10.21林静--科学素养测评
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现场测试工具主要用于体育、科学、艺术等学科领域，通过学生
的现场演示和项目参与，考查运动、操作、创作能力。
科学教育质量监测的基本定位
找准 问题 摸清 现状
提升 质量
科学教育质量监测需要思考的问题
• 评价目的：回顾性 or 前瞻性 ？ • 评价内容：具体评价维度与目标的定义 ？ • 评价方式：纸笔评价、动手操作、基于计算机的评价 ？
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——师资队伍从不稳定到逐步壮大
教师接受新理念； 教师教学行为注重学生活动、联系实际； 教师的学科知识和学科教学知识得到更新； 教师学历得以一定的提升； 涌现一批专家型教师。
新世纪近十多年的进步
• 国际影响 ——国际中学生奥林匹克竞赛成绩斐然 ——上海2009科学PISA成绩位居榜首 ——拥有一大批科学与工程专业人员 2008年全球5百万科学与工程专业类的本科毕业生中，23%是 中国学生，19%是欧洲学生，10%是美国学生。
报告内容
现状 国际 本土 讨论 分析 借鉴 思考 问题
现状分析
我国百年科学教育反思
这百年的科学教育
• 近代科学教育始于1866年
——京师同文馆增设天文算学馆，开授天文、算学、西方
制造技术等课程。
被动舶来 震荡朝廷 技术定位
保守派的反对意见： 窃闻立国之道，尚礼仪不尚权谋；根本之途 在人心不在技艺。今求之一艺之末，而夷人 为师，无论夷人诡谲未必传其精巧，即使教 者诚教，学者诚学，所成就者不过术数之士 ，古今来未闻恃术数而能启弱者也。天下之 大，不患无才。如以天文、算学必须讲习， 博采旁求，必有精其术者，何必夷人，何必 师事夷人？
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——教学方法从教师讲授转变为追求学生探究
小组合作 实验探究 科学史探究
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——考试评价从注重知识识记发展为注重能力测试
中考改革 高考改革
新世纪近十多年的进步
主人），能适应2061年彗星再次临近地球的那个时期科学技术 和社会生活的急剧变化。
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——教育理念逐步与国际接轨
科学探究 科学本质 S T S 教育 核心概念
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——课程价值和地位得以彰显
在课堂教学中主张权威式的管理，教学方式偏重于教师讲授和学 生接受。
赫尔巴特
凯洛夫
这百年的科学教育
• “文化大革命”期间“学工”“学农” ——1978年之后仍回归“双基”教育模式，没有关注“二战”之后国
际科学教育的精英教育思潮。
• 改革开放后，逐步接触国际“科学为大众”的教育思潮 ——1985年美国启动“2061计划”，旨在使美国的儿童（下世纪的
• 客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及变化情况， 深入分析影响义务教育质量的主要原因，为转变教育管理方式和 改进学校教育教学提供参考，引导社会树立正确的教育质量观， 纠正以升学率作为评价学校和学生唯一标准的做法，推动义务教 育质量和学生健康水平不断提升。
《国家义务教育质量监测方案》
科学学科重点测查 生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学, 知识的了解、理解和运用, 科学问题的探究、解释、解决, 学习兴趣、学习信心和学习习惯等。
义务 教育
高中 教育
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——教材从“一纲一本”发展为多元化研发
小学科学8个版本 初中物理7个版本 初中化学6个版本 高中物理3个版本 高中生物5个版本
初中科学4个版本 初中生物7个版本 初中地理8个版本 高中化学3个版本 高中地理4个版本
这百年的科学教育
• 中小学科学教育始于1904年 ——清政府颁发《奏定学堂章程》（癸卯学制），在大学、中学、
