《致橡树》教学案例

《致橡树》教学案例

一、案例背景

《致橡树》是人教版职高语文教材第一册第五单元的讲读课文。这个单元的主题是诗歌阅读与欣赏，所选的三篇教读课文和一篇选学课文作者、时代、题材不同，风格差异比较明显，但都是比较有代表性的经典作品。毛泽东的《词二首》展示了一代伟人的博大胸襟，让人豪情满怀；郭沫若的《炉中煤》奉献了作者一颗火热的爱国心，让人激情四射；《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力，同时为下一篇自读欣赏《再别康桥》做好铺垫。

这是一首爱情诗。爱情诗被大胆引入教材，给语文课堂吹入了一股春风。这一册教科书共选入两首爱情诗：这首《致橡树》和第六单元的《关雎》。从性意识萌发时间看，现在的学生比以前的学生明显提前，职高学生也比普高学生相对早点。我们面对的教学对象是职高一年级学生，他们大多对爱情题材的文章既有关注的倾向又有回避的表现，所以在课堂上谈论爱情，处理稍有不当就容易使师生陷入尴尬境地。鉴于此，本人在教学《致橡树》一课时，大胆尝试，在轻松愉悦的氛围里，揭开爱情神秘的面纱，让师生大方地谈论爱情题材。

二、情境描述

（一）创设情景，营造氛围

课件封页展示（背景音乐伴奏）。

［营造上课的气氛，逐渐引起学生的有意注意。］

师：同学们喜欢唱歌吗？

生（齐）：喜欢！

师：那么我们先唱一首歌的片段，好吗？

生（齐）：好！

［依据学生好奇、求新的心态，刺激学生兴趣，从而再次调动学生由无意注意转向有意注意，营造活跃的课堂气氛。］

（点按《梅花三弄．MP3》，师生合唱。）

［再次强化课堂气氛，激活学生的思维，初步引发其审美愉悦。］

师：歌词中“问世间情为何物”一句中“情”的含义是什么？

生（齐）：爱情。

师：今天我们以一种严肃的态度关注爱情这一社会现象。到底情为何物?爱情是什么？我们欣赏当代女诗人舒婷的《致橡树》，希望欣赏后能得到一些启发。

（二）整体把握、宏观欣赏

［诗歌的整体意象把握是对诗歌的情感体验的基础，故欣赏诗歌不可肢解诗

的语言，否则，诗会显得枯燥无味。］

师：欣赏诗歌离不开朗读，请同学们首先欣赏配乐配画的诗朗诵。

［诗歌欣赏必须要反复朗读，通过对音韵、节奏、意象的反复品味，才逐渐悟到诗中情感，为共鸣奠下基础。］

（点按flash动画，丁建华原声朗诵。）

（学生随着朗读而进行第一遍欣赏。）

师：听别人朗读仅仅是欣赏的开始，我们需要自己去读、自己去品，下面我们分部朗读：

（女）我如果爱你……不，这些都还不够！

（领）我必须是你近旁的一株木棉……你有你的铜枝铁干

（男）像刀、像剑、也像载；

（领）我有我红硕的花朵

（女）像沉重的叹息，又像英勇的火炬

（合）我们分担寒潮、风雷、霹雳……足下的土地。

［分部朗读，是为了让学生初步品味全诗的情感，并且对橡树、木棉的象征意义有初步的把握、领悟。］

（学生按分配朗读，感情逐渐专注、投入。）

师：本诗可以理解为表现诗人爱情观的，按这一理解分析，诗人一开始就用意象表明了她的爱情观的吗？

生甲：不是。

生乙：诗人开始对某些爱情观持否定态度。

师：根据诗人爱情观的提出，可将诗分为两个诗节，分在何处？

生：“不，这些都还不够！”

［整体把握，有助于对诗整体意象的领悟。］

师：请全体同学朗读第一诗节。

［鉴赏必须反复朗读、品味。］

（学生尽量投入感情朗读。）

师：诗歌赏析需讲究方法：寻找意象，根据意象体味诗人传递的情感。

［方法指导，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，老师仅仅是学习中的引导者。］

师：请找出第一诗节的意象，它们依次是什么？

生：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。

师：诗人通过六个意象表达了诗人什么样的情感？

［学生自由交流、讨论。先同桌交流，相互启发，刺激思维得以扩散，在相互交流中不断完善自己的观点，最后用口语组合表达出来，以求训练学生的思维能力、表达能力，并可以刺激学生的创新思维，培养创新能力。］生甲：我认为凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。

生乙：我认为凌霄花是攀龙附凤，痴情的鸟儿是小鸟依人，泉源、日光、春雨都仅仅是由衷的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。

［教育部原部长陈至立指出：“我们实施的素质教育，是一种以创新精神为核心的素质教育。”著名心理学家林崇德指出：“所谓创造性教育，意指在创造性型的学校管理和学习环境中，由创造型教师设计创造型教学方法培养创造型学生的过程。”这一环节设计，旨在通过讨论、交流、声光色刺激学生思维，培养创新思维能力。］

师（总结）：两位同学将诗与诗人、诗与现实生活联系起来，融会贯通，不仅领悟到了诗中的意象内涵，而且还弄清了诗人持否定态度的原因，真不错。

师：表达这六个意象的句式有规律性的特点。这样的句式变化，体现诗人怎样的情感变化?

（学生朗读第一诗节。）

（范读引导：语气由平缓变得急促。学生循着这种感情，再朗读第一诗节。）师：鉴赏要借助意象来品味情感，联系标题，在第二诗节中诗人用了哪两个意象来表现爱情观的？

生：橡树、木棉。（出示图片）

师：前部分排山倒海般的否定为的是突出后部分那句？

生：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”

师：好，你是树，我也必须是树，这说明了什么？

生：平等、独立。

师：诗句中“木棉”与“橡树”两个意象的关系亲密，请找出相应语句。

生：“根，紧握在地下，叶，相触在云里。”

师：这表现两人亲密到什么程度？

生：互补、互助；相知、相依。

师：找出两人有共同语言的句子。

生：“每一阵风过……听懂我们的言语”

师：这说明他们的心怎样？

生：心心相印、息息相通，心有灵犀……、

师：请大声齐读这些诗句。

师：请找出只描写橡树和只描写木棉的诗

学生：描写橡树：“你有……也像戟；”描写木棉：“我有……火炬。”

师：请将这些诗句集体朗读一至两遍。

［通过反复体味，在感性上反复品味诗中的情感。］

师：橡树与木棉两个意象具有怎样的特点？

生：阳刚、阴柔。

师：在爱情关系上，它们分别象征了什么？

生：橡树象征了阳刚的男性，木棉象征了柔韧的女性。

师：女生理想中的男子汉形象是怎样的？男生理想中的女性形象是怎样的？

女生：阳刚，有棱有角，有个性，高大伟岸。

男生：温柔，漂亮，健康，活泼。

师：综观全诗，诗人追求一种怎样的爱情观？

生：相互独立、平等，又紧密结合、相互依存的新型爱情观。

（三）讨论拓展，教育总结