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4、“当代社会，年长者对于纸制文字材料的阅 读效果要好于青少年，而青少年则在阅读电子文 字材料上要优于年长者”。
.,.,
10
“真实验”的特点
（1）研究者能够随机选择和分配被试。
（2）研究者能够对额外变量进行严格控制。
（3）研究者能够操纵自变量的不同水平。
❖ 这样才能真正揭示变量间的因果关系。（而其
他方法只能进行变量的描述与变量间关系的预测）
❖ 注：本章的“真实验”只讲述“因素型心理实 验设计”（并且为大样本实验）。
❖ 补充：实验设计应遵循的原则——最简原则
（奥卡姆的威廉）著名格言：“不应不必要地增加
事物的复杂性。” （即某课题能简单设计既达成实验
目的，那就不要把设计复.杂,., 化了）
11
“真实验”内容梗概
.,.,
7
实验设计示例
❖ 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用”
2 实验设计
❖采用2x2x3的三因素混合设计。自变量为语调（中 性语调、强调语调。中性语调即说话人的最后评论以中性的、
无强调的语调说出；强调语调即说话人的最后评论以与说话人真
实意图一致的语调说出）、反语类型（反语批评、反语 恭维）和年龄（6岁、8岁、10岁），其中语调和年 龄为被试间变量。在每一个年龄组的被试中，各有 一半被试在中性语调条件下实验，另外一半被试在 强调语调条件下实验。反语类型为被试内变量，所 有被试都接受同样包含两种反语类型（反语批评和 反语恭维）的故事。因变量为被试在态度判断、话 语含义判断和语言现象解释上的正确率。
❖因变量为时距估计的长短与准确性，分别用被试 对时距的估计值、以及估计值与真实值之差的绝 对值作为其反应指标。（2分）
❖另外，规定其作业的时间均为7分28秒（448s）。 所以数据均转换成秒来计算。
.,.,
3
实验设计示例
3ห้องสมุดไป่ตู้实验材料（3分）
❖低难度任务为正整数一位数的加减及乘法运算题、 中等难度任务为正整数两位数的加减及乘法运算 题、高难度任务为正整数三位数的加减及乘法运 算题。
补充章 实验设计类型及其方案
（即第二章第二节内容） P30-40
第一节 真实验（一）：单因素实验设计 第二节 真实验（二）：两因素实验设计 第三节 准实验、非实验
.,.,
1
实验设计方案示范
❖ 课题（实验目的）：考察“在相同时间内，完成不
同难度的任务对该段时距估计的影响” （15分）
[预期可能结果：作业任务越简单，所用时间估计得越短/长； 或者，作业任务越简单，所用时间估计得越准。]
❖题型均为四选一的选择题，在计算机上操作，要 求被试得出正确答案并按键作答，每次作答后均 给予正误反馈。每题有且仅有两次运算，一次为 加减法、一次为乘法（如，“58 + 29×37”为中等难度任 务的计算题），同一难度任务中的各题尽量保证难度 相当。各难度的题量足够一般被试做满20分钟， 运算过程中提供纸笔让被试可以打草稿。
❖ 根据实验自变量的多少区分为：单因素实验设计、 多因素实验设计（课堂只讲两因素实验设计）。
单因素实验设计中根据自变量水平的多少区分为：双组 设计、多组设计。
❖根据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组 设计（包括配对设计、被试内设计）；对应对随机化 设计与区组设计。
多因素实验设计中根据各自变量的相应类型区分为：被 试间设计（默认为独立组设计） 、被试内设计与 混合设计。
再中断休息。
❖⑶题目随机呈现。待被试做到规定的7分28秒时中
止计算题作业，屏幕上呈现：时间到，请你估计
刚才正式做题用了多少时间。（精确至几分几秒）以
填空形式输入数字，.电,., 脑记录结果。
5
实验设计示例
5 数据处理（1分）
❖针对两个反应指标均可分别采用完全随机化的方 差分析来进行差异检验。
整体思路及方案的可行性（1分）
文中关于研究方法的内容 [ 被试构成、实验设计、
实验材料、实验程序、统计方法 ]，并注明出处。
（限700字）
.,.,
9
实例探讨
❖ 设计一个实验方案来检验以下理论假设：
1、“恐惧状态下的人们更愿意与他人沟通” 2、“针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更
有效”。
3、“商场售货员对待不同年龄段顾客的态度存 在差异”。
1 被试构成（2分）
❖从某中学随机抽取90名初一学生作为被试，男女 各半，年龄为13-14岁。随机分成3组，每组30人。
