高中化学性学习教学设计论文
高中化学教学设计(优秀3篇)
高中化学教学设计（优秀3篇）篇一：高中化学教学设计模板篇一教学设计一、学习目标1、学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子检验的实验技能，能用焰色反应法、离子检验法设计简单的实验方案探究某些常见物质的组成成分。
2、初步认识实验方案设计、实验现象分析等在化学学习和科学研究中的应用。
3、初步学会独立或与同学合作完成实验，记录实验现象，并学会主动交流。
逐步形成良好的实验习惯。
二、教学重点及难点常见离子检验的实验技能；设计简单的探究实验方案。
三、设计思路化学研究中，人们经常根据某些特征性质、特征反应、特征现象和特征条件对物质进行检验，以确定物质的组成。
学生已经掌握了一定的物质检验知识，但不够系统化，需进一步总结和提炼。
本节课选择Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常见离子作为检验对象，复习总结初中化学知识，学习常见物质的检验方法，介绍现代分析测试方法，从而让学生了解物质检验方法的多样性，进一步认识到物质检验过程中防止干扰的设计、多种物质检验方案的设计及操作技能。
教学时，首先让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进行物质检验的依据或策略，教学过程中充分发挥学生的自主性。
其次，根据教学目标创设相应的情景，提出具体的任务。
四、教学过程[导入]物质的检验是一个重要的工作。
如为保证公平竞赛，在大型运动会上会进行兴奋剂检测；检查身体时对血糖血脂的检验；质检员对生产的产品质量标准的检验，等等。
[情景]“资料链接”——由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该农药含有碳酸铵和硫酸铜两种成分。
如何通过实验确证该农药中含有铵根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢？指出所用的试剂、预期将观察到的现象以及反应的化学方程式。
[实验]完成课本“活动与探究”栏目中的实验1-4。
离子试剂现象实验1NH4+实验2Cl—实验3SO42—各个实验中，依次观察到什么现象？出现这些现象的根本原因是什么？明确NH4+、Cl—、SO42—等离子的检验所采用的试剂和方法等：NH4+：加浓NaOH溶液，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体；Cl—：滴加硝酸银溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀；SO42—：滴加BaCl2溶液和稀盐酸，生成不溶于稀盐酸的白色沉淀。
高中化学教学设计 高中化学教学设计案例精品多篇
高中化学教学设计高中化学教学设计案例精品多篇高中化学教学设计高中化学教学设计案例篇一第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质（第1课时）一、教材分析钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。
二、学情分析刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。
三、教学目标【知识与技能】1、掌握金属钠的主要物理及化学性质；2、了解金属钠的保存方法及用途；3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。
【过程与方法】1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究；2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。
【情感态度与价值观】1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神；2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。
四、教学重难点【重点】1、金属钠和过氧化钠的化学性质；2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。
【难点】 1、初步学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，初步掌握研究物质的基本方法；2、钠在空气中加热的实验现象的解释五、教学方法实验法、讨论法、观察法六、教学准备多媒体设备实验仪器：小刀、镊子、滤纸、三角架、酒精灯、烧杯、火柴、坩埚、坩埚钳、盖玻片实验药品：钠单质、酚酞、稀硫酸铜溶液、蒸馏水、盐酸七、教学过程八、板书设计九、课后作业 1、钠的物理性质：颜色#，熔点#（高、低），密度#（大、小），硬度#(大、小)。
新课程下高中化学教学设计论文
浅谈新课程下的高中化学教学设计摘要：新课程改革对高中化学课题教学方法与模式提出了新的要求。
因此，高中化学教师应当根据新课程理念改革课程教学方式。
本文探讨了高中化学实验的教学改革与设计。
关键词：新课程高中化学实验教学设计历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的是教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。
化学教育是基础教育的重要组成部分，化学教师应和广大基础教育工作者一道，认识课程改革的重要意义，反省自我，迎接挑战，肩负起历史的重托。
