海量阅读课题总结

用心实验扎实训练
“一托四”式海量阅读实验小结
盛元小学马爱萍
学校为寻求新的教学思路，大胆进行语文“一托四式”海量阅读的课改实验。

“海量阅读”顾名思义，是指大量读书，读好书。

而“一托四式”海量阅读是指以我们现行的语文S版教材为依托，辐射其他版本的教材内容，着力创新教学模式，改变课堂结构，从“简”而教，积“多”而读，引领学生遨游书籍海洋，探寻阅读奥秘，让学生大量广泛阅读，形成丰富的语言储备,提高读书能力。

本学期，我在任教的三（3）班继续进行“一托四式”海量阅读实验。

这一个学期以来，我立足学生的实际，关注课内外延伸，努力在各类活动中开展了此项实验，以下是我对自己所做工作的反思和总结：
一、课内整合课本资源，拓宽阅读渠道
在文本的处理上，我注意整合教学资源。

在三年级上册的教学中，我注重学生自主学习能力的培养，依托小组合作的形式，提高了课堂的效率。

对于文本的处理，我改变了以往的教学模式，通过教学方式的变革来实现学习方式的转变，由“要我学”变成“我要学”。

首先，对于精读课文的教学，如教材中《大海的歌》、《蜗牛》、《父亲、树林和鸟》等课文的教学，我设计两到三课时的教学。

我按照引导学生初读感知大意，细读体会理解，品读赏析拓展的大体步骤展开学习，做到扎实有效地进行听说读写的训练，较好地引导学生理解文本，夯实学生的语文双基。

教学中，我实验“一托四式”海量阅读的教学模式，具体做法是“培养训练阅读能力——初读寻疑—精读品悟—赏读积累—海读拓展”。

让阅读
“得法于课内，得益于课外”。

第一步：培养三年级学生的阅读能力，第二步，初读寻疑。

教师应该适当放手，设计一些前置性作业，让学生自主阅读，自主质疑，力求做到简单、低入、根本、开放。

第三步：精读品悟。

通过初读，学生对课文有了初步理解，产生了一些疑问。

在此基础上，教师抓住课文的重点，结合学生存疑之处，进行导学。

第四步：赏读积累。

对于文质兼美的课文，要从语言文字内容中挖掘出丰富的思想内涵，抓住关键处分析、推敲，让学生欣赏、品味、积累，体会课文的内容美、形式美。

第四步：海读拓展。

根据教材的单元训练要点，拓宽阅读面，将海量阅读由课内向课外过渡，提高课堂阅读效率，实现教学与能力的双赢，这样的教学模式，环环相扣，层层递进，让学生透过课堂这个方寸之地，看到更加广阔的阅读世界，体验徜徉、遨游的无限惬意。

其次，《狐假虎威》、《南极，一片净土》等略读课文比较好读、浅显易懂，我就降低训练的重点，在课堂上，我充分相信孩子们的能力，大胆放手，尝试着让孩子先学。

只注意方法的指导，忽略过多的分析、讲解。

像《南极，一片净土》一文的教学中，我紧紧抓住的主题，先在学生初读课文的基础上引导学生大体概括文本的主要内容，然后抓住单元训练重点，体会作者所表达的思想感情。

在学生自学、交流之后，我引导学生小结文本写法和我们的学习方法，最后，引出由教材托出的《路边的橡树》这篇文章，让学生在文本学法的指引下比读、交流。

又如《阿凡提的古诗》，学生在读过后，能完全读懂，而且有部分学生已经能复述下来故事了。

我再去讲解，多次的重复，学生也会厌烦。

于是，我把省下来的时间放手让学生去读和这篇文章题材一样的民间故事。

教学中，我这样处理教材，既是对课文的一个拓展，
又是向课外的一个延伸，让学生在更好地理解课文的同时，对人物、对中心有了更深一步的解读。

二、课外阅读指导、保障阅读质量
课堂中，我整合课本资源后，原来三堂课时间的教学内容，现在两节课就完成任务了，节省出的时间，就可以运用到课外阅读的指导。

本学期，我就坚持师生同读《小鹿斑比》、《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》等书籍。

为了真正落实读书活动，我每天的家庭作业就是分章节读书，学生不光读，读完了要讲给爸爸妈妈听，一学期天天如此。

而且为了督促学生读书，我在每周四的读书日组织学生交流读书的所得，其次班内每人配备不同种类的书，以班为单位成立了小小图书馆，同学之间互相传阅图书，保障了阅读的数量。

