有效互动课堂演绎灵动思维论文

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灵活教师,灵动课堂,灵性学生论文

灵活的教师,灵动的课堂,灵性的学生创新是素质教育的核心，创新是一种精神。

义务教育阶段的数学学习主要任务之一就是使学生具有初步的创新精神和实践能力。

在全面推进素质教育，培养学生的创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。

对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的共识。

如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在小学数学教学中愈来愈显得重要。

所以我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。

教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，认识到人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学课堂就要充满创新的活力。

于是，在数学课堂教学中，教师必须灵活思想，创设灵动的课堂，创新课堂教学方法。

一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维认知心理学关于学习机制的确最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动结构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。

从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念比更加重要，因此，只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认知主体的主动发展。

因些教师必须精心创设教学情境，有效地高调动学生主动参与教学渗活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。

教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性、适应性的情境问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程，创造性教学表现出为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数知识的理解和有效的学习策略。

怎样让课堂“灵动”起来论文

怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。

在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。

现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。

然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。

如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。

我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。

一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。

大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。

在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。

在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。

接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。

对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。

最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。

二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。

对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。

结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。

在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。

此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。

这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。

让数学课堂充满互动灵性论文

让数学课堂充满互动的灵性摘要：有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，如何让数学课堂充满互动的灵性，我想可以从以下几点做起：1、构筑自由对话的平台；2、让思维在共振中引发；3、让智慧负载着情感；4、构建课堂的丰富性。

关键词：数学课堂互动灵性“课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”因此有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，那么在实际课堂教学中教师如何把师生互动这一策略真正做到实处呢？我认为应做好以下几个方面：（一）师生互动，构筑自由对话的平台我们构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师必须把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使儿童在课堂上都能够自由地呼吸。

以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力。

师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台。

如：“认识分数”一课，我让学生用事先准备的一张长方形纸折出它的。

反馈时，我见预设的几种情况都已出现，正准备转让后面环节的教学，坐在教师后面的小雅却迫不及待地举起小手：“我还有！我还有！”怎么会还有呢？我对小雅的补充有些纳闷，但考虑有那么多的老师在观摩，只好颇不情愿地让她站起来。

“我把这张纸先横着对折……”小雅还没有说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是1/2，是1/4！”我也认为小雅的想法有些偏差便忙着给出结论“：没错，你那样折出的是1/4，快坐下吧！”还没等小雅坐下，我便接着开展下面的教学。

小雅似乎对我的处理略带不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。

课后，我问小雅：“能把你刚才的想法说给我听听吗？”“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1/2。

让有效互动带给课堂生命的灵动

让有效互动带给课堂生命的灵动《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。

是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

”所以我认为，数学学习的过程应是师生思维不断的碰撞、创造、生成的过程。

而数学课堂正是实现这一发展的天地，理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实、自然的师生互动的过程。

积极有效的互动是课堂教学成功的关键，也只有这样的互动才能让课堂充满生命力，让课堂充满生命的灵动。

而事实上，我们的课堂多数时候都是表面上看起来热热闹闹，但实质上师生互动常常是低效的，甚至是无效的。

那么，怎样才能让课堂互动真正有效？基于这一课题我们做了一系列地探究。

以下就谈一谈我的几点看：一、平等对话、给学生预留思维空间有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。

民主、平等的心理状态往往是产生创造性思维的起点。

因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。

教师应立足于学生的个体差异，但又不消极地适应学生的差异，而应谋求、创造种种条件，让每个学生都积极参与到课堂学习活动中来。

只有这样，课堂人际互动才有可能实现教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等各种各样的互动，并能达到“和谐”状态。

上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

我们一起来看张齐华老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。

在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。

当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，张老师充满期待地让学生说说自己的道理。

在学生各自表述了意见后，张老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。

如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。

在结论渐趋明显时，张老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。

放飞思维,让语文课堂灵动起来

放飞思维，让语文课堂灵动起来全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课，是学生们每天都会面临的科目之一。

