超百所美国顶尖高中推出全新学生评价系统.doc
美国基于认知的新一代学业评估模型述评——以CBAL阅读能力评价模型为例
认 知 科 学 原 则 主 要 描 述 达 到 课 程 标 准 所 需 要 的过程 、 策略 、 知识 结 构 。 同 时它 还 描 述 了任 务 的特征 ， 更 确 切 地 说 是 描 述 了需 要 这 些 过 程 、 策 略 和 知识 结 构 的情 境 的特 征 。比如 ， 认 知 原 则 告 诉 我 们 要 学 会 处 理 多 重 表 征 的信 息 ， 因为 Ｅ ｔ
生 取 得 进 步 。为 了满 足 该 诉 求 ， 美 国发 起 了 一 项
梁， 如图 １ 所示 。
此外 ， 该 革新运动不仅将 形成性评 价 、 总 结 性评 价和专业发展 （ 包 括 有 组 织 的 教 师 团体 的 实 践 ；帮助教师理解 和实施 Ｃ Ｂ Ａ Ｌ的总 结 性 评
价 和形 成 性 评 价 ，发 展 教 师 的 知 识 和 技 能 等 ） 『 ３ ］
称Ｃ Ｂ Ａ Ｌ 革新 运动 ） 。Ｃ Ｂ Ａ Ｌ 革 新运 动 首先会 在 某个特 定领 域 （ 如数学、 英语 语 言文 学 ） 开发 出一 个关 于某项 能 力的认 知评 价模 型 ， 然后 用该模 型 去指 导 试题 编制 ， 指 导如 何组 织评 价 活动 。在 此过 程 中研 制 出来 的 阅读 能 力评 价模 型从 必备 的技 能 、 阅读 策略 、 文本 常识三 个 维度进 行评 价 。其 运 用具有 全 面评 价 学生 阅读 能力 、 强调 评 价 学 生 的应 用理 解 技 能及 策 略 、 促 进 教 学 活动 的展 开等 特 点 ， 对 我 国如 何 革新 阅读 能 力评 价 、 如何 运 用模 型来指 导 试题 编制及 活动的 设计 等具 有重要 启 示 。
一
价 革 新运 动简 介
美 国的教 育 改革 法 案—— 《 不 让一 个 孩 子
美国学校评价体系API是什么
美国学校评价体系API是什么去美国留学的人数在不断上升，那么美国学校评价体系API 是什么呢？跟着来看看吧!欢迎您的阅读。
美国学校评价体系API好的教育决定孩子的一生。
许多新移民来到美国，都面临着如何为孩子择校的困惑。
在美国，通常评价一所好的中学的标准有4种：API, Great Schools Ratings，National Blue Ribbon School和US News Gold MedalHigh School。
这篇文章，将带您深入了解美国加州的公立学校评价体系-API，以及API与Great Schools Ratings的区别。
学业表现审核系数(简称API)是美国加州对于一个学校中学生的学术成就和总体发展的综合评价体系。
API指标分为基础指标和增长指标两项。
基础指标的测算依据的是学校中学生的各项标准化考试成绩，将其转化为一个介于200-1000之间的分数。
加州所有学校的“目标线”是800分，更高的分数意味着该学校更好的学术表现。
增长指标的测算依据是基础指标与往年同期相比的变化趋势，能够体现出学校一段时间内学术表现的变化情况。
关于API家长们应该了解以下10件事1. API不是一项测试API不是一项针对学校的简单测试结果，而是一个完整复杂的综合评价体系。
每个学年初，政府都会根据学校API的基础指标设立该年度学校表现的“达标线”和年度增长目标，据此测算出的增长指标会在夏季学年结束时宣布。
基础指标所依据的标准化考试包括：CST(加州达标测试)，CMA(学业进步考核)，CAPA(可选择参加的学术表现考核)和CAHSEE(高中结业考试)。
2.API衡量的是一所学校的学术表现和发展状况API指标不仅能反映出该学校学生当年的学业成绩，还能从增长指标中看出与去年相比的发展趋势。
家长在查询学校API时，应关注两点：一是基础指标与目标分数800分的差距，二是增长指标值。
3.API是学校非常看重的评价标准由于每年政府和媒体会公布所有学校的API指标，加州学校非常重视提升自己的API分数。
美国基础教育学业质量评价体系、机制与启示
美国基础教育学业质量评价:体系、机制与启示作者：苏红来源：《世界教育信息》2012年第05期（中国教育科学研究院，北京100088）摘要：学生是教育质量的最终载体，学业质量评价标准是评价教育质量的根本标准。
美国基础教育学业质量评价体系以“美国教育进展评价”项目为核心，以国际评价为指引，以州和学校评价为支撑，形成了明确高效的管理机制、以专家为核心的民主参与机制、持续改进的评价机制和多样化、公开透明的结果报告机制。
