学结 论 。这就 需要 学习 者要 有 积 极 主动 、 自主探 索 的 精神 , 需 要 多 地 给予 最 大程度 的肯 定 和表扬 , 在数 学教 学实 践 中 , 我 们 不难 发现 , 一句 赞 美 样 化 的学 习方 式 。这 就需 要构 建 动手 实践 、 自主探索 、 合作 交 流的 数学 课 堂 , 辞, 往往 能把 课堂 的气 氛推 向高 潮 。 因此 , 在数 学学 习 中 , 教 师应 激 发 学 生 的参 与 欲 望 , 引 导 他们 动手 实 践 ,
分层教学模式在小学语文教学中应用
分层教学模式在小学语文教学中的应用【摘要】随着我国教育事业的发展,广大的教育工作者对于小学语文教学的方法进行了探究。
为了更好的完成小学语文教学的目标,响应新课改的号召,教育工作者提出了“分层教学模式”,尊重学生的个性,有针对性的制定教学目标和学习任务,使每位学生都能够收获知识,从而不断的提高全体学生的语文知识水平和综合能力。
在本文中,笔者根据多年的教学实践经验,阐述了分层教学模式在小学语文教学中的应用。
【关键词】小学语文;分层教学模式一、前言分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高,又称分组教学、能力分组。
二、分层教学模式在小学语文教学的优势(1)有利于促进学生的全面发展。
分层教学往往是将成绩接近的学生划分到一个层次,因此最大限度的满足学生的要求,给予学生体验成功带给自己的喜悦。
另外,分层教学还能够减少学困生的心理压力,有助于学生的心理健康成长,同时还能够使学生积极主动的参与到课堂活动中,不断的收获新的知识,使学生养成自主学习的良好习惯。
分层教学模式,有利于促进学生的全面发展。
(2)有利于合作互动学习。
语文教学的目标不单单使学生掌握语言知识,更重要的是培养学生的听、说、读、写的基本技能,因为语文是一门语言课程,需要学生能够运用汉语进行交流。
在小学语文教学中,采用分层教学模式,能够减少学生练习过程中的心理压力,慢慢使学生慢慢克服胆小、害怕以及自卑的心理。
口语练习与表达的质量较高,次数较多。
因此,分层教学能够为学生提供轻松愉悦、高质量的相互学习机会。
三、分层教学模式在小学语文教学中的具体做法(1)学生分层。
学生是课堂教学的主体,因此在语文教学中,教师要充分了解学生的实际情况。
根据学生的知识基础、学习能力、学习态度等,将学生分为三个层次:基础知识扎实,学习能力比较强,成绩优异的学生划分为a层;基础知识与学习能力都是中等水平,有一定的上进心的学生划分为b层;将知识基础与学习能力都比较差,学习积极性不高,成绩不理想的学生划分为c层。
再谈小学语文课堂教学中的分层教学
再谈小学语文课堂教学中的分层教学小学语文课堂教学是语文教育的重要环节,也是学生学习语文的重要场所。
在语文教学中,为了让学生更好地学习和掌握知识,教师需要采用不同的教学策略和方法。
分层教学是一种广泛应用于小学语文教育中的重要教学模式,本文将从几个方面谈一下小学语文课堂教学中的分层教学。
一、什么是分层教学分层教学是指根据学生的学习情况和能力水平,将学生分为不同的层次,采用不同的教学策略和方法进行教学。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣,提高学习效率,帮助学生更好地掌握知识和技能。
二、分层教学的优点2、激发学生的学习兴趣。
分层教学可以更好地了解学生的学习兴趣和学习状态,选择适合学生的教学方法和策略,从而激发学生的学习热情和兴趣,使学生更加主动地参与学习。
3、提高教学效率。
采用分层教学可以更好地利用时间和资源,让老师有更多的时间和精力关注每个学生的学习,从而提高教学效率,促进学生的学习进步。
1、知识层面的分层教学。