研究新课程理念下的高中化学课堂教学设计问题是实施素质教育的要求，也是进行新课程改革的要求，是提高课堂教学质量的要求，更是培养跨世纪人才的要求。
因此，研究高中化学课堂教学的设计问题就成为摆在高中化学教师面前的刻不容缓的研究课题。
一、化学实验的教学设计化学实验(包括课堂演示和学生实验)具有证明物质的真实性，教学的直观性和启发性，以及培养学生严谨的学风和良好的实验技能等功能，但这些评价均属传授知识的范围。
在基础化学教学中，实验的重要性是再怎样强调也不为过分的，……而为有些化学教师所忽视的就是实验培养学生分析问题和解决问题的教学效用。
这里既包括由实验求知识深化为由实验求能力的要求，也包括推进学生认识产生两个“飞跃”的要求。
认识论指出，占有丰富的大量的感性材料，是认识事物的本质上升为理论认识的重要条件，同时对事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维，当未目睹或动手而感知的实验内容，教师无论怎样做生动描述，对学生来说仍属无实验事实根据的“臆测”。
科学家还认为，“实验是一种批判性的操作，使人能够在若干假设之间做出抉择，来决定科学思想进一步发展的方向”。
学生与之相仿。
教学过程中突出学生的主体作用，发展智力培养能力而言，化学实验也堪称具备得天独厚的条件，值得我们很好地探索和实践。
化学实验设计中要目的明确，具有针对性;鲜明直观，富有趣味，富有启发性。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
高中化学教学论文六篇
高中化学教学论文六篇【篇一】目前学术关于“高中化学教学有效性或有效性教学”方面的研究日渐丰富，但关于“高中化学教学有效性途径（或路径）”方面的研究论文较少。
笔者以“高中化学教学有效性途径”为题名对中国期刊网（CNKI）的学术论文进行了搜索，发现目前关于“高中化学教学有效性途径”的期刊论文仅有109篇（2022年6月21日为止），因此加强高中化学教学有效性途径的研究具有重要的理论意义。
笔者在借鉴学者相关研究的基础上，试探寻高中化学教学有效性的生成路径，以期在丰富此方面理论成果的同时也为高中化学教学实践提供理论指导。
一、课前精心准备，为课堂有效性教学铺垫笔者认为，课前精心准备主要包括两个方面：一方面，高中化学教师自己要精心备课。
众所周知，教案设计的好坏直接关系到教学的质量。
因此高中化学教师要优化教案设计，使四十多分钟的课堂教学能获得最好的效率。
高中化学教师应在教学设计中注重学生整体性知识体系的掌握，注重向学生渗透科学思想，注重对有利于学生科学精神和分析解决问题能力培养的活动的设计。
另一方面，高中化学教师每上完一堂课时，要为下一堂课给学生布置科学、合理的预习作业。
就笔者亲历的教学来说，按照预习导纲预习是一项不错的选择。
因此高中化学老师在每节课的课后应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。
二、优化内容和改善教法，提升课中教学效果优化教学内容，笔者认为，其重要是对教学内容进行详略、教授顺序等进行安排。
每一节课都有重点，有经验的教师往往很懂得教材内容的取舍，他们会根据课标上的教学目标和教学任务，适宜择取相关的教学内容，这样既能为顺利地完成教学目标服务，也能极大地提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。
因此，高中化学教学要想做到教学有效，必须重视优化教学内容，而且还要学会根据课堂的生成情况适当的对教学内容的教授时间进行灵活机动延缩。
人们常说教学有法，教无定法。
这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。
高中化学自主学习式实验教学设计
高中化学自主学习式实验教学设计【摘要】本文主要介绍了高中化学自主学习式实验教学设计的理论与实践。
通过引言部分来介绍背景、研究目的和意义与价值。
然后在正文部分详细探讨了高中化学自主学习式实验教学设计的基本原则、实验内容设计、实验条件与步骤、实验过程管理以及实验结果分析。
在结论部分总结了高中化学自主学习式实验教学设计的实际应用和展望未来发展。
通过本文的研究，可以帮助教师们更好地设计和推广化学实验教学，促进学生自主学习，提升化学教学的质量和效果。
【关键词】高中化学、自主学习、实验教学设计、基本原则、实验内容、实验条件、实验步骤、实验过程管理、实验结果分析、实际应用、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍高中化学自主学习式实验教学设计的背景介绍：在传统的高中化学实验教学中，通常是由教师指导学生进行实验操作，学生在教师的指导下完成实验。
这种教学模式有其局限性，学生在实验中缺乏主动性和探究精神，往往只是按部就班地完成实验步骤，缺乏对实验过程的深入理解和思考。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始尝试运用自主学习理念来设计实验教学。
自主学习强调学生独立思考、自主探究，注重培养学生的综合能力和创新精神。
高中化学自主学习式实验教学设计应运而生。
通过引入自主学习理念，学生将更加积极参与到实验中，主动思考问题，提出假设，设计实验方案，并通过实验验证自己的观点。
这种教学模式不仅培养了学生的实验技能，更重要的是培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的旨在探究高中化学自主学习式实验教学设计的有效性和可行性，通过设计合理的实验方案和管理措施，促进学生自主学习能力的提升，培养其实验操作技能和科学思维能力。
通过实验过程中的观察和分析，深入了解学生对化学实验的理解和掌握情况，发现问题并及时进行调整和指导，以提高教学效果和学习质量。