关键词：教育质量；学业质量；教育评价中图分类号：G53 文章标识码：A 文章编号：1672-3937（2012）05-0040-04教育质量是国际社会共同关注的话题，在我国也受到高度重视。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。
胡锦涛在中共中央政治局第二十六次集体学习中也强调：要将促进公平和提高质量作为教育发展的重点。
学生是教育质量的最终载体，学业质量评价标准是教育质量标准中最根本的标准。
基础教育质量必须在标准的指引下，其评估、监控和提高才有切实的依据和清晰的方向。
事实上，许多国际组织和国家纷纷推出各自的基础教育质量评价标准，对基础教育质量进行规范和监控。
一、美国基础教育学业质量评价体系构成美国是一个高度分权自治的国家，自建国起各州便拥有了教育自治的权力。
但近年来，联邦政府正逐步加强对各州教育的干预。
目前，美国基础教育学业评价已经形成了国际、国家、各州和学校互动、互补、互通的局面，成为一个有机整体。
从国际层面来讲，国际教育评价项目是通过国际比较了解本国教育质量和学生学习成效的重要途径，对教育决策和教育实践具有重要影响。
美国几乎各州都参与国际评价项目，这些国际评价项目包括国际数学与科学素养调查（The Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）、国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）和国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment， PISA）等。
美国基础教育学生评价新进展述评
动。
一、 对校本学生评价体系的探讨
美 国 北 部 中 心 区 教 育 实 验 室 （/0;3C D793;?A 简称 /DE=F） 的教 E7<609?A =54>?3609?A F?G0;?30;H， 育学者科洛米 （-1 D;0B7H） 和汉森 （I1J?9809） 分别 从 % 个地区选取了 % 所公立学校，对各校的校本学 生评价体系进行了调查和研究。这 % 所学校中， 小学 初中 * 所， 高中 ’ 所。 科洛米和汉森先后进行了 . 所， 访谈对象包括普通任课教师、 双语教师、 #) 次访谈， 资深教师、 学校校长、 地区课程与 评 价 协 调 员 、 学区 主管，其调查结果汇总为《校本学生评价探悉》 （-9
关注教师的专业发展，使之能够较好地运用各种表 现性评价方式； &）明了各种表现性评价方式的优点 与缺点， 弄清它们对学生的学习可能产生的影响； ’） 弄清家庭背景以及学习机会等因素对来自下层社会 家庭的儿童在表现性评价中的表现的影响； (）明了 实施表现性评价的长期效果， 以及学校为此的付出。 这些调研信息都作为公开无偿的信息供各所学 校使用， 借此， 各学校进一步明确在评价改革中的任 务， 进而做好规划。
*1 利用学生校外统一考试的成绩来检验校本学
生评价体系的有效性。学校能够利用校外统一考试 的成绩来检验校内评价所使用工具的效度，除此之 外，学校还能够将学生的州统一考试、地区统一考 试、 学校统一考试成绩进行比较， 以辨别用不同性质 的评价手段评价学生是否能够得出一样的结果。
#1 利用评价信息来评判地方课程以及教师教学
家长参与评价、 校本质性评价方式、 评价反馈、 校本绩效责任制五个方面对 要］ 文章从校本学生评价体系、
美国的基础教育学生评价进行评述和剖析， 以求从中得到对我国学生评价改革的一些启示。 基础教育； 学生评价 词］ 美国； ［ 中图分类号］ +)* , (’! ［ 文献标识码］ -
美国STEM教育质量评价新动向NAEP技术与工程素养评价要点与启示
二、评价要点
1、评价STEM教育质量的核心指 标
1、评价STEM教育质量的核心指标
NAEP评价指出，高质量的STEM教育应学生能够理解和掌握的知识、技能和思 维方式。具体而言，学生应该能够运用科学原理和方法解释自然现象，解决实际 问题，同时具备创新思维和批判性思维。在技术方面，学生应掌握各种工具和技 术的应用，能够设计和优化解决方案。在工程素养方面，学生应了解工程设计、 实施和评估过程，具备解决实际问题的能力。
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三、启示
三、启示
1、提供高质量的STEM教育，培养学生的科学和数学思维能力。 NAEP评价结果显示，美国STEM教育在培养学生的科学和数学思维能力方面还 存在一定的提升空间。因此，教育工作者应该重视STEM教育的质量，科学和数学 学科的基础知识教学，帮助学生建立扎实的知识体系。此外，学校和教师应该鼓 励学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的创新意识和解决问题的能力。
