学前教育学复习word精品
学前教育学复习资料
学前教育学复习资料学前教育学复习资料第一章教育的基本概念1.教育是人类社会特有的社会性活动。
2.学校教育的定义：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。
（P5）4.教育的功能：所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。
（P9）5.现代教育的特征（P10）6.现代教育的发展趋势：全民教育、终身教育、教育民主化、教育现代化。
（P12）第二章学前教育与社会因素1. 环境分为物质环境和精神环境。
2. 物质环境由天然环境和人工环境组成。
适宜的物质环境利于儿童的生长发展。
3. 对儿童最具影响力的精神环境（P16）4. 经济与教育的关系（P16）5. 政治对教育的影响（P18）第三章学前教育与儿童发展1. 学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童。
2. 儿童发展的定义：指儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
（P28）3. 与儿童发展有关的因素（P29）（1）遗传决定论代表人物柏拉图：<<理想国>>格塞尔：“成熟势力学说”“双生子实验”（2）环境决定论代表人物孔子：“性善论”“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“因材施教”洛克：“白板说”华生：“教育万能论”4. 个体发展的特征：规律性、个别差异性、阶段性。
（P35）5. 儿童生理的发展包括哪些？（P37）儿童身高体重的生长、儿童骨骼与肌肉的生长、儿童牙齿的生长、儿童神经系统的生长、儿童神经系统的发育、儿童感觉器官的发育。
6. 儿童心理的发展包括哪些？（P41）智力的发展、语言（词汇、语法、口头语言与书面语言）的发展、情绪情感及社会性的发展。
7.美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有三种作用模式：维持、促进、诱导。
学前教育学考试重点【可编辑全文】
可编辑修改精选全文完整版第一章教育的根本概念一、名词解释1.学校教育P5是由特意机构和专职人员依据肯定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为肯定社会需要的人活动.2.教育者P5但凡对受教育者施加影响的人以及对教育活动承当教育责任的人都是教育者。
3.受教育者P6在教育中承当学习责任，是接受教育的人4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。
5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。
6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的根本权利，并且必须接受肯定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
二、简答题1．现代教育的开展趋势P12〔1〕全民教育是教育开展的方向；〔2〕终身教育；〔3〕教育民主化；〔4〕教育现代化；〔5〕教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；〔6〕教育科学研究是教育决策的先导。
2．现代教育的主要特征。
P10〔1〕教育的开展急剧增长〔2〕教育体制和结构的显著变化〔3〕教育的内涵扩大〔4〕教育作用愈加重要〔5〕教育的不公平依旧存在3．教育对个体开展的主导作用表达在哪些方面？P10〔1〕教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的表达了培养人的方向，也就是个体开展的方向〔2〕教育，尤其是学校的教育，由受过特意训练的教师负责，给予个体开展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响〔3〕教育为个体能动的开展制造主客观条件〔4〕促进个体社会化的开展。
第二章学前教育与社会因素一、名词解释1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3. 广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所制造的物质财富和精神财富的总和。
4．狭义的文化P19较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、ZJ、传统民俗等及其制度的一种复合体。
(完整word版)学前教育基础知识和基本原理
1。
广义的和狭义的学前教育基本概念：A。
广义的学前教育：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，比如幼儿在家看电视、看图书、帮父母做家务劳动,或随成人去旅游、参观、看电影、参加社会活动等等，都是教育。
B.狭义的学前教育：狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
2。
学前教育的基本要素和学前教育基本要素之间的关系：A.学前教育的基本要素：学前儿童、教师、教育内容、教育环境B。
学前教育基本要素之间的关系:在教育活动中，教师和学前儿童在教育活动中是互动关系，学前儿童是接受教育的人，教师是教育者.学前儿童是学习的主体，教师处于领导、控制和执教地位，是教育活动的主导者;教育内容是教育活动中的体裁，体现在一日生活各个环节中，需要教师和学前儿童共同参与；教育环境则为学前儿童教育提供物质资源，是现代学前教育必须具有的教育手段。
