小学低年级学生倾听能力和习惯培养的实践研究

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小学低年级学生倾听能力和习惯培养的实践研究

小学低年级学生倾听能力培养的研究一、课题的提出课程标准提出：“低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。

”我们在课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。

尤其是一年级学生。

主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听，特别是农村学生。

现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。

他们喜欢说而不喜欢听。

课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。

（2）一部分学生不会倾听。

课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。

因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。

针对这两个主要的问题，树立以人为本的科学发展观，进行倾听能力培养的实践研究是很有必要的。

二、课题的研究的意义及目标“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力。

它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是倾听能力的基本要素。

能倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。

这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。

只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

所以说培养学生的倾听能力十分重要。

其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。

培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告

培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。

目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。

大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。

教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。

”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。

小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。

孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。

“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。

对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。

学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。

基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。

我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。

课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。

●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。

低年段小学生课堂倾听问题及策略研究

低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，教育界普遍关注低年级小学生的课堂倾听问题，认为儿童在学习过程中，倾听能力的培养至关重要。

这一问题尚未得到充分重视和系统研究。

本文拟就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开研究，探讨如何有效提高儿童的课堂倾听能力。

一、低年段小学生课堂倾听问题分析1.1 课堂倾听问题的表现低年级小学生年龄小、心智不成熟，容易分心、注意力难以集中，在课堂上常表现为听不清楚、倾听不专心、易分心等问题，影响了他们的学习。

这些问题不仅影响学生对知识的掌握，也使得学校教育资源浪费。

1.2 课堂倾听问题的原因低年级小学生课堂倾听问题多种多样，主要原因包括以下几个方面：（1）生理发育：儿童大脑和听觉器官尚未发育成熟，听觉和注意力难以持久集中；（2）心理因素：好奇心强、情感波动大，易分心；（3）环境因素：课堂环境复杂，干扰因素多，多媒体设备过多反而造成干扰。

1.3 课堂倾听问题影响教学效果低年级小学生课堂倾听问题直接影响了教学效果，不但增加了教师的教学负担，还会导致学生知识掌握不牢固，影响学生成绩和学习兴趣，进而影响了学生的终身学习能力。

二、改进低年段小学生课堂倾听能力的策略探讨2.1 营造良好的课堂氛围教师应该根据学生的实际情况，创设良好的课堂环境，减少干扰因素，从而提高学生的课堂倾听效果。

比如保持课堂的安静、整洁，减少声音、光线和其他物质的刺激等。

2.2 注重课堂声音的质量教师不仅要控制好课堂的声音大小和质量，还要注重语速、语调和语音的清晰度。

不要过分追求儿歌般的语调，影响听课效果。

2.3 利用多媒体辅助教学在低年级小学生的教学中，利用多媒体设备进行辅助教学可以有效提高学生的课堂倾听效果。

多媒体设备生动直观、形象清晰，有助于学生理解和接受。

2.4 采用“启发式教学”模式对于低年级小学生，可以采用“启发式教学”模式，引导学生主动参与，主动思考和倾听。

教师提出问题，激发学生思考和回答问题，培养学生的主动学习和倾听能力。

小学低年级学生倾听能力培养的研究

导言：一、倾听能力的意义倾听是获取信息，理解他人意图以及建立有效沟通的重要技能。

培养小学低年级学生的倾听能力可以提高他们的学习成绩，促进他们与他人的交流与合作，培养他们的社交技能。

二、培养倾听能力的策略1.创设良好的学习环境：提供安静、整洁的教室和学习场所，减少干扰因素，让学生专注于倾听。

2.建立积极的倾听氛围：教师应该充分肯定学生的倾听行为，鼓励他们积极参与课堂讨论，并给予积极的反馈。

3.规范倾听行为：教师可以通过教授迅速反应的技巧和学生之间互相倾听鼓励彼此表达来规范倾听行为。

4.创设倾听机会：教师可以组织听力活动，如听故事、听歌曲、听取他人想法等，让学生接触多种语言材料，提高他们的倾听能力。

5.利用多媒体教学：教师可以利用多媒体教学资源，如音频、视频等，增加学生的听力练习机会。

三、培养倾听能力的方法2.组织合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，通过小组合作的方式，让学生互相倾听和交流，以提高他们的倾听能力。