很多学生对于语文课的兴趣和动力通常不高，甚至会觉得这门课程枯燥无味。

如何让语文课堂变得更加有趣和灵动呢？我认为，放飞思维，让语文课堂灵动起来是至关重要的。

我们应该注重培养学生的阅读兴趣。

阅读是语文学习的基础，只有喜欢阅读，学生才能真正掌握语文知识。

在课堂上，老师可以引导学生读一些有趣的故事、诗歌和文章，激发他们的兴趣。

老师还可以安排一些阅读小组活动，让学生们相互交流、分享他们的阅读体会，从而增加学生的阅读乐趣。

我们应该注重培养学生的写作能力。

写作是语文学习的关键，只有通过不断实践，学生才能提高自己的写作水平。

在课堂上，老师可以引导学生进行各种形式的写作，如记叙文、议论文、作文等，鼓励他们表达自己的想法和情感。

老师还可以安排一些写作比赛和分享活动，让学生们能够充分展示自己的写作才华。

我们还可以通过多媒体手段来丰富语文课堂。

在现代社会，多媒体已经成为了学生们学习的重要工具，可以有效地激发学生的学习兴趣。

在语文课堂上，老师可以利用多媒体展示一些与课文相关的图片、音频、视频等，让学生们更加直观地了解和感受课文内容。

老师还可以利用多媒体进行一些互动教学，让学生们更加积极地参与课堂。

我们还可以通过游戏和趣味活动来丰富语文课堂。

游戏和趣味活动是学生们学习的好助手，可以让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的语文水平。

在语文课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和活动，如语言拼图、课文演绎、语文知识竞赛等，让学生们在游戏中学习，从而激发他们的学习兴趣。

放飞思维，让语文课堂灵动起来是非常重要的。

通过培养学生的阅读兴趣、写作能力，利用多媒体手段丰富课堂，以及设计游戏和趣味活动，我们可以让语文课堂变得更加有趣和灵动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。

希望全体老师可以重视这一点，共同努力，让语文课堂变得更加生动有趣。

如何使小学数学课灵动起来论文

如何使小学数学课灵动起来随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们感受到数学美，去积极探索数学奥秘。

那么，如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、和生活紧密相连“数学是自己思考的产物”。

例如：在讲百分数时，创设情景把学生带入生活中，在生活中找实际应用的百分数——青岛啤酒的酒精度34％，绍兴啤酒的酒精度15％，酒鬼酒的酒精度52％，充分发挥学生的主体性进行思考，了解酒精度的高低对人体的影响，从而感受百分数的意义。

例如：在“解决问题”教学中，通过让学生选择生活中移动、联通、电信哪种手机话费缴费比较合算，引导学生寻找不同的方法来解决生活实际问题。

还例如：在“打折问题”教学中，通过市场上常见的“促销打折”“优惠打折”等实例让学生感受“打折”的实惠，培养学生合理的消费观念。

在“解决问题”教学中，借助全运会110米跨栏比赛情景图，让学生通过观看刘翔、纪伟比赛视频实况，选用合适的方法解决简单的比较快慢的问题，培养学生的应用意识。

留出独立思考的空间“认知的最终目的，不只是获取知识，更是个人的独立”。

其实，我想我们很多老师也都在尝试着把课堂还给学生，给学生留出“独立思考的时间”。

可是有时却事与愿违，感到有些心有余而力不足，原因呢？一堂课只有40分钟，时间短，知识量大，教学任务要有计划地完成，如果我们把课堂交给学生，留足给他们独立思考的时间，是否能真正地提高学习效率呢？能有计划地完成教学任务吗？有的老师不能大胆地尝试课堂的改革，培养学生的“独立思考”能力，依旧使用老方法，照本宣科、牵着学生鼻子走，这就会严重制约学生的独立思考。

我们从最贴近学生的地方出发，从最细微的地方做起，唤醒学生内心潜藏的创造力、思考力和学习力。

让你的语文课堂灵动起来论文

让你的语文课堂灵动起来论文•相关推荐让你的语文课堂灵动起来论文摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。