三、启示
2、强调学习过程中的评估要求，确保评估的准确性和可靠性。 NAEP评价中采用了表现评估方法，这为教师在教学过程中进行准确的评估提 供了参考。借鉴这种方法，教师可以在教学过程中观察学生的表现，及时反馈和 指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。同时，学校和教师也应该注重评估的可 靠性，确保评价结果能够真实地反映学生的学习情况。
1、启示
1、启示
美国工程教育的政策动向给我们提供了以下启示：首先，政府在工程教育的 发展过程中扮演着至关重要的角色，需要制定合理的政策和提供必要的支持；其 次，要注重提高工程教育的质量，加强师资力量的培养和学生实践能力的培养； 最后，要促进产学研合作，加强与产业界的，为学生的就业和发展提供更多机会。
参考内容
内容摘要
美国IQA 教学质量评估系统的探索与反思
美国IQA教学质量评估系统的探索与反思周九诗鲍建生摘要有效的教学评估系统，不仅能够准确评判教学水平，还具有改善性和导向性功能，达到提高教师教学能力的发展性目标。
美国IQA教学质量评估系统由匹兹堡大学主持研发，包含任务认知需求、解释性话语和教师期望三个评估维度，对教师现场课堂教学和教师提供的教学相关材料进行评估。
不同于教学视频录像可供研究者多次反复观看，现场听课具有较强的信息及时性，需要评估者快速准确地捕捉评估要点，因此IQA具有较少的评估维度和子维度，且每个子维度的水平区分较为清晰，便于评估者快速、及时地作出恰当判断，提高该工具的信效度。
IQA框架的主要特点体现在以下四个方面：评估要点聚焦化，凸显教学质量本质属性；专业化分科化的评估工具，保证评价效果科学权威性；多元化的评估方式，力求从不同角度真实反映教学质量；评估目标功能化，以深化教师专业发展为评估要旨。
IQA评价系统对我国课堂教学评价研究和教师专业发展都具有一定的启示借鉴作用，包括简化评估指标，注重教学实质、分科化评估工具，保障评估结果专业性、评估方式多元化，力求多角度真实反映教学质量、完善评估理念，加强评估发展性功能。
关键词教学质量教师专业发展评估系统课堂教学作者简介周九诗，天津师范大学教育学部讲师，教育学博士（天津 300387）；鲍建生，华东师范大学数学科学学院教授，博士生导师（上海 200241）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2021)05-0087-13近年来，随着基础教育改革不断发展，教育评价研究领域成果不断完善，教育过程质量的重要性得到普遍关注。
教学评价理念已由单一诊断功能，逐步向改善性和导向功能转变。
如何科学系统评价教师教学质量，利用评价过程和结果促进教师专业发展、提升教师教学质量是新一代教学质量评估系统的根本诉求。
2019年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出健全教育教学质量评价监测体系的要求。
美国的两种学生学业成就评估体系的比较研究
美国的两种学生学业成就评估体系的比较研究作者：申梓刚来源：《教学与管理(理论版)》2012年第10期教育对一个国家和民族是很重要的，国民的受教育水平直接决定了国家竞争力的强弱。
在世界范围内，不管是发达国家或者是发展中国家，对教育的支持力度都在逐年提高，因此各种先进的教育理论也随着社会的进步得到不断的发展。
然而教育是多方面因素作用的长期结果，很难对教育理论、教育行为和结果进行评估。
所以，一直以来没有一个完善的、被普遍认同的评估体系来对教育理论和国家教育政策，以及公民受到的教育水平进行评估。
各国教育部门和国际组织一直致力于建立一个合理的教育评估体系，使其可以全方位地对一个国家或者地区的教育水平进行评估。
目前，在美国并存有一些针对全美公民的教育评估体系，其中国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）和国际数学和科学教育趋势评估（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）是两个重要评估体系。
NAEP 是由美国国会授权的一项全国性学生学业成就评估体系。
它由美国教育部任命，但又独立于教育部的国家评估理事会（National Assessment Governing Board）负责制定NAEP的政策并设计其评估体系[1]，是美国国内最大的、周期性评估体系。
它目前涉及的内容有数学、阅读、科学、写作、艺术、公民教育、经济、地理和美国历史。
评估的对象是4、8和12年级的学生。
TIMSS是由国际教育成就调查委员会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）负责运行的国际性教育评估项目[2]。
