《中医诊断学》教学大纲

《中医诊断学》教学大纲

一、课程的性质与任务

课程的性质：中医诊断学是讲授中医诊断的基本理论、基本方法和基本技能的一门实践性很强的课程, 是在学习《中医基础理论》的基础上开设的，是《中药学》、《方剂学》、《中医内科学》、《中医外科学》等后续专业课程的基石，是中医基础理论课与临床课的桥梁, 是临床各科的基础，是中医学的主干课程，是中西医结合、中医骨伤、中药等专业的必修课。高等职业教育中医学、中西医结合、中医骨伤学、中药学专业的毕业生对应的岗位工作群主要是服务基层社区的初级卫生保健工作者及县（市）、乡（镇）级医院的临床执业助理医师。临床医师职业岗位的主要工作任务是诊断与治疗疾病，诊断是基本功，是决定治疗效果的基础，所以本课程对中医学、中西医结合、中医骨伤学、中药学专业学生职业能力培养起着重要支撑作用，在中医学中占有相当重要的地位。为实现面向基层、服务基层的医疗卫生人才的培养奠定理论基础和基本技能支持。通过学习和训练，学生能够理解中医诊断的基本原理和原则，熟练掌握望、闻、问、切四诊的基本技能和八纲、气血、脏腑辨证的基本原理，熟悉证侯辨证的基本思路，能够书写完整的中医病案，为以后从事中医诊疗工作奠定基础。

课程的任务：通过《中医诊断学》课程的学习，学生能收集患者症状、体征和病史等资料，形成完整准确的证名，判断病种，并将疾病的发生发展，病情演变，诊断治疗，防护调摄等情况写成病案。

前导课程：《中医基础理论》

后续课程：《中药学》《方剂学》《中医内科学》《中医妇科学》等。

二、课程培养目标

知识要求：掌握中医四诊的概念、方法和不同症状、体征代表的临床涵义；掌握中医辨证、辨病的原理、内容和临床意义；掌握中医病案的书写内容和方法。

能力要求：熟练掌握望、闻、问、切四诊的基本技能；具备中医临床辨证、辨病诊断思维能力；熟练掌握书写病案的能力。

素质要求: 培养学生具有自我发展，终生学习的观念和能力。具有良好的职业道德、医德医风、对患儿同情、尊重与关爱。健康的心理素质和良好的身体素质。团队协作能力和计划组织协调能力。口头和书面表达能力、人际沟通能力。

三、教学内容及学时安排

本课程共设计了5个知识模块，13个项目，41个学习情境，共63学时。具体安排如下：

包括一个子项目，1个学习情境，2学时。

包括四个子项目，17个学习情境，33学时。

目的要求：掌握望、闻、问、切四诊的方法，在此基础上发现和认识各种症状、体征的特点，准确、全面的收集病情资料。

项目一、望诊（7个学习情境,13学时）

项目二、闻诊（1个学习情境，2学时）

项目三、问诊（4个学习情境，8学时）

项目四、切诊（5个学习情境，10学时）

包括四个子项目，18个学习情境，25学时。

目的要求：将四诊（望、闻、问、切）所收集的有关疾病的所有资料（症状和体征）进行分析、综合，辨清疾病的原因、性质、部位及发展趋向，然后概括、判断为某种性质的证候。

项目一、病性辨证（5个学习情境,4学时）

项目二、八纲辨证（4个学习情境,6学时）

项目三、脏腑辨证（8个学习情境,13学时）

项目四、其他辨证方法（1个学习情境,2学时）

模块四、辨病（2个学习情境，2学时） 目的要求：综合运用四诊（望闻问切）的方法，收集临床资料，辨别证候，诊断疾病，确立病名。

模块五、病案（

2个学习情境，1学时） 目的要求：掌握中医病案书写的内容和格式，记载疾病的发生发展，病情演变，诊断治疗，防护调摄等情况。 四、教学基本要求

《中医诊断学》课程以实际工作任务——症状或体征为载体，以中医诊病的实际工作过程为主线，采用真实的病历资料，指导学生完成从收集患者症状、体征和病史等资料，形成完整准确的证名，判断病种，并将疾病的发生发展，病情演变，诊断治疗，防护调摄等情况写成病案等一个完整的中医医师实际工作任务，并根据工作过程产生的知识需求引

入必需够用的理论知识，教学做相结合，有效解决传统医学教育理论教学的抽象、枯燥，将临床诊断工作和学习融为一体。

五、教学条件

1.各种病例资料、图片、视频资料。

2.多媒体教室、一体化教室。

3.中医诊断实验室、实训室及校内模拟病房；校外实习、实训基地（含附属医院、教学医院）。

六、教学方法

根据教学内容及学生层次选择适当的教学法：组合式教学法、以问题为基础的教学法（PBL）、项目教学法、临床技能模拟训练法、角色扮演法、案例（病案）教学法、启发式和研讨式教学法、实际工作环境（医院现场）教学法。

七、教师能力要求

1.具有系统理论知识，有教师资格证。

2.有中医临床诊疗经验。

3.具有将理论知识和工作经验转化为课堂教学的能力。

八、考核方法

考核方式：笔试加技能考核

考核比例及要求：

（1）采取多种评价办法对学生的学习情况进行评价，不仅进行知识评价还进行能力评价，不仅进行期末终结性评

价还进行贯穿于整个教学过程的形成性评价。

（2）能力评价以小组的形式进行，每个评价项目均为一个完整的诊断过程，由老师进行评价，根据学生在完成项目中的具体表现给出相应的评价结果。

（3）形成性评价是学生的平时作业、综合作业、课堂考核、实践活动、小组学习技能考核等方面的成绩与终结性评价成绩按照比例纳入课程评价总成绩。

九、教材与参考书

1.教材：教材选用高职院校中西医临床医学系列教材《中医诊断学》，该教材是我院为适应高职教育中“理论知识够用、技能过硬”的教育原则，组织相关专家根据多年乡医培训反馈回的信息，结合山东省基层医院及农村医疗工作的需要编写而成。

2.参考书：

1.季绍良成肇智，《中医诊断学》，人民卫生出版社，200

2.8

2.王忆勤，《中医诊断学》，科学出版社，2007.1