语文教学的课堂更应如此。

笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。

关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。

但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。

如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

一、“美”汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。

语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。

例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。

看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。

海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。

再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。

以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。

互动课堂灵光闪动_教育论文

互动课堂灵光闪动_教育论文好的一节课,应该是教师与学生之间、学生与学生之间的互动。

教师通过课堂的生成，把课文中的文本语言通过内化转化成学生自己的语言，把讲义中的知识情感转化成学生自己的知识，内化为自我的情感，让咱们学生能在语境中品读文句，焕发出优美的意绪与创造智慧。

其互动的益处主要表现为以下几方面：一、能够充分调动广大学生的踊跃性，表现学生的主体性，实现语文教学的人文性。

咱们一堂课的好坏重要指标就是学生主体地位的表现，教学进程的主体是学生，而一节课的好坏，很大程度上取于咱们广大学生的参与状态。

即广大学生参与的广度与深度上。

课堂教学的主体性指教师务必以一个引导者的身份，引领本班级的学生走近课堂，走入课堂，到投入情感，发挥想象，智慧。

所谓的广度是指学生是不是都参与到课堂教学中。

而深度则是看其参与的程度，是主动学习仍是被动学习，是走马看花仍是潜心钻研，而咱们互动的课堂，则实现了这一目的。

咱们学校胡爱华老师执教的《那深情的一跪》课堂上，胡老师以对话交流等形式充分地实现课堂的互动，以师生对话、生生对话、文本对话等形式，实现了以学生为主体、教师引导、个体之间、个体与群体之间的思维碰撞与融合，下面是她执教课堂上的一片出色片断：（幻灯示第三自然段）师：让咱们逐句用心去读、去理解、去感悟。

生：击中小鸟的运动员当即终止比赛。

师：请注意这是一场……（做一个停止手势）生：激烈的决赛。

（共鸣）生：澳大利亚网球公开赛的决赛。

（个别生补充）师：对，其是世界四大网球顶级比赛，可是每一个网球运动员都梦寐以求的比赛啊！若是取得冠军即能享有高尚的荣誉，又能取得巨额的奖金，如在这关键时候终止比赛，就意味着放弃……生：冠军、奖金。

生：他太傻了。

师：是啊，他“太傻了”，你说的很合情合理，可他为何会这样呢？生：他把小鸟的生命看得比冠军和金钱更宝贵！师：是啊，比赛可以生来，但小鸟的生命却……生：没有第二次了。

师：当即终止比赛，何尝不是一种“超越名利的情怀”？生：……当即终止，箭步向前……师：“箭步向前”形容运动员奔跑的……生：速度飞快。

动态生成,让课堂轻盈灵动论文.docx

动态生成，让课堂轻盈灵动摘要：“动态生成'’是新课改中一个核心理念，它要求我们教师要从生命的高度.用动态的观点看待课堂教学。

在很多方而契合陶行知的教育思想，从宏现上看，新课改核心理念、陶行知故育必想这二者是可以互粕融会贯通的。

如何积极寻求陶行知教育思想与新课改数学课堂的最佳结合点，从而应用陶行知教育思想优化数学教学簌略,强化数学教学效果,是每位负点任的教学教学应该枳极思考的事情，也是将要论述的空∙点问起。

关健询，小学数学豫Ih动态生成I研究陶行知说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力•我必须进一步把儿童的创造力解放出来数学是小学一门重要的基础学科，传统教学中大多是教师包办，没有其IE体现学生的生命个性特征,扼杀了学生的思维，不利于学生的发展。

数学是一门基础性的学科，我们必须要加强对小学数学的教学水平的提商，要树立以生为本的教学理会，让小学数学课堂显得更加生动立体.要构建小学数学动态生成课堂.加利老师与学生之间的联系.尊曳学生在小学数学教育过程中的主体地位,同时也要发挥老师的教学主导作用.才而促进小学数学动态生成课堂的建立.本文将针对小学数学动态生成课堂建设的相关意见给以相关意见以供讨论. 一、构建小学数学动态生成课堂的数学学习思维想要构建小学数学动态生成课堂，就要提我学生的数学学习效率和学习质量,这时候就需要老师进行相关的学习方法指V,所以老师要注Hl教给学生相关的数学学习方法，开微学生的数学学习思维。