通过研究，可以为实验教学改革提供借鉴和参考，推动教育教学模式的创新和发展，促进学生全面素质的提升，为其未来学习和科研打下坚实的基础。
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例摘要：深度学习是发展学生化学学科核心素养和落实新课标的重要实践途径，对于促进学生学习方式转变具有重要意义。
创设以问题为核心的情境，够引发学生的认知冲突，激发主动学生的学习内驱力。
通过问题情境素材，结合高中化学学科的特点，选取生产生活中的真实素材，将问题情境融入教材内容的教学设计中，以问题的形式将课堂上要学到的知识合理地融入情境，让教学围绕问题情境展开，促进学生深度学习和化学学科核心素养的发展。
关键词：高中化学；深度学习；问题情境；教学设计一、研究的背景和目的深度学习理论注重获得适应社会发展趋势的关键能力和发展高阶思维能力的目标培养，这与化学核心素养目标相契合[1]。
另外，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。
随着新课程的实施，课改的基本任务是转变学生的学习方式，同时教师也要转变教学观念，把创设问题情境运用到课堂教学中，引导学生深入思考、深入探究，从课堂的领导者变成课堂的引领者。
在教学过程中，教师要创设需要学生付出努力才能完成的、有一定难度的任务，使学生处于迫切希望解决所面临的疑难问题的心理困境中，从而引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣和其学习动力。
本文是在深度学习理论指导下，运用真实问题情境创设方式，结合对“化学反应的调控”教学实践的审视和思考，进行教学设计流程和构建策略。
通过多角度、多层次的问题情境创，帮助学生全面理解“化学反应的调控”在生产生活中的重要作用，以达到建立学生深度学习的思维模式，发展学生化学学科核心素养的目的。
二、“深度学习”教学设计案例分析（一）教学目标1.通过工业合成氨适宜条件的选择与优化，认识化学反应速率和化学平衡综合调控是对立统一的，从辩证统一角度看待问题，促进学生“变化观念和平衡思想”素养的形成；2.通过在合成氨适宜条件的探究中，形成多维度、多层次分析化学反应和工业生产条件的思路，总结化学反应的调控思维模型，突出对“证据推理与模型认知”素养的培养；3.通过化对科学·技术·社会等版块内容的学习、工程师角色的扮演，了解化学工作者对社会发展的贡献，渗透职业生涯规划教育，培育“科学态度与社会责任”的学科素养。
基于深度学习的高中化学单元整体教学设计与实践研究
基于深度学习的高中化学单元整体教学设计与实践研究一、深度学习：为高中化学教学注入新活力随着教育改革的推进和时代的发展，深度学习作为一种全新的学习方式，正在逐渐受到广泛关注。
深度学习强调学生在理解知识的基础上进行批判性思考，创造性地解决问题，并将所学知识迁移到新情境中。
这种学习方式不仅有助于培养学生的高阶思维能力和创新能力，还有助于提高学生的综合素质和未来发展潜力。
在当前这个知识经济时代，高阶思维能力和创新能力已经成为衡量人才素质的重要标准。
因此，将深度学习理念融入高中化学教学，对于提高学生的化学学科素养、培养未来社会所需的高素质人才具有深远的意义。
深度学习理念与高中化学教学的融合，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的科学探究能力和实践操作能力。
通过深度学习，学生可以更加深入地了解化学知识的本质和内在联系，形成完整的化学知识体系。
同时，深度学习还可以引导学生关注化学知识的应用和价值，培养学生的社会责任感和创新精神。
二、深度学习与高中化学教学的内在联系高中化学作为自然科学的重要分支，具有知识点繁多、概念抽象、实验性强等特点。
传统的教学方式往往注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生的深度学习和能力培养。
这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和探究欲望，还可能导致学生对化学学科产生厌倦和抵触情绪。
因此，将深度学习理念引入高中化学教学，为高中化学教学的改革提供了新的思路和方向。
在深度学习理念下，高中化学教学应更加注重知识的理解和应用。
教师需要引导学生通过批判性思考、问题解决等方式，深入挖掘化学知识的本质和内在联系。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以引导学生思考影响化学反应速率的因素有哪些？这些因素是如何影响化学反应速率的？通过这些问题的思考和探究，学生可以更加深入地理解化学反应速率的本质和影响因素。
同时，化学教学还应关注知识的迁移和应用。
让学生在新情境中运用所学知识解决问题，从而培养学生的创新能力和实践能力。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践张学玉学科素养是素质教育时代不断改革下的热点话题。
学科素养同样也是推进我国学科教育改革的重要动力。
化学在高中阶段占据非常重要的地位，高中化学在学科核心素养下需要老师们积极创新原有的教学理念和教学模式，秉持学科核心素养为指导，强化对高中化学的教学设计。
在此基础上进一步提高学生化学核心素养，促使学生各方面能力均得以发展。
本文主要分析了高中化学基于化学学科核心素养背景下教学设计与实践的开展情况，目的是推动该门学科的教学改革，进一步提高课堂教学有效性。
学科核心素养对于推动各门学科教学改革具有引导性的作用。
因此在新教育时代的背景下需要高中化学老师们以该门学科的核心素养为指导，创新原有的教学设计，在引导学生学习各方面化学知识的过程中，提升他们的综合素养。