3。
学前教育的特点及其含义：①非义务性:进学前教育机构是自愿的而非强迫接受的;家长有选择性,选择孩子进托儿所还是幼儿园，及上哪家幼儿园.②启蒙性：对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发，适时而教，循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”促其茁壮成长。
③直接经验性:学前儿童认知水平较低，知识经验缺乏,认识事物要通过感官、动作、与周围事物的直接接触，感知、操作，获取直接经验.④保教结合性：对学前儿童教育进行保育和教育相结合，一切活动都在保育的前提下进行。
4.幼儿园的保教任务：促进幼儿身心和谐发展（体、智、德、美诸方面全面发展），为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育的质量打好基础。
早期教育服务;指导家长进行科学育儿；帮助家长为婴儿制定切合的教育方案,为婴儿的健康成长提供必要的方法指导。
5。
《幼儿园管理条例》的宗旨,并了解该条例的主要内容:A.宗旨：为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展。
学前教育专业学前教育学期末复习资料(精华).docx
学前教育专业学前教育学期末复习资料一、填空、选择1.最先提出幼儿园教育游戏化方法的教育家是福禄贝尔2.促进幼儿全面发展的首要条件是良好的身体素质3.现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系4.在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是近期冃标5.我国社区学前教育的重要目标是达到学前教育的普及化6.移情法第一阶段运用的基本训练技术是认知提示和情绪追忆7.在其它教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是教育者的&就狭义上理解，幼儿园环境是指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素9.个体发展的规律性表现为个体发展是从简单到复杂，从一般到特殊的过程10.学前教育学首先面对的基本问题是学前教育与儿童发展的关系11•在幼儿园的教学活动中，向幼儿11、出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品等，供幼儿观察、模仿学习，这种方法叫做范例法。
12.〃把儿童看作是民族、社会或国家的财富，是未来的劳动力和兵源的观点〃，代表了•社会本位儿童观13.K面的选项中衡量社会文化水平的一般指标是人口的受教育水平14•美国的〃提前开端计划〃是对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育15.美国华盛顿儿童博物馆的格言："我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了"主要说明了在教育过程中应重视儿童的主动操作16.有规则游戏是成人为发展儿童各种能力而编写的、有明确规则的游戏。
17.人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
18.遗传决定论从儿童发展的整个过程看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果看，环境的影响是极有限的，只给发展提供适当的时机而已。
19.惩罚法惩是一种对儿童不良行为给予否定性评价，从而使其改正不良行为或习惯的极其负面的强化方法。
惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。
(完整word版)学前教育学考试复习资料
学前教育综合练习一、填空题１、儿童心理发展的四阶段是指：（感知运动阶段）前运算思维阶段、（具体运算阶段）和形式运算阶段。
２、学前教育是面向（0-6）岁儿童实施的教育。
３、学前教育效益指的是学前教育发挥（其功能）的表现和结果。
４、学前教育效益的特征体现在间接性、（迟效性）、（长效性）、多效性。
５、从性质上来划分，学前教育功能分为（学前教育的期望功能）和（学期教育的实际功能）。
６、学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的（易激动性）、易感性和（易表现性）７、幼儿园教育应该以（游戏）作为基本活动。
８、学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、（求知）的兴趣、（创造）的兴趣以及动手的兴趣。
９、幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、（对美的想象力）和（对美表现力）。
10、一般而言，学前儿童每日应至少有（2小时）以上的户外活动时间。
11、激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和（负强化效应）其中，幼儿园环境所发挥的应当是指（正强化效应）。
12、广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切（物质要素）和（精神要素）的总和。
13、幼儿园心理环境主要包括幼儿园（人际关系）、精神氛围、（教师教育观念与行为）等。
14、幼儿园心理环境的特点主要包括教育性、（可控性）、（隐蔽性）和复杂性。
15、教师对学前儿童学习的支持表现为支持学前儿童（独立自主地学习）和（合作学习）。