1指导学生进行主现廉如，梃高学生抽象学习能力.这个阶段的学生思维多以具体形象则维为主要特点.对于数学而言•它的学习内容大多是抽象、空泛的.不容易被学生理解和接受.这就对数学动态生成课堂造成了不小的困扰.所以我们要对学生的学习思维进行训练，培养学生的抽象思维能力。

比如我们在学习“计算长方形的面积”这一课的时候，可以做一个长方形的数学模型，让学生进行直观地观察，仔细的去思索如何去计算它的面枳，也可以让学生亲自动手用纸张做∙个长方怀，在动手实践的过程中也就对长方体的面枳有了一个全面的了解,也在学生的脑海中形成了长方体的抽象认知.有利于提高学生的抽象思维能力.当学生明白了长方体的面积计以方法之后,我们可以举一反三,可以教授学生正方体的面积的计律方法和圈柱体的面枳计阵方法.这样大大的提高了学生的数学抽象思维，有利于小学教学动态课堂的生成.这相对于单纯地从课本或者老师板有的教学方式多了许多优点。

创设互动情境,让语文课堂“动”起来获奖科研报告论文

创设互动情境，让语文课堂“动”起来获奖科研报告论文00G632 000B 001002-766114-173-01纵观现今的中学语文教学课堂，普遍存在只有极少数学生举手发言及回答问题的现象。

毋庸置疑，这样的课堂，谈不上互动、实效，更谈不上学生素质的培养。

我想，教师在课堂教学中应关爱学生，营造良好氛围，创设互动情境，激发学生的兴趣，让学生敢说、爱说、会说，让语文课堂“动”起来。

以下是我在课堂实践中的几点体会和做法：一、关爱学生，培养学生“说”的胆量，让学生敢说-----实现教学有效互动的前提在课堂教学中，学生少言，甚至想说而不敢说，造成课堂的“寂寞”。

究其原因，学生随着年龄的增长而发生生理变化，产生了自我封闭的心理。

因而，他们不敢也不愿多说话。

且其心理日趋成熟，顾虑也会增多，有时顾及到面子问题，说出来怕出错，怕别人笑话；有的同学怕自己语言表达得不够好，干脆不出声，别人也就无从评判等。

这种心理势必造成学生从“不敢说”到“不说”，最终到“不会说”。

因此，我放下老师的架子，关爱学生，把自己当成学生的知心朋友，把课堂活动变成师生平等对话、共同探讨的愉悦和谐的教学平台，鼓励学生大胆“说”。

同时，引导学生打破自我封闭的心理状态，培养学生“说”的胆量，让学生敢说。

如当学生被叫到回答问题想说又不敢说的时候，我总会加上一句“不要怕，错了也没关系”。

看似平常的一句话，我感觉每次我话音刚落，学生都会放松很多，从而说出自己的看法。

当在学生回答完问题后，我也会及时地加以肯定，给学生加油打气，使他们树立自信心。

在教学中，我很注意这一点，不管是哪位学生回答问题，不管是怎样的答案，我都从不吝惜赞美之词，我总会努力找出他答案的闪光点，让学生知道他有这个能力，下次还敢说。

因而，在我的关爱、鼓励下，学生敢于发言，乐于参与课堂教学互动，语文课堂“动”了起来。

这是实现教学有效互动的前提。

二、营造良好氛围，激发学生兴趣，让学生爱说-------实现教学有效互动的关键苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。

论文让课堂灵动

灵动的课堂是孩子的乐园在新课改的春风下，我们的语文课堂有了很大的变化。

但在课堂中教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少，这些现象还普遍存在，这势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文课堂缺少趣味性。

如何让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧呢？我一直在思考和尝试，有以下几点拙见：一、运用审美化、情感化的语言，唤起学生的感情。

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。

对一个老师来说，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。

教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，为浓烈的感情浸泡透了的，形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。

教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

比如：在学习《黄鹤楼送别》一课时，我首先播放了“暮春的景色”片段。

学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。

再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着“话别”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？二、做好组织和引导，让学生自主学习。