进一步推动我国高中阶段的化学教育改革，提高课堂教学有效性。
1 核心素养的概述核心素养最先在21世纪初被提出，在经济合作与发展组织上最先构建出了核心素养的结构模型。
2006年核心素养建议案正式通过，并要求欧盟理事会全面推进中终身学习教育与培训改革的议案。
现阶段我国教育部门积极提倡的核心素养是促使学生增强步入社会的适应能力，全面提升学生的综合素质。
核心素养的产生不是单纯局限在某一学科、情境和人群中的，核心素养带有较强的综合性和普遍性，适用于所有人群。
2 高中化学核心素养的内容不同学科具备的核心素养是不一样的。
化学作为高中阶段一门非常重要的学科，在素质教育背景下需要老师们重点培养学生的化学核心素养，提高学生各方面的综合素养。
学科核心素养与学生发展核心素养两者之间呈现出局部和全局、特性和共性、具体和抽象的关系。
高中化学科学核心素养涉及的内容较多，如学生学习该门学科具备的知识与技能、产生的情感态度、树立的价值观等都是该门学科核心素养的重要组成部分。
现阶段我国高中化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”等。
基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施
基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施一、概述项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，通过实际问题的解决来推动学习进程的教学方式。
近年来，随着教育改革的深入，项目式学习逐渐受到广大教育工作者的关注与推崇。
在高中化学教学中，采用项目式学习的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，更能培养他们的创新思维和实践能力。
本文旨在探讨基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施策略，以期为一线教师提供有益的参考和启示。
项目式学习的核心理念在于将学习内容与实际生活、工作情境相结合，通过学生亲身参与、动手实践的方式，达到深入理解知识、提升技能的目的。
在高中化学教学中，引入项目式学习，可以让学生置身于真实的问题情境中，通过探索、实验、合作等方式，主动构建化学知识体系，提升化学素养。
设计与实施基于项目式学习的高中化学教学，需要教师充分理解项目式学习的基本理念，明确教学目标，合理选择教学内容，设计符合学生认知特点的项目任务。
同时，教师还需要关注学生的学习过程，提供必要的指导和支持，确保项目式学习的顺利进行。
通过本文的探讨，我们期望能够为高中化学教学带来新的视角和思路，推动高中化学教学的改革与发展，为学生的全面发展提供更有力的支持。
1. 项目式学习的定义与特点项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念在于通过学生参与实际项目，使他们能在真实情境中主动探索、学习和实践，从而获取跨学科的知识、技能和体验。
在高中化学教学中，项目式学习意味着学生将围绕一个与化学相关的实际问题或挑战展开深入研究，最终形成一个具有实际应用价值的成果或解决方案。
它强调实际问题的解决。
学生需要面对真实世界的化学问题，如环境污染、材料合成等，这些问题具有现实性和挑战性，能激发学生的探究欲望和学习动力。
项目式学习具有跨学科性。
在解决化学问题的过程中，学生需要综合运用物理、生物、数学等其他学科的知识，这种跨学科的学习方式有助于培养学生的综合素养和跨领域思维能力。
化学教学论文15篇
化学教学论文15篇化学教学论文摘要：化学是理论和实践并重的一门学科,对推行素质教育起着重大的意义。
信息技术和化学教学的整合发展,将多媒体计算机技术带入了教学领域,给学生、教师、学校带来了新的契机和开创性的教学模式,我们在有效应用多媒体信息技术的同时,也应注意化学教学和信息技术的整合并不成熟,仍有许多问题亟待解决,但是我们相信信息技术在化学教学中将大有作为。
关键词化学教学论文化学教学化学论文化学化学教学论文:高中化学实验教学设计方法解析在高中化学任务驱动实验教学中,教师应注意有效设计任务,问题或任务应贴近学生生活实际,突显学生课堂主体地位,以促使学生主动融入实验教学活动中,从而提高实验教学效率。
第一,发掘化学实验与生活的完美结合点,优化实验任务设计。
知识源于生活。
同样,化学知识与生活有着千丝万缕的联系,引导学生学会运用所学化学知识来解决生活实际问题,这是化学教学的最终目标。
同时,由生活现象入手,进行实验分析与探究,更能够调动学生课堂参与积极性,激发学生化学学习热情。
因此,在高中化学实验教学中,教师应依托教材,立足生活,结合学生实际,精心设计任务,让学生在学习任务的驱动下进行自主实验探究,从而增强实践体验,感受化学实验乐趣,提高学习兴趣,并逐步形成创新意识,学会创造。
如教学“含硫化合物的性质和应用”时,当分析二氧化硫的漂白作用时,教师可要求学生思考:①长时间放置的草帽与报纸为什么会变黄?②在北方市场上,常常可看见外面非常白但里面却是黄的粉丝与馒头,里外不一致,其做法是先将粉丝或者馒头放入一个封闭的容器中,然后放入燃烧着的硫,将其熏一下即可,我们是否可以马上食用或用来做菜?这样,由生活现象入手,可激发学生探知欲望,使其进入学习意境。
师:这些都与二氧化硫的特殊化学性质“漂白性”有关,它可以用来漂白草编制品、丝、毛、纸浆等。
那么有哪些化学实验可证明二氧化硫的漂白性,要求学生分组讨论,设计实验方案,进行实验操作,观察实验现象,总结实验结论,而教师可提供有关实验药品与仪器,并提示与指导。