而且部分优秀生，我与家长联系，让家长的配合指导，为孩子提供书籍，督促学生阅读，这些孩子大都能主动阅读。

我们班也定期评选读书小明星，加以鼓励。

再次，我较好地利用了学校每天20分钟的诵读时间，这段时间里，我与学生共同背诵《晓出净慈寺送林子方》、《示儿》、《清明》等大量的古诗和三字经。

通过这样一系列的活动，对学生课外读书进行指导，保证课外阅读的质量。

三、丰富多彩的语文实践活动，培养语文素养
结合学校政教处的校园文化艺术节活动，我在班里利用三节课的时间，组织学生举行了以“携手慈善与爱同行”为主题的的演讲比赛，要求脱稿演讲，即训练了记忆力，又锻炼了孩子的心理素质，更激发了孩子参加语文实践活动的兴趣。

我开展了写字比赛，评选写字小巧手，颁发荣誉证书，十一月份，我组织学生参加学校现场作文竞赛，有四名学生获一、二、三等奖。

而且依托小组合作，我充分发挥每一个孩子的聪明才智，由小组长参与
班级管理，制定组内评优制度，评选每周进步最大的孩子，形成了“比、学、赶、帮、超”的学风。

四、培养了学生良好的读书习惯
书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。

如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。

读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”。

课外阅读中，我让学生养成“不动笔墨不读书”良好习惯，要求学生在阅读的同时还要动笔画出书中的好词佳句，引导部分优等生尝试做读书札记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语把它摘抄在读书笔记上。

在每周一节阅读指导课上，我对学生进行阅读指导，一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

五、读中体味读书的乐趣
读包括默读、朗读、背诵、浏览等。

默读,是理解词语,熟悉句子、感知内容的好方法。

朗读,既是吸收阅读的有效手段,也是积累阅读、培育感情的有效方法。

背诵,是大量积累阅读材料的最有效方法,以便提高学习效率。

只有灵活运用这些读，才能发挥读的最大功效。

1、在朗读中积累情感。

在“海量阅读”中朗读训练是不能被忽视的，抓住重点语句有感情地朗读是理解课文阅读，解词析句的有效方法。

在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵,领悟作者写作的情感和目的。

教学中，我就非常注意挖掘那些与课文主旨紧密联系的语句、字词，在教学中，有目的地让学生去反复咀嚼。

比如《父亲树林和鸟》,这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。

在教学中，我以朗读为主，从读中理解父亲对鸟的喜爱和爱护。

2、在默读中积累理解。

默读是读与思结合的阅读方式，是建立在朗读基础之上的理解字词，语句、段章的重要手段。

所以默读是“海量阅读”教学的重要组成部分。

而当学生默读全文后，可以让学生自由地谈一谈，自己最喜欢的段落、句子、词语，为什么喜欢等，做出批注。

这种自由式的大量的默读，通过师生之间的交流，使不同认识层面的学生积极参与，并各有所得，从而逐渐提高学生咬文嚼字的兴趣和能力，提高学生的阅读理解能力。

我再课外拓展阅读时，大多采用了默读的方式，在默读中，学生读思结合，体味读书的快乐。

3、在背诵中积累语言。

背诵是“海量读写”中提高小学语文教学阅读的积累训练的重要途径。

在大量的阅读教学中，我不仅抓住训练点进行阅读的训练，还抓住文章表达的思想进行阅读的积累，让学生在朗诵的基础上背诵课文重要的内容。

在这些少而频的积累中，学生的阅读理解能力和写作能力都有很大的提高。

这些不同形式的读的训练，激发了学生阅读兴趣，学生在读中体验读的快乐。

总之，通过实践与研究，我觉得“海量阅读”的教学使孩子们的阅读能力有了很大的提高。

一学期的阅读量在几万字左右的孩子已超过了一半。

这其中有家长的支持，有孩子们的付出，也有自己辛苦的劳作。

思想决定行动，细节决定成败！虽说教无定法，但教者必须有心、有思、有悟、有所改变。

改变中寻求永恒，只有树立大的语文观，改变一本书教一学期的思想，大胆放手去实践，才能实实在在的给孩子们留下点什么。

在思索中前进，在实践中总结经验，我希望我的海量阅读之路能够越走越远，越走越顺。