3.制定学习目标：教师可以帮助学生制定明确的学习目标，通过目标导向的学习来提高学生的倾听能力。

4.进行反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助他们了解自己的倾听能力，并提供必要的改进建议。

四、培养倾听能力的活动1.听故事：教师可以讲述或播放一些有趣的故事，然后提问学生关于故事情节的问题，让学生通过倾听来回答问题，锻炼他们的倾听能力。

2.听音乐：教师可以放一些优美动听的音乐，让学生闭上眼睛，用心去聆听音乐的旋律和节奏，提高他们对音乐的倾听能力。

3.听取他人意见：教师可以组织学生进行讨论或小组活动，让学生倾听他人的意见，并通过提问、归纳总结等方式来促进学生的倾听和表达能力。

结论：培养小学低年级学生的倾听能力对于他们的学习和交流具有重要的意义，教师可以通过创设良好的学习环境，建立积极的倾听氛围，规范倾听行为，创设倾听机会以及利用多媒体教学等策略来培养学生的倾听能力。

同时，教师还可以通过教授倾听策略，组织合作学习，制定学习目标以及进行反馈和评估等方法来培养学生的倾听能力。

小学低年级学生有效倾听能力培养的探究

小学低年级学生有效倾听能力培养的探究摘要：倾听能力是人们进行日常交往的重要手段。

人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。

小学生的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。

本文试从小学语文这门学科入手,阐述如何培养低年级学生倾听能力的教学策略及一些具体的做法。

关键词:低年级学生；有效倾听一、研究背景新课标提倡在日常的教学活动中给孩子们营造出一种轻松愉悦的课堂氛围,让孩子们能主动地发表自己的观点、见解来展示自我,使之能呈现出学习过程的生动活泼、主动发展和富有个性。

但我们在日常的课堂上却经常见到以下这些现象:发言学生说得津津有味,其他人员不是东张西望就是挤眉弄眼，旁若无人。

发言的学生还在进行时,听的学生早已将手高高地举起了,伴随的还有嘈杂的嚷嚷声:“老师，我要来、我来嘛......。

"教师指名让一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气地顾不上听讲。

在合作学习时,经常是老师的要求还没有说完,学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片吵杂声中......。

凡此种种,不由得引人深思。

众所周知,在语文的“听说读写”四大能力中,“听"居首位,可见“听”的重要性。

在日常生活中，倾听能力的运用非常广泛,大到听报告、听广播,小到日常交流对话,时时处处都需要倾听。

倾听的能力不是天生得来的,是需要后天的培养、训练。

《语文课程标准》在“课程总目标”中提出“学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。

但新课程下的语文课堂,却往往侧重“说"“读”"写”的训练,对学生“听"的能力培养没有引起足够的重视,甚至认为“听"可以无师自通,不需训练。

这样的认识,严重阻碍了学生倾听能力的形成,制约其综合能力的后续发展。

建立良好的倾听习惯是进一步发展学生的倾听能力的前提条件,是学生具有的综合素养的外在表现;它不仅仅能体现出学生对发言人的足够尊重,也是学生在课堂中接受信息、整合知识的能力更是想象能力的助推器。

小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究

小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。

”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。

《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。

然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视的一个方面。

作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。

在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅，对于老师而言，上课也轻松了了，又能提高课堂效率，何乐而不为呢？现在的一年级学生，在读幼儿园的时候，养成了自由散漫的习惯，再加上年龄偏小，自我约束的能力差。

因此刚进入小学，需要很长一段时间去适应，需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。

根据观察平时的课堂教学活动以及所有低年级老师的了解，小学低年级学生上课在倾听方面情况主要表现如下：1、大多数学生不倾听当老师在讲课时，一部分孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，一会爬到凳子上，一会又站起来，坐立不安。

要不就和前后左右的孩子讲话，打闹，玩的不亦乐乎。

有的孩子手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。

更有一部分孩子喜欢啃咬东西，吃手指，橡皮，铅笔等。

这些动作对学生而言可能都是无意识的，但是会在课堂上表现出来，而这些行为结果便是导致学生上课听不进教师或者是同学的发言。

还有一部分孩子，在课堂上看似坐得很端正，不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，但其实却并没有在听课，心早飞到外面去了，或者根本处于游离状态，出神发呆呢。

