高师中文专业教学与中学新课程语文教学对接的思考
论高师中文教育与语文新课程的有效对接
我们 于 ２ １ ０ ２年 ４月在辽 宁渤海 大 学和辽 宁师 范大 学 中文专 业大 四年 级做 了关 于 “ 中文 高师 生职 业理 想 ”的抽 样调 查 ，发放 问卷 ３ ０份 ，其 中有效 ２ 问卷 ２ ４份 ，调 查结 果见表 １ ９ 、表 ２ （ 查 中还有 调 ｌ 人 不 清 楚 今 后 自己的 职业 选 择 ） ２ 。调 查 发 现 有 ６ ％的学 生愿 意从 事语 文教 育 ，其 中 ７ ％的学 生 认 ７ ４ 为选择 这个 职业 是 因为 目前教 师待 遇较 高 ，有 １％ ３
如 果 自身情 感不够 丰 盈 ，思 想态度 不够 端 正 ，价 值
应语 文 新课 程 要求 ，教 师耍 热 爱语 文教 育 ，具备 从
事语文教育 的正确观念和较强能力 。 但很多高师生 在教 育 实 习、求 职 时 ，特 别是 在 教学之 初 明显表 现 出 的与 中小 学 教学 需求 “ 轨 ”的现 象 ：教学 思想 脱 不稳 定 ，教 学 内容干 瘪 ，教学 方法 生硬 ，教育 教 学
高 师 中文 专 业 的 主 要 办 学 目标 是 为 中 小 学 培 养 和输 送优 秀 的语 文 教师 。高师 直接 为基 础 教育 培
从业 能力 ，并 具有 为所从 事职 业奉 献 自我 的信 念 。 语 文作 为人 文领 域 的重要 学科 ，兼有工 具性 与人 文
养 师 资 ，就 必 须关 注基 础 教育 事业 发展 的 需求 。 目
了更 高要求 。为确保 高师生走 出校 门时拥有健康 的职业理想 ，合 理的知识 结构 和较 强的教 育教 学能力，顺利开始 职业生涯 ，高师中文教 育应在 职业理 想、课程结构和教 学方 式上与语文新课程有效对接 。 关键词 ：高师中文教 育 语文新课程 对接
中学语文教育论文题目选题参考
中学语文教育论文题目一、最新中学语文教育论文选题参考1、错位:高师中国现当代文学教学与中学语文教育2、基于新课程改革的中学语文教育的价值取向探索3、失落文学性:中学语文教育的一个严重缺憾4、中学语文教育与国学教育5、浅论中学语文教育中的生命意识6、中学语文教育与文学素养的养成——陈美兰教授访谈录7、中学语文教育中人文精神的培养8、浅谈新课程改革下的中学语文教育现状9、中学语文教育的任务不是培养天才10、在中学语文教育中渗透环境教育11、生命教育:中学语文教育的人性呼唤12、论中学语文教育评价13、论中学语文教育中的生命教育14、中学语文教育网站分析研究15、论散文与中学语文教育16、人文精神培养与中学语文教育17、政治与人文——语文教育的内核是什么?——对中学语文教育中的“人文性”的反思18、关于中学语文教育改革与发展的思考19、中学语文教育资源的开发与利用20、试论当前中学语文教育的文化教育误区二、中学语文教育论文题目大全1、钱理群专访我为什么关注中学语文教育2、当今中国现代文学与中学语文教育的调查报告3、中学语文教育近两年所受的批评综述4、传统文化与中学语文教育5、高考背景下中学语文教育的困境与突围6、对中学语文教育的期待7、关于中学语文教育中渗透逻辑教育的反思与探索8、中学语文教育应重视培养人文精神9、大学语文与中学语文教育之比较10、深入中学语文教育第一线,乐做草根博导——记孙绍振语文教育思想研讨会11、中学语文教育问题及改革策略论纲12、浅议中学语文教育个性化及创新思维的培养13、爱情题材作品与中学语文教育14、中学语文教育的生命价值研究15、从中学语文教育现状谈21世纪高师学生能力培养16、中学语文教育方法之我见17、中学语文教育要“返璞归真”18、中学语文教育须返璞归真19、中学语文教育的"三基"问题20、经典诵读在中学语文教育中的实施研究三、热门中学语文教育专业论文题目推荐1、传统蒙学教育对当代中学语文教育的启示2、中学语文教育中的审美教育反思3、中学语文教育浅谈4、中学语文教育与校园文化建设的双向互动5、试论影视文化引入中学语文教育的合理性6、中学语文教育的文化精神7、中学语文教育中生命教育之初探8、高师中文教育与中学语文教育接轨之我见9、关于中学语文教育中的文学教育问题的复议10、宋代教育中的进步因素研究——兼谈对当今中学语文教育的启示11、中学语文教育评价在新课程中的具体应用12、中学语文教育应培养学生健全人格13、爱情如歌:中学语文教育不可回避14、运用素质教育原则促进中学语文教育15、走向二十一世纪的中学语文教育16、浅谈中学语文教育中语文素养的培养17、试论三峡文化的中学语文教育价值18、关于高师中文教材改革与中学语文教育对接的思考19、浅析中学语文教育教学方法改革与实施20、对中学语文教育的几点建议四、关于中学语文教育毕业论文题目1、中学语文教育改革对谈2、聋人大学语文与中学语文教育衔接的思考3、论中学语文教育改革必须突破的难点4、建构学生的精神世界--略论中学语文教育与人文精神的培养5、现代中国文学话语变迁与中学语文教育6、论新世纪以来中学语文教育中的新诗教育7、人文精神与中学语文教育8、中学语文教育与现当代文学9、中学语文教育的性质和定位10、中学语文教育与学生理想人格塑造11、中学语文教育与环境教育12、中学语文教育中文学教育的本原探析13、浅论中学语文教育中人文精神的失落与弘扬14、论中学语文教育的本义复归15、中学语文教育研究现状的调查与分析16、论中学语文教育中的情感教育的实施策略17、关于中学语文教育中的爱情教育探讨18、中学语文教育中的影视教育19、试论中学语文教育中人文精神的失落与重建20、论中学语文教育的两大任务五、比较好写的中学语文教育论文题目1、大学语文试卷折射出的中学语文教育问题2、我国中学语文教育对苏霍姆林斯基和谐教育思想的接受3、试论中学语文教育与媒介素养教育的融合4、民俗文化应“嵌入”中学语文教育5、浅谈中学语文教育中的人文教育6、高师中文专业课程结构改革与中学语文教育对接的思考7、中学语文教育之痛:“满分作文”泛滥成灾8、中学语文教育的定位与存在的问题及对策9、简论中学语文教育中的生命教育10、传统文化在中学语文教育中的重要性11、标准化考试——束缚中学语文教育的镣铐12、中学语文教育中人文精神的反思及建议13、古代旅游文学与中学语文教育14、近现代中学语文教育的发展15、中学语文教育应加强修辞教学16、中学语文教育要“返璞归真”17、中国文体学中"体制为先"观念对中学语文教育的启示18、论中学语文教育中的德育渗透19、《基础教育新课程改革下高师中文教育人才培养模式的转变》研究专栏——高师中文教育与中学语文教育接轨之我见20、浅谈中学语文教育中美育的实施。