16、教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括（物质环境）和（精神环境）。
17、教师在语言表达过程中应该注意自身语言表达的规范性、（语言面貌）和（语言修饰）。
18、社区教育最初是（成人教育）形式的社区教育。
19、《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立“学校（托幼园所）教育（社会教育家庭）结合”的育人机制。
20、社区学前教育基地的功能包括（反馈意见）进行专门的学前教育和（营造学前教育的有利氛围）。
学前教育《学前教育学》复习资料
学前教育《学前教育学》复习资料学前教育学复习资料学前教育是指对幼儿进行教育和培养的过程，它是孩子们正式入学前接受的第一次系统教育，为孩子们的成长和发展提供基础。
作为学前教育学专业的学生，我们需要了解教育学的理论知识和学前教育的实践经验。
本篇资料将对学前教育学的相关内容进行复习。
一、学前教育学的定义和特点学前教育学是一门研究学前教育理论、实践和管理的学科，并以此培养学前教育师资的专业学科。
学前教育学的特点主要表现在以下几个方面：1. 专业性：学前教育学是一门专业性强的学科，它涵盖了儿童心理学、教育学、幼儿教育学等多个学科的知识内容。
2. 实践性：学前教育学注重实践，学生需要通过实习和实践经验来提高自己的教学能力和管理能力。
3. 综合性：学前教育需要了解儿童的生理、心理、社会等多个方面的特点和需求，因此学前教育学是一门综合性学科。
二、学前教育学的发展历程学前教育学作为一门学科，经历了以下几个阶段的发展：1. 早期阶段：在早期，学前教育学主要是以实际教学经验为基础的，缺乏系统的理论和实践研究。
2. 理论探索阶段：随着教育学等学科的发展，学前教育学逐渐形成了自己的理论体系，并开始进行科学研究。
3. 实践经验总结阶段：在实践中，学前教育学逐渐总结了许多有关幼儿教育的经验和方法，为后来的实践提供了参考。
4. 现代化发展阶段：随着科技的进步和社会的发展，学前教育学逐渐实现了现代化的发展，包括教育技术在学前教育中的应用等。
三、学前教育学的基本理论学前教育学的基本理论包括儿童发展理论、学习理论、教学方法论等。
1. 儿童发展理论：儿童发展理论是学前教育学的基础理论之一，主要研究儿童在不同年龄阶段的生理和心理发展规律。
2. 学习理论：学习理论关注儿童的学习过程和方法，包括儿童认知发展、语言发展及情感发展等。
3. 教学方法论：教学方法论是指教师应用的教学方法和策略，包括启发式教学、游戏教学等。
四、学前教育的课程设置学前教育的课程设置与孩子们的成长和发展密切相关。
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中国学前教育史复习提纲一、名词解释保傅教育制度：指朝庭内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。
胎教：指通过对孕妇实施外界影响，或通过孕妇自我调节达到作用于体内胎儿，使其能良好地发育、生长的教育过程。
孝悌：孝指对父母的尊敬，悌指对兄长的尊敬。
均爱：指父母对所有子女应一视同给予相当的慈爱。
风化：指家庭中父母或其他成年人对年幼者的模范作用。
二、选择题1、庠，是学校的雏形，具有对幼儿进行保育和教育的功能2、《礼记内则》中记载的学前教育计划作为我国教育史上最早的关于学前教育的记录3、齐家治国，是政治家为古代学前教育制定的终极目标4、《千字文》《三字经》《百家姓》简称三白千，则是古代蒙学字书编写的代表作5、游戏是学前儿童喜爱的活动6、《颜氏家训》是我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书7、朱熹亲自为儿童编写了《小学》与《童蒙须知》两不教材8、癸卯学制揭开了我国学前教育的新一页，摆脱了封建传统模式9、康有为，第一次系统地提出资产阶级教育制度，其中也包括了学前教育阶段10、教会幼稚园的两个鲜明特点：强烈的宗教性全盘西化11、儿童中心论反对传统的以老师、书本和课堂为中心，主张从儿童的本能、兴趣、和需要出发以儿童自身的活动为教育过程的中心12、鲁迅从对儿童深刻的爱出发，提出父母对于子女应该做到：一、理解孩子二、指导孩子三、解放孩子13、老解放区学前教育机构采用的教学方法：一、直观教学法二、比较教学法三、三化教学法，三化教学法又分为：教学故事化、教学游戏化、教学歌曲化14、幼儿教师业务修养方面包括：1、热爱儿童、热爱幼教2了解和精通幼教业务15、张宗麟是我国幼教史上男大学生当幼儿教师的第一人三、判断题1、我国是世界上最早提出并实施胎教的国家2、战国时的儒学大家孟轲的母亲就在怀孟轲的时候，“席不正不坐，割不正不吃”以对胎儿实施胎教3、我国古代最早的一本教育著作《学记》4、学前教育是学校教育的基础，它的目的是与学校教育一致的5、“孔融让梨”在学前家庭教育中作为进行悌的教育的典型事例而屡被引用6、《皇帝内经》是我国古代最早的中医学著作7、师、保、傅是太子最早、最重要的教育者8、贾谊是先秦以来第一位较为全面地论述早期教育问题的教育家9、“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也，与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”说明了环境对儿童的重要性10、封建教育思想和制度在学前教育领域的体现是封建式的家庭教育为基本形式11、《章程》，外表是资产阶级教育的形式，内涵却是封建主义的实质12、康有为是我过儿童公育最早的倡导者之一13、老解放区的革命传统口号“一切为革命，一切为孩子”14、宋庆龄酷爱儿童工作，着眼于未来。
