小学科学课堂观察提纲学生学习的维度
课堂观察量表(1)学生学习的维度1
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么?是怎样准备的?
按照前置作业进行了预习
对双曲线的有关知识复习和预习
②准备得怎么样?有多少学生作了，做到心中有数讲课的时候有侧重
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
互动
①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
师生互动
在互动过程中加深学生对于所学内容的理解
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
学生积极做笔记，提问能够较好的贴近重点
回答问题的声音应该在宏亮些
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
整理笔记、小组讨论
有80%以上
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
有序，有主动探究，不同层次都有收获
通过自主学习各层次学生学有所得
④学生自主学习的质量如何?
良好
反映良好
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗?
清楚
③这堂课生成了什么目标?效果如何?
达成目标，效果良好
效果很好
人数达到80%以上，效果良好
反映良好
⑤学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
积极互动，能互相纠错质疑
加强了双曲线内容的学习
自主
①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
大约5分钟，多数学生，学困生能参与到活动中
通过学生自己梳理，小组的讨论，达成本节课的目标
②学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
课堂观察的四个维度
课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度：维度一：学生研究视角观察点举例学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生得准备惯怎么样？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？互动参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生可以自主研究的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主自主研究形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生自主研究有序吗？学生有无自主探究举动？学优生、学困生情况怎样？学生自主研究的质量如何？学生清楚这节课的研究目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮达成演/演示）？有多少人告竣？这堂课生成了什么方针？效果如何？维度二：教师教学视观察点举例角环有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节节/行为/内容的时间是怎么分配的？怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎呈示样呈现的？是否为学生研究提供了帮助?媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理对答体式格局和内容如何？有哪些辅佐体式格局？是否有效？有哪些话题？话题与研究方针的话关系如何？怎样指点学生自主研究（阅读/作业）？是否有效？怎样指点学生合作研究（讨论/指点举动/作业）？是否有效？怎样指点学生探究研究（实验/课题研究/作业）？是否有效？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事机件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？有哪智些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？准备维度三：课程性质预设的研究方针是什么？研究方针的表达是否规范和清晰？方针是根据什么（课程方针标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的研究目标？是否合理？教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内内容容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能和逻辑干系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与研究目标适合度？是否实施体现了本学科特点？有没有关注研究方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？检测研究目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中评价获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价信息（解释/反XXX改进建议）？预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？预设资源的利资源用是否有助于研究方针的告竣？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与研究目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视观察点举例角研究目标是否关注高级认知技能（解释/迁移/综合/评价）？教学是否由问题思驱动？问题链与学生认知水平，知识结构的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？考怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数，时间，水平怎样?课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对民象/措辞/插话）是怎样的？学生参与课堂讲授举动的人数，时间怎样？课堂气氛主怎样？师生行为（情景设置/叫答机遇/座位安排）如何？学生间的干系如何？创讲授设计，情景创设与资源利用有何新意？讲授设计，课堂气氛是否有助于学生表新达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了那些方针/资源？教师是如何处理的?研究方针是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（研究困难，障碍，关疾病）学生的研究是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对爱象/措辞/插话），行为（叫答机会/座位安排）如何？该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整课堂设计是否特质有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/研究指导/对话）？学生对。
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小学科学课堂观察提纲（3）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视角视点观察方法记录分析①学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
运用“学习情绪观察记录”量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
学习状态②科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
①参与质量观察。
学生活动参与质量高。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
②小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
运用“教学活动转换记录”量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表”量表分析学生探究的空间。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