教师教育语文专业方向课程实践教学新探——以《中学语文课程与教学》为例
为 此 更 名 为 《 学 语 文 课 程 与 教 学 》 同 时 ， 了加 快 教 师 中 。 为
的专 业成 长 ， 养 学 生 的 中学语 文 教 学 的 专业 技 能 ． 更 培 将 加 重视 与课程 同步运 行 的课程综 合实 践活 动 。 程在 设置 课 安 排 和 实 践 内 容 的 组 织 方 面 ， 目前 都 处 在 实 践 探 讨 阶 段 ． 本 文 拟 结 合 南 京 师 范 大 学 教 师 专 业 化 成 长 的 课 程 计 划 和
了理 论 知识 并 不 意 味着 一 定就 有 实 践 能 力 。实 践性 知识 是 包 括 技 术 规 则 、 验 、 境 知 识 、 断 力 知 识 等 在 内 的 经 情 判
实 践 化 了 的 学 问 知 识 ，实 践 过 程 即 是 一 个 在 实 践 化 的 学
关 键 词 ： 师 教 育 语 文 专 业 方 向 《 学 语 文 课 程 教 中 与 教 学》 课 程 实 践 教 学 教 师 教育 专 业方 向课程 是 实践 性 很 强 的专 业 理论 课
方 法 ” ｌ 此 ， 为 专 门 培 养 师 范 生 中 学 语 文 教 学 能 力 的 。 ２ Ｉ 因 作
《 学 语 文 课 程 与 教 学 中 ，
２实 践 性 课 程 的 教 学 实 施 应 当 突 出 实 践 性 教 学 。 以 ． 实 践 性 知 识 为 核 心 的 实 践 性 课 程 的 教 学 实 施 应 是 基 于 问
化 了对 中学 语 文 课 程 理 论 与 实 践 方 法 的 理 论 学 习 和 认 知 ．
题情 境 、 解 决 真 实 问题 为 核 心 的实 践 性 教 学 ， 践 性教 以 实 学 不 同 于 理 论 教 学 ，理 论 的 研 究 对 象 被 认 为 是 一 般 的 、 “ 普遍 的 ， 不 会 ‘ 过 境 迁 ’ 。 … 而实 践 的 内容 总 是具 是 时 的 …
新课程背景下高师现代汉语教学存在问题及对策
重 要 的原 因是 现 代 汉 语 知识 传 授 与 学 生 语 言 文 字
运用能力的获得之语 知识指 导语 言 文字 实践 ， 种现 状 这 必将 影 响未来 的中小学 语文 教学 质量 。 二、 新课 程 背景下 现代 汉语课 程教 学的对 策
极反应 ， 师范教育才能与时俱进。 然而 ， 就高师院校
现代汉 语课 程教 学而 言 ， 分教 师存 在着 一种 认识 部 上 的误 区 ，忽 略 了高 师 院 校 学 生 职 业 的 定 向性 特 征 ，以为新课 程 改革 是基 础 教育 的事情 ，因而对 基 础教育 课程 改革 缺乏 关注 和 了解 。教 师 的这 种思 想 状 况使 得 高 师 现代 汉 语 教 学 成 为 游 离 于 基 础 教 育 课程 改革 的一 座“ 岛 ” 孤 。
经历 了新课 程 改革 的学生 考入 大学后 ，又 开始被 动
汉 语 类 课 程 堪 称 高 等 师 范 院 校 中文 专 业 的半 壁江 山 ，而现 代汉 语则 是 其 中一 门非 常重要 的专 业 基础课 。高 师 中文专业 学 生在大 学期 间接 受该课 程 的教育 情况 ，直接 影 响 到未 来 的 中小 学语 文 教学 。 但从 目 前来看 ， 现代汉语课程教学仍然存在着一系 列 问题 ，难 以适应 中小 学语 文 教学 改革 和 发展 的需
关键词 ： 新课 程；高师 ； 现代汉语 ； 存在 问题 ； 对策 中图分类号 ： ６ ８３ Ｇ ５． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （０９０ — ０ ８０ １７ — ８２２ ０ ）５ ０ ９ — ３
一
、
现 代汉 语课 程教 学 中存 在 的主要 问题
中学语文新课标解读心得体会（通用18篇）
中学语文新课标解读心得体会（通用18篇）中学语文新课标解读篇1“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，是要好好学习和探索的，在这半年里，经过教学能手培养工作室的培养，我收获了一些经验，以下是我在近半年的教学中的心得体会。
一、较为全面的语文知识有人把语文教师的知识结构比着一棵大树，树的庞大根系是广博的文化科学知识，树的主干是语言文学专业知识，树的顶端枝叶是教育科学知识，而树生长的土壤则是丰富多彩的社会生活。
这棵“树”在不断地吸收着外界的营养，是不断生长着的。
我想一个初中语文教师要教到老、学到老，使知识之“树”常青不老。
在听完库尔勒市第四中学许惠兰特级教师的《浅谈语文教师的专业化成长》专题讲座后我明白，一个教师个人专业化成长的历程就是不断学习、总结、借鉴、积累的过程，只有这样才能真正实现自己专业化的成长。
之后库尔勒市第四中学程立民校长的《新课改下的教学中的教师专业素质》的专题讲座，从课改的角度谈了谈“教师观念、思维、评价的转变”的重要性，结合库尔勒市第四中学的“151”生动课堂的实例，启发我树立并强化创新精神和创新能力，对于转变我的传统教学思维具有很大的启发性和说服力！在这一学期中，我除了订阅《中学语文教学参考》、《教师专业化的理论与实践》外，平时还不断深入研究《语文新课标》，特别是拜读了特级教师林华民的108个教学主张《做一流的教学能手》这部书后，深受感动和教育。
二、娴熟完备的教学技能一个优秀的初中语文教师只有具备合理的知识结构并由此形成和发展为完备的能力结构，才有可能深入地钻研教材，理解和把握教学内容，才能有效地组织和实施语文教学活动，完成特定的语文教学任务。
初中语文教师应该也是语文教育科学的研究者，科研，是语文教师修养发展的最高境界。
在听完郝春生特级教师的《教师如何进行小课题研究》后我更要向语文研究者的方向努力。
那么语文教师应怎样治学呢？我今后该怎么做呢？我想至少要做到以下四点：1、要有自强不息的奋斗精神；2、要有钻研、思考、总结的习惯；3、要逐步系统地研究；4、要有不时写心得、反思的习惯。
高中语文教师如何做到与语文课程同步发展
高中语文教师如何做到与语文课程同步发展2003年4月，由教育部制定的《普通高中语文课程标准》（实验稿）与两年前的课程标准相比较而言，更加注重“新课标”的一个“新”字，这个标准在课程结构上，对学生的能力培养上与对教学评价模式上都有了新的规定、新的发展。