TIMSS每四年举行一次调查，比较不同国家和地区的学生在数学和科学学科的学业成就，参与最近一次评估（2007年）的国家和地区将近60个，评估的对象是4和8年级学生。
【一丢思享会】张华：通过社会实践,让孩子像黑客一样去探索世界-豆芽菜 (芥末堆)
芥末堆 豆芽菜 7 月 3 日报道教育行业在帝都已经从寒冬中解冻了，广州地区的产业地位与创业氛围依然处在边缘，当地的创业者也一直在“惆怅”，然而，广州创业者现状到底怎样？有哪些资源可以实现快速成长和成熟？芥末堆也深入到广州的创业圈，也一次性带大家了解广州的教育现状，在此还要感谢艾思能达儿童产业集群对本次活动的大力支持。
本篇为活动第二篇，以下是少年商学院创始人张华的分享内容整理，略有调整：由近百所美国顶尖私立高中组成的联盟 Mastery Transcript Consortium（MTC）发明了一种全新的学生评价体系—— A New Model。
A New Model 持续追踪记录、评估学生的 8 项能力，不含分数，也不评级。
A New Model 将终结 SAT、ACT 等 “ 美国高考 ”，成为全美大学录取新生的评价体系。
MTC 成立的初衷就是颠覆美国高中的评价体系。
对于有留学打算的人来说，这是个颠覆性的变革。
【一丢思享会】张华：通过社会实践，让孩子像黑客一样去探索世界作者：豆芽菜2017-07-03 07:00很多孩子出国准备的文书，很多都是编造的经历，要适应这种新变化，只是懂得如何在课业上拿高分，肯定是远远不够的，家长也希望真正提高孩子的社会实践能力，提升课外的软实力。
社会实践不仅仅是让孩子参加一些活动，而是让孩子把社会实践作为一个学习系统，培养利用社会资源学习的思维和能力，在我们眼里，社会实践不在是一个单次的活动，而是一个系统的课程。
少年商学院通过线上线下结合的方式带给中国中小学生课程，同时同步欧美中小学创新课程，授权引进设计思维方法，获得中外联合颁发学习证书，为能力提升或留学预备证明。
很多人问社会实践如何直播？这个问题本身就是问题，大多数人对在线教育的理解就是孩子面对着电脑学习，这个理解本身就有问题，在线教育是换了一种能大规模使用的上课方式，我们的课程是孩子面对电脑学习完之后，再通过线下活动去实践。
学生综合评估(美国)
China2013
Sensory Integration Influences感统 影响因素： Eye-body coordination身眼协调
Ocular motor control目镜控制 Postural control/body awareness姿势控制 和肢体认知 Postural security姿势安全 Motor planning动作调控 Bilateral integration双侧整合 Auditory – communication & language skills听力、交流、语言能力 Visual spatial perception视力空间知觉 Discrimination & attention辨别力和注意 力 China2013 Social development & skills社交发展和技
视障学生个体有 清晰了解
China2013
Assessment Also….…
Identifies needed supports & accommodations i.e. Equipment/therapy/tech
Байду номын сангаас
确认学生需要的支持和一些调整比如设 备、治疗、技术等 Defines student goals确定学生的目标
Once stimulated/ received, the nervous system functions like the hard drive in a computer and sorts China2013
Sensory Integration感觉统合
Our ability to turn what we touch, see, hear, taste, & smell into perceptions & controlled action/reaction（正常人有触觉、视 觉、味觉、嗅觉，并根据刺激作出反应。 Dynamic process, reactive, & changing to life‘s demands （人对刺激的反应是一个动态可变的过程。 Types of adaptive responses 各种条件反射 Primitive-protective 原始的非条件反射 Sophisticated-analytic复杂的条件反射
美国高中生的学业评价简介与启示