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2
实验设计示例
❖ 考察“在相同时间内，完成不同难度的任务对该段时 距估计的影响”
2 实验设计
❖采用单因素被试间设计（1分）。自变量为作业的 任务难度，区分为低难度、中等难度及高难度三 个水平。每组被试只接受一种实验处理。（2分）
❖链接：各设计适用的统计方法；因变量的多少
❖附“被试的分组情.,.,况”
8
实验设计示例
❖ 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用”
3 实验材料（略，按实验的真实需要来编制）
4 实验程序（略，按实验的真实需要来安排）
❖如有必要，请说明计分方法（如本题中“正确率”
的计算）
5 数据处理（略，只需按实验目的拟出适宜的统 计方法）
❖ 课外作业：查阅一篇实验报告论文，简要摘录
.,.,
6
实验设计示例
❖ 课题（实验目的）：考察“语调在6~10岁儿童对
不同类型反语认知中的作用”
出处：张萌, 张积家. 语调在6~10岁儿童对不同类型反语认知 中的作用. 心理学报, 2006, 38(2): 197~206
1 被试
❖从（广州市）某普通幼儿园和某普通小学随机抽取 160名汉语儿童为被试，男女各半。6岁组为64名 幼儿园大班儿童（平均年龄6.20岁）；8岁组为48名 小学二年级儿童（平均年龄8.25岁）；10岁组被试为 48名小学四年级儿童（平均年龄10.19岁）。
.,.,
4
实验设计示例
4 实验程序（3分）
❖⑴在正式实验前，被试要接受3道该组难度的计算 题作为练习（这些题只在练习中使用），以熟悉数字
运算与按键反应。
[专门外设用于心理实验的反应键盘，四个按键与屏幕上呈 现的四个选项位置一一对应，以尽量减少用于按键选择的时间]
❖⑵练习完后休息45秒，进行正式实验。其指导语 为：“在接下来的一段时间里你将继续进行此类 题目的正式计算，请用心作答”。被试按键确认 后即开始正式实验，同时电脑开始计时。期间不
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“真实验”的特点
（1）研究者能够随机选择和分配被试。
（2）研究者能够对额外变量进行严格控制。
（3）研究者能够操纵自变量的不同水平。
❖ 这样才能真正揭示变量间的因果关系。（而其
他方法只能进行变量的描述与变量间关系的预测）
❖ 注：本章的“真实验”只讲述“因素型心理实 验设计”（并且为大样本实验）。
❖ 补充：实验设计应遵循的原则——最简原则
（奥卡姆的威廉）著名格言：“不应不必要地增加
事物的复杂性。” （即某课题能简单设计既达成实验
目的，那就不要把设计复.杂,., 化了）
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“真实验”内容梗概
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实验设计示例
❖ 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用”
2 实验设计
❖采用2x2x3的三因素混合设计。自变量为语调（中 性语调、强调语调。中性语调即说话人的最后评论以中性的、
无强调的语调说出；强调语调即说话人的最后评论以与说话人真
实意图一致的语调说出）、反语类型（反语批评、反语 恭维）和年龄（6岁、8岁、10岁），其中语调和年 龄为被试间变量。在每一个年龄组的被试中，各有 一半被试在中性语调条件下实验，另外一半被试在 强调语调条件下实验。反语类型为被试内变量，所 有被试都接受同样包含两种反语类型（反语批评和 反语恭维）的故事。因变量为被试在态度判断、话 语含义判断和语言现象解释上的正确率。
❖因变量为时距估计的长短与准确性，分别用被试 对时距的估计值、以及估计值与真实值之差的绝 对值作为其反应指标。（2分）
❖另外，规定其作业的时间均为7分28秒（448s）。 所以数据均转换成秒来计算。
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实验设计示例
3ห้องสมุดไป่ตู้实验材料（3分）
❖低难度任务为正整数一位数的加减及乘法运算题、 中等难度任务为正整数两位数的加减及乘法运算 题、高难度任务为正整数三位数的加减及乘法运 算题。
补充章 实验设计类型及其方案
（即第二章第二节内容） P30-40
第一节 真实验（一）：单因素实验设计 第二节 真实验（二）：两因素实验设计 第三节 准实验、非实验