学前教育《学前教育学》复习资料
学前教育《学前教育学》复习资料***学前教育学复习资料***学前教育是指为适龄儿童提供教育和护理，帮助他们全面发展的一种教育形式。
学前教育学是学前教育的专业学科，是对学前教育中相关理论、方法和实践进行研究和探索的学科。
本文将为您提供学前教育学复习的相关资料。
一、学前教育学的概述学前教育学是研究学前教育的理论基础和方法的学科。
它研究学前儿童的成长和发展规律，关注儿童教育的多元化需求，以及提供适当的教育和护理环境的规划与实施。
1.1 学前教育学的定义学前教育学是对学前儿童的教育、护理、发展等问题进行研究的学科，旨在提供系统的理论知识和方法论，以促进学前教育的发展。
1.2 学前教育学的意义学前教育学的研究为幼儿园教师提供了专业的指导，帮助他们更好地开展教育工作。
通过学前教育学的研究，可以提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
二、学前教育学的主要内容2.1 学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展是学前教育学研究的重点之一。
学前教育学家通过对儿童的观察和实验研究，揭示了儿童在认知能力上的特点和发展规律，为教师提供了指导方案。
2.2 学前儿童的情感发展学前儿童的情感发展是学前教育学另一个重要的研究领域。
情感发展对儿童的整体发展具有重要影响，学前教育学可以帮助教师了解儿童情感的特点和需求，并提供相应的教育方法和措施。
2.3 学前教育环境的设计与实施学前教育学研究学前教育环境的设计和实施，旨在为幼儿提供适宜的学习和成长环境。
学前教育学家通过对环境的观察和研究，探索了环境对幼儿的影响及其设计原则，为幼儿园的建设提供了指导。
三、学前教育学的研究方法3.1 观察法学前教育学的研究主要通过观察和实地调查的方法进行。
研究者通过观察儿童的行为、表现和环境等，来了解他们的特点和需求。
3.2 实验法学前教育学还应用实验法进行研究。
通过实验设计和对比、控制条件的设定，来研究教育方法的有效性以及教育对儿童发展的影响。
四、学前教育学的发展趋势4.1 融合性发展学前教育学将与其他相关学科进行融合，如心理学、教育学、幼儿保育等，形成多学科的研究合力，推动学前教育的发展。
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学前教育学复习资料第一部分考核内容与要求第一章学前教育学概述考核目的本章主要考核学生对学前教育、学前教育学等相关概念的掌握，对学前教育学产生和发展阶段的了解，对学前教育学研究对象、任务、特点等的理解，以及对学习学前教育学的方法的掌握程度。
考核知识点及要求1．学前教育学的产生与发展识记：学前教育学的发展阶段；各阶段的代表人物。
理解：学前教育学的发展脉络；各阶段代表人物的主要思想。
2．学前教育学的研究对象与内容理解：学前教育学的研究对象；学前教育学的研究内容。
3．学习学前教育学的意义与方法理解：学习学前教育学的意义；学习学前教育学的方法。
第二章学前教育学的功能与效益考核目的本章主要考核学生对学前教育功能和效益概念的理解，对学前教育功能与效益的基本类型的掌握程度，考核学生分析学前教育具体功能与效益的能力，提高学生在现实的教育教学实践中发挥学前教育功能和效益的能力。
考核知识点及要求1．学前教育的功能识记：学前教育功能的内涵；学前教育功能的特点；学前教育功能的类型。
理解：学前教育的具体功能。
应用：在现实的教育教学实践中，如何发挥学前教育的功能。
2．学前教育的效益识记：学前教育效益的内涵；学前教育效益的特点；学前教育效益的类型。
理解：学前教育的具体效益。
应用：在现实的教育教学实践中提高学前教育效益的途径与方法。
第三章学前教育与儿童发展考核目的本章主要考核学生对学前教育在人一生中的地位与作用的了解程度，考核学生运用相关原理协调各种影响因素使其效果达到最优化的能力。
考核知识点及要求1．学前教育在人生中的地位与作用理解：学前教育在人的内在发展中的地位与作用。
学前教育在人的外在发展中的地位与作用。
2．影响儿童身心发展的因素分析识记：影响儿童身心发展的因素。
理解：遗传在儿童身心发展中的作用。
环境在儿童身心发展中的作用。
学前教育在儿童身心发展中的作用。
第四章学前儿童的全面发展教育考核目的本章主要考核学生对学前儿童体育、智育、德育和美育的概念及意义的理解，考核学生对学前儿童体育、智育、德育和美育的任务和内容的了解，考核学生对学前儿童体育、智育、德育和美育的实施途径与方法的掌握程度，以及考核运用德育的原则和方法，解决学前儿童的相关问题的能力。
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P22.世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育家夸美纽斯于1632年出版的《母育学校》，为西方近代学前教育理论的发展奠定了基础。
P33.学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立，是由德国教育家福禄培尔在19世纪三四十年代创建幼儿园的过程中完成的。
P44.世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作是福禄培尔编著的《幼儿园教育学》，标志着学前教育学的最终独立和形成。
P45.1907年，意大利教育家蒙台梭利在罗马创办“儿童之家”；1909年，她出版了《蒙台梭利法》，又名《儿童之家的科学教育方法》；她主张以自由和工作为学前教育的基本原则，为幼儿创设“有准备的环境”。
P46.学前教育学的任务。
P5第一章学前教育概述1.学前教育的含义。
P92.学前教育的三个组成要素。