小学分别设置物理、化学、博物（含植物、动物、矿物、生理 等）、地理、格致等科目，初建科学教育体系。
这百年的科学教育
• 新中国成立后，照搬苏联“双基”教育模式 ——强调“智育第一”，课程的价值取向是以学科知识体系为中心，
——韦钰，2007
评价指路
• 清晰科学素养内涵和科学教育价值取向
科学内在的：科学知识、能力、情感 态度价值观 科学外在的：科学应用以及科学、技 术、工程、社会之间的关系
评价指路
素养是一种稳定的品质，表现为对某一专业或领域的“应知应会”。 素养的核心是情感态度价值观方面的“应知应会”。
1989年至2009年，在美的外国留学生中60%以上学习科学与工 程专业，其中获得博士学位的半数以上是中国留学生。
本土化进程中的问题
• 教育理念与实践存在差距 ——形似而神未至
理念耳熟能详 内涵混沌不清 实施尚无良策
本土化进程中的问题
• 教育理念与实践存在差距 ——形似而神未至
理念耳熟能详 内涵混沌不清 实施尚无良策
− 什么是科学？ − 学习怎么发生的？ − 学生已知什么？ − 学科学对学生有何用？ − ·····
ห้องสมุดไป่ตู้
本土化进程中的问题
• 课程实然与应然存在差距 ——远不能满足时代要求
课程地位偏低 内容结构偏杂 教材定位偏高 评价目标偏窄 教师专职偏少
本土化进程中的问题
• 中国今日的中学教学法，是一种讲演式的教授法，学生 居于被动的地位，无自动的精神。这种方法，学中国古 文，或者可以用；若学今日的科学，是万万不行的！ — —孟禄，1920s
• 假如科学教育被安排为仅仅是啃书本的话，那最好不要 去尝试它。科学教育的最大特点，就是使心智直接与事 实联系，并且以最完善的归纳方法来训练心智。由于科 学教育具有这样重要的特点，其他任何教育是无法代替 它的。——赫胥黎，19世纪
本土化进程中的问题
科学教育，对于中国来说， 问题不在于差距，而在于觉醒。
-1-
科学素养测评：国际经验与本土思考
林静 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心
请教问题
1. 质量监测与中考、高考有何不同？ 2. 开展质量监测的目的与作用是什么？ 3. 区县监测与国家监测有何异同？
引入
国家义务教育质量监测
《国家义务教育质量监测方案》
监测目的 以监测促进基础教育质量提升
的现场演示和项目参与，考查运动、操作、创作能力。
科学教育质量监测的基本定位
找准 问题 摸清 现状
提升 质量
科学教育质量监测需要思考的问题
• 评价目的：回顾性 or 前瞻性 ？ • 评价内容：具体评价维度与目标的定义 ？ • 评价方式：纸笔评价、动手操作、基于计算机的评价 ？
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——师资队伍从不稳定到逐步壮大
教师接受新理念； 教师教学行为注重学生活动、联系实际； 教师的学科知识和学科教学知识得到更新； 教师学历得以一定的提升； 涌现一批专家型教师。
新世纪近十多年的进步
• 国际影响 ——国际中学生奥林匹克竞赛成绩斐然 ——上海2009科学PISA成绩位居榜首 ——拥有一大批科学与工程专业人员 2008年全球5百万科学与工程专业类的本科毕业生中，23%是 中国学生，19%是欧洲学生，10%是美国学生。
报告内容
现状 国际 本土 讨论 分析 借鉴 思考 问题
现状分析
我国百年科学教育反思
这百年的科学教育
• 近代科学教育始于1866年
——京师同文馆增设天文算学馆，开授天文、算学、西方
制造技术等课程。
被动舶来 震荡朝廷 技术定位
保守派的反对意见： 窃闻立国之道，尚礼仪不尚权谋；根本之途 在人心不在技艺。今求之一艺之末，而夷人 为师，无论夷人诡谲未必传其精巧，即使教 者诚教，学者诚学，所成就者不过术数之士 ，古今来未闻恃术数而能启弱者也。天下之 大，不患无才。如以天文、算学必须讲习， 博采旁求，必有精其术者，何必夷人，何必 师事夷人？
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——教学方法从教师讲授转变为追求学生探究
小组合作 实验探究 科学史探究
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——考试评价从注重知识识记发展为注重能力测试
中考改革 高考改革
新世纪近十多年的进步