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实验设计方案示范
❖ 课题（实验目的）：考察“在相同时间内，完成不
同难度的任务对该段时距估计的影响” （15分）
[预期可能结果：作业任务越简单，所用时间估计得越短/长； 或者，作业任务越简单，所用时间估计得越准。]
❖题型均为四选一的选择题，在计算机上操作，要 求被试得出正确答案并按键作答，每次作答后均 给予正误反馈。每题有且仅有两次运算，一次为 加减法、一次为乘法（如，“58 + 29×37”为中等难度任 务的计算题），同一难度任务中的各题尽量保证难度 相当。各难度的题量足够一般被试做满20分钟， 运算过程中提供纸笔让被试可以打草稿。
❖ 根据实验自变量的多少区分为：单因素实验设计、 多因素实验设计（课堂只讲两因素实验设计）。
单因素实验设计中根据自变量水平的多少区分为：双组 设计、多组设计。
❖根据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组 设计（包括配对设计、被试内设计）；对应对随机化 设计与区组设计。
多因素实验设计中根据各自变量的相应类型区分为：被 试间设计（默认为独立组设计） 、被试内设计与 混合设计。
再中断休息。
❖⑶题目随机呈现。待被试做到规定的7分28秒时中
止计算题作业，屏幕上呈现：时间到，请你估计
刚才正式做题用了多少时间。（精确至几分几秒）以
填空形式输入数字，.电,., 脑记录结果。
5
实验设计示例
5 数据处理（1分）
❖针对两个反应指标均可分别采用完全随机化的方 差分析来进行差异检验。
整体思路及方案的可行性（1分）
文中关于研究方法的内容 [ 被试构成、实验设计、
实验材料、实验程序、统计方法 ]，并注明出处。
（限700字）
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实例探讨
❖ 设计一个实验方案来检验以下理论假设：
1、“恐惧状态下的人们更愿意与他人沟通” 2、“针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更
有效”。
3、“商场售货员对待不同年龄段顾客的态度存 在差异”。
1 被试构成（2分）
❖从某中学随机抽取90名初一学生作为被试，男女 各半，年龄为13-14岁。随机分成3组，每组30人。
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实验设计示例
❖ 考察“在相同时间内，完成不同难度的任务对该段时 距估计的影响”
2 实验设计
❖采用单因素被试间设计（1分）。自变量为作业的 任务难度，区分为低难度、中等难度及高难度三 个水平。每组被试只接受一种实验处理。（2分）
❖链接：各设计适用的统计方法；因变量的多少
❖附“被试的分组情.,.,况”
8
实验设计示例
❖ 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用”
3 实验材料（略，按实验的真实需要来编制）
4 实验程序（略，按实验的真实需要来安排）
❖如有必要，请说明计分方法（如本题中“正确率”
的计算）
5 数据处理（略，只需按实验目的拟出适宜的统 计方法）
❖ 课外作业：查阅一篇实验报告论文，简要摘录
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实验设计示例
❖ 课题（实验目的）：考察“语调在6~10岁儿童对
不同类型反语认知中的作用”
出处：张萌, 张积家. 语调在6~10岁儿童对不同类型反语认知 中的作用. 心理学报, 2006, 38(2): 197~206
1 被试
❖从（广州市）某普通幼儿园和某普通小学随机抽取 160名汉语儿童为被试，男女各半。6岁组为64名 幼儿园大班儿童（平均年龄6.20岁）；8岁组为48名 小学二年级儿童（平均年龄8.25岁）；10岁组被试为 48名小学四年级儿童（平均年龄10.19岁）。
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实验设计示例
4 实验程序（3分）
❖⑴在正式实验前，被试要接受3道该组难度的计算 题作为练习（这些题只在练习中使用），以熟悉数字
运算与按键反应。
[专门外设用于心理实验的反应键盘，四个按键与屏幕上呈 现的四个选项位置一一对应，以尽量减少用于按键选择的时间]
❖⑵练习完后休息45秒，进行正式实验。其指导语 为：“在接下来的一段时间里你将继续进行此类 题目的正式计算，请用心作答”。被试按键确认 后即开始正式实验，同时电脑开始计时。期间不