P103.欧文于1816年创办“幼儿学校”，标志着专门化的社会学前教育的正式建立。
P114.1840年，福禄培尔正式将其建立的幼儿教育机构命名为“幼儿园”，将社会学前教育推向新的阶段。
P125.我国创办幼儿园始于1903年的湖北幼稚园。
P126.学前教育的特点。
P15-167.学前教育的基本原则：普惠性原则；全面性原则；保教结合原则；以游戏为主要途径的原则（重点） P17-20第二章学前教育与儿童1.儿童发展的含义。
P242.儿童发展的特征：（1）顺序性；（2）不平衡性；（3）阶段性；（4）个别差异性。
掌握每种特征的典型表现 P253.影响儿童发展诸因素的不同理论：遗传决定论；环境决定论；相互作用论；皮亚杰的理论。
代表人物及主张 P284.儿童观的概念。
学前教育学期末复习资料docx
目录一、学前教育的对象、价值及范围。
学前教育机构的内涵，学前教育学发展各阶段的代表人物著作及主要教育思想 (3)二、学前教育的发展：1776年，1816年，1837~1849年，1903年（中国），1923年中国，各个时期的代表人物及其建立的学前教育机构。
当前我国学前教育发展的趋势。
学前教育与经济的关系。
(7)三、儿童的发展（生理发展，心理发展），影响儿童发展的因素及各自的作用。
儿童观，我国教育界主流的儿童观、教育观。
学前儿童身心发展的规律和特征。
(8)四、教育目的的含义及构成，教育目的的层次。
学前教育目的阶段含义，我国幼儿园教育目标的内容。
学前儿童体育、体质报考的内容，学前儿童体育的目标及实施要领。
知识的分类，学前儿童智育的目标及实施要领。
学前儿童德育的目标。
移情训练法的含义，认知提示的含义，角色扮演发的含义，发泄法的含义。
学前儿童美育的实施要领。
(11)五、3岁前儿童教育的原则，家庭教育的策略。
(14)六、游戏的内涵，游戏的特征，游戏活动与劳动、工作的区别，埃里克森的游戏理论。
(14)七、学前儿童游戏的特点，结构性游戏的含义，联合游戏的含义，合作者游戏的含义，熟悉各种游戏的类别并能正确辨别和区分。
(15)八、为儿童创造适宜的游戏环境（玩具的教育功能。
制作和管理） (16)九、创造性游戏的种类及内涵（角色游戏及指导策略，表演游戏的含义，结构游戏及其指导策略） (18)十、规则性游戏的种类及指导策略。
教师需要介入儿童游戏的时机。
教师在儿童游戏中的角色。
(18)十一、幼儿园课程的含义，杜威的课程类型，操作体验法的含义。
幼儿园教学中运用对话法需要注意的内容，幼儿园环境创设的要求。
(19)1、幼儿园课程的含义 (19)2、杜威的课程类型 (20)3、操作体验法的含义 (20)（1）从整体出发，统一构思，合理布局，综合实施。
(20)（2）环境、设备、材料要安全卫生、坚实牢固，无污染，避免在活动中损伤儿童或出现不应有的事故。
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名词解释1.学前教育：从出生到六岁儿童的教育。
（广义：一切形式、一切场合的、有目的的对学前儿童产生影响的活动。
）（狭义：机构教育，即在学前专门机构中有目的、有计划地对学前儿童产生影响的活动。
）2.幼儿园教育：根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导和监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的，教师在德智体美诸方面对3~6岁幼儿园施加影响，以促进幼儿身心和谐发展的活动。
3.儿童观：对儿童地位和权益的看法，对儿童特质和能力的认识程度，对儿童期在个体发展过程中所起作用的看法。
人们对儿童总的看法和基本观点，是人们在哲学层面上对儿童的认识。
4.幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的专业人员。
5.幼儿园课程：在学前教育机构的安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促成其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
6.学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。
7.学前教育活动：在特定的环境条件下人的活动8.学前教育活动设计：教师为达到促进儿童发展的目的，对学前教育活动的基本要素和组成部分的安排与组织。
9.档案袋评价法：伴随西方“教育评价改革运动”所出现的一种质性评价方法，是一种强调“动态”的评价模式。
P23410.师幼关系：也称师幼互动，指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。
11.行为性目标：以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标。
12.生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
13.表现性目标：每一个学生在具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
14.单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容即一个单一或一个主题来组织教育教学活动的课程。
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幼儿教育学基础知识点第一章教育与幼儿教育一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广,一般称为广的教育。
