当前教师有着良好的职业道德和积极的进取精神

当前教师有着良好的职业道德和积极的进取精神，对工作、对学生抱有较高的责任感和使命感，遵守教师职业道德，认真践行师德承诺，爱岗敬业，关心学生；有虚心好学、不甘落后的学习激情；有相互帮助、不分你我的工作干劲；学校领导班子成员团结协作、率先示范、依法办学、民主管理，被众多教职工所认同。

一、当前学校（幼儿园）教职工思想政治工作存在的主要问题。

1、青年教师的职业情感与职业道德仍需进一步提升。

调查显示，对教师职业喜欢的61.4%，一般占35.2%，不喜欢占3.4%。

极少数教师在教育教学工作中对待学生态度冷淡，方式方法简单，缺少耐心，家长和社会对此反响较大，教育形象一定程度上受到影响。

2、学校政治学习的吸引力尚待提高。

教师自我选择的思想政治学习内容依次为职业道德、社会公德、理想信念、爱国主义和艰苦奋斗精神，这些选择与当前学校组织安排的学习内容基本一致。

但是，教师喜欢政治学习的占53.6%，一般的占41.3%，不喜欢的占5.1%。

说明学校的政治学习方式需要进一步予以改进和创新。

3、学校领导与教职工之间的沟通谈心需要进一步增强。

调查发现：一年中，学校（园）领导教职工经常谈心的占39%，偶尔有谈心的占46%，只有一次占3.7%，一次都没有占9.6%。

一方面说明是学校（园）领导平时忙碌于日常事务，客观上受到时间和精力的牵制，缺少与全体教职工的沟通；另一方面反映了教师希望多与学校领导沟通的迫切心理。

4、教师工作的职业压力增大，需要通过有效的思想政治工作加以疏导和缓解。

调查中，教师认为在学校工作中觉得工作压力大的24.4%；较大的占46.7%；一般的占27.2%，只有1%的教师认为工作压力不大。

究其原因，首先从社会大环境来说，人们对教育寄予很高的期望，许多家长都认为，把孩子送进学校以后，所有的事都是由学校来教育来解决，孩子的好坏都是学校教师的责任，因此，对教师的要求也比较高；其次，随着学校新课程改革的不断深入，教师工作的负荷有所增加，除了平时的备课、上课、制作课件外，还要撰写教育随笔、教科研论文等等。

教师职业压力增大反映了教师对社会转型和教育改革在心理和素质方面的相对不适应，需要教师提高思想认识，进行自我调适。

二、改进学校教师思想政治工作的对策和措施1、树立服务意识，紧紧围绕中心工作开展思想政治工作。

思想政治工作既是一项务虚的工作，也是一项务实的工作。

所谓“虚”，是要解决人们的认识问题；所谓“实”，就是要解决我们现代教育教学过程中出现的各种矛盾和实际问题。

学校思想政治工作应紧紧围绕学校改革与发展的主题来谋划，要选准思想政治工作与实际工作的结合点，与学校日常的教育、教学、管理融为一体，服务于学校的发展。

2、树立人本意识，加强教师队伍建设。

首先，要充分了解教师的多样化需求，关注教职员工的成长进步和维护他们的具体利益。

调查揭示，教师最希望得到关心的三件事依次是：培养和提高自身的教学能力、丰富和充实业余生活、鼓励和支持学历进修。

学校（园）领导要与教师开展谈心活动，倾听他们的呼声，做广大教师的贴心人。

其次，要推动教师转变教育观念。

教师的专业成长是教师最大的利益，教师专业成长的前提是确立现代教育理念，适应现代教育。

因此，学校思想政治工作必须把转变教师的教育观念放在重要的位置，作为重要的工作目标。

第三，要加强教师专业精神的培育，用专业精神来引领教师职业道德建设和教育教学水平的提高。

教师是专业人员，教育教学能力和职业道德是教师专业的表征，需要有专业精神作为支撑。

学校思想政治工作要突出教育专业的色彩，注重培养教师的专业意识、专业情感，提高教育专业水平。

3、树立创新意识，不断改进思想政治工作的方式方法。

首先是观念的创新。

要积极探索学校思想政治工作的规律，变“灌输”为“引导”，变“被动加入”为“主动参与”，变“空洞说教”为“身体力行”，变阶段性的“运动式”为细水长流般的“熏陶式”。