高一化学教学设计范文5篇
高一化学教学设计范文5篇教学是一种创造性劳动。
写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
下面一起来看看小编为大家整理的高一化学教学设计，欢迎阅读，仅供参考。
高一化学教学设计1一、教学目标【知识与技能】了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。
【过程与方法】运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。
体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。
【情感态度与价值观】培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。
二、教学重难点【重点】SO2的漂白性、还原性和氧化性。
【难点】通过探究实验，归纳SO2的化学性质。
三、教学用具投影仪四、教学过程第一环节：导入新课教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么?今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。
教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。
组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀?学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容)教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。
【板书】课题3硫和氮的氧化物第二环节：新课教学1.SO2的物理性质研究教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡_晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。
硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。
化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。
教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2的物理性质呢?教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。
中学化学深度学习的大单元教学设计与实践——以高中化学必修第一册第三章铁金属材料为例
中学化学深度学习的大单元教学设计与实践——以高中化学必修第一册第三章铁金属材料为例摘要：以“高中化学必修第一册第三章铁金属材料”为例，从教学设计思想、设计内容、特色教学片段等方面阐述中学化学深度学习的大单元教学。
中学化学深度学习的大单元教学培养学生的关键能力和化学核心素养，真正落实立德树人的根本任务。
关键词：中学化学深度学习；大单元教学设计；化学核心素养中学化学深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的化学学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。
中学化学深度学习的大单元教学把零碎的知识进行整合，优化教学，获得化学核心知识；按照化学学科核心素养发展的进阶设计教学，培养学生的关键能力，落实化学核心素养。
1深度学习的大单元教学设计思想本单元是以人教版（2019）化学必修第一册“第三章铁金属材料”为学习主题而设计的深度学习的大单元教学。
本单元的教学设计思想是通过创设情境、实验探究、实验改进等活动，让学生掌握铁及其化合物、铝和氧化铝的化学性质、物质的量在化学方程式中的应用等核心知识，培养宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学核心素养[2]。
本单元教学设计实现了从提高学生的“解决试题的能力”到提高“解决问题的能力”的转变。
学生用掌握的核心知识对我校后山岩石中的金属元素进行测定、对黑木耳和菠菜中铁元素进行定性和定量测定。
2深度学习的大单元教学设计内容分析2.1课时安排、所含的核心知识、承载的核心素养本单元安排了7个课时，巧妙地把人教版（2019）化学必修第一册中P84实践活动2的教学内容融合在第一、二、三课时中。
每个课时承载核心知识的同时，落实核心素养。
通过整个大单元的学习，能落实五大核心素养，例如，第一课时：铁单质的性质、铁的氧化物，承载的核心知识：铁单质的还原性、铁与水蒸气的反应，落实的核心素养：宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
提高高中学生自主学习能力的化学教学设计
提高高中学生自主学习能力的化学教学设计摘要：化学教育是科学教育，只有做好教学设计，想尽办法提高高中学生自主学习的能力，才能提高课堂的教学效率，本文主要是对提高学生自主学习能力的教学设计做了分析，希望能为以后的教学提供一定的参考。
关键词：高中学生，自主学习，化学，教学设计如何培养学生的自主学习能力，让学生学会学习的方法，是化学教学中的一个重要课题。
只有根据生源的特点，结合学生整体的自身情况，运用科学的教学方法，不断的结合教学实践的积累，摸索一条适合自己的教学方法，是每一名高中化学老师应该具备的能力。
提高高中学生自主学习能力的化学教学设计，包括目标设计、教学内容的选择与组织、自主学习方式设计、教学媒体的选择、评价自主学习能力、做好化学教学设计案例及分析等。