在小学语文教学中,不同学生的语文基础和掌握程度是不同的,采用知识层面的分层教学可以更好地满足学生的学习需求,使学生掌握知识更加扎实。
2、技能层面的分层教学。
小学语文教育中,不仅要注重学生的知识掌握,还要注重学生的语文技能的培养,例如写作、阅读理解等。
采用技能层面的分层教学可以更加有效地提高学生的技能水平。
3、个性化的分层教学。
在小学语文教育中,每个学生的个性和特点是不同的,因此需要采用个性化的分层教学,根据每个学生的特点和特长,采用不同的教学策略和方法进行教学,更好地发挥每个学生的潜力。
四、小结分层教学是小学语文课堂教学中的重要教学模式,可以更好地满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣,提高教学效率和教育质量。
在实际教学中,教师需要根据不同的教学目标和学生的特点,灵活运用分层教学模式,让每个学生都能够实现自我价值,赢得成功。
小学语文分层教学策略探析
小学语文分层教学策略探析摘要:本文旨在探讨小学语文分层教学策略的有效性及其在实际教育中的应用,文章概述了分层教学的概念和重要性,然后详细分析了分层教学策略的实施方法,包括教学方法设计、教学活动、评估方式等方面,通过分析不同层次学生的需求和特点,以及如何根据这些特点进行分层教学,总结了分层教学策略的优势和挑战,并提出了未来研究的方向。
关键词:小学语文;分层教学;教学策略一、引言小学语文教育是培养学生综合语言能力和文化素养的重要阶段。
分层教学作为一种教学策略,旨在更好地满足不同学生的学习需求,提高教学效果。
本文将深入探讨小学语文分层教学策略的理论基础和实际应用。
二、分层教学的概念和重要性分层教学,是一种教学策略,它根据学生的学习水平、兴趣和能力将他们分成不同层次进行教学。
这种教学方法的核心理念在于个性化学习,它旨在满足每位学生独特的学习需求,使他们都能够在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习体验,首先分层教学的重要性在于它能够实现个性化学习。
每个学生都是独特的,具有不同的学习速度、风格和兴趣。
传统的一刀切教学模式难以满足这些差异,而分层教学却能够根据每位学生的特点,为他们量身定制教育方案。
其次分层教学有助于提高教学效果。
当学生处于适合自己水平的学习环境中时,他们更容易理解和吸收知识,因此学习成就往往更高。
教师可以更有针对性地教授知识,使用适宜难度的教学方法和教学方法,确保每位学生都能够跟上教学进度。
这不仅有助于学生的学习成功,还可以提高教育质量,实现更高水平的教学效果。
最后分层教学鼓励自主学习和思考。
在分层教学中,学生常常有机会根据自己的兴趣和能力选择学习内容,参与讨论和项目,发挥创造力。
这种积极的学习环境有助于培养学生的自主学习能力,激发他们的独立思考和解决问题的能力。
三、分层教学策略的实施方法教学方法设计是分层教学的关键。
教师需要仔细选择教学方法,确保它们与学生的学习水平相匹配。
这包括考虑教学方法的难易度,以便初级、中级和高级学生都能够理解和应用其中的知识。
浅谈分层教学在小学语文教学中的重要性
2021年第17期基础教育143浅谈分层教学在小学语文教学中的重要性诸佳立嘉善县慈山教育集团第四小学(姚庄校区),浙江嘉善314100摘 要:如何使语文教学尽快地适应学生,调整和改进教学思路、帮助学生树立学语文的信心,提高他们语文的运用能力是我们必须面对而又急需解决的问题。
分层次教学是将不同基础的学生划分为不同的层次,制定不同学习目标,改进教学内容和教学方法,让教师能够因材施教。
关键词:分层教学;教学策略;因材施教学生的家庭背景、性格、气质、知识和智力发展水平等个体差异增大,并且学生的成绩、行为习惯、学习动力等方面也表现出很大的差异。