其次是载体的创新。

在原有的文明科室评比、党员示范岗责任区等基础上，按照优化整合、贴近实际、教师欢迎、可持续发展的要求创新工作载体，通过工作载体的创新来凝聚人、教育人，避免“一阵风”现象的发生。

第三是形式与手段的创新。

在坚持政治学习报告会、中心发言、征文等传统形式基础上，借鉴现代娱乐形式，充分利用网络资源和现代信息技术，努力培育以“主动参与”为特征的教育形式、手段和方法。

第四是努力拓宽思想政治工作的视野。

要站在文化建设的高度来审视学校思想政治工作，通过扎实有效的工作来培育新型的学校文化基因，使学校文化的培育与思想政治工作相互促进，共同发展。

4、树立务实意识，防止形式主义，力求取得实效。

首先，学校（园）思想政治工作应建立起一个职责明确、分工合作、齐抓共管、全面覆盖的组织体系。

党组织要负总责，坚持一级抓一级、一级带一级，分片包干、责任到人、权责明确；进一步健全在党委统一领导下，党、政、工、团统一步调、统一行动、密切配合、各司其职的思想政治工作协调机制。

其二是建立灵敏快捷、运转高效的信息反馈机制和监督机制，要经常性地检查思想政治工作的开展情况和检验其成效并形成制度。

其三是建立从政治思想、教学业务、权利维护等诸多方面的保障机制，激发教职工的主动性、积极性、创造性。

其四是加强舆论导向，树立正气。

学校要进一步发挥党团员的先进性，善于挖掘教师中的先进事迹，树立教师身边的典型人物，推广值得学习的人和事，营造良好的舆论氛围。

浅谈当前学校思想政治工作的现状及对策近年来，教育行政部门和各级各类学校认真贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，使学校德育工作“走出三个误区，解决两个问题，建立一个有效载体”即走出德育就是单一政治教育的误区；德育只是说道理或搞活动的误区；德育是少数德育工作者的事而其他人没有责任的误区。

解决了德育工作的层次性和实践性问题，建立了创建文明学校活动这个有效载体。

使学校思想政治工作发生了可喜的变化，取得了一些实质性的效果。

但处在转型期的中国社会，整个思想文化领域正在经历着嬗变与重构的震荡，各种矛盾交织在一起，新旧观念交织在一起，长期在计划经济条件下构筑起来的思想体系和平衡心理在现实面前受到冲击，失去了原有的平静。

这些反应不可避免地波及到学校，再加上教育体制和教育导向也正处在变革之中，给学校的政治、思想工作带来了一些疑难。

一、存在问题(一)教师的师德素质、敬业精神相对不高。

随着岁月的流失，五、六十年代参加工作的老教师相继退休，取而代之的是大量的中青年教师，这些教师大都出生在“同旧的传统观念彻底决裂”的时期和生存在法律规范还未完善的中国转型期，在他们身上虽有好的一面，但也有先天不足，主要表现在：部分新教师的世界观、人生观模糊；讲求实惠、考虑个人利益多，全局观念、奉献精神少；治学态度不够严谨，工作比较马虎。

(二)教师与学生的关系比以往疏远了。

随着知识经济的到来，社会就业对知识层次要求的提升，社会家庭对学生期望值增大，使师生关系发生了明显的变化。

具体表现在：教师“高压”，学生厌烦，课业负担过重，师生双向沟通减少，师生感情产生隔膜；教师家教多了，家访少了，教育学生不是动之以情，晓之以理，而是讽刺、挖苦、辱骂、训斥、甚至体罚；而学生对教师是表面上尊敬，背地里谩骂，甚至侮辱、殴打教师。