积极探索适合本学校学生的自主学习能力的实践教学，能促进学生自主学习的能力，能适应未来社会的发展需要。
1.目标设计在高中化学教学中，首选要明确教学的目的，在教学设计中必须制订出具体的教学目的，对于教学中的难点做到心中有数，能明确教学的重点，确保教学内容的质量。
只有预先确定了目标，行为参与者才能据此来确定系列的达成目标的方法、步骤，并在活动过程中随时以目标的标准来检测和调整行为活动的准确性，才能达到高中化学教学预期的目标。
2.教学内容的选择与组织每节课的教学内容，是有机地联系在一起的，是整个知识系统中一个不可缺少的重要环节。
教师对每节教学内容应进行合理的教学设计，在教学时要认真地考虑，具体地规划，避免面面俱到，突不出教学重点，达不到目标，有机的将每堂课联系在一起，对于旧的知识，学生可以自主解决，老师少讲，对于一些容易懂的知识，让学生尽量自学；对于一些难度特别大的知识，老师应该仔细的讲解。
有机的将教学内容的选择与组织是高中化学教学中非常重要的。
3.自主学习方式设计让学生真正成为课堂的主人，是教改的重心，我们以强化学生的主体地位、培养学生自主学习能力出发，大胆地对课堂教学进行了改革。
高中化学教学设计
高中化学教学设计高中化学优秀教学设计范文（通用3篇）高中化学教学设计1一、教学背景《甲烷》内容选择于人教版高一化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简单的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。
二，学情分析初中化学就介绍了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途，高中化学必修2第二章也介绍了部分物质结构的知识，为学好本节内容提供了前提条件。
本节课将主要介绍以甲烷为代表的烃的分子结构、性质和主要用途，以及它们的性质与分子结构的关系，让学生掌握好甲烷这一节的知识，能为学生学习烃及烃的衍生物等有机内容奠定良好的基础。
三、教学重点难点：（一）教学重点：甲烷的分子组成、结构特征、主要化学性质（燃烧反应和取代反应）；（二）教学难点：取代反应的概念和实质。
四、教学用具：甲烷的分子结构模型（球棍模型和比例模型）；甲烷氯代反应的试剂和仪器一套、高锰酸钾溶液；多媒体教学设备五、教学方法：实验探究、多媒体辅助、讨论、讲解、练习六、教学过程：[投影]可燃冰、我国西气东输工程等图片，并进行如下讲解。
[小结]天然气是一种高效、低耗、洁净的新能源。
我国已探明储量居世界第19位。
天然气水合物，也就是可燃冰，是一种很有前途的能源物质。
据科学家估计，全球天然气水合物的碳储量是全球石油与天然气储量的两倍。
如果能开发利用，那将是人类莫大的福音。
甲烷是天然气，沼气和煤矿坑道气的主要成分。
但同时甲烷也是一种重要的温室气体。
他的温室效应是二氧化碳的20倍，且在大气中的浓度呈现出快速增长的趋势。
我们知道事物都是有两面性的。
想要很好的利用甲烷的优势为我们的生活服务，首先，就必须对甲烷有一个完整的认识。
[揭题]板书：最简单的有机化合物—甲烷[板书]一、甲烷的分子组成和分子结构1、分子组成：CH4[提问]碳原子需要形成___对共用电子对才能达到八个电子的稳定结构；氢原子欲形成两个甲烷分子结构模型：球棍模型、比例模型[学生活动]完成课本P60实践活动并小结甲烷分子的结构特点[板书]3、分子结构特点：正四面体型结构，呈高度对称状，而且C—H键比较牢固。
新学期高中化学教学设计3篇(新课标下的化学教学设计)
新学期高中化学教学设计3篇(新课标下的化学教学设计)下面是整理的新学期高中化学教学设计3篇(新课标下的化学教学设计)，以供借鉴。
新学期高中化学教学设计1一、教材该部分内容出自人教版高中化学必修2第三章第三节的内容，“乙醇”这一部分涉及的内容有：乙醇的物理性质、乙醇的化学性质、乙醇的结构。
在教学时要注意从结构的角度适当深化学生对乙醇的认识，建立有机物“(组成)结构—性质—用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题的能力。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。
)二、学情学生在日常生活中已经对乙醇有了一定的认识，并且乐于去探究物质的奥秘，因此本节课从科学探究和生活实际经验入手，充分利用实验研究物质的性质与反应，再从结构角度深化认识。
通过这样的设置培养学生的科学态度和探究精神。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、教学目标【知识与技能】知道烃的衍生物;认识到物质的结构与性质之间的关系;能说出乙醇的物理性质和化学性质;能写出乙醇的结构。
【过程与方法】通过乙醇的结构和性质的学习，建立“(组成)结构—性质—用途”的有机物学习模式。
【情感态度与价值观】体验科学探究的艰辛和乐趣，逐步形成严谨的科学态度，认识化学与人类生活的密切关系。
(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)四、教学重难点【重点】乙醇的化学性质。
【难点】建立乙醇分子的立体结构模型。
(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)五、教学方法实验探究法，讲授法(过渡：好的教学方法应该在好的教学设计中应用，接下来我将重点说明我的教学过程。
)六、教学过程教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。