而我们《课程标准》指出“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。
”在教育实践中要特别注意学生的差异,找到让学生都能接受的教学方法是现在教学的重中之重。
课堂教学是语文教学的重要渠道,如何让学生能够掌握教师所教内容,提升课堂效率,一直是笔者关注和思考的问题。
一、小学教学存在的主要问题(一)学生差异较大班级人数多,每个班级40名学生导致语文层次不一,使得教师很难对学生进行具体的指导,更不用提一对一教学,这样的大班教学效果可想而知。
学生的学习情况也很难提高。
(二)以教师为中心的教学模式在语文课上教师注重知识的传授——字词、文章内容、写作等方面,学生会因为语文阅读能力有限或写作能力差而不能和老师很好的配合,导致师生之间缺乏互动,教学效果大打折扣。
二、实施分层教学的依据无论是个别教学还是集体教学、分组教学都有其难以避免的弊端。
分层教学就是要将这三者结合起来,扬长避短,在集体教学的框架下进行分组教学和个别教学。
在教学目标上,分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展;在教学组织形式上,分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式;在教学实际效果上,分层教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
朱熹在《论语》集注中说:“夫子教人,各因其材”。
讲的就是依据学生的实际情况,实行相应的教育。
分层教学在小学语文课堂中的应用
分层教学在小学语文课堂中的应用1. 照顾个体差异。
小学生在语文学习的过程中,由于个体差异较大,有的学生阅读能力强,有的学生写作能力强,有的学生理解能力强,有的学生表达能力强等等,分层教学可以更好地针对不同学生的特点和需求进行教学,照顾个体差异,使每个学生都能够得到适合自己的学习任务和学习内容,达到学生因材施教的效果。
2. 提高教学效果。
通过分层教学,教师可以更好地掌握学生的学习水平和学习需求,有针对性地设计教学内容和教学任务,使学生在适当的难度下有挑战,提高学习积极性和学习效果。
3. 培养学生的合作意识。
在分层教学中,学生往往会面临合作学习的机会,通过合作学习,学生能够相互交流、相互借鉴,共同学习,培养学生的合作意识和团队意识。
4. 促进自主学习。
通过分层教学,学生在学习过程中有更多的自主选择的机会,可以根据自己的学习需求和兴趣进行学习内容和学习方式的选择,促进学生的自主学习和自主发展。
1. 针对阅读能力的分层教学。
在小学语文课堂中,教师可以根据学生的阅读能力水平进行分层教学,对于阅读能力较强的学生可以安排更复杂、更深入的阅读任务,对于阅读能力较弱的学生可以安排更简单、更浅显的阅读任务,使每个学生都能够在适当的难度下进行阅读学习,提高阅读能力。
三、分层教学在小学语文课堂中的实践方法1. 设立分层小组。
在小学语文课堂中,教师可以根据学生的学习特点和学习水平,设立不同水平的分层小组,每个小组由学生在一定范围内相近的学习特点和学习水平的学生组成,教师在分层小组中进行教学设计和教学安排,使每个小组都能够得到适合自己的学习任务和学习内容。
3. 个别辅导。
在小学语文课堂中,教师可以根据学生的学习情况进行个别辅导,对于学习能力较弱的学生可以进行个别辅导,帮助学生理解学习内容,提高学习动力,对于学习能力较强的学生可以进行更多样化、更有挑战性的学习任务,达到因材施教的效果。
4. 教学资源的整合。
在小学语文课堂中,教师可以根据学生的学习需求整合教学资源,提供多样化、多层次的学习资源,使每个学生都能够根据自己的学习需求选择适合自己的学习资源,促进学生的自主学习和自主发展。