师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。

在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。

创设活泼灵动课堂论文

创设活泼灵动的课堂实施新的课程教学理念，优化教学环节，推进素质教育，培养有活力、有思想、有创新的符合当前社会生活需要的新一代接班人，是教育界有识之士的共识，但放眼目前的课堂教学，仍然存在着学生循规蹈矩地坐着，麻木呆滞地看着，机械被动地举手，一板一眼地回答的局面，师生之间只存在单向的知识灌输，而缺乏和谐的情感交流。

这种状况对小学教育，尤其是对英语这种语言类学科的教学非常不利，因此，创新方法，改变这种沉闷的局面，还英语课堂以“活力”，是我们广大小学英语教师责无旁贷的义务。

纵观每一个国家，历届的领导人都会将培养富有创新精神的人才作为民族振兴的法宝，也都会将教育创新作为发展教育的主旋律。

而要想培养富有创新精神与创新能力的一代新人，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，用课堂教学的“活”来引领学生的“活”，让学生在富有激情，活力无限，个性张扬的课堂氛围中勃发内在的潜能，从而在课堂、课外不断探索，真正将学习当成自己的事，也从而使学生在课堂学习中体会英语学习带来的乐趣。

那么，小学英语教学中，如何实施，才能打造富有活力，动静结合的英语课堂呢？一、整合多种教学资源，激“活”教材，让教材成为学生寻求快乐的源泉教材是教学的工具，是教师进行教学活动的依据，但教材充其量只是教学活动的蓝本，它既不能表达又不能运动，在小学生眼中，缺乏足够的吸引力。

因此，我在平时的教学中，创新方法，充分利用电教媒体，如：电视、电脑、录像等，借助这些先进媒体充分演绎教材内容，让教材内容以鲜活灵动的形式呈现在学生面前，让学生有耳目一新之感，从而让死板生硬的教材在学生的眼中变成丰富鲜活的知识源泉，让“鲜活”的教材震撼学生的心灵、启迪学生的思维，提升学生的创新品质。

例如，《牛津小学英语》5b unit2 主要学习介词in on behind under 在教学本课时，我精心制作了一个课件，利用教室为背景，以一只可爱的小花猫在教室里的位置变化逐步导出介词。

首先大屏幕上出现了一只可爱的小花猫，伴随着一句“what can you see?”,随着小花猫的闪动，屏幕上显示答案“i can see a cat.”,随后小花猫“喵”的一声跳到桌子上，大屏幕上跳出“where’s the cat?”，大屏幕再次显示：“it’s on the desk.”同样，教师在此过程中设计小花猫憨态可掬的蹦来蹦去，逐步引出behind under等介词，孩子们在这种形象直观的画面中理解了方位介词的含义，更使英语课堂充满了生气。

灵动课堂的教学实践研究(3篇)

第1篇摘要：本文从灵动课堂的内涵出发，探讨了灵动课堂的教学实践研究，分析了当前教学实践中存在的问题，并提出了相应的改进措施。

通过案例分析和实证研究，验证了灵动课堂在教学实践中的可行性和有效性。

关键词：灵动课堂；教学实践；问题；改进措施一、引言随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断变革。

灵动课堂作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在通过对灵动课堂的教学实践研究，为我国教育改革提供有益的借鉴。

二、灵动课堂的内涵灵动课堂是指以学生为中心，以问题为导向，以探究为手段，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的一种教学模式。

其主要特点如下：1. 学生主体：学生是学习的主体，教师是引导者、组织者和促进者。

2. 问题导向：教学过程以问题为线索，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。

3. 探究学习：鼓励学生自主探究，通过小组合作、实验、实践等方式，培养学生的实践能力。

4. 创新精神：培养学生的创新意识，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新能力。

5. 实践能力：通过实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

三、当前教学实践中存在的问题1. 教师中心：部分教师仍以自身为中心，忽视学生的主体地位，导致学生被动学习。

2. 教学内容单一：教学内容过于注重知识传授，忽视学生的兴趣和需求，导致学生学习兴趣不高。

3. 教学方法单一：教师过于依赖讲授法，忽视学生的参与和实践，导致学生创新能力不足。

4. 评价方式单一：评价方式过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受限。

四、改进措施1. 转变教育观念：教师应树立以学生为中心的教育理念，关注学生的兴趣和需求，尊重学生的主体地位。

2. 优化教学内容：根据学生的兴趣和需求，调整教学内容，注重培养学生的创新精神和实践能力。

3. 改进教学方法：采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、实践活动等，提高学生的学习兴趣和参与度。