运用“语言流动记录表”量表分析全体学生参与的密度。
活动参与⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“讨论互动关系表”量表分析生生、师生间互动情况。
独立思考①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
②特色表现观察。
主动提出问题，有独到的见解。
坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
课堂观察量表(四个维度)
③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何学生间的关系如何
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维如何处理
③课堂生成了哪些目标/资源教师是如何处理的
关爱
①学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求
互动
①有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何
⑤学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为
自主
①学生可以自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况怎样
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么学习目标的表达是否规范和清晰
②目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的是否符合该班学生
③在课堂中是否生成新的学习目标是否合理
内容
①教材是如何处理的(增/删/合/立/换)是否合理
②课堂中生成了哪些内容怎样处理
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成是否围绕教学目标展开
②这些环节是否面向全体学生
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的
呈示
①怎样讲解讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)
②板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助
③媒体怎样呈现的是否适当是否有效
②特殊(学习困难、疾病)学生的学习是否得到关注座位安排是否得当
课堂观察量表(1)——学生学习的维度
时间_9.17讲课人伊增_评课人—宁丽课题_《地表的变化》
视角
观察点
结果统计
评价反思
准备
①学生课前准备了什么？是怎样准备
的？
准备了搜索的关
于人类对地表影
响的文字材料
学生准备充分
②准备的怎么样？有多少学生作了准
备？
大部分学生
教师要求不够严格
③学优生、学困生的准备习惯怎么样？
都有准备的
忽略差异
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪 些问题感兴趣？
40人认真听讲
注意个别同学
②有多少学生能倾听同学的发言？对哪 些问题感兴趣？
42人倾听
让学生发言效果更好
③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、 查阅、回应）？有多少人？
笔记，关键词
26人
科学课记笔记，比较
少见
互动
①有哪些互动行为？学生的互动能为目 标达成提供帮助吗？
分类知识严谨
纠正了学生一些不正
确的认识
目的，有计划
有目的，有计划，效
果好
④ 学生自主学习的质量如何？
效果较好
教师讲解比较多
达成
① 学生清楚这节课的学习目标？
清楚
达到了预期效果
②预设的目标达成有什么证据吗（观点、 作业、表情、检测、成果展示）？有多少
目标达成，28人，
部分学生（约17人）
人达成？
记录本
购买了工具书
② 这堂课生成了什么目标？效果如何？
学生交流材料
可以扩充信息量
②参与提问、回答的人数、时间、对象、 过程、质小组讨论的人数、时间、对象、过 程、质量分析？
45人，合作
合作效果较好
课堂观察的四个维度
课堂观察的四个维度一、学生参与度观察学生参与度是评估课堂教学效果的重要指标之一。
通过观察学生的参与度，可以了解他们对课堂内容的理解和学习兴趣。
在观察学生参与度时，可以从以下几个方面进行观察：可以观察学生的主动性。
主动性高的学生会积极回答问题、提出问题或者与其他同学进行讨论。
他们会主动思考，并且愿意分享自己的观点。
可以观察学生的专注度。
专注度高的学生会认真听讲，注意力集中在老师的讲解和课件上。
他们不会分心，而是全神贯注地参与到课堂中。
可以观察学生的互动情况。
互动是学生之间、学生与老师之间进行知识交流和思想碰撞的过程。
观察学生是否积极与其他同学讨论、合作，以及与老师互动的频率和质量，可以判断他们的参与度。
可以观察学生的表现形式。
学生的表现形式多种多样，包括口头回答问题、书面回答问题、举手发言、小组讨论、展示作品等。
观察学生的表现形式可以了解他们对课堂内容的理解和学习方式。
二、教师教学方法观察教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
观察教师的教学方法可以了解他们是否能够采用多种教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
在观察教师教学方法时，可以从以下几个方面进行观察：可以观察教师的教学内容设计。
教师的教学内容设计应该符合学生的认知水平和学科特点，能够引起学生的兴趣，并且具有一定的难度和挑战性。
可以观察教师的教学方式。
教师的教学方式应该灵活多样，包括讲授、示范、引导、探究等多种方式。
观察教师是否能够根据学生的不同需求和学习方式，选择合适的教学方式。
可以观察教师的教学技巧。
教师的教学技巧包括问题提问、板书设计、课堂管理等方面。
观察教师是否能够灵活运用各种教学技巧，使课堂更加生动有趣。
可以观察教师的教学反馈。
教师的教学反馈包括对学生答案的评价、问题的解答、学生作品的批改等。
观察教师是否能够及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
三、课堂氛围观察课堂氛围是指学生在课堂上的情绪状态和学习氛围。
良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和合作。
课堂观察的维度、视角和观察点
评价
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ ·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体） ·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ ·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ ·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
特质
·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ ·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ ·学生对该教师教学特色的评价如何？
课堂观察的分类：
定量观察和定性观察
界定
特
点
区别
定量观
以结构化的
●定量的结构化的记录方式 在观察前提
察
方式收集资料，
出问题，然后具体
·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
维度
视角
观察点举例
学生学习 （互动1）；准（备4）；自（2主）；倾（听5）；达（成3）的生时的如间参“有与自多情主少况”？？中有”的多“少学人生参可与自？主学支困配
教师教学
（1）环节；（2）呈示；（3） 如“环节”中的“这些环节是围绕 对话；（4）指导；（5）机智 教学目标展开的吗？”
课堂观察表——学习行为维度
技术：不论运用直接教学还是合作学习，是否符
合其操作原则和技术手段？板书是否精心设计、
3
教学 评价
六条 红线
总评 建议