由于新课程改革，所以普通高中语文课程标准对高中的语文老师提出了新的要求，那么语文老师要想尽快适应这一改变，就要从改变思想观念、优化知识结构、改善教学方法、努力创新评价模式这几个方面入手，以最快的速度达到新课程标准的要求。
这一转变也许需要下大功夫才能够达到预期的标准，但是只要语文老师们共同努力，不断地学习，就一定会完成目标，达到要求。
一、转变思想，更新观念，实施素质教育在以前的语文教学中，老师只是一味地注重知识性的东西，所以教材这个东西就被人为地分成了很多个单独存在的知识点，不再是一个完整的整体了。
而且教师在传授知识的时候只是将许多个知识灌输给学生，也不在意学生是否消化，然而在测试的时候也仅仅只是对这些知识点进行大检查，没有起到创新的作用，不能够发挥学生的潜质。
所以学生在整个学习过程中，只是在被动地接受，不能进行主观的思考，只是作为一个应试教育的工具。
其实，语文教材还不单只是一个知识的框架结构，而且正在努力地向培养学生自主、创新的学习能力方向去发展。
但是教师还是习惯于墨守成规，仅仅只是起到传授知识的工具的作用，习惯了应试教育下的教学模式，一时间还很难转变过来，将习题也标准化，靠吃教参等辅助教学的资料，还有一些老师只是进行了“教”而没有进行“研”，缺乏创新精神，这也是进行教育改革的“瓶颈”。
所以新的课程标准就要求所有的老师应该一改以前的陋习，进行教学创新，教师是否能够突破这一“瓶颈”，这是新课标成败的关键。
“新课标”的关键在于思想的解放与观念的更新，摆脱应试教育，实施素质教育。
所谓素质教育，它不仅是体现于一种教育的思想，更是一种实践的模式，它要求学生的素质要得到全面的发展，让每个学生都能够健康成长，解放老师和学生对待教育的思想，努力培养创新型人才。
新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略
新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略摘要：目前在初高中的语文教学进程中，存在着衔接不畅的问题。
本文以此问题为探讨对象，对目前初高中的语文教学内容进行深入解读，提出相关改进策略。
希望可以在初高中语文教学过程中、教学内容上实现语文知识层次上的衔接，在学生学习过程中实现语文学习方法和能力上的衔接。
基于此，以下对新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标新教材；初中与高中语文教学；衔接策略引言初、高中语文教师应着重掌握初、高中语文教学的具体差异，充分认识到初、高中语文教学衔接的重要性，帮助学生树立学习的信心。
同时，教师也应在教学过程中突出每个阶段教学知识间的衔接性，缩短学生的适应周期，为中学语文教学新课程的有效发展做出贡献。
一、初高中语文衔接学情分析通过对初高中语文教材的详细比对，发现初高中语文教学内容在三个方面跨度比较大：首先是现代汉语语法知识，其次是文言文语法知识，最后是诗歌鉴赏知识。
通过对高中语文学习情况的调查发现，目前在高一阶段，学生最欠缺的语文能力是主动学习的能力、语文知识实际运用能力、诗歌赏析能力。
初高中语文教学在教学重点、教学目标上都有明显的区别，这些区别导致刚入高一的学生在语文学习的过程中会有比较大的抗拒心理，甚至有部分学生会感觉适应过程异常困难，这就导致学生的语文成绩很难提升上来，就以上情况来看，初高中语文学习的衔接对于很多刚入高一的学生来讲成为一个普遍的难题。
二、新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略（一）做好知识层次的衔接语文教学不同于理科教学知识性强，语文是一门实践性很强的学科。
语文教学也有自身的特有知识，比如：语法知识、写作知识等，如果没有相关基础知识的学习，学生的语文素养也很难培养出来。
上面介绍的语文基础知识学生在初中阶段的学习中会有接触，但只是停留于表面，对于知识的掌握比较浅显。
学生在进入高中后，教师可以通过测试的方式了解学生对于知识的掌握情况。
高师院校中国现代文学课程改革的思考与实践
作思路 ， 教育部 在 ２０ 年、０ ５年下发 了《 于加 ０ １ ２０ 关
强 高等学 校 本科 教学 工 作 提 高教 学 质 量 的若 干 意
见》 《 、 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若 干意见》 等文件 ， 对加强高等学校教学工作 ， 大力提 高人才培养质量起到了重要作用。２０ 年 ， ０ ３ 教育部 启动并实施 了“ 高等学 校教学质量与教学 改革工 程 ” 狠 抓 了教 学 模 式 、 程体 系 和教 学 方 法 的 改 ， 课
联 系 ， 实现 高 师 院校 中 国现 代 文 学教 育教 学 改革 的 有 效 途径 。 是 关键 词 ： 师 院校 ； 高 中国现 代 文 学 ； 程 改革 ； 课 第二 课 堂 中图 分类 号 ： ６２ ０ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （００ １—ｏ ６— ０ １７ — ５０ ２ １ ） １ ０８ ２
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
问题提 出的现 实语境
质量 ，推动教学 内容 和方 法改 革 ， 进教 学研 讨 和 “ 促 教学经 验 交 流” 。近 日， 育 部 《 于 做好 ２ １ 教 关 ００年 普通高 等学校毕业 生就业 工作 的通 知》， 出“ 提 以社 会需求 为 导 向 ， 动 新一 轮 高 等 教育 改 革 ” 这些 推 。 指导性 文件的 出台 ， 高 师院校 教 育 教学 改革 提供 为
收 稿 日期 ：００ ２ １— ８ Ｏ —２ 作者简介 ： 李子 良（ ９ ８ ）男 ， １６ 一 ， 吉林长春人。吉林省教 育学院继续教育办公室， 副教授， 研究方向： 美学、 中国现 当代文学 。 ６ ８
初中语文与高中语文教学衔接思考
初中语文与高中语文教学衔接思考作者：赵以金来源：《魅力中国》2018年第13期摘要：在初中语文课教学的过程中，作为初中语文教师，要用科学的教学方法，来激发学生学习语文知识的兴趣，增强学习的自主性，养成良好的学习习惯，打牢初中语文知识基础，便于高中语文教学的衔接，促进学生高中语文知识的理解和吸收。
关键词：初中语文；高中语文；教学衔接对于广大中学语文教育工作者来说，做好初中语文与高中语文教学的衔接，至关重要。