我将会这样展开我的教学：环节一：导入新课在这一环节中我会以“乙醇汽油的利与弊”为话题，请学生谈一谈他们的想法，引发学生对社会问题的思考和警醒，培养学生的辩证意识。
论合作学习的高中化学教学设计与模式构建
对 增 强 学 生 三 维 目标 价 值 认 知 感 ， 有 不 构 、 化 还 原 反 应 等 ） 用 教 师 精 讲 点 拨 ， 具 氧 采 可代 替 的 作 用 。
师 生 互 动 共 同 明 确 难 点 和 关 键 之 处 ， 课 为 的 后 半 部 分 合 作 活 动 打 好 基 础 ， 便 腾 出 以 更 多 的 时 间 和 精 力进 行 师 生 、 生 的 合 作 生
效果。 因此 ， 作 学 习教 学 设 计 从分 析 教 学 合
任 务 、 学 内 容 、 科特 点 以 及 学 生 认 知 、 教 学
教 组 织 学 生 开 展 合 作 活 动 是 合 作 学 习 的 高 中 化 学 教 学 设 计 中 ， 师 要 不 断地 探索 重 头 戏 ， 是 其 有 别 于 其 他 教 学 情 境 的 关 研 究 ， 断 地 反思 小 组 合 作学 习 ， 也 不 更新 教 学
阶 段
选用合作学 习策略和方法
●
教师
●
学生
过程
童
评价反馈 《 新一轮设 计 ）
图 １ 课 堂合作 学 习设计 路线
图 ２ 化学 课 堂合 作学 习的基 本模 式
５ ２
中国科教创新 导刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａｄ ａ ｏ ｏ
情 感 和 技 能 等 方 面 人 手 ， 明学 生 现状 与 键 环 节 。 师 要 根 据 不 同 的教 学 内容 ， 查 教 灵活 方法 和 理 念 ， 学 生 营造 了一 个 民主 、 给 和谐 完成 学 习 任 务 所 需 能 力 水 平 之 间 的 差 异 ， 地 运 用 各种 合 作 学 习策 略 ， 合 作 学 习 要 的 学 习 氛 围 ， 学 生 敢 于 发 表 自己的 看 法 让 融 然 后 制 定 教 学 目标 （ 括 学 术 性 目标 和 合 素 于 合 作 活 动 之 中 ， 使 学 生 积 极 地 进 行 和 意 见 ， 他 们 的情 感 、 心 在交 流 中 得到 包 使 信 促 作技 能 目标 ） 教学 结 构 与 策 略 。 体过 程 相互 作 用 。 小 组开 展活 动 之 前 ， 师 必 须 发 展 ， 和 具 在 教 为学 生 提 供 了 一个 展 示 自我 、 体现 个
高中化学教学设计报告范文
高中化学教学设计报告范文摘要：本文主要以高中化学教学设计为题，通过对高中化学教学课程的研究和分析，提出了一种基于探究式学习的教学设计方案。
通过课堂讲授、实验操作和小组合作学习的方式，提高学生的学习兴趣和思维能力，提升化学知识的掌握和应用能力。
一、引言高中化学教学作为培养学生科学素养和创新能力的重要课程，对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
然而，传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生缺乏参与感和主动性，无法真正理解和掌握化学知识。
因此，探究式学习成为一种非常有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的动手实践和解决问题的能力。
二、探究式学习在高中化学教学中的重要性1. 激发学生学习的主动性探究式学习注重学生的积极参与和主动探索，通过提出问题、寻找资源和实践操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
相比于传统的教师讲授方式，学生更加主动参与，能够主动思考和解决问题。
2. 培养学生的思维能力探究式学习注重培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过开展实验操作和小组合作学习，学生需要分析和总结实验结果，培养学生的观察、推理和分析能力。
三、基于探究式学习的高中化学教学设计方案1. 设计目标本教学方案旨在提高学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的动手实践和解决问题的能力。
同时，强化学生对化学知识的掌握和应用能力。
2. 教学内容和步骤本教学方案选取《化学反应原理》为教学内容，具体教学步骤如下：（1）课堂讲授：通过前导知识讲解、概念解释和实例演示，引导学生理解和掌握化学反应原理的基本概念和知识点。
（2）实验操作：安排相关实验操作，让学生亲身参与实验操作，观察和记录实验现象，并帮助学生总结实验结果，分析实验原理。
（3）小组合作学习：将学生分小组进行合作学习，通过讨论和交流，解决实验中遇到的问题，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
3. 教学评价本教学方案采用多元化的评价方式，包括课堂表现、实验报告和小组合作学习的评价，鼓励学生的积极参与和主动学习。
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高中化学探究性学习教学设计初探探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、充当新知识的探索者和发现者的过程。
高中化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
笔者对此进行了探讨。
一、新课程高中化学探究教学设计的内涵
探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、充当新知识的探索者和发现者的过程。