互动教学法论文(5篇)

互动教学法论文(5篇)互动教学法论文(5篇)互动教学法论文范文第1篇《古代汉语》隶属中文专业骨干课程之一。

该课对同学古书研读、美学鉴赏、历史比较、理论思维及写作等力量的培育都大有助益，其重要性显而易见。

然而，教学实践证明，《古代汉语》是极难上好的一门课。

该课缺乏现实“有用性”，不能直接增加同学追求的“社会力量”，同学认为其无就业意义。

加之这门课以讲析为主，教学手段单一，缺乏敏捷性，课程支配学问多、课时少、系统性不足，历来被同学公认为“三最”课程：最枯燥、有用价值最少、考试最难拿分。

改革《古代汉语》教学方法，祛除传统教学弊端，激发同学的学习乐观性，已是迫在眉睫的问题。

古汉语课教改中，互动式教学是一个抱负的选择。

互动教学能够最大限度第激发同学的学习热忱，调动他们的学习自觉性与主动性，增加他们的教学参加意识，促使他们加大课堂投入力度，进而提高课堂教学效率。

二、互动式教学法在《古代汉语》课中的详细应用实践《古代汉语》作为传统上以老师讲授为主的课程，如何应用互动式教学模式呢？实际上，与传统教学模式相比，在《古代汉语》课中实施互动式教学，就是加强同学在教学活动中的参加度，转变同学在教学活动中的单纯听者角色，使他们成为听者和言者，促使他们变被悦耳讲为主动探求，充分发挥主观能动性，创新性地学习，从自己对学问的探究实践中自主猎取、把握学问。

在《古代汉语》教学实践中，老师可以围绕三项内容，通过三项载体，让同学对教学内容做出反应，与老师形成互动沟通，落实以同学为学习主体的互动式教学方式。

（一）同学与老师教学互动三项基本内容1.探究即同学对老师所讲授的学问进行深化体会、细密梳理、仔细辨析、总结归纳、融会贯穿、切实消化汲取后加以反馈的学习行为。

在充分把握所学学问基础上，同学以某种互动形式对所学内容，如课文主旨大意，予以陈述、阐释、演讲，发表自己的学习心得、独立见解，力求论述翔实，有劝说力。

同学的学习——反馈过程是一个探究、钻研、深究的过程。

互动数学课堂让学生灵性飞扬论文

互动的数学课堂让学生灵性飞扬[内容摘要]“师生互动”就是让学生富有生命活力，敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新；“师生互动”就是给学生充分的时间和空间让学生学会合作、学会交流、学会反思；“师生互动”就是让学生真正沉浸到探究学习中去，提高“学力”。

[关键词] 师生互动数学课堂灵性飞扬“教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。

”是新课程、新课堂赋予教师新的课堂职责，在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生的服务者。

所以在教学中，我们教师应尊重学生已有的知识和经验，充分调动每个学生积极参与学习，形成“互动、活跃、有生命力”的课堂，让学生尽情抒发灵性，激情飞扬，让师生精神和生命共同成长。

因此“师生互动”就是让学生富有生命活力，敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新；就是给学生充分的时间和空间让学生学会合作、学会交流、学会反思；就是让学生真正沉浸到探究学习中去，提高“学力”。

一、建立“民主、平等”的师生关系，营造“互动”氛围。

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。

教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。

当学生有错时，不过分批评指责，而是给予他们改过的时间和机会，让学生感受到“老师在期待着我”，为学生创设心理自由、心理安全的课堂氛围，只有在这样的氛围中，学生才能积极思考、大胆发表自己的见解，课堂才能得以“互动”。

二、提高素质，吃透教材，“互动”要“真心真意”。

课堂教学是学生在教师的有效组织下进行的学习活动，教学中，教师要不断提高自己驾驭教材和学生的能力，才能做到“真心”互动，让学生受益。

我执教的公开课《平移和旋转》，教材在揭示“平移”和“旋转”这两种不同的运动方式时是这样编写的：书上呈现了6个图片，火车在直轨道上的运动、电梯的上下运动、直升飞机螺旋桨的运动、电风扇叶片的运动、钟摆的运动和升国旗的国旗的运动。