我们在进行教学的时候要有初中语文与高中语文教学的“一体化” 意识，提前做好规划工作，沿着正确的教学思路，开展初高中的语文教学工作。
笔者结合自己的中学语文教学实践，认为要加强初中语文和高中语文的教学衔接，就应当从源头抓起，这个源头就是初中语文教学，当然还要初中语文的教学中适当渗透高中语文知识。
在高中语文的教学当中，要适时地引导学生温习或者回顾初中语文知识的学习，便于新的语文知识结构的建立。
一、打好基础，稳步推进中学语文教学衔接涉及到教学双方的各个环节，值得进行深入细致的研讨[1]。
初中语文教学活动的开展，可以说是高中语文教学的前奏。
作为语文教师，在教学初中语文的时候要有前瞻性，扎实推进初中语文的深度教学，给学生们打好初中语文基础，为进一步的深造打好基础。
就实际教学来说，初中语文教师要对基本的知识点进行深入教学，稳扎稳打，各个击破，例如，初中教材介绍了基础的语文知识，拼音、标点、修辞等等常识，这些知识的教学当中，我们一定要十分准确地教授，这是高中语文知识学习的重要基石，只有打好这些基础，才有利于初中学生升入高中进一步学习语文知识，才有利于方便学生进入高中阶段的语文知识理解和接受，才有利于推进高中语文教学向纵深开展，提高高考的语文成绩。
二、步步为营，纵深学习初中语文知识相对来讲，比较地简单，这是针对小学升入初中学生学习语文知识的规律而设置的。
在学习过程中，多少依靠教师的教学，学生的练习以及复习，加固知识，在学生自身的知识框架中，形成新的知识节点，最终形成一个大的语文知识网。
初高中语文衔接教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里，与大家共同探讨初高中语文衔接的问题。
首先，请允许我代表全体语文教师，向在座的同学们致以诚挚的问候和美好的祝愿！我们都知道，初高中语文教学是一个循序渐进、不断深入的过程。
然而，在这个过程中，许多同学往往会出现不适应的情况。
为了帮助同学们更好地过渡，实现初高中语文的衔接，我们作为教师，肩负着重要的责任。
以下是我对初高中语文衔接的一些思考，希望能对大家有所帮助。
一、了解初高中语文的差异初高中语文教学在内容、方法和目标上存在一定的差异。
初中语文教学注重基础知识的积累和能力的培养，而高中语文教学则更加注重思维的拓展和能力的提升。
因此，我们要引导同学们认识到这种差异，并积极调整自己的学习方法和心态。
二、注重教材衔接教材是教学的重要依据。
在衔接过程中，我们要关注初高中教材的关联性，使同学们能够更好地掌握知识。
例如，在文言文教学中，我们可以将初中阶段所学的文言文与高中阶段的学习内容相结合，帮助同学们加深理解，提高阅读能力。
三、培养阅读兴趣阅读是语文学习的核心。
在初高中衔接阶段，我们要激发同学们的阅读兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯。
可以通过推荐经典文学作品、组织读书分享会等方式，让同学们在阅读中感受语文的魅力，提升自己的素养。
四、加强写作指导写作是语文能力的综合体现。
在衔接过程中，我们要关注同学们的写作能力，通过讲解写作技巧、提供范文等方式，帮助他们提高写作水平。
同时，鼓励同学们积极参与各类写作比赛，锻炼自己的写作能力。
五、注重思维训练高中语文教学更加注重思维的培养。
我们要引导同学们学会分析问题、解决问题，培养他们的创新意识和批判精神。
在教学中，我们可以通过开展辩论赛、写作训练等活动，提高同学们的思维品质。
六、关注个体差异每个同学的学习能力和接受能力都有所不同。
在衔接过程中，我们要关注个体差异，因材施教。
对于学习基础较差的同学，我们要耐心辅导，帮助他们逐步提高；对于学习基础较好的同学，我们要鼓励他们挑战自我，追求卓越。
高师中文专业普通话课程建设初探
规范化程度是其文 明程 度的表 现，也是其现代化程度 的标 志。现代社会是信息化社会 ，语言是最主要的信息载体 ，语 言文字 规 范化 是 提 高 中文信 息 处理 水 平 的先 决 条件 。只有 坚 持 说普 通 话 ，不 断提 高 普通 话 水平 ，才 能适 应现 代 信 息社 会 的 要求 。历 史 已告 诉我 们 ，现 实 正在 告 诫我 们 ，普 通 话的推
、
从 走 向全球 化 、面 向现 代 化 、普 及共 同 语 的高 度定
位 高 师 中文专 业 的 普通 话 课 程
我们把高师中文专业的普通话教学放入整个社会和语文 基础 教 育 的大 环境 中来 认识 ，可 以看 出 高师 中文 专 业 的普 通
良好 的发 音 习惯 。 发音 练 习时可 以集 中练 习 以ｉ 为声母 的音节 ，如 ： 经 ｘ ｑ 济 、交 际 、 亲切 、亲 戚 、虚 心 、休 息等 等 ； 也可 以进 行对 比 练 习，把 含 ｊ 和 ｚｃ ｓ 组声 母 的音节 分 别进行 搭 配练 习 ｘ 两 ｑ 如 ： 自 己、瓷 器 、 四喜 等 ；还 可 以利 用 含有 舌面 音 比较 集 中 诗 歌 、绕 口令 等 纠 正尖 音 ，如 诗 歌 “ 问归 期 未有 期 ， 巴 山 君 夜 雨涨 秋池 。何 当共 剪 西 窗烛 ， 却话 巴山夜 雨 时 。 ”就 是很 好 的练 读材 料 ；另外 绕 口令 的材 料也 很丰 富 ，可 以用 来进 行 强化 训 练 ， 以便提 高正 音效 果 。在 平 时 的 朗读 、说 话 中 ，要 引 导 学生 形 成 正音 意 识 ，最 终 养 成 工确 的 发音 习 惯 。 Ｆ 总 之 ，只 要加 强 普通 话 发 音 的规 范 意识 、加 之 得 当 的方 法 ，扎 实 的训 练 是 完 全 可 以纠 正尖 音 、 还舌 面 音 以真 面 目 的 。师范 生 是 未来 的 小学 教 师 ，他 们 以后 大 多 从事 小 学教 育 教 学 工作 ，对 小学 生普 通 话 的影 响 意义 深 远 。纠 正 尖 音 ，关 系 未来 ，我 们 责 无旁 贷 。
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考一、什么是初高中语文学习的衔接。
说到初高中语文学习的衔接，我们很容易就会想到知识上的衔接。
这固然没有错，但实际上初高中语文学习的衔接，不但是指知识上的衔接，还有能力上的衔接，更是学习机制上的衔接。
因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。
二、原因浅析首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。