谈小学语文教学中的分层施教
谈小学语文教学中的分层施教根据新课标以人为本和义务教育、素质教育的要求,小学语文教学必须面向全体学生,使所有学生在课堂上都能达到教学基本要求,让全体学生在课堂上都有所发展。
这就要求教师在具体的教学过程中,要根据学生的个体差异因材施教,通过相同的知识依靠点,为不同的学生确定不同的教学目标,分层指导,使优等生对所学知识能“迁移”,中等生对所学知识会“运用”,后进生对所学知识能“明白”。
课堂上教师对教学目标、教学内容、问题设置、课堂评价等都要分层要求。
这样不同层次的学生都能在原有基础上提高、发展。
这既是提高小学语文教学质量保障,同时也符合义务教育阶段人才发展的需要。
下面笔者就小学语文教学中如何进行分层施教谈几点体会:1 目标要分层教学目标是教学的出发点和归宿,是教学的灵魂。
教学目标要具体有针对性,教师才能有效组织教学,学生才能自主把握学生方向,控制学习节奏,提高学习实效。
分层教学目标的确定就是要立足于各类学生的实际情况,着眼于学生发展,将教材中概括性的教学目标,转化为一个个知识要素,制定出适度的课时教学目标。
据此,语文教师可以把学生语文学习情况分为三个层次:即后进、中等、优等,并制定出不同的教学目标。
后进生,要求他们对知识理解要深刻,对技能的运用要熟练;优等生除完成高层教学目标外,还应注重发展爱好与特长。
分层教学目标促进了差生,提高了中等生,强化了优生,达到整体提高的目的。
如教学《富饶的西沙群岛》一课,其中有一项教学目标是让学生理解“千奇百怪”这个词的意思。
我根据学生的学习实际,确定出层次教学目标,下限目标为:课文中千奇百怪的壳贝有哪些?发展目标为用“千奇百怪”造一个句子:上限目标为能自己创设情境,运用“千奇百怪”说一段话。
这样设计,做到下限目标不过分滞后,上限目标不过分超前,让各类学生都能找到自己的起点,体会“成功”,进而得到提高。
2 内容有伸缩教学内容的难易程度与面向全体、关注个体、提高教学质量、减轻学生负担有着十分重要的关系,教学内容过难,学生畏惧,教学内容过易,对学生没有吸引力。
小学语文教学中的分层教学
小学语文教学中的分层教学
分层教学是一种适应不同学生学习需求和能力水平的教学方法,可以在小学语文教学中有效地促进学生的学习进步。
下面是小学语文教学中的分层教学的一些基本原则和方法:
了解学生的差异:通过课前调查、平时观察等方式,了解学生在语文学习上的差异,包括学习兴趣、学习能力、学习风格等方面的差异。
制定学习目标:根据学生的差异,制定不同层次的学习目标,确保学生能够在合适的层次上进行学习,同时保证学习目标的合理性和可达性。
分层设计教学内容:将教学内容按照难易程度进行分层设计,针对不同层次的学生提供相应的学习材料和任务,确保每个学生都能在适合自己水平的内容上进行学习。
灵活安排教学时间:根据学生的学习进展和需要,灵活安排教学时间,确保每个学生都有足够的时间进行学习,并提供必要的辅导和指导。
不同方式的教学:针对不同层次的学生,采用不同方式的教学,包括讲解、练习、小组合作、个性化学习等,提供多样化的学习机会,满足学生的不同需求。
及时反馈和调整:在分层教学中,及时给学生提供反馈,并根据学生的学习情况进行调整和改进,确保学生能够得到有效的指导和支持。
通过分层教学,可以更好地满足不同学生的学习需求,提高语文教学的效果,并促进学生的全面发展。
请记住以上方法和原则,综合考虑学生的个体差异来进行分层教学的设计和实施。
分层教学法视角下的小学语文教学探究
分层教学法视角下的小学语文教学探究摘要:分层教学法作为一种重要的教学策略,在小学语文教学中有着广泛的应用。
本文旨在探究分层教学法在小学语文教学中的实际运用,以及其对学生学习成就的影响。
通过文献综述我们发现分层教学法能够更好地满足不同学生的学习需求,提高了教学效率促进了学生的语文素养发展。