美国高中生的学业评价简介与启示作者：方向东来源：《中国教师》2013年第07期本文主要以美国高中生的毕业要求、不同毕业文凭修习要求、成绩单描述等方面为切入点，解剖美国政府、学校、社会对高中生学习的多元评价方式，以及这种评价方式给我们中国教育的思考。
一、美国高中生的毕业要求1.修满规定的总学分，修完指定的全课程，通过州规定的统考科目在美国，高中学生的升级和毕业都采用学分管理。
所有要获得高中文凭的学生，必须修完核心基础课程，达到规定的学分。
对于学生必须修习的总学分，各州有不同的最低学分要求，如华盛顿特区教育委员会规定学生四年最低学分为22分（每学期修完一门功课并且成绩合格，可得0.5学分）；而美国印第安纳州教育部门则规定，学生高中四年必须修完规定的核心课程，取得最低40学分（每学期修完一门功课并且成绩合格，可得1学分），并且通过州规定科目的统考。
2.在完成州规定的高中毕业最低学分外，各校要求不尽相同以印第安纳州为例，虽然本州高中学生毕业最低学分要求是40分，但各校对学生毕业的最低学分要求并不同。
如，印第安纳州北中心高中规定毕业最低学分为47分，天主教会学校规定毕业最低学分为50分，其中，神学和数学这两门课是学生每学期的必修课，神学课是天主教学校的特征课程，每个学期修习数学是为培养学生升学准备的，天主教学校99%的学生高中毕业后将升入大学；而其他公立学校并没有开设神学课。
二、一校多证在学生培养方面，层次差异与方向区别是美国高中教育的显著特征。
1.学校办学有层次差异，学生培养目标有方向区别笔者所考察的八所高中学校，其中公立高中四所，私立高中三所，职业教育中心1所，从办学规模上看，公立高中普遍大，私立学校小而精。
因为美国公立学校是免费教育，所以公立学校承担了95%的学生就读，私立学校是收费学校，对学生的培养方向主要以升学为主。
私立学校的升学率在99%左右，而公立学校升学率一般不超过60%，公立高中实行就业与升学双轨制教育。
美私立百校联盟：推出的全新的学生评价体系
美私立百校联盟：推出的全新的学生评价体系煞根敩 / 2018-05-17不打分，不评级，持续追踪、记录、评估学生8大能力未来社会，人才之间的竞争不再仅限于硬技能层面，一场软实力维度的比拼悄然拉开了帷幕！01 中国的本科和美国的本科周知，众多教育背景朴实但却叱咤业界的商业精英，以及在中国商界、学界中鲜有名校骄子的现象，依然值得我们深思。
虽然背后的原因极其复杂，但其中一点不容忽视：核心能力的培养和名校教育之间并非是完全的等号。
另外，虽说有很多家长给孩子选择了留学美国的道路，却依然使用着中国式的思维。
诸如“精密仪器”和“电气工程及自动化”这样的本科专业名称显示，中国当前的高等教育基本上还是延用苏联的模式：将大学本科教育的功能定位成培养“专业人才”。
但美国的本科教育有着根本性的不同。
在美国，本科教育已经成了基础教育的一部分，其根本目标不是培养专业人才，而是培养全球化、信息化时代下的合格公民：那些具备冷静的批判思考能力、条理清晰富有逻辑的沟通表达能力、全球化的文化视野、对新事物的兴趣和热情，以及面对挫折的坚毅等基本素质的年轻人。
也正因为如此，那些淡化专业、强调基础能力培养的“文理学院”（包括综合大学里那些Liberal Arts College）依然是美国大学教育的基石。
来自业界的需求也印证了：对于本科毕业生而言，基本能力比专业知识更重要。
看看麦肯锡和高盛等著名公司的录用要求吧：分析问题和解决问题的能力、清晰准确的沟通能力，始终处于面试的核心地位。
02 什么是八大能力无论是对有留学打算的家庭，还是对关注创新教育的同仁，2017年5月10日，由逾百所美国顶尖私立高中组成的联盟MasteryTranscriptConsortium（MTC）正式推出的全新的学生评价体系——A New Model，都将是我们教育孩子的重要参考法则。
和美国高中传统的成绩单相比，它不打分，不评级，只是持续追踪、记录、评估学生共8大能力，目前已获美国大学申请系统Coalition for Access,Affordability and Success（CAAS）的支持。
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思1. 引言1.1 背景介绍美国TDOP课堂教学质量评估系统是一种基于教师发展、学习和教学的评估工具。
随着教育领域的不断发展和变革，传统的课堂教学评估方式已经不能满足教育需求，因此需要一种更科学、更全面的评估系统来帮助提升教学质量。
在过去的几十年里，美国教育界对课堂教学质量的评估一直存在争议。
传统的评估方式主要侧重于考试成绩和学生表现，忽视了教师的教学能力和反思。
而TDOP课堂教学质量评估系统正是为了弥补这一不足而被引入。