这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。
虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。
升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。
如：考前才背书，看课文，记解释等，。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。
其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。
再次，高一节假日多，往往时间紧，任务重。
教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。
这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。
语文教师专业化视角下的高师现代汉语课程教学改革初探
是课程应追求 的 目标 。现代汉语课 程教学 观应彻底转 变 ， 方能适应基础教育新课程改革 的需要 。 （ 旧的 学习观 三） 新课程认为 ，学生不是被人塑造和控制 、 供人驱使和
【 收稿 日期］０９—１ —３ ２０ ０ ０ ＊基金项 目 ：０８年新疆生产建设兵 团高中课 改规划课题 （ ２０ 编号 ： ｃ ｏｏ８ 的阶段性成果。 ｍ＇￣ ８ｏ ）
质量 。
中心地位 ， 课 堂讲 授 ， 实践 活动 ， 生 成 为知 识 的容 重 轻 学
器， 常常处于被动接受 的地位 。“ 满堂讲 ” 的封闭 、 孤立 、 静 止的教学 方式 ， 使学 生不 能发 出 自己 的声 音 、 压抑 自己的
个 性 、 从 于 教 师 的 权 威 。现 代 教 学 观 认 为 ， 程 的 实 施 服 课
旨在提 高学 生在 听 、 、 写 等语 言实践 活动 中理 解 、 说 读、 分
析和运 用母 语 的能力 ， 培养 师 范生 专业 素 养 的重 要 课 是 程 。可 以说 ， 未来语文教师关于 现代汉语 的理论 素养 及分 析能力 主要依靠 现代 汉语课程 的学习 。因此 ， 现代汉语 课 程教学如果不 能保证 质量 ， 将会直 接影 响到语 文教师 的专 业水平 ， 最终影响到 以语言教学 为基础 的 中学 语文教 学 的
师 资 的 需要 。
【 关键词】 语文教师专业化； 高师； 现代汉语 ； 教学改革 ［ 中图分类号】 Ｇ４ ． ６２０ ［ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ４ ６２（ＯＯｏ — Ｏ３ ｏ ６ — １０２１）４ ０８ 一 ３ ７
高等师范 院校 （ 以下 简称 “ 高师 ” 肩负 着 为基 础教 育 ） 培养 师资的重 任 。现 代汉语 课程 是高 师 中文 专业 的一 门 重 要的核心专业课程 ， 目标是培养 和提高 学生 的语言 素养 和语言能力 ， 为将来从事中学语文 学科教 育打下 良好 的语
经典导读：连接高师现当代文学教学与基础语文教育的桥梁
革主要还是针对综合性大学 的人才培养 目 ，与高师院 标 校的培养 目标不尽相同。因此 ，高师院校的中国现当代 文学课程的教学改革应区别于其他综合性大学的改革方 案 ，教改思路应该具有师范院校 自身的职业特性 ，才能
保证为基础教育输送适应时代需求的师资力量。
自中国现当代作家笔下。据统计， 人民教育出版社的初
高中语文课本中 ，３２ ０ 篇文章中就有 １０ ２ 篇文章属于中
［ 目基金】 项 韩山师范学院 ２０ ０ ９年教 学改革项 目 （ Ｊ ０ ０ 。 Ｈ Ｇ ９ １） 【 作者 简介】 曹亚明 （ ９ ８ ） １７ 一 ，女 ，湖南常德人 ，文学博 士，韩 山师范学院中文系讲师 ，主要 从事中国现 当代文学研究
如人意。无论是从教学目标，还是教学内容、教学方法
院校 的中国现当代文学课程教学依然沿袭着原有的教学
模式 ，严重滞后于基础语文教育改革的进展 ，这一现状
也引发了全国各大高校的文学教师对于中国现 当代文学 教学改革的热切关注。但是 ，由于高校中存在重科研 、 轻教学的倾 向， 教学改革的进一步深入开展受到了阻碍 ，
第２ ６卷
第 ４期
曹亚明：经典导读 ：连接 高师现 当代文 学教学与基础语 文教育的桥 梁口
ｌ ｌ
国现当代作家作品。仅入选的现代文学作品就有 ５ 篇之 ８ 多 ，包括鲁迅 、胡适 、郭沫若 、冰心 、丁西林 、老舍 、
最本质 的特征 ，实施 回归文学本体 的教育 ，与 “ 文学 性”有机结合 ，才能真正实现高师中国现当代文学的培
高师现当代文学教学与基础语文教 育的桥 梁，以适应 ２ 世纪人 才培养的新需求。 １ 【 关键词］ 文学经典；现 当代文学；语文教育；教 学改革
高师教育专业语文教材教法课程教学改革初探
基础 理论 研 讨
离师教胄苣 业语文教 材教 法课 程教学改量初搽
黔 南民族 师 范学院教 育科 学 系 李 旭 霞
［ 摘 要］ 在高师教 育专业 中， 中小学语文教 材教法是一 门重要的 必修课程 ， 这门课程要 求学生通过学 习后 ， 能知道 中小学语 文教 学 的培 养 目标 ， 了解当前 中小学语 文新课程 改革的方向 ； 理解语 文教材教法的基本理 论、 理念 ； 了解教 学 内容 ， 学会教 学方法 ， 并具 有
定 的 操 作技 能 等等 。 ［ 关键词 ］ 语文教材教 法 高师 教育专业
一