本文将从理论和实践两个方面对分层教学法进行深入探讨并提出相关建议。
关键词:分层教学法;小学语文教学;学习成就;语文素养一、分层教学法的理论基础分层教学法作为一种教育策略,其理论基础源自多个学科领域,包括教育心理学、认知心理学、教育学等。
教育心理学研究了学生的学习特点、发展阶段和学习需求。
分层教学法充分考虑了学生的差异性,根据他们的认知发展水平和学科知识掌握程度,将他们分成不同层次的小组。
这符合教育心理学中关于个性化教育的理念,即每个学生在学习上有独特的需求,应该得到相应的支持。
认知心理学研究了人类思维、学习和知觉的过程。
分层教学法的核心思想是根据学生的认知水平提供适当的教育内容和任务。
这基于认知心理学的观点,即学生在不同的认知发展阶段对信息的处理和理解方式有所不同。
通过分层教学教师可以更好地与学生的认知水平相匹配,提高他们的学习效果。
教育学研究了教育过程中的教学方法和策略。
分层教学法是一种精心设计的教学策略,它通过分组、不同的教材和任务,有针对性地满足学生的学习需求。
这符合教育学中关于教学个性化和差异化的理念,有助于提高教学效果。
总的来说,分层教学法的理论基础涵盖了教育心理学、认知心理学和教育学等多个学科领域的研究成果。
这些理论基础为分层教学法在小学语文教育中的应用提供了坚实的理论支持,使教师能够更好地满足学生的学习需求,提高教学质量,促进学生的语文素养发展。
二、分层教学法对学生学习成就的影响分层教学法作为一种个性化教育策略,对学生的学习成就产生了积极的影响。
首先分层教学法有助于提高学生的学科表现。
通过将学生分为不同的层次,教师可以更好地针对每个学生的学习水平和需求进行教学。
浅谈语文教学中的“分层教学”
2 Q M 至 O T H 墨! E R L 塑! A N D 2
能解决 的 ,老 师帮助 解决 。教学 中 ,教师 引 导、启发 学生把 不 能理解 的地 方 ( 如句 子 、某一 自然段 、某些 内容 等 )提 出来 有 的 时候 ,学 生确 实提
不 出来 ,教师 就 问他 们某 句话 ,某个 意思懂 不懂 。这 样让 学生 逐步养 成 阅 读 课文 时去 找 出 自己不懂 的地 方 并且提 出 问题 来 的 良好 习惯 。学生 提出 的 问题 ,教师尽 可 能启发他 们互 相解 答。他们 确实解 决不 了 的,才 由教 师讲
教 育创 新
导课 ,教 给学 生 预习 方法 :① 读熟 课 文 ,要 求达 到正确 、流利 地 朗读课 文 ;② 边读 边想 ,读后 能 比较 准确 地回答 出课 文 的主要 内容 ;⑨ 要 借助字 典 认 字 ,理解 词语 。如 在 教学讲 读 课文 时 ,让学 生按 上述 预 习方法 ,学 习课 文 ,当 学生 熟读 课文 ,说 出 课 文主 要 内容 ,并借 助 字典认 字 ,理解 词语 ,把不理 解 的句子 划上 记号 以后 , 再 让学 生回顾 刚才 的学 习过程 , 让 学 生 自己归纳 出预 习的 方法和 步骤 。这 样 ,在课堂 上指 导三 、 四篇课文 , 学 生就 基本掌 握 了预 习方法和 步骤 。
2 .上 好精 读课 ,教 学法 。 集 中识字 后 的阅读 教材 是按 单元分 组 的形式 编写 的。教学 时 ,要抓 住 本 单元 本组 的训 练重 点, 以精 读带 略 读 ,以课 内带课 外 ,以一篇带 多篇 ,
有 重 点地 、有 计划 地训 练学 生 ,逐 步提 高独立 阅读 能力 。因此 ,要用 主要 精 力上 好精 读课 ,教给 学 生读书 方法 ,提 高学生 的 阅读能 力 。 三 、培 养 阅读能 力要 善千启 发 学生质 疑 。充分 调 动学生 的主 动性和 积
分层教学在小学语文中的应用
