有效互动课堂 演绎灵动思维论文

有效互动的课堂演绎灵动的思维【摘要】积极有效的互动是课堂教学成功的关键，师生间真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上,是思维的碰撞,情感的交流和经验的提升。学生在有效的互动中不仅获得了知识与技能,而且在有效的互动中不断生成智慧和人格。本文针对怎样提高课堂互动的有效性提出了四点想法。

【关键词】数学课堂互动有效

【中图分类号】 g642.421 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0043-02

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，同时逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。《全日制义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见，积极有效地互动是课堂教学成功的关键，然而在目前的课堂教学中，时常看到这样的现象：教师动得比学生多，课堂表面形式比学生思维本质动得多，个别优秀的学生比其他学生动得多等等，那么，怎样才能提高数学课堂互动的有效性呢？本文结合教学实践谈四点想法。

1 对文本的有效解读是有效互动的前提

数学教学中师生互动应该建立在对文本充分解读的基础上，然后引导学生有效地进行观察、互动交流。例如在教学苏教版五年级下册的《确定位置》这部分内容时，教材给我们提供了一幅座位图。

借助座位图，对列与行，以及第几列、第几行给了规定，教材图中以老师作为观察角度确定了小军的位置。正常情况下，我们也会单一地按照教材上确定列与行的方法在教室内进行师生互动，这样的师生互动仅仅停留在对教材表面的理解上，而没有真正解读教材编写的意图。教材中的座位图是固定不变的，但实际课堂教学中，老师的位置是灵活变化的。依据老师的不同位置，（甚至是学生的位置）可以确定不同的列和行。让学生明白：同一排既可看成列也可看成行。其实就看你选择的参照标准了。比如，老师站到学生座位的右边，让学生面向自己，问学生：这时哪里是第一列，哪里是第一行。你现在的位置是第几列第几行。这一调整不仅打破了教学的常规思路。使得学生的积极性也大大提高，同时也促进了课堂教学中师生间的深入互动。接下来，老师再到学生座位的后面，最后老师让学生想一想，如果老师站在你们座位的左边，（老师没有站过去）问学生：你还能说出哪里是第一列，哪里是第一行，以及你现在的位置是第几列第几行吗？

经历这样的多角度互动过程，不仅让学生学到了知识。更是让学生在这个有效的互动过程中灵活地应用了知识。有效的互动过程也使学生更加积极主动地参与了学习过程，也体现了让学生学有用的数学，学有价值的数学这一课标理念。

2 建立平等对话的平台是有效互动的保障

教学是一种双边活动，是师生、生生之间的多项互动。那种以教师为中心的教学不可能产生有效的课堂互动，有效的课堂互动需

要和谐融洽的环境作支持，这往往取决于师生之间的关系。拥有和谐的师生关系让平等的对话成了可能。平等对话将意味着师生共同参与，意味着思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流。例如张齐华老师在教学“轴对称图形”一课时有这样一段精彩的对话。在学生理解轴对称图形的特征后，张教师出示了一组平面图形：长方形、正方形、平行四边形、梯形，这时张老师请同学们任选一种平面图形来说一说它是不是轴对称图形。在独立思考后，先在小组内进行一个小范围的互动交流，当全班学生对平行四边形是不是轴对称图形出现两种结论时，张老师并没有越俎代庖地加以解释，而是充满期待地让学生说说自己的想法。在学生各抒己见后，张老师也没有及时地给予肯定与否定，而是走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不一样的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，课堂的互动变得更加深入。本段的课堂对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。

3 创设有效的教学情境是有效互动的抓手

俗话说：“动人心者，莫先乎情”，有效教学情境的创设会对新知的学习起到积极地促进作用，学生对于新知的感悟和理解，往往是从课堂教学的情境中迁移而来的。课堂教学要实现真正的师生互动，精心设计教学情境是其中很重要的一个环节。例如，在教学苏教版五年级下册《解决问题的策略—倒推》这一内容之前，我问学

生喜欢看魔术吗？学生一听兴奋了很多。接下来我给学生表演了一段“还原”魔术？学生看过以后，对还原的策略有了一个初步感受，为接下来的课堂学习做了一个很好的铺垫。接下来，我紧接着拿出两个装有不同颜色水的玻璃杯，并从一杯中到出一些水后，这时的两杯水哪一杯多，一目了然，这时我问学生，要想知道原来哪杯水多，可以怎么办？多说学生很快就想到了最快捷简单的办法，就是把倒出来的水再倒回去。这两个教学情境的创设，不仅唤醒了学生已有的生活经验，更为新知的学习做好了充分的铺垫。有效教学情境的创设，激活了学生的思维，在接下来的课堂教学中，学生对新知的探索变得更加主动，通过对数学问题的思考互动，也产生了新颖、独到的见解，在课堂互动中，学生的动手能力、创新意识也得到了提高。

4 呈现有价值的问题是有效互动的沃土

课堂提问是教学双边活动的纽带，是课堂教学得以推进和运行的动力所在。下面是两位老师在教学“平行四边形”时的教学片段。

【片段1】

师：（演示沿着平行四边形的高剪开并转化成长方形的过程）我们是沿着平行四边形的什么剪开的？

师：我们把平行四边形分成了哪两个图形？

师：（教师把三角形平移到梯形的另一边，拼成一个长方形）这个拼成的长方形的面积和原来的平行四边形的面积相等吗？那么

拼成的这个长方形的长和宽各与原来平行四边形的什么相等？

师：你现在能说出如何求平行四边形的面积了吗？

【片段2】

师：（出示一幅平行四边形的菜地图）同学们已经会计算长方形、正方形的面积了，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能先想办法算出纸上平行四边形的面积？（先独立思考，然后在小组内交流）师：（学生分组讨论）有不成功的吗？你们遇到什么困难了？谁来向大家介绍？

师：哪些小组合作成功了，能说说你们是怎样做到的吗？

毫无疑问，同样的教学内容，不论是从提问的目的分析，还是从提问产生的实际效果分析，后者所提的问题更易于使学生在互动中产生强烈的学习动机。在片段2中学生积极参与了探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量……这样的互动就成了学生此时内在的需求，与片段1中形式上的师生简单的问答互动形成了鲜明的对比。

在课堂教学中，有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学中客观有效的互动，是实施高效课堂教学的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能很好地促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学知识、技能、过程与方法的同时，也能闪现