作 为高师语 文教材教法教师 ， 面对大学扩招 ， 生源差异大 ， 神生 精 活又丰富多彩的大学生们 ， 不能单用传道 、 授业 、 解惑的一讲 到底的灌 输型教学方法进行教学 了。 也应率先改变 自己的教育教学观念 ， 顺应时 代的发展 ， 中小学的课 程改革而进行 自己的教学改革。 随 几年来 ， 笔者在教学 实践 中进 行了积极地探索与实践 ， 就此谈谈 自 己在教学 中的一些做法 与体会 ， 同仁探讨。 与 建 立 融 洽 的 师 生 关 系 ， 强 专 业 思 想 教 育 加 般 在 大 学 上课 ．接触 学 生 最 多 的 是 辅 导 员 ，上课 教 师 课 上 完 就 走 ， 别 是 近 几 年 大 学 扩 招 ， 业 班 级 增 多 而专 业 教 师 少 的情 况 下 ， 特 专 教 师很少有时间和学生接触 ， 间或接触也 只是几个好 问爱学的学生 ， 大多 数 处 于 教 师 与 学 生 之 间 到 实 习 时 期 相 互 叫 不 出名 字 或 有 点 印 象 的 状 况。 这对教材教法 的教学是有影响的。 作为教材教法 的老师就应该放下 自己的架子 ， 有效利用一切 时间到 自己的教学对象中了解学生 ， 和他们 平 等相 处 ， 心 、 护 、 关 爱 尊重 、 他 们 ， 解 他 们 的思 想 和 心 理 ， 趣 和 帮助 了 兴 爱好 ， 格 和 特 点 ， 其 满 足 他 们 的需 求 和愿 望 ； 性 尽 在此 中 有 目的 性 ， 对 针 性地进行专业思想教育 ， 关心他们 的成 长和进 步 ， 使之有兴趣学好这 门 专业课程 ， 毕业后 有一定 的教育教学能力参与教师队伍 的上 岗竞争 。 二 、 角 度 开创 教 学 方 法 多 所谓 “ 多角度开创教学方法 ” 就是根据教学教法 的理论 、 理念 及方 法 内容 ， 用不 同的教学方式进行探究 、 体验 、 感受等等 ， 高中小 学语文 提 教 材 教 法 的教 学 质量 。 主要 采 取 以 下 手 段进 行 教 学 。 （ ） 题 探 讨式 一 问 问 题 探 讨 式 教学 有 利 于 提 高 学 生 获 取 信 息 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 并 培养学生的思维能力和创造性的思维品质。 所谓 问题探讨教学 ， 就是根 据 教学 内 容 及 要 求 ， 由教 师创 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 自学 ， 织 学 生 讨 指 组 论， 以问题来 激发学生的求知欲 、 开拓精神和主体 意识 ， 培养学生 的综 合能力和创造性思维的一种教学。教学过程如下 ： １ 问题情境 的创设 。 、 问题情 境的创设是 问题解决教学的首要任务 ， 他在问题解决教学过程中有着 重要 的作用 。 问题的设计应当从 “ 封闭式 问题” 开放式情景 ” 化 ， 向“ 转 让学生 真正经历探索 、 归纳 、 猜想 、 论证等 有意义的过程 ， 真正 的体验学的过程 ， 从而锻炼他们思维 的灵 活性 与发 展性 ， 培养学生的探索精神和创新 精神。 ２ 指 导学 生 自学 。 让 学 生 带 着 问 题 去 学 ， 题 可 是 教 师提 出 ， 可 、 问 也 是 学 生 看 书后 质 疑 。并 要 求 他们 要 在 阅读 课 文 时 认 真 仔 细 ； 师 要督 促 教 学 生 自学 ， 行 个 别 辅 导 ， 学 生 在 自学 中 出 现 的 问题 进 行 启 发 ， 争 进 对 力 把 其 中 的准 确 含 义 琢磨 清 楚 ，并 启 发 学 生 联 系 自 己的 生 活 及 所 学 的知 识 来思 考 。 ３、 组织讨论： 组织讨论是问题探讨式教学 的检验 和升华 ， 教师 的角 色是组织者 、 引导者 、 点拨者 。当学生思路陷入困境 时， 教师要传授思维 方 法 ， 拨 学 生 思路 ， 用 多种 讨 论 形 式 进 行 讨 论 。 点 利 ４、 总结训练。 一般情况下 ， 讨论结束之后学生通过 自学 和讨论使大 部 分 问题 自我 解 决 ， 有些 概 念 及 规 律性 的 问题 理 解 还 不 太 透 彻 ， 师 但 教 就要有效地帮助揭示规律 ，把抽象 的问题具 体化以解决 自学讨论中的
汉语言文学教育与语文教育间的关联
汉语言文学教育与语文教育间的关联汉语言文学教育和语文教育作为中国教育体系中的两大重要教育内容，二者在教学内容和教学方法上有着密切的关联。
汉语言文学教育以培养学生对中文语言和文学的识别能力和运用能力为主要目的，而语文教育则是以提高学生的语文水平和语文素养为中心。
二者的关联性体现在多个层面，包括教学内容、教学方法、教学目标等方面。
本文将从这几个方面来探讨汉语言文学教育与语文教育的关联性，以期对于两者之间的关系有更深入的了解。
汉语言文学教育与语文教育的教学目标也有相似之处。
在教学目标上，汉语言文学教育的目标是培养学生对中文的理解能力和运用能力，同时也要求学生能够对文学作品进行深入的思考和分析。
而这些目标也是语文教育所要追求的。
语文教育的目标也包括提高学生的语文水平和语文素养，培养学生对文章的理解和分析能力，以及培养学生对文学作品的鉴赏能力。
可见，汉语言文学教育的目标与语文教育的目标在很大程度上是相通的，都是为了提高学生的语文能力和素养。
汉语言文学教育与语文教育在教学内容、教学方法和教学目标上有着密切的联系。
这种联系不仅体现在教学设计上，也体现在教学实践中。
我们在进行汉语言文学教育和语文教育时，应当充分发挥二者的关联性，从而更好地提高学生的语文能力和语文素养。
至于具体的教学方法，可以采取互补或融合的方式，比如在语文教育中可以引入一些汉语言文学教育的教学内容和方法，比如通过阅读名著来培养学生的阅读能力和鉴赏能力；而在汉语言文学教育中也可以引入一些语文教育的教学内容和方法，比如通过语文知识来提高学生的中文运用能力。
高师中文专业学生语言教学能力培养探究
母语听说读写应用能力的提高。 以文学类选篇 中的“ 词
语” 教学为例 ， 某个词语的概念义和是否具有某种词性
并不重要 ， 而在特定 的语境——时代 背景、 文化语境 、
作者心境、 上下文等—— 中它所具有的联想的、 象征 的 语义或言外之意之类的深层涵义 ，或者它形式上的契 合题 旨情境的创新用法才是值得教学和引导的重点 。
收稿 日期 ：０ １ ０ — ９ ２ １－ ９ ２ 作 者简介 ： 志萍（ ９ ８ ， ， 任 １６ 一）女 四川乐山人 ， 山师范学院文 学与新 闻学院教授 ， ， 究方 向 ： 言学及应 用语 言 乐 硕士 研 语
学。
妨碍我们 从局部入手探究语 言教学能力 的构 成和培
养， 这也是本文 的主 旨。
、
语文教学 中的语 言教学
多年来 ，我 国语文学界存在的工具性和人文性之 争 ，直接影响着语言知识教学和语言技能培养在 中学 语文教学中的地位和作用 的界定 ，过分的强化和过分 的弱化、 淡化此起彼伏 。事实上 ， 无论我们将 “ 语文” 理
的问题 。尽管语文教学必须是综合的 ， 整体的， 但并不