二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分,在各种教育中起着（示范)和(主导）的作用.三、幼儿教育（概念):对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。
从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。
第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的？（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是:教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。
它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。
●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。
阶段目标目标就属于这一层次。
●各个幼儿园具体的教育目标三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答）1、教育目的；2、幼儿身心发展的规律；3、根据幼儿教育的启蒙性质幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育;(二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件.1。
对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求2.为家长服务的范围不断扩大3.家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。
二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：★幼儿园教育的原则：(一）保教结合的原则。
学前教育学复习（二）【精选资料】
一、填空题：1.婴儿教育指从到岁前儿童的教育，是学前教育的阶段。
2.婴儿是人一生中生长和发展的阶段。
3.如果我们要切实地实现教育目的，培养一代新人，必须从时就开始给予适宜的教育和影响，使婴儿的发展有一个良好的开端。
3.成人对小儿的是良好教育工作的关键。
4.婴儿动作发展的两个原则是原则和原则。
5．发展儿童的动作，包括发展和。
6. 是婴儿与成人交往的最初信号，成人应给予回应。
二．简答题：1．简述婴儿教育的原则。
2．简述婴儿教育的任务。
3. 如何做好婴儿日常生活的护理和教育？4．怎样发展婴儿的社会性及其情感？5.托儿所卫生保健工作的内容有哪些？三．论述题：1.举例说明喂养婴儿的过程也是教育的过程。
2. 如何处理好婴儿教育工作中相对事物的关系？3．结合实例，说明下列一项教育工作的要点：(1)发展动作的教育(2)发展智力的教育(3）发展社会性及情感的教育幼儿体育一、名词解释：1．锻炼2．幼儿体育3.体质4.生活制度二、填空题：2．培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活能力，主要包括习惯、习惯和习惯。
3．幼儿园的体育活动内容包括、和。
4．幼儿园体育活动的组织形式是、和。
5．利用自然因素进行锻炼，必须遵循、、和几条基本原则。
6．锻炼的方法有和。
7.儿童的健康包括健康和健康两个方面。
7．小班幼儿的一切习惯和能力都在开始培养，要多采用方法。
8．创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活，在于具有合乎卫生要求的房屋、设备和场地，合理的、充足的和合适的。
三、简答题：1．试述幼儿体育的意义。
2．简述幼儿体育的任务。
3．简述幼儿体育的内容和手段。
4．制定和执行合理的生活制度依据什么？为什么要制定？5．幼儿园进行体育活动时应注意什么？幼儿智育名词解释：1．智力2．智育3.幼儿智育填空题：1．幼儿智育主要是通过上课、游戏、劳动、等多种活动进行。
2．智力是人的能力，而不是人的能力的全部。
3．发展感知觉教育包括视觉的培养、听觉的培养、的培养、的培养、的培养和的培养。
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教育：教育是一种培养人的社会实践活动，说是人类社会特有的现象，它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会共始终。
广义：是一切能增进人的知识技能影响人的思想观念和改变人行为的活动。
狭义：指教育者依据一定的社会需求有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会需要的人的活动。
学前教育是基础教育的起始阶段，是指从出生到六七岁学龄前儿童的教育，是国民教育的重要组成部分。
学前教育学：是一门研究学龄前儿童教育规律的科学，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在学前儿童和教育者的共同活动中怎样在学前儿童施加教育影响，促进他们在各方面主动发展的规律。
是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
机构中的学前教育：托儿所，早教中心，幼儿园（主体）。