通过对教师在课堂上的教学过程进行观察和评估，TDOP系统可以更准确地了解教师的教学方法、学生的学习情况以及课堂氛围等方面的情况。
这有助于教师更好地改进教学方法，提高课堂教学质量，进而提升学生的学习效果。
探索和研究美国TDOP课堂教学质量评估系统的实施与效果，对于推动教育改革和提升教学质量具有重要意义。
通过对TDOP系统的全面了解和分析，可以为教师提供更精准有效的教学指导，为学生提供更优质的学习体验。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨美国TDOP课堂教学质量评估系统的相关内容，分析该系统的概述、构成和应用情况，同时也将深入研究存在的问题与挑战。
通过对该评估系统进行全面的梳理和思考，希望能够提出一些建设性的反思和改进建议，以进一步提高课堂教学质量评估的效果和实用性。
通过此研究，我们旨在深入理解TDOP课堂教学质量评估系统在教育领域中的作用和影响，为教育工作者提供更加科学和有效的评估工具，并促进教育质量的不断提升和优化。
希望本研究能够为未来教育评估体系的建立和发展提供一定的借鉴和参考，为教育改革和发展贡献一份力量。
2. 正文2.1 美国TDOP课堂教学质量评估系统的概述美国TDOP（Teacher Development and Observation Protocol）课堂教学质量评估系统是一种通过观察和评估教师课堂教学实践的方法。
该系统旨在帮助教师提高教学质量，促进学生学习和发展。
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思1. 引言1.1 背景介绍美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思引言近年来，随着教育领域的不断发展和改革，各国对于教学质量的评估需求也日益增加。
美国作为世界上教育水平较高的国家之一，一直致力于提高教学质量和教育效果。
为了更好地评估课堂教学的质量，美国教育界逐渐引入了TDOP课堂教学质量评估系统。
TDOP课堂教学质量评估系统是一种基于目标导向的教学评估方法，旨在通过对教学目标、设计、执行和评价等环节的全方位考核，全面评价和改进教学质量。
该系统的引入和应用，为教师提供了更科学的评估标准和方法，有助于促进教学改革和提高教学效果。
在这样的背景下，本文将对美国TDOP课堂教学质量评估系统进行探索与反思，旨在深入了解该系统的建立和发展，探讨其运作机制，分析其优缺点，并从中汲取启示，为我国教学质量评估工作提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨美国TDOP课堂教学质量评估系统在教育领域中的应用情况以及其对教学质量的提升效果。
具体目的包括：分析TDOP系统的设计理念和评估标准，探讨系统的建立与发展历程，深入研究系统的运作机制以及评估效果，评述系统在实际教学中的优缺点，总结系统的启示和借鉴价值。
通过对TDOP系统进行全面的讨论和分析，旨在为教育部门的决策提供参考依据，促进教学质量评估的科学化和规范化，提升教师的教学水平，提高学生的学习效果，推动教育体制的改革和发展。
1.3 研究意义研究TDOP课堂教学质量评估系统还有助于我们深入了解美国教育评估体系的特点和优势，为我国的教育改革和发展提供借鉴和启示。
通过借鉴和吸收西方先进的教育评估理念和技术手段，可以不断提升我国教育质量和水平，促进教育现代化的进程。
深入研究TDOP课堂教学质量评估系统的意义不仅在于了解其本身，更在于通过比较和分析，为我国教育改革和发展提供有益的借鉴和指导。
2. 正文2.1 美国TDOP课堂教学质量评估系统简介美国TDOP课堂教学质量评估系统是美国教育领域一项重要的评估工具，旨在帮助学校和教师改进教学质量，提升教学成果。
美国学生评价标准
美国学生评价标准Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】美国《学生评价标准》一、《标准》的基本内容？《学生评价标准》是继JCSEE公布了《人员评价标准》（The Personnel Evaluation Standards, 1998）和《项目评价标准》（The Program Evaluation Standards, 1994）之后，研制出的又一套教育评价标准体系。
前两套标准分别用以指导教师和课程的评价，已经被许多国家翻译和使用，而第三套标准是专门针对学生评价的实践，为广大教育工作者提供的指南。
《标准》一共包含28条具体的标准，每一条标准都含有“标准陈述”、“含义解释”、“使用指南”、“常见错误”、“案例介绍”和“相关文献”等六个部分。