台的《 普通高中语文课程标准（ 实验 ）中明确提出：语 》 “ 文是最重要的交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一 ， 是语文课程 的基本特点。” 并 在必修课 “ 阅读与鉴赏” “ 、表达与交流” 课程 目标 中对 语言 目 直接提 出要求 ， “ 标 如 根据语 境揣摩语句含义 ， 运用所学的语文知识 ， 帮助理解结构复杂、 含义丰富的 语句 ， 体会精彩语句的表现力”“ ，能调动 自己的语言积 累， 推敲 、 锤炼语言 ， 表达力求准确、 鲜明、 生动” 等。实 际上 ， 那些关于学生情感体验 、 鉴赏 能力 、 审美素养培 养、有个性和有创意表达方面的要求其实也全都是建 立在学生 良好语言应用能力基础上 的。 因此 ， 要真正落
适应高中语文课程改革的高师中文专业选修课程设置初探
照各 个 系 列 的课 程 目标 ，根 据 本 校 课程 资源 和 学 生需 求 ，有 重 点师 范大 学 、普 通 高等 师 范 院校 、地 方 …般 多科 性本 科 院 选 择 地 设 计 模块 ，灵 活 开 设选 修 课 。 同 时 ，对 必修 课 程 和选 校 等 不 同层 次干ｌ 型 的三 所 院校 的 中文 师 范类 专 业 课程 结 构 【 类 修 课 程 的课 程 目标 、 课程 实 施 与评 价 提 … 了更 高 的要 求 。无 进行 了统计与分析，发现几个 同特点：第一 ，普遍偏重于
应 对 课 程 改革 。 时 他们 建 议 ，担 负着 中 学 语 文教 师职 前 培
养 使 命 的 高师 中文 专 业课 程 教 学 也必 须 改 革 ， 能 适 应基 础 语 占类 课程 （ 甚 将 汉 语 类 课程 细 分 为音 韵 、词 汇 、语 法 、
教 育课程改革 的需要。众所周知，教育改革的核心是课程 改 修 辞 等 专 题 研 究 ） 及 文 艺 学 类 课 程 等 。究 其 原 ，我 们 认
有 底 ”的根 本 原 凶 是 自身 已有 的知 识结 构 和教 育素 养不 足 以
育类课程少 。其中，对 丁选修课程 ，我们在统计中发现 ，三
所 院校 选 修 课 程 设 置成 不均 匀 分 布 ， 大 多集 中 在文 学 类 课 程 （ｌ 是 中 闻文 学 、外 国文 学 中 的作 家 作 品专 题 研 究 多 ） 、 二要 三
新课改背景下的高等师范院校文学教学改革与探索
高等师 范院校
文学课 程改革
基
容 和 教 学 方 法 上 存 在 着 严 重 的 错 位 现 象 。 纠 正 这 种 错 位 随 着 基 础 教 育 新 一 轮 课 程 改 革 的 步 伐 ， 如 何 调 整 高 等 师 范 院 校 的 文 学 教 育 ， 以 适 应 ２ 世 纪 中 学 语 文 教 学 的 １ 发 展 和 人 才 自身 发 展 的 需 要 ，成 为 了 学 界 探 讨 的 热 门 话
讨 论 ，寻 求 高 师 院 校 文 学 教 学 改 革 与 基 础 语 文 教 育 相 结
合 的新 路 径 ， 同 时 也 为 粤 东 地 区 培 养 适 应 时 代 发 展 的 基
教 学 不 关 注 基 础 语 文 课 程 改 革 的 进 程 。那 么 学 生 们 毕 业 之 后 将 面 临 很 多教 学 中 的 难 题 。 我 们 要 加 强 中 学 语 文 教
师范 学 院作 为粤 东 地 区唯 一一 所 师范 类 高 等 院校 ，尤其
关 注 “ 师 院 校 文学 教 育 与 基 础语 文 教学 ” 一 议 题 ， 高 这 多 次 与 来 我 院 讲 学 的 校 外 专 家 进 行 交 流 ．就 此 展 开 热 烈 的
状 ， 么学 生们 毕业 之 后将 面临 很 多教 学 中的难 题 ， 难 那 很 融 入 到 工 作 中 去 这 一 问 题 在 学 生 实 习 期 间 就 已 经 表 现 得 非 常 突 出 ，很 多 实 习 生 由 于 缺 乏 对 基 础 教 育 改 革 的 深 蘑 菇 ” 国外 常见 的现象 ， 够 使 他们 领会 到 源语 的含 义 。 是 能 中 国 人 都 熟 悉 的 “ 不 理 包 子 ” 如 果 翻 译 成 “ｔａ ｄ 狗 Ｓｅ ｍｅ
中国现代文学教学与中学语文接轨问题初探
要 系统地帮助他们掌握从事专业工作所需求 的知识结
构 、专业技能等 。高师 院校中 国现当代文学课程就是
为 了满足 中国高 中或初 中阶段对语 文老师知识结构 的 要求而开设 的。语文课程 的核心是语言和文学 。语言 是 培养一个人融人社会时所要掌握的表达交流的技巧
第２ ８卷
第３期
广 西 民 族 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯ ＦＧ ＵＡＮＧＸｌ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮｌ ＶＥＲＳｌ Ｆ ＴＹ ＯＲ ＮＡＴＩ ＮＡＬＩ ＥＳ Ｏ ＴＩ
ＶＯ１ ８ ． ＮＯ． ２ ３ Ｊ ｎ．０１１ ｕ ２
２１ 年 ６ ０１ 月
百
中 国现 代 文 学 教 学与 中学语 文 接 轨 问 题 初探
ａ ｒｖｄｅｋ ｏ ｅ ｇ ｅｏ ｒｅｏ ｎｄｐｏ ｉ ｎ ｗｌｄ ｅｒｓ ｕｃ ｆＣｈｎ ｓ ｅ ｃ ｎ ｏ ｔｅａｐ ｃｓｏ ｈ ｏｙａ ｘｅ ｔｆ ｃ ｓｎ ｎｔ ａｓ ｇｏｆ ｕ ｎ ｓ ｃｓｉ ｔａ ｄｉ ｓｉｎ ｉｅｅｔａｈ ｇｆ ｍ ｈ ｓｅ ｔ ｆｔｅ ｒ ｎｄｅ ｔｎ ，ｏ ｕ ｉｇｏ ｐ ｓｉ ｈ ｍａ ｉｔ ｐｒ ｎ ｓｍｉｓ ｉ ｒ ｈｅ ｎ ｉ ｉ ｔ ｏ
上看 ，中国现代 文学 有别 于外 国文学 同时又 是在参 与世 界文学 发展 、吸取 借鉴 国外 诸多 文学形 态 的基 础 上 丰富繁 荣世界 文 学 的 ；从纵 向上看 ，它 又有别 于 中国古代 文学 。尽 管 同中 国古 代文 学一样 都生存 于发 展于 中 国这 片热 土 ，但 不论 在语 言表达 方式 或 写作 手法 以及 作品背 后蕴 藏 的思想模 式与追 求 等 ， 中国现 当代 文学都有 自身 的特 殊性 。 中国现 当代文
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高师中文专业教学与中学新课程语文教学对接的思考
摘要：随着中学新课程在全国推广实施，高师教学明显出现与中学教学脱节的现象。
高师中文专业教学应适应基础教育新课程的需要，尽快完成与新课程中学语文教学的对接。
其策略是：开展调研活动，了解中学语文课改态势；构建高师中文专业创新教学模式；调整课程设置，更新教学内容；寻求灵活多样的教学方法。
关键词：高师中文专业；中学新课程；对接
