信息技术与物理教学的整合

信息技术与物理教学的整合

刘令

摘要：知识经济的挑战和信息化社会的到来，对人才的智能结构和培养模式提出新要求。将信息技术融入物理课程，从教学规律和目标出发，恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源走进学科教学。

关键词：信息技术物理教学整合

21 世纪是一个信息的时代，知识经济的挑战和信息化社会的到来，对人才的智能结构和培养模式提出新要求。教育也不只是一个简单的传播知识的过程，而是开发智力培养能力的过程。教育的四大支柱是：学会认知学、会做事学、会共同生活和学会生存。以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，成为拓展人类能力的创造性工具，教育要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与课程的整合，而课堂教学的整合是核心。物理学作为一门基础的自然科学，必须在思想观念、教学内容、教学手段和教学方法等方面进行变革,而信息技术给教学注入了新的活力。将信息技术融入物理课程，从教学规律和目标出发，恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源走进学科教学。

信息技术与物理教学整合优势突显于这几点：

一、资源共享

多媒体网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。建立在网络基础上的多媒体系统，它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是它实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,有效地提高教学效果。

二、自主探究

网络教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，教育的时空不限性给教学活动带来自主性。自主学习，自主探究。学生在学习目标的指导下，利用教师准备好的课件进行自主学习，自主探究，通过超链接转入不同的知识点进行探究性学习。看平抛物体运动的FIAHS动画，并自己输入不同的初速度进行多次观察，看平抛物体的频闪照片，分析运动规律。在老师的引导下总结规律，学生在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件自主学

习，进一步激发学生学习物理的兴趣和积极性。这时的教师真正成了学生学习的指导者；为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习进行监控，对学生学习中遇到的问题个别解决，促进学生的学习进程。并浏览教师所提供的资料，进一步深入思考教师所提出的问题。课堂学习时间是有限的，而学生却相应的拥有大量的课余时间，引导学生充分的利用课余时间，利用网络素材，网校资源等进行学习，能够使学生自觉地形成自主学习的习惯和能力。

三、多向互动

多媒体网络具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与机器的交互。一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理。感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种代理，本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习，共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。在不受时空限制的情况下，学习者通过网络不仅能够进行学术交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。

四、优化实验效果

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器和环境本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

制作“凸透镜成像”让学生探索凸透镜成像的条件、物的位置、像的观察范围等；制作“弹簧振子”让学生探索弹簧振子的回复力、加速度、速度、位移四者的关系等。学生在探索中学习，在尝试中成功，对所学内容就有更深层次的理解, 同时有助于数理之间的联系和物理图景的动态分析。网络虚拟实验环境还可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，例如电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，在信息技术环境下，倡导学生自主探讨实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果再现。实现信息技术与物理实验教学的整合。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。

实验，使教学内容从封闭走向开放。围绕探究式物理教学活动而构建的物理学科课程，既可用于基于实际问题的研究性学习活动，也可以作为物理学科教学发展趋势，但全盘形式