在内容的逻辑划分上，这些标准分别针对学生评价的四个不同方面：1.适宜性标准（Propriety Standards）。
一项学生评价的程序是否合理、合法，手段是否适当，要从7个方面来检查：（1）评价目的与学生学习需要的吻合；（2）评价制度和秩序的健全；（3）评价中学生隐私权的保护；（4）学生在评价中受到的尊重；（5）学生权利和利益的保护；（6）学生优点和缺点评价的平衡；（7）各种评价兴趣冲突的避免和有效的调节。
2.应用性标准（Utility Standards）。
评价要对学生发展起到促进作用，其结果得到最大限度的应用，产生较强的影响力，应满足7个方面的要求：（1）评价对学生成长具有建设性；（2）信息使用者被明确指出；（3）收集信息的范围被清楚界定；（4）评价人员具备完善的评价知识和技能；（5）评价的价值取向经过认真的论证；（6）评价报告准确并且及时；（7）评价本身包括对评价效果的追踪。
3.可行性标准（Feasibility Standards）。
学生评价的可行性主要从3个方面反映出来：（1）学生评价的程序在实际中行得通，能够按照正确的计划在教学中实施，不被误用、滥用和扭曲；（2）学生评价的问题来自学生、家长和其他合法的信息使用者，评价能够回答他们所关心的问题，同时也能得到他们在评价中的合作；（3）学生评价活动的开展有充足的时间和资源作保证，评价人员能够有效地设计和实施评价，充分地传播和使用评价结果。
美国教育评价“新模式”的 8项能力和61项指标
刷分也没用了？！常青藤学校录取学生将用“能力档案”取代SAT成绩“能力档案”不含分数，也不评级，而是会持续追踪记录、评估学生的8项能力。
10年之内，这种动态的电子档案就将终结”，成为全美大学录取新生的评价体系。
SAT、ACT等“美国高考由近百所美国顶尖私立高中组成的联盟Mastery Transcript Consortium（MTC）发明了一种全新的学生评价体系——A New Model。
第1页共16页A New Model不含分数，也不评级，而是会持续追踪记录、评估学生的8项能力。
10年之内，这种动态的电子档案就将终结SAT、ACT等“美国高考”，成为全美大学录取新生的评价体系。
对于有留学打算的家庭来说，这无疑是个颠覆性的变革。
动态档案取代成绩刷题进藤校成为过去时Mastery Transcript Consortium（MTC）是前美国私立高中协会主席D.Scott Looney发起的，D.Scott Looney是全美排名前25的霍肯高中（Hawken School）的校长。
第2页共16页2016年3月，美国私立学校协会年度会议上，Scott Looney抛出了A New Model的构想，很快吸引来不少顶级私立高中的加入，包括全美最负盛名的道尔顿学校、纽约知名女校斯宾塞学校、乔治·布什总统的母校菲利普斯学院等。
MTC的成员包括——全美最负盛名的道尔顿学校（Dalton School）、纽约知名女校斯宾塞学校（Spence School）、乔治·W·布什总统的母校菲利普斯学院（Phillips Academy），等等。
其中，道尔顿学校、斯宾塞学校都属于常春藤高中联盟，是历史上保送进藤校比率最高的纽约高中，菲利普斯学院则被称为“小常春藤”高中联盟的成员校，藤校录取比率极高。
2017年3月1日，这些顶级私立高中组成了MTC联盟，到了5月，确认加入联盟，共同推动A New Model的美国顶级私立高中已经超过100所。
STARS：美国的一种学业质量评价系统
STARS：美国的一种学业质量评价系统
许晓燕
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】内布拉斯加州的STARS项目强调地方的重要性，旨在将评价控制权下移到学区和学校层面，尤其强调必须赋予教师高度的评价自主权。
【总页数】3页(P58-60)
【作者】许晓燕
【作者单位】华南师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】F371.2
【相关文献】
1.美国基础教育学业质量评价：体系、机制与启示 [J], 苏红
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超百所美国顶尖高中推出全新学生评价系统听说美国将实现“高考改革”？超百所顶尖高中推出全新学生评价系统，新模式具体是什么呢？有哪些弊端呢？下面的我带大家深入了解一下，供参考。
欢迎大家阅读。
与中国在进行如火如荼的高考改革一样，美国也并未停下改进大学招生录取改革的步伐。
由超过100所美国顶尖私立高中组成的联盟Mastery Transcript
Consortium（MTC）推出的一个全新学生评价系统——素养成绩单（Mastery