随着中学语文新课程在全国的推广实施，作为培养语文教师基地的高等师范院校也面临着一次新的挑战，即高师中文专业教学如何从中学语文教学实际出发，从教学观念、教学模式、教学内容及方法等方面进行改革，以完成高师中文专业教学与中学语文新课程教学的对接，从而培养出大批优秀的新时期的语文教师。
然而，从现状看，许多师范院校培养出来的毕业生并不能很好地适应基础教育新课程的需要。
师范院校往往缺乏与基础教育的沟通与合作，从而导致师范院校自身效益难以提高，出现了与基础教育发展不相适应的局面。
一、目前中文专业教学的现状
当前，高师中文专业的教学改革，从总体上看，仍然处于滞后的状态。
教学观念相对滞后，教学模式、教学内容陈旧，教学方法和教学评价方法比较单一，在很大程度上表现为与中学语文新课程教学脱节，跟不上教育形势发展的需要。
1.对中学语文课程改革发展态势缺乏了解
中学新课程实施的程度与师范院校中文专业培养出来的学生的质量有着直接的关系。
新课程实施需要有专业引领，需要高师院校、科研人员的支持和帮助。
然而目前的状况却是，许多搞高师中文专业教育的人，对中学语文教学，特别是新课程背景下的中学语文教学情况不甚了解，甚至是漠不关心。
这种情况势必使师范院校的教学与基础教育的改革出现严重脱节，从而导致师范教育的失败。
2.教学模式依然陈旧
高师中文专业的教学改革虽然已经进行多年，但是，目前中文专业的教学模式仍然是传统的传授型教学模式，以教师讲为主，学生按照教师的要求，接受、领会、储存教师所讲的知识。
新时期要求我们培养的是具有创新能力的高素质、综合型复合人才，陈旧的教学模式已经远远不能适应新的教学要求，同时也严重地背离了基础教育新课程的标准。
3.教学内容针对性不强，缺少师范性、前瞻性和应用性
随着社会需求的不断变化，高等院校学科的设置也发生了很大的变化。
过去
师范类院校开设的课程，随着社会的需要，现在综合类院校同样开设。
这就对师范院校的教学改革提出了一个严峻的课题，就是如何在教学中突出师范性、专业性以满足学生未来发展的需要，因为师范性可说是师范院校与其他类院校在教学上的一个最大的区别点。
目前，师范院校中文专业所采用的教材，虽然内容较以往相比或多或少有些改变，但总体框架依旧，更多体现的是知识的系统性和完整性。
教学中，新的前沿性的知识没能大量进入课堂，教师教学又更多注重教材知识的系统性，很少考虑教学对象今后工作的需要，而总是囿于教材内容的束缚，对教材内容采取简单的“拿来主义”。
这就导致师范院校中文专业学生与其他类院校非中文专业学生虽然对知识的需求不同，但所学内容却完全相同的局面。
教学缺少与未来从教的联系性，没能体现出师范专业的特点，这难免使学生感到所学知识并非所用，从而产生厌学的情绪，致使教学出现备受冷落的尴尬局面。
4.教学方法和教学方式比较单一
随着时代的进步，形势的发展，高师中文专业教学进行了不少改革，有效地促进了学科教学质量的提高。
但是，从总体上看，这些改革仍然是在“应试教育”与“知识教育”的框架内进行的。
从教学方法和教学方式上看，仍然更多地采用“教师讲，学生听”的简单的“搬运式”方式进行教学，这种教学方式与新课程语文标准提出的“探究性学习”背道而驰，这样无疑对培养学生的创新精神、实践能力和提高学生的科学素养设下了极大的障碍。
中文专业教学存在的种种问题，已经严重影响了专业学科的发展，显示出了与基础教育的不适应，因此必须加以改革，使之与中学课程改革相对接，以便更好地服务于中学教学。
二、高师中文专业教学与中学语文新课程教学对接的策略
1.开展调研活动，了解中学语文课改态势，加强与中学语文教学对接的研究
高等师范院校中文专业是培养合格中学语文教师的摇篮，因此，高等师范教育与基础教育本身有着必然的联系。
双方在教育改革中所遇到的问题，如素质教育问题、课程设置问题、教育过程中以人为本的问题等，都有诸多相同之处。
因此，要想做到高等教育与基础教育的对接，必须通过多种渠道，广泛深入地开展对中学语文教学的调查研究，全方位地把握基础教育的现状与发展态势，找准师范教育与基础教育的对接口。
2.构建高师中文专业创新教学模式，以实现与中学语文新课程教学模式的对接
新课程的课堂教学不再是教师单一地传授知识，而是注重发挥学生在语文课堂教学中的主体作用，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力”。
然而高师教学采用的仍然是“教
法始终如一，知识从一而终”的传统的传授型教学模式，而这种教学模式已远远不能适应教学发展的需要。
因此，高等师范院校的教学就要改变原有单一的教学模式，积极倡导探索型创新模式，“使学生的自主、自立、求异、合作等意识和思维、想象、动口、动手等个性品质在教学过程中得到尽可能充分的培养与训练”，以实现与中学语文教学模式的对接。
3.调整课程设置，更新教学内容，实现高师教学与基础教育课程设置、教学内容的对接
基础教育课程改革的目标是：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使得课程结构具有均衡性、综合性和选择性”；“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
为了能实现与基础教育的对接，就必须重构高师课程体系，即既要合并一些相关的基础课程，削枝强干，同时又要开设更多的与基础课相关的能培养学生综合素质、提高创新能力的自选课及公选课，便于学生能构建更为合理的知识结构。
在教学内容上，要勇于吸收一些学科前沿的具有前瞻性、先进性的知识，以做好与中学语文新课程教学内容的对接。
4.寻求灵活多样的教学方法，以适应新课程基础教育的需要
新课程标准首次提出了自主、合作与探究的学习方式。
这三种学习方式强调了学生在学习过程中的主体性、探索性、实践性和能动性。
然而，以往高师中文专业教学更多的是采用“搬运式”的教学方法，教师一味地讲，学生一味地接受。
如果从高师课堂走出的学生又将陈旧的教学方法带入新课程基础教育的课堂，这势必会扼杀中学生的创新意识。
因此，在高师教学过程中，教师要通过启发式、参与式、研讨式等多种教学方法，将知识及获取知识的方法传授给学生，使他们能更好地适应基础教育的需要。
参考文献：
[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]朱小蔓.教育的问题与挑战[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
[3]全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2001.。