(三)学校教育与家庭教育缺乏沟通。

学校成立的家长学校没有充分发挥其功能，相当一部分的学校以每学期召开一次家长会来代替家长学校，家长会上学校只有通报学生的学习成绩，而对学生的思想品德表现等方面只是轻描淡写，或者没有反馈。

分数，成为学校与家庭联系的唯一桥梁。

同样，家长在家长会这个有限的时间内更多关心的也是学生的学习情况。

在学校和家庭之间，学生的思想品德教育成为真空地带。

(四)政治课得不到足够重视。

中学的政治课本来具有德育和智育功能的，是中小学政治思想教育的主渠道，但是在小学，思品课经常被语文、数学所谓的主科挤占的现象普遍存在，或者虽有上课，也只是照本宣科。

在中学政治课虽然作为中考、高考的必考科目，但也过多偏重于智育功能，“教师教条条，学生背条条，考试考条条”的情况甚多，而德育功能的价值分析，实践体验的能力培养和训练仍显不足。

(五)中小学生的思想道德不容乐观。

1、“五爱”情感没有得到完全的内化，具有被动性。

“五爱”即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。

五星红旗是我们国家的象征，学生对待五星红旗的情感方面，虽然都能在每周一上午准时参加学校的升旗仪式，但问他们为什么会准时参加升旗仪式时，回答是怕老师惩罚。

劳动方面表现为在学校尚能主动积极，在家里就一般化了，调查发现有80%的学生认为应该积极参加学校的劳动，有17.9%的学生认为应主动承担家务。

科学与迷信方面，在教师的教导下能接受人类的科学研究成果，但在社会上，又承认神的力量，上帝的存在，认为它们对未来的现象具有先知先觉的能力。

2、人格特征具有明显的双面性。

表现为以下几种类型：一是头脑灵活，成绩很好，游戏很棒，歪点子不少；二是表面上尊敬师长，背地里说三道四，对正确的教育虚心接受，坚决不改；三是懂法不守法，知法常违法。

3、道德意识和道德行为具有矛盾性。

在道德意识方面，对社会提倡的公德规范有较高的认同度，认为社会所提倡的“助人为乐”、“见义勇为”、“给老弱病残让座”等优良道德规范是“文明行为”的分别为90.36%、90.56%、84.49%。

但在行动上又不敢大胆地实施，往往产生矛盾心理，怕做好事遭讽刺。

认为跟长辈抢电视频道是不应该的，但又经常控制不住抢频道。

4、道德行为具有个体性。

突出表现在：关注与自己密切相关的问题，认为要靠自己不断地奋斗，才能更好地谋求人生的幸福，因此，在高考报志愿时，非常重视以后的就业走向。

与自己无关的问题，不管不问，强调“个性独立”。

发现同学做错事、做坏事，采取内心知道，但不表露的态度。

5、道德评判标准具有模糊性。

由于价值取向的多元化，导致学生道德评判标准具有模糊性，对一些宣扬封建主义和资产阶级世界观、人生观、价值观、历史观、艺术观、伦理观的思想理论读物和对一些低级、庸俗、腐朽的视听制品，或表示反对，或表示好奇、或表示赞同、或表示接受。

(六)中小学生心理障碍日见突出。

普遍存在的有：厌学。

由于应试中的题海战术，由于抄写大量的作业成为教师惩罚学生罪错的一种手段，学生的厌学情绪相当高，甚至希望发生地震、洪灾等大的自然灾害，致使学校停课，以求得暂时的解脱。

脆弱。

由于家庭的娇宠，缺少必要的艰苦磨练，学生的心理十分脆弱，以致在获得小小的成绩时就感到自己不得了，是天才了，而在受到小小的挫折时，就痛苦万分，认为自己是世界上最不幸的人了，甚至产生了轻生的念头。

此外还有自私、任性、嫉妒等心理缺陷。

二、原因分析(一)重智育轻德育的现象还相当普遍。

由于文凭成为就业上岗的“敲门砖”，由于社会把重点中学升学率、高考升学率作为评判一所学校办学效益的重要标准，由于众多的家长对子女的升学期望很高，由于学校没有树立正确的人才观、质量观。