富有创意？媒体运用是否恰当并考虑到学生使用 方便？教师体态语言是否准确、丰富？ 指导：对学生的自主学习和合作学习是否进行了 有效指导？是否引导学生建立起了倾听、交流、 互动、表达、展示和小组合作文化？是否能够有 效引导学生提问、质疑、评判？是否高度关注学 生学习习惯和学习能力（方法、策略）的培养？ 能否引导学生将所学知识加以系统整理，构建成 知识体系？ 反馈：教师能否艺术地让学生暴露认知错误，并 及时加以解决？能否引导学生了解学习过程中的 成功或失误，及时调整、弥补和完善？是否善于 发现学生的闪光点并及时给与鼓励？教师对学生 互助、合作、展示点评是否及时、到位？能否对 学生学习成果及时确认和反馈？ 机智：教师课堂应变能力如何？课堂的信息量和 思维量是否充分？是否使各层次学生均有收获和 提高？采用哪些策略满足不同学生需求?怎样处 理课堂生成问题？ 能否有效获取教学过程中的评价信息（回答/作业 /表情）？能否有效反馈矫正（解释/反馈/改进建 议）？课堂的即时性和激励性评价是否恰当？能 否激发了学生的学习积极性？是否安排了达标练 习？ ①教学语言平淡无味，无启发激励性，有歧视、挖苦、羞辱学生行为；②学生学习、 研讨、训练时间累计低于每节课时间的二分之一；③有严重的“满堂灌 ”、“满堂问 ”、 “满堂练”倾向；④学习任务不明晰、不落实、无层次性 ，不能照顾到学生差异；⑤ 教学方法单调、组织形式单一、课堂调控失当；⑥教学反馈不及时、不准确，学习成 果不突出、不达标。
总体 建议
2
课堂观察表（2）——教学行为维度
课题名称
授课人
课型
班级
课堂观察框架四个维度
4个维度 20个视角 68个观察点
课堂观察框架一
角色：课堂学习活动的主体
状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者
追求：有效
观察点设置：
1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；
3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。
课堂观察框架二
角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者
状态：灵活运用各种教学资源和教学方式追求：有效
观察点设置：
1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”；
3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察
课堂观察框架三
课堂观察框架四。
课堂观察的四个维度
课堂观察的四个维度：20个观察视角，68个观察点维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质一、维度一：学生学习视角——观察点举例（一）准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？（二）倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（三）互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（四）自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？（五）达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？二、维度二：教师教学视角——观察点举例（一）环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？（二）呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？（三）对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？（四）指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？（五）机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？三、维度三：课程性质视角——观察点举例（一）目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ 37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？（二）内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？（三）实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？（四）评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？四、维度四：课堂文化视角——观察点举例（一）思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（二）民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ 67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。
课堂教学观察维度与方法
课堂观察的维度
3、维度三：课程——教/学内容（是什么） （1）角色：师生课堂共同面对的教或学的客体。 即课程标准下的探究对象（客观世界）
课堂观察的方法
（1）教学目标。预设的学习目标是如何呈现的？目标设计的依据可靠 吗？有无新生成的教学目标？如何处理的？ （2）教材研究。采用了哪些策略处理教材？照顾到学生实际了吗？怎 样凸显学科特点的？课堂生成了哪些内容？如何处理的？ （3）策略实施。预设了哪些学习策略？与学习目标的时合度如何？有 没有关注学法指导？情景创设的情况如何？ （4）过程评价。采用了哪些评价行为？如何获得评价信息的？如何利 用评价信息的？效果如何？ （5）课程资源。预设了哪些课程资源？生成了哪些课程资源？利用得 如何？
课堂观察的方法
从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察，观察学生 的课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动。 （1）课前准备。课前是否有准备?准备了什么?多少人做了准备?怎要 准备的，准备任务完成得如何？ （2）倾听程度。有多少人倾听教师讲课和同学发言？倾听的时间多少？ 有哪些记笔记等辅助行为？多少人有这些行为？ （3）合作互动。有哪些合作互动行为？参与提问和应答的有多少？参 与小组讨论的情况如何？合作学习的程度如何？
课堂观察的方法
（1）教学环节。教学环节的逻辑关系、设计依据是否清楚？怎样围绕 目标开展的？时间分配如何？有没有证据表明本节课的教学设计很有 特色？ （2）内容呈现。讲解的效果怎样？有哪些辅助行为？板书设计是否合 理？媒体使用是否恰当？实验等动作表现的规范程度如何？ （3）师生对话。提问的时机、对象、次数如何？问题类型、结构、认 知难度怎样？搭理方式如何？问题和内容的契合度怎样？ （4）学习指导。如何指导学生自主、合作和探究的？ （5）教学机智。如何处理来自学生或情境的突发事件的？表现了哪些 非语言行为？效果如何？
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小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题
小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题
小学科学课堂观察提纲（3）——课堂文化的维度时间讲课人评课人课题
学习情绪观察记录表（学生学习维度表一1）
学看着窗外。
对全体学生的表现进行记录。
学习情绪个案观察记录表（学生学习维度表一2）
学看着窗外。
对学生个体的表现进行记录。
学习发言与提问记录分析表（学生学习维度表二）
教学活动转换记录表使用说明：（学生学习维度表三）
把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：
①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；
②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
学生位置移动记录表（学生学习维度表四）（样表）
课堂里的语言流动记录（学生学习维度表五）（样表）
讲台
课堂里的语言流动记录
讲台
课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六1）（样表）（生生互动）
课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六2）（样表）（师生互动）
学生的学习状态记录（学生学习维度表七）（样表）
学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）
（样表）
学生学习状态个案观察记录表
教师提问记录分析量表（教学教学维度一1）
教师理答记录分析量表（教学教学维度一2）（样表）
学生错误和教师的处理量表（教师教学维度二）
注：次数以“正”字表示
探究材料选择及呈现（教师教学维度三）
教师移动位置记录表（教师教学维度四）（样表）。