幼儿园语言区角的创设

2.表演材料的投放。 语言区域材料必须新颖丰富，才能够吸引幼儿，如手偶、
指偶、头饰等。幼儿特别喜欢这些材料，他们选择自己喜欢 的角色，能自编自导地进行表演，可以根据故事表演，也可 以自由发挥任意安排剧情，孩子们的表现能力和创造能力都 得到了很大的提高。
3.创设“小舞台”“小剧场”，投放“录音机”“自制电视机”。 创设小舞台，幼儿可以在表演活动中主动积极地与语言和非语言材料相互作
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•概括而言，区角活动是指教师 根据幼儿的发展现状和发展目标， 创设丰富有趣的、多样性的学习 环境（活动区），提供有深度有 层次的活动材料，幼儿根据自己 的兴趣和能力，自愿地选择活动 材料，在环境中有效、系统的进 行活动，从而得到全面发展。
二、开展区角活动的意义
1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往
五、语言区的主要功能
•语言区的主要功能是通过图书、 •图片、头饰、手偶等的观察操作、 •拼摆等讲述活动，发展幼儿的观 •察能力和语言表达能力。
六、语言区材料的投放
（一）、投放材料要丰富、形式要多样化 1.图书、图片。ห้องสมุดไป่ตู้
语言区最基本的投放材料即图书、图片，能够通过幼儿自由阅读， 培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读兴趣和能力。在投放图书时 可将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类，供幼儿更加明 确地选择。 此外，我们还可以鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园一起 分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事。色彩鲜艳，形象逼真，内容 丰富的图画可以激发孩子们的无穷想象力，将图片变成一个个神奇的 故事。
能力 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力； 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性
的良好发展
三、活动区角的合理划分及原则
1、半开放原则 区角的划分应密切结合幼儿的年龄特点，对于幼
他们注意力，导致他们蜻蜓点水式地从一个地方晃 角有抑制幼儿四处跑动的作用，有助于他们在同一 “工作” 2、定与不定原
用，提高语言表达能力。我们可以在活动室合适的一角设计“小舞台”或小剧场，投 放服装道具、头饰、面具、木偶等表演材料，让幼儿自由地进行表演活动，也可 根据主题活动，如《七色花》故事材料，让幼儿进行故事表演，通过角色的扮演、 同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提 高。通过自制的“电视机”，鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等形式，通过与人交 往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展；投放录音机除了让幼儿自由选择自 己喜欢的故事外，还可以将孩子们讲的故事、朗诵的诗歌录下来，将录音播放给 全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。
材料选择来源于幼儿生活。如“小相册”。我们让幼儿收集自己平时 生
活中的各类照片，做成“小相册”“开心一刻”等，因为这时他们经历过 的事 情，除了有自己的照片也有熟悉的小伙伴的照片，孩子们比较感兴趣，让
孩子们有话可说、想说，愿意拿来看并讲述，并通过提问“说说谁为你拍 的
”“你和谁一起去的”“这是什么地方？都有什么好玩的”等，鼓励讲各 种经历， 如去哪儿玩了等，通过提问和启发孩子思考，发展孩子的思维能力、语言 组织能力以及表达能力。
区角的划分要充分考虑室内面积和布局，面对班 ，采取固定和机动两种形式，把角色区、探索区和 一角，把集体教学区和生活区作为机动面积，根据 有助于减少不同活动在幼儿间的影响，使他们专注 3、渐进性原则
四、应该注意的事项：
1、应注意空间上的挖掘 2、应注意动静的交替 3、区域应该是独立而开放的 4、安全应该是区角布置考虑的前提 5、材料的投放要丰富多样 6、尽量利用本土资源
除此之外还会根据预设目标投放相应的一些材料，如“说量词”“相反词”“字宝宝 变魔术”“有趣的歇后语”“描汉字”等丰富的材料。
（二）、充分结合主题，投放相应的语言材料 在阅读区结合主题有目的地投放一些色彩鲜艳、文字少、适合幼儿阅读
的书籍，如主题活动《开心一刻》。幼儿收集了不同的漫画、笑话书籍和图 片，当把这些图书、图片投入到区域中时，幼儿马上对其产生了兴趣，不仅 区域活动时喜欢阅读，连晨间活动、离园前也很想翻阅，这不仅加深了幼儿 对漫画的认识、了解，也进一步地提高了幼儿的观察理解能力和语言表达能 力。 我们把主题教育活动中的图片、材料在课后投放到区域活动中，作为延 伸活动。
（三）、根据幼儿兴趣选择投放材料 《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育内容的选择应当符合幼
儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应当充满趣味性。具有趣味性 的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴 趣，使幼儿在活动中提高各种能力，感兴趣的材料能让幼儿在反复操作 过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展创造性思维，提高语言水平。 1.投放的材料要贴近幼儿生活。
类似的材料还有台历故事、钓鱼、粽子里的故事、骰子上的故事等等， 这些操作性强、具有趣味性的操作材料让幼儿充满兴趣，乐此不彼的去选择 ，大大激发了幼儿学习的自主性。
（四）、投放材料应具有层次性 《指南》指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个
别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育 工作的目标”。每个幼儿的认知水平、经验和能力不同，因此我们 在语言区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活 动材料，注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要 求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，这样便于教师对不 同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教， 促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。例如投放材料“看图讲述 图片”。图片可以是单幅的，也可以是多幅的。能力较弱的幼儿可 选择单幅图片，多幅的图片即排图讲述，几张内容相关，情节相 连的图片经过孩子们的一番摆弄，可以变成多个不同的故事，这 些难易不同的图片不仅培养了孩子们的语言能力和想象能力，同 时也锻炼了孩子们的推理能力。我们在材料的设计和提供上应根 据不同水平幼儿发展的需要，为不同水平层次的幼儿提供不同的 材料，尽可能地促进了不同水平的幼儿在原有基础上的提高。
2.投放材料应具有操作性强、趣味性的特点。 皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”。通过操作材料能引发幼儿动手，
动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对 客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿语言区域活动中不感到乏味。
如故事拼图，我们班的幼儿把操作材料先进行拼图，在拼图后再进行 图片讲述或故事创编，动静结合，发挥了幼儿的主观能动性，而且手、脑、 口同时并用，符合幼儿好奇、好动手的心理特点，既锻炼了幼儿的创造性 思维能力，又发展了口语表达能力和创编能力。又如大班幼儿可以自制小 书，让幼儿把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下 自己需要的图片，然后帮助他们进行装订，最后再让他们来进行创编、讲 述，通过实践我发现幼儿对自己亲手制作的图书更充满兴趣，爱不释手， 他们很乐意去选择自制小书阅读。