分层教学在小学语文中的应用一、分层教学的重要性小学语文作为小学教育的重要组成部分,其教学方法直接影响着学生的学习效果。
分层教学作为一种新型教学方法,能够根据学生的实际情况进行针对性教学,从而提高学生的学习效果。
在小学语文教学中应用分层教学,能够更好地满足不同层次学生的学习需求,激发学生的学习积极性,提高教学质量。
二、分层教学的实施方法1.学生分层对学生进行分层是实施分层教学的基础。
教师可以通过对学生学习情况、学习能力、学习态度等多方面的综合评估,将学生分为三个层次:基础层、提高层和发展层。
这种分层方式并不是固定不变的,教师可以根据学生的学习情况及时进行调整。
2.教学目标分层针对不同层次的学生,教师应该设定不同的教学目标。
对于基础层的学生,教学目标应该以基础知识的掌握为主;对于提高层的学生,除了掌握基础知识外,还应该注重能力的培养和提高;对于发展层的学生,教学目标应该注重综合素质的提高。
同时,教师还应该根据不同层次学生的特点,制定不同的考核标准,确保考核的公正性和科学性。
3.教学内容分层教学内容是实施分层教学的重要环节。
教师应该根据不同层次学生的特点,选择适合他们的教学内容。
对于基础层的学生,教学内容应该以基础知识为主,注重简单易懂;对于提高层的学生,教学内容应该注重难度和深度,可以适当地增加一些拓展性的内容;对于发展层的学生,教学内容应该注重综合素质的培养,可以选择一些具有挑战性的内容。
4.教学方法分层针对不同层次的学生,教师应该选择不同的教学方法。
对于基础层的学生,教师应该注重引导和启发,激发学生的学习兴趣;对于提高层和发展层的学生,教师可以采用探究式、讨论式等教学方法,引导学生主动思考、自主探究。
同时,教师还应该根据不同层次学生的特点,及时调整教学方法,确保教学效果最大化。
三、实施分层教学的注意事项1.教师要注重学生的心理变化,及时给予鼓励和支持,增强学生的自信心和自尊心。
2.教师要注重课堂氛围的营造,鼓励学生积极参与课堂活动,增强师生之间的互动和交流。
小学语文分层教学的实践与思考
小学语文分层教学的实践与思考引言随着教育理念的不断更新,分层教学逐渐受到广泛关注。
特别是在小学语文教学中,面对不同学习水平和兴趣的学生,如何有效实施分层教学,成为了教师们需要深入思考的问题。
本文将结合实践经验,探讨小学语文分层教学的具体方法及其成效。
一、分层教学的必要性在小学语文课堂中,每个学生的基础、理解能力和学习兴趣都存在差异。
分层教学可以:满足个性化需求:不同层次的学生能够在适合自己的水平上学习,避免了一刀切的教学方式。
提高学习动力:通过设定合理的学习目标,让学生感受到取得进步的成就感,增强学习动机。
促进全面发展:学生在自身能力范围内不断挑战自己,有助于综合素质的提高。
二、分层教学的实施策略1. 教学内容的分层根据学生的实际水平,将教学内容进行分层:基础层:为基础知识掌握较弱的学生提供简单的课文和基础语法知识,帮助他们打好基础。
中级层:提供适合大部分学生的内容,设置适当的理解和应用难度,鼓励他们深入思考。
挑战层:为拔尖学生提供富有挑战性的阅读材料和课外拓展,激发他们的批判性思维和创造能力。
2. 小组合作学习根据学生的分层情况,将学生分成不同的小组,进行合作学习:同层小组:将同一层次的学生编为一组,能让他们在共同的基础上互相帮助、共同进步。
异层小组:在某些活动中将不同层次的学生混合在一起,让基础较强的学生带动基础较弱的学生,这种学习伙伴关系可以促进彼此成长。
3. 有针对性的评价在分层教学中,评价也是一项关键措施:形成性评价:通过课堂观察、作业和小测验等形式,持续关注学生的学习过程,及时给予反馈。
层次性目标:根据不同层次的学生设置相应的学习目标,让每个学生都有明确的成长方向。