如何提高课堂互动有效性优秀获奖科研论文

如何提高课堂互动有效性优秀获奖科研论文初中物理课堂教学是师生交互、共同发展的互动过程.在教师的组织、参与和引导下，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，让学生在互动过程中，自由表达思想和情感，不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野.同时，学生的人格和个性得到完善，实践能力得到提高，创新意识得以培养.初中物理课堂有效互动主要分为四种类型：一是教师行为指向学生个体的师生互动；二是教师行为指向全班学生群体的师生互动；三是学生与学生间的交流合作；四是教师的行为指向小组的互动.对于这四种类型，我们要根据课堂教学的需要，在某个环节适当地进行选择.课堂互动，既要有认知互动，也要有情感态度、价值观互动和行为互动.积极的情感是人的认知活动的内驱力，教师热爱、尊重、信任学生，对学生真挚的爱，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，都会从心理上激励学生产生参与学习的情感，情感态度、价值观和行为互动是引导学生主体参与，弘扬学生主体精神，提高教育教学效果的关键所在.一、课堂互动中存在的问题1. 重形式，轻效果在初中物理教学中，有的教师为增加互动频度，有意识地增多课堂提问的频率.表面看来，课堂气氛异常活跃，“是不是啊？”“大家一起来回答！”有的教师在该讲的地方不讲，故意营造互动气氛：“大家再讨论讨论！”殊不知，学生在没有得到教师的启发和其他新的信息下，仍是死气沉沉.一节课下来，学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，甚至有些学生连课后作业都无法完成.2.教育机会不均等课堂教学的互动是以所有学生的发展为目的的，而不是为了完成教师的“教学任务”.在互听课中，我们发现一堂物理课，有的学生与教师互动的次数有七、八次，在与同学的互动中也处于“领导”地位——俨然是演讲者，而另一些学生则成为“忠实的听众”，或许他们的性格使然，或许他们感觉到自己的口头表达能力不强，就不“丢人现眼”了，或许他们已经完全习惯了这样的学习方式.3. 教师没有及时介入学生的学习互动中在学生互动时，有的教师只是站在讲台边，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，或忙着准备下个环节的教具、内容.似乎在学生互动起来之后，教师就“解放”了.教师没有关注学生互动的即时情况——哪些学生积极参与互动，哪些学生根本就没有动.教师也没有参与到学生的互动中，成为其中的一员.错过及时点拨、适时调控的机会.二、提高课堂互动有效性的策略1.建立有利于师生互动的教学观教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者.教师必须树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者.物理课堂有效互动，全体师生形成一个“学习共同体”，在学习过程中，进行心灵的沟通与精神的交融.给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；不能使一部分学生成为互动的“主力”，另一部分学生成为互动的“替补”；教师应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生的思维火花.正确引导学生把学习延伸到课后，让学生得到充分发展.物理学科与生活生产紧密联系，要求学生课后对身边事物多加观察，多加思考，让学生掌握实用知识，得到充分发展.2.重视实验操作在初中物理教学中，通过合理的设计和安排，加强学生实验，把课堂交给学生，发挥学生的动手实验的能力.例如，学习物理之初，教学中某些简单的操作，交给学生去做；当教学进行到稍复杂点的实验时，可把一些演示实验变为学生分组实验，再往后就可让学生单独进行实验操作.3.互动式评价促进学习互动有怎样的评价就会塑造怎样的学生.评价既是一种评估，也应是一种激励.通过评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每个学生的发展.评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，要关注学生在活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立自信.结合问题进行评价，促进学生在主动参与中发展.在评价时，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出推动教学向纵深发展的问题等.加强互动评价，促进学生在合作探究中发展.在课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度.提倡学生相互间的评价，学生有自己的思维、见解，他们相互间的评价更贴近他们的现实生活.这样，促进学生尊重、倾听、合作品质的形成，从而使他们更主动地参与到学习中.。