高中化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。
而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。
在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构。
它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。
也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。
我们所说的课堂设计一般都包含五个基本要素：教学任务及对
象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
在开始我们的教学课堂设计之前，首先要注意的就是教学目标。
教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。
所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
二、新课程高中化学课堂探究教学的问题
化学教学离不开实验，大部分知识只有通过实验才能让学生更深入的理解和强化。
但是通过相关调查数据表明，现在的课堂化学探究实验仍然存在一些问题，分析如下：
1、在教学过程中经常出现实验结果与理论不一致的实验。
在一些高中化学实验中由于操作上的问题或者天气等客观因素会导致实验的不成功。
一旦出现这些问题，学生就会对实验产生反感，就不愿意去相信实验。
这也反映出大部分学生还没有从过去的应试心态中走出来。
从客观方面来看，看重实验结果，这既与目前当前一些地区的高中化学实验仪器精度不高、教师对实验误差分析不够有关，也与长期以来验证性实验居多有关，大量的验证性实验阻碍了学生思维的活跃。
2、教学过程重探究行动轻探究方法，探究教学很难达到预期效果。
调查数据说明，大部分学校化学实验开出率比较低，实验课普遍流于形式，不能妥当地将实验和理论紧密结合起来。
探究实验具
有不确定性，在没有足够的知识支撑下，学生很难形成良好的实验探究能力。
学生进行实验探究活动应具备的知识，主要有三个方面，一是化学知识，二是实验技能，三是各种技巧。
只有具备了有关知识、技能和技巧，才能产生有价值的探究实验活动。
当前普遍存在的问题是，实验探究教学只有外在的形式，而无实质性内容。
教师在实验探究教学实践中，注意力主要集中在摸索实验探究活动的形式上。
3、高中化学教学学生的实验探究过程缺乏科学方法论的指导。
高中化学实验教学历来不重视科学方法论，以化学反应速率为例。
从教材对有关实验探究的设计上看，牵涉到科学研究中的几个专门方法，一是实验对照，二是条件控制。
无论是化学传统课程还是高中化学新课程，教师通常不会对这些方法作详细说明。
这种实验探究，虽然结果是正确的，过程却没有多少科学价值。
4、绝大多数学生不愿意去尝试实验现象不容易观察到的实验和操作步骤复杂、动作要求高的实验。
甚至有不少同学一碰到这样的实验就采取应付的态度，完全缺乏实验的主动性，更无探究性可言。
这是当代化学实验的一个通病，也是应试教育的一个后遗症。
这个后遗症可能还要追溯到在旧课程的化学教学过程中，没有把实验教学固定在一个重要的位置。
久而久之，不管是老师还是学生都对课本有一定的依赖性。
很多学生宁愿相信书本上一些文字苍白无力的描述也不愿意自己动手去试一试。
三、新课程高中化学课堂教学设计的要求
1、树立全人发展的教育教学理念
有什么样的理念，必然配之相应的行动。
新课程之所以具有强大的生命力和吸引力，关键在于它有先进的教育理念。
在新课程的诸多理念中，全人发展显然是其核心理念。
全人发展的理念是指教育要使每个学生全面而自由地发展。
这里的全面，指的是培养和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而自由，则指在培养学生方方面面素质的基础上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。
这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。
2、从课程目标的三个维度来设计教学过程
一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来？它们是怎样被认识的？二是知识及其相互关系；三是知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。
新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。
所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。
3、新课程课堂设计需注重过程教学
知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。
知识的学习和教学无疑是必要的，但太注重认识结果的教学就无法跟上时代的发展。
我们提倡终身学习，而传统的教学难以满足人的发展的需要。
所以，我们的教学不仅希望学生掌握现有知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，即教给他们智慧，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。
因此，在教学设计时，应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定情境的过程性探究中，以培养学生自主获得知识的能力。