三、分层教学的实践反思在实际教学过程中,我发现分层教学带来了明显的成效:学生参与度提高:通过分层教学,学生在课堂上的参与度明显增加,积极性得到了提升。
学习成绩改善:经过一段时间的实施,许多基础薄弱的学生在阅读理解和写作方面有了显着的进步。
4.刘婧 小学语文教学实践中的“分层”方法分析与解读
小学语文教学实践中的“分层”方法分析与解读摘要:分层教学又称分组教学,是小学语文科目教学过程当中非常高效的一种教学方法,这种教学方法主要是通过把课本中的知识点重新进行排序。
分组教学可以将以往的教学方法进行改变,使枯燥的教学过程变得生动有趣,让学生们对语文的学习更加有兴趣,能够更快的掌握课本中的知识点。
本文通过对小学语文在实际的教学过程中“分层”的含义及具体该如何进行实际操作进行研讨。
关键词:小学语文;教学实践;分层方法1小学语文教学实践中“分层”教学的好处1.1可以让学生自主学习并掌握知识点因为教学课本中知识点的排列顺序和教学安排,让小学生们在上语文课的时候,多多少少会被课本中的知识点的排列顺序和教学安排所影响。
总的来说,就是在一节课的学习中只能学到一种知识点,而在另外的一节课中又只能学习到另外的一种知识点,这样就导致的他们在语文的学习过程中不容易发现语文学的连串性,让同学们对语文学习提不起兴趣失去信心,从而导致学生们对讲师明明在课上着重强调了的知识点却背了大量时间也记不住。
分层教学就是把课本中的相近的知识点分成一个个小组并且编排在一起。
在每次上课的过程中,学生每次都是学习的相近的知识点,不容易受到其他不同知识点的干扰。
讲师在课堂上加以指点,就可以让同学们在上课的过程中掌握语文学习的方法。
1.2可以减少学生学习语文时遇到的困难在小学语文的教学过程中利用对知识点进行分组的方法进行教学。
对课本在同一个分组中的知识点的学习过程中,让学生们可以找到语文学习的方法。
在这个条件下讲师可以让同学们学习同一知识点相近的内容,不断的加深记忆。
让同学们对这些知识点的理解更加透彻。
等同学们完全理解和记住这些知识点后,再进行另外的知识点的教学。
通过这样的方式进行教学可以让同学们对学习的过程不再迷茫,让语文学习的过程中不再枯燥。
在对语文的学习提起兴趣后同学们自然而然的就会主动学习。
随着同学们学习到越来越多的知识点,并且通过一个个知识点掌握到了语文学习的方法之后,他们会不由自主的想在未知的知识点上进行学习方法的实践并不断寻求更加高效的学习方法。
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小学语文教学中分层教学的应用初探
摘要:小学语文课堂上的分层教学,是一种根据具体情况采取的相对应的教学策略,是更好的适应学生自身特性的一种新型的教学方法,它满足了小学教学在教育转型期的新需求,在实际教学实践中被广泛运用,并发挥着重要的作用,成为一种提高教学效率的新的教学理念。
关键词:小学语文分层教学应用实践
随着现代社会小学教育理念的积极探索与深入改革,在重视知识积累的过程中,更加重视培养学生自身特性,根据学生自身不同情况具体问题具体分析的观点,逐渐被教育实践者所接受,并运用到教学课堂中去,在这样的社会教育理念的转型期下,小学语文教育,也应及时调整以往旧的落后的发展思路,紧跟时代潮流,改变传统的教学理念,结合课堂实践与学生在学习过程中所表现出来的自身特性,从小学课堂实践中,总结出一条具有创新性、实践性、高效性的新的发展道路。
一、分层教育的基本定义
所谓的分层教育就是具体情况具体分析,在教学实践中,要根据每一位学生在学习中的表现来总结出其不同的学习能力、学习方法及心理状况等各方面要素,教师在教学过
程中因材施教,整理提炼出一套分门别类的针对性并且多元化的教学方法,保证学生最大的学习效率,让他们在课堂上充满热情、快乐学习、健康学习。