主人），能适应2061年彗星再次临近地球的那个时期科学技术 和社会生活的急剧变化。
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——教育理念逐步与国际接轨
科学探究 科学本质 S T S 教育 核心概念
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——课程价值和地位得以彰显
在课堂教学中主张权威式的管理，教学方式偏重于教师讲授和学 生接受。
赫尔巴特
凯洛夫
这百年的科学教育
• “文化大革命”期间“学工”“学农” ——1978年之后仍回归“双基”教育模式，没有关注“二战”之后国
际科学教育的精英教育思潮。
• 改革开放后，逐步接触国际“科学为大众”的教育思潮 ——1985年美国启动“2061计划”，旨在使美国的儿童（下世纪的
• 客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及变化情况， 深入分析影响义务教育质量的主要原因，为转变教育管理方式和 改进学校教育教学提供参考，引导社会树立正确的教育质量观， 纠正以升学率作为评价学校和学生唯一标准的做法，推动义务教 育质量和学生健康水平不断提升。
《国家义务教育质量监测方案》
科学学科重点测查 生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学, 知识的了解、理解和运用, 科学问题的探究、解释、解决, 学习兴趣、学习信心和学习习惯等。
义务 教育
高中 教育
新世纪近十多年的进步
• 2001年启动以科学素养为课程宗旨的科学教育改革 ——教材从“一纲一本”发展为多元化研发
小学科学8个版本 初中物理7个版本 初中化学6个版本 高中物理3个版本 高中生物5个版本
初中科学4个版本 初中生物7个版本 初中地理8个版本 高中化学3个版本 高中地理4个版本
这百年的科学教育
• 中小学科学教育始于1904年 ——清政府颁发《奏定学堂章程》（癸卯学制），在大学、中学、
小学分别设置物理、化学、博物（含植物、动物、矿物、生理 等）、地理、格致等科目，初建科学教育体系。
这百年的科学教育
• 新中国成立后，照搬苏联“双基”教育模式 ——强调“智育第一”，课程的价值取向是以学科知识体系为中心，
——韦钰，2007
评价指路
• 清晰科学素养内涵和科学教育价值取向
科学内在的：科学知识、能力、情感 态度价值观 科学外在的：科学应用以及科学、技 术、工程、社会之间的关系
评价指路
素养是一种稳定的品质，表现为对某一专业或领域的“应知应会”。 素养的核心是情感态度价值观方面的“应知应会”。
1989年至2009年，在美的外国留学生中60%以上学习科学与工 程专业，其中获得博士学位的半数以上是中国留学生。
本土化进程中的问题
• 教育理念与实践存在差距 ——形似而神未至
理念耳熟能详 内涵混沌不清 实施尚无良策
本土化进程中的问题
• 教育理念与实践存在差距 ——形似而神未至
理念耳熟能详 内涵混沌不清 实施尚无良策
− 什么是科学？ − 学习怎么发生的？ − 学生已知什么？ − 学科学对学生有何用？ − ·····
ห้องสมุดไป่ตู้
本土化进程中的问题
• 课程实然与应然存在差距 ——远不能满足时代要求
课程地位偏低 内容结构偏杂 教材定位偏高 评价目标偏窄 教师专职偏少
本土化进程中的问题
• 中国今日的中学教学法，是一种讲演式的教授法，学生 居于被动的地位，无自动的精神。这种方法，学中国古 文，或者可以用；若学今日的科学，是万万不行的！ — —孟禄，1920s
• 假如科学教育被安排为仅仅是啃书本的话，那最好不要 去尝试它。科学教育的最大特点，就是使心智直接与事 实联系，并且以最完善的归纳方法来训练心智。由于科 学教育具有这样重要的特点，其他任何教育是无法代替 它的。——赫胥黎，19世纪
本土化进程中的问题
科学教育，对于中国来说， 问题不在于差距，而在于觉醒。
-1-
科学素养测评：国际经验与本土思考
林静 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心
请教问题
1. 质量监测与中考、高考有何不同？ 2. 开展质量监测的目的与作用是什么？ 3. 区县监测与国家监测有何异同？
引入
国家义务教育质量监测
《国家义务教育质量监测方案》
监测目的 以监测促进基础教育质量提升