学前教育的发展：世界上第一所幼儿园1837 年德国布兰肯堡福禄贝尔“幼儿园之父” 我国第一所幼儿园1903 年湖北武昌湖北幼稚园学前教育学的发展：柏拉图《理想国》第一次提出学前社会教育的主张，指出学前教育的重要性亚里士多德《政治论》提出了胎教思想我国古代学前教育思想：①重视胎教② 从小教儿童日常生活的习惯、礼节、常识③重视家庭教育夸美纽斯：教育学鼻祖《大教学论》教育学作为一门独立的学科的标志。
《母育学校》第一本学前教育学著作《世界图解》学前儿童读物陈鹤琴：1923 年我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园抗战时期我国第一所公立的幼稚师范学校——江西省实验幼稚师范学校幼儿园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯，幼稚园应有充分而适当的设备，家校合作，课程以大自然大社会为中心，多在户外活动。
陶行知：平民教育家教育的平民化中国化第一所乡村幼儿园张雪门：香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。
把中国的幼稚教育分为四类：培植、培养、发展、改造。
《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》福禄贝尔：人的教育“恩物” 《幼儿园教育学》①教育应当适应儿童的发展。
②教育是以儿童的自我活动为基础。
③游戏有重要的教育价值。
蒙台梭利：儿童之家重视感官教育杜威：儿童中心主义学前教育的基本规律：学前教育与经济：①学前教育的产生发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。
②学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。
③学前教育的内容与手段也与社会经济发展紧密联系。
④学前教育为促进社会经济发展服务。
学前教育与政治：1、社会政治对学前教育性质的制约作用：①统治阶级利用其拥有的组织人事权控制教育者的行为导向，使之符合教育目的。
②统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育政策、教育法律和教育规章，以保证学前教育目的的合法实现。
③统治阶级通过行政部门控制公职人员的选拔与录用。
④ 统治阶级还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学学权利进行严格控制。
⑤ 社会政治制约学前教育目标的制定。
2、社会政治对学前教育发展的影响作用：社会的政治不仅对学前教育的性质而且对学前教育的发展具有一定的影响作用，政府权利机关及职能部门对学前教育的重视与领导，就是学前教育的重要条件。
学前教育与文化：1、文化与教育的关系：①文化水平与教育：社会文化水平与教育水平具有极高的相关性。
②文化传递与教育：在文化传递的过程中觉一起的十分重要的作用，它是文化传递的前提、动力和重要途径，并在传递过程中起到补充、发展和丰富义化的作用。
③文化选择与教育：是教育选择有社会价值的文化，教育需要选择文化，选择有利于受教育者发展的社会文化。
2、文化对学前教育的影响：①文化是政治经济作用与学前教育的中介。
即通过文化传递一定的政治、经济要求。
②文化主要表现为其主动，相对独立的形态，直接的影响着学前教育。
制约：① 积极的推动作用，推动学前教育改革与发展。
②消极滞后作用，新、旧文化的交替，文化心理冲击，使一些不良的文化形态与价值观对学前教育产生负面影响。
儿童的发展：是指儿童在成长的过程中身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程，其中身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育，包括形态的增长与功能的成熟。
心理的发展，是指儿童的认识过程，情感、意志和个性的发展。
影响儿童身心发展的因素：1、生物因素：① 遗传素质为儿童发展提供了物质前提。
② 胎内环境等先天因素对胎儿发展的影响。
③ 成熟机制在儿童发展中的制约作用。
2、社会因素：① 环境引导和潜移默化的影响儿童的发展。
② 家庭环境为儿童发展奠定基础。
③教育机构的教育在儿童发展中起主导作用。
3、儿童自身的能动性。
学前教育的性质：学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
学前教育的功能：①学前教育具有促进儿童个体发展的功能。
②学前教育对家庭幸福、社会稳定与进步具有的社会功能。
任务：保教结合，促进幼儿身心和谐发展，为学前儿童一生的发展打好基础，同时又为家长参加社会工作和学习提供便利条件。
学前教育的特点：非义务性保教合一启蒙性直接经验性《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》学前教育的一般原则：① 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则② 发展适宜性原则③目标性原则④ 主体性原则⑤ 科学性原则⑥ 充分利用教育资源，坚持开放办学的原则⑦ 整合性原则特殊原则：① 保教合一的原则② 以游戏为基本活动原则③ 教育的活动性和直观性原则④ 生活化和一日活动整体性原则。
构成学前教育的因素：学前儿童、教师、教育内容和教育环境。
学前儿童是构成学前教育的核心要素，是各种教育活动中从事游戏和其他各种活动的主体，也是构成师幼等交流活动的基本要素。
1989 年联合国进一步通过了《儿童权利公约》四个原则：儿童最佳利益原则、尊重儿童尊严的原则、尊重儿童的观点和意见的原则、无歧视原则儿童观：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