让学生自身的独特性得到充分展示,根据不同的教学环境,制定不同的教学方案,使学生真正的爱上语文课堂,爱上汉语这门语言。
二、分层教学在教学实践中的具体应用
分层教学作为一种新型的教学方法,对于小学教育来说有着极其重要的作用与地位,主要体现在两个方面:一是承认了学生的差异性,并针对这种差异性因材施教,制定不同的教学方法,有利于学生的身心健康和学习效率的提高。
二是开启了语文教学的新模式,大大改变了小学语文课堂的面貌,增强了学生的学习兴趣,教学成果显著。
(一)在教学实践中做好目标分层
小学语文教师应该掌握课堂上目标分层的理念,在学习初始阶段,就应该对学生的个性化差异有一个良好的分析和把握,根据学生的学习成绩、生活习性、心理状态、品德修养等一系列现象,将学生大体划分为几个层次,采取不同的教学方法,确立与之相适应的教学目标。
在教学内容和教学进度上,也应该针对不同层次的同学决定深浅快慢,当然,对于不同层次的学生,培养要求是不一样的。
例如,对于学习基础较好,理解能力足够强的学生来说,就应该最大限度的发挥其学习的自主性和创造性,鼓励他们去探索新的学习
方法,多接触课外知识以充实他们的心灵,而对于学习理解能力较慢的同学来说,则应该为他们制定合理有效的学习计划,并监督他们完成计划。
(二)在教学实践中做好教学知识分层
在小学学生群体中,我们可以把他们做一个简单的分类,分为:A类学生,B类学生,C类学生,针对这三个不同的受众群体,我们在知识方面的教学也是不同的,首先,对于A类学生来说,我们不能要求其知识面仅仅局限于课本课堂上,应该积极鼓励他们去探索新知识,在教师的指导下自主探究,进一步开发他们的创造思维和思考能力;对于B类学生来说,主要的任务就是保持他们对学习知识的热情,这就要求教师在课堂上善于调动气氛,引起学生的学习兴趣,在课下为其制定合理的学习计划,在学有余力的前提下,培养他们的动手实际操作能力;C类学生一般自控力较差,在学习态度和努力程度上存在着一定的问题,所以,我们首先要解决的问题就是培养他们对学习的热情和信心,对知识的理解不能像前两类学生一样透彻,所以,教师在平时一定要在此类学生身上多下功夫。
(三)在教学实践中做好评价方面的分层教学
在探讨此问题之前,教师一定要把握这样一个原则,即所有的学生,不论哪个群体都有自己的自尊心,现在的孩子尤其如此,所以在对学生进行评价时,一定要在客观公正
负责的基础之上,对每一个学生提出批评鼓励和建议,当然,针对不同的学生群体,评价标准也应不同。
例如,针对前两类学生,应该以批评建议为主,因为此类学生的问题较少,如果加以正确的方法去指导,在其学习效率上可以达到事半功倍之效,也有利于学生学习态度的端正,不至于在其自主学习的道路上出现太大的问题。
对于第三类学生来说,由于自身还存在着很多不足,所以一定要采取鼓励为主的评价方式,使其确立学习信心,冲破心理上的障碍,切记不能打击他们的自尊心和自信心,一定要循序渐进的帮助他们分析自身的缺点和优势,让他们真正的认清自己,从而激发出他们最大的学习潜能。
三、总结
小学语文课堂分层教育的有效实施任重而道远,总而言之,我们在摆脱旧的教育模式的道路上还要冲破很多束缚和压力,在这种情况下,我们的教育者必须总结过去的教育经验,在实施分层教育的过程中,必须慎之又慎,理性负责公正的对待各个不同的学生群体,避免过激改革急于求成的错误行为,广大教育者一定要始终牢记自身的教育使命,积极响应国家素质教育改革的号召,调整教学模式,改变教学理念,以人为本,承认并尊重学生自身发展的特殊性,只有上下齐心合力,才能将小学语文课堂上的分层教育真正的推向教育实践中去,实现学生素质教育的最终目标。
参考文献:
[1]叶红媛.浅析小学语文教学中分层教学模式的应用[J].课外语文,2014,22:63.
[2]李明.小学语文教学中分层教学模式的运用[J].赤子(中旬),2014,04:250.。