Transcript），企图在未来全面改写美国大学的录取方式。
这种新的学生评价体系被称作“新模式”（A New
Model），一经发布，就获得了帮助学生申请美国高校的美国“入学、资助以及成功联盟”（Coalition for Access,
Affordability and Success，CAAS）的支持。
而使用 CAAS 申请系统的用户就包括哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等80余所美国名校。
有人认为，新模式将取代SAT（Scholastic Assessment Test）、ACT（American College
Testing）等美国标准化考试，成为美国高校录取的依据，也有人不以为然。
相比于传统的评分制，美国新推出的新模式拥有三大特征：
1.不看成绩——学生档案上没有课程名称。
每修得一门课程，学生将获得对应的掌握学分（Mastery
Credits）。
2.动态记录，一目了然。
使用电子记录平台格式统一，简洁、直观。
3.学校拥有较大自主性。
虽然能力鉴定模板是固定的，但每个学校可以自行决定对学生能力的评价标准和权重。
新模式的弊端主要有以下几点：
尽管相比于标化考试，综合评价的确能更加全面、科学地测量学生的多项能力，但拥有综合评价特征的新模式究竟能否取代SAT和ACT，仍有许多问号。
过程性评价能完全取代终结性评价吗？
如前所述，新模式将评价重心放在对学生的过程性评价上，无疑给中学教师们增添了更多负担，他们能否有精力承担，或者说，能否科学合理应用新模式，都会存疑。
虽然过程性评价包括学生的自我评估、师生评估、同辈评估以及档案袋评估等多种方式，但考虑到多种评估方式的结合使用和交叉运用，才有助于形成全面详细的考察结果，而新模式忽视对学生的终结性评价，使我们有理由担心，由此形成的考察结果也并非学生的全面水平和潜质。
如果忽视学生的终结性评价，也就难以考察学生在考试中才能展现的心理素质和抗压状态。
分数其实也是学生综合素质的一部分，抛弃分数的考察有悖于选拔综合素质优异学生的初衷。
评价标准和评价成本问题
新模式的评估内容条目繁多，仅“分析和创造性思维”一项就有12个考察条目，8项能力加起来，考察条目总数更达61条之多。
而评估条目的繁多也就增加了评估难度。
案例
以“分析和创造性思维”为例，需要考察学生的内容就包括：
定义、管理及处理复杂问题，辨别信息的真伪、偏差及其是否全面，应对信息过载，提出有意义的问题，分析、创造概念和知识，用试错、测
试等方法解决问题，从多角度看问题，建立跨学科的知识和视野，连续推理，融合与适应，解决没有依据可循的新问题，运用知识和创造力解决复杂的真实问题等。
如此繁杂内容，要想评估清楚，难度可想而知。
在真实的学校环境中，如何判断学生的具体行为和评估条目的对应关系，如何对学生的具体行为进行打分，也难以形成明确的标准，以致于难以借助机器对学生的相关材料迅速筛选和评价。
虽然MTC承诺，会开发技术平台进行电子记录，但就目前来看，仍是画饼充饥。
如何统一评价标准？如何降低人力成本和时间成本？MTC想要颠覆美国高中的评价体系，势必需要解决这两个关键问题。
给中国的启示
虽然新模式取代美国标化考试的说法有些言过其实，但新模式体现出的对学生掌握的知识、培养的能力及核心素养的重视，对中国教育而言，仍有不少启示。
对于地域辽阔的中国而言，虽然由于各省市教育水平存在客观差异，标准化的统一考试看起来更具高效度和信度，但正如MTC发起人D. Scott
Looney所言：
“他们（学生）以不同的方式成长，而成绩把许多经历都过滤得一干二净。
这样非常不人性化。
”
中国教育界应该认识到：“在教育环境中，不能仅仅凭一个单独的测验分数去作出那些可能对学生产生重要影响的决定或定性，决策还需要依据其他的相关信息。
（美国《教育与心理测验标准》，2014）”
可喜的是，新一轮高考正尝试借助“两依据、一参考”（高校依据学生的统一高考和高中学业水平考试成绩，参考学生中学综合素质评价，录取学生）的新模式，克服过去“一考定终身”、“唯分数论”的弊端。
但由于综合素质评价结果存在不可用、不可信等问题，高校在高招录取中一般并不参考综合素质评价这样的过程性评价信息。
目前，我国教育改革导向逐渐从“效率优先，兼顾公平”过渡到“更加关注公平”，在此背景下，评价制度改革也不能为了“撅断高考指挥棒”而“撅断高考指挥棒”，改革的目的是选拔出更具能力、更加全面发展的学生，而不是试图用另一指挥棒取而代之。
总之，评价制度的改革不能一蹴而就，也最好避免单一评价制度的“一统江山”。
我国教育考试评价制度的改革，要在吸收国外教育发展经验的基础上，立足中国特色，发展具有中国情境性、文化性、地域性特点的评估体系。