它涉及儿童的地位与权利，能力与特点，儿童期的意义、儿童生长发展的成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
树立正确的儿童观：儿童是独立的人，儿童是独特的人，儿童是发展着的人（儿童是权利的主体，儿童具有自身的价值）《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习专业理念与师德：① 对职业的理解与认同②对幼儿的态度与行为③对幼儿教育和保育的态度与行为④个人修养与行为专业知识：① 幼儿发展的知识②幼儿教育和保育的知识③通识性知识专业能力：① 环境的创设与利用②一日生活的组织与保育③游戏活动的支持与引导④ 教育活动的计划与实施⑤激励与评价⑥沟通与合作⑦ 反思与发展学前教育教师的劳动特点：① 全面性和综合性②创造性③示范性④长期性角色特点：①教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者②教师是儿童社会沟通中的中介者③教师是社区资源的整合者学前儿童全面发展教育：学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的现实与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育。
五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术学前教育环境：学前教育环境是指影响学前儿童身心发展的外部物质和精神因素所构成的系统。
学前教育的基本方法：直观形象法、游戏化（法）、观察、发现与体验法、语言引导与评价（谈话法）日常生活活动：是学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括：餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、如厕活动、整理活动散步、自由活动等。
特点：自在性（生活性）、习惯性、情感性功能：①使学前儿童尽快适应学前教育机构里的集体生活和学习的环境。
②是学前儿童愉快的度过每一天③是学前儿童学习与发展的重要途径自由活动：自由活动是学前教育机构一日生活中的重要组成部分。
自由活动有可乘，四组合自选活动让儿童自己决定干什么、怎么干。
在自由活动中，儿童自己选择活动内容玩具材料和玩伴，自由地交谈、自由地娱乐和游戏。
功能：①自由活动有利于充分发展儿童的交往能力②自由活动有利于培养儿童良好的性格③自由活动有利于发展儿童的探索能力和合作能力。
注意事项：一、要为儿童的自由活动创设条件，提供自由活动的时间地点和充足的玩具材料1、合理划分场地、注重暗示性2、投放适宜的活动材料（安全性、结构性、层次性、开放性、动静交替性）二、创设精神环境，引导儿童成为活动的主人1、以角色身份投入，激发儿童选择的自主性。
2、鼓励儿童成为活动的组织者。
3、支持接纳儿童，弓I导他们自己解决问题。
4、儿童餐与环境材料的准备、摆放、整理。
三、充分发掘和利用自由活动中的教育契机。
教育的分类: 游戏的功能：① 游戏能促进儿童身体的生长和发育，促进动作技能的发展，促进大脑发展② 游戏能够促进儿童认知和语言的发展③ 游戏能够促进儿童情感的发展④游戏能够促进儿童社会性的发展游戏的条件：一、游戏的时间：① 充足的时间是儿童游戏的前提② 减少过渡环节提高单位时间内儿童游戏的有效时间二、游戏的环境与材料㈠游戏的环境：游戏环境是指为儿童游戏提供的条件，包括游戏的空间环境和心理环境。
1.游戏的空间环境：户外游戏场地和室内游戏环境2•游戏的心理环境①教师应建立于儿童民主、亲切、平等、和谐的关系②建立互助友爱的伙伴关系③教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样。
㈡游戏的材料：1•为儿童提供足够的游戏材料2•根据儿童的年龄特点提供游戏材料3•提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料。
4•尽量提供无固定功能的游戏材料5•多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料6•将游戏材料放在可见位置三、儿童的自主㈠自主是儿童游戏的重要条件㈡儿童在自主游戏中得到主动发展儿童游戏的水平与预设㈠3岁前：3岁前儿童处于感知运动阶段，四阶段儿童主要一感觉，运动性游戏为主，喜欢独自游戏和平行游戏。
亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式。
㈡幼儿初期（小班）：幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期。
象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而变化。
受思维水平的限制，是我控制的水平较低。
此阶段角色游戏比较简单，角色的种类不多。
有独自游戏向玲和游戏过度。
预设：室内，要以角色区为主。
室外，设置运动区、玩沙玩水区等。
同种玩具提供多份。
㈢幼儿中期（中班）：幼儿中期是儿童象征性游戏的高峰期。
游戏情节丰富内容多样化游戏兴趣明显增加。
儿童的游戏不仅模仿，反应常生活情景，还经常创造性的反映日常生活，能进行主题构造活动，对规则游戏产生了兴趣。
预设：在环境的创设中，以象征性游戏和结构游戏环境为主适当增加的结构材料的数量和种类，以满足儿童想象和创造的愿望。
㈣幼儿晚期（大班）：幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，幼儿已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言动作代替实物进行游戏。