这些都与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了课堂学习效率。

低年级学生良好倾听方法研究报告

低年级学生良好倾听方法研究报告低年级学生良好倾听方法研究报告一、问题的提出二、理论依据本课题研究将以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，立足于本校的课堂教学实践。

在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。

三、研究内容1.低年级学生倾听现状的调查研究。

研究低级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。

通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。

2.对低年级学生听知能力和习惯特征的研究。

根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。

3、培养学生良好听课习惯的策略研究。

通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

四、研究方法1.调查法、观察法。

采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。

设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。

2.经验总结法。

分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。

3.研讨法。

针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平4.文献法：教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。

在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。

并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

五、研究过程本课题研究是要揭示小学低年级学生在数学课堂上倾听的`现状、成因以及对策。

因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。

要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。

培养小学生倾听习惯研究课题研究报告

培养小学生倾听习惯研究课题研究报告一、引言在现代社会中，信息的传递和获取以前所未有的速度进行着。

然而，随着信息的爆炸性增长，人们的倾听能力却逐渐弱化。

特别是对于小学生来说，由于注意力不集中等因素的影响，他们在倾听他人讲述的事情时，容易分心或者无法完全理解对方的意思。

因此，培养小学生倾听习惯显得尤为重要。

二、重要性1.促进学业成绩：倾听能力是学习的基础。

通过倾听他人的讲解和教授，小学生能更好地理解教材内容，提高学习效率，取得更好的学业成绩。

2.助于发展社交技能：倾听是一种尊重和关注他人的行为，能够促进人际交往。

小学生通过培养倾听习惯，能够更好地与同学和老师进行沟通，建立良好的人际关系。

3.培养创造力：倾听他人的观点和意见，可以拓宽思维，开阔眼界。

小学生通过倾听他人的见解，能够启发自己的创造力，激发内在潜能。

4.提高专注力：倾听需要集中注意力，培养小学生的倾听习惯能够帮助他们提高专注力，增加学习和工作效率。

三、培养小学生倾听习惯的方法1.树立榜样：教师和家长是小学生学习行为的模范，通过自身的示范，借助自身的行为影响力，培养小学生倾听习惯。

2.创设良好的学习环境：提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于小学生集中注意力，提高倾听效果。

3.启发兴趣：通过引导小学生主动参与课堂讨论、听取音乐、故事等吸引人的内容，激发他们的兴趣和投入度，提高倾听动力。

4.反馈与引导：在课堂中，教师和家长要及时进行反馈，肯定小学生的倾听行为，指导他们在倾听过程中的不足，并给予积极的引导，帮助他们改进。

5.游戏与互动：倾听培养也可通过游戏和互动的形式进行，如模仿游戏、对话练习等，使小学生在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣和重要性。

6.讲授倾听技巧：在课堂中或家庭教育中，教师和家长可以向小学生介绍一些倾听技巧，如眼神交流、注意力集中等，并进行示范和训练。

四、实施效果评估1.调查问卷：通过给小学生、教师和家长分发问卷，收集他们对倾听习惯培养效果的评价和意见，以量化的方式反映培养效果。

小学低年级学生良好倾听方法研究实施方案

小学低年级学生良好倾听方法研究实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在桌面上，我的大脑开始飞速运转。

关于小学低年级学生良好倾听方法的研究实施方案，我得从实际出发，结合孩子们的心理特点，制定一套切实可行的方案。

我们要明确目标。

这个方案的核心是帮助孩子们提高倾听能力，让他们在课堂上能够专注听讲，提高学习效率。

那么，具体要怎么做呢？1.教室布置：保持教室整洁，减少噪音干扰。

可以在教室内设置一些温馨的角落，让孩子们在学习之余，也能有个放松的空间。

2.教师示范：教师要以身作则，注重自己的言行举止，做到言行一致，让孩子们感受到尊重和关爱。

3.家长配合：家长要在家中为孩子营造一个安静的学习环境，尽量减少电视、手机等电子产品的干扰。

二、培养孩子们的倾听习惯1.设定规则：在课堂上，明确告诉孩子们倾听的重要性，制定一些简单的规则，如：举手发言、轮流发言等。

2.激励机制：设立倾听小奖励，如：小红花、小奖品等，鼓励孩子们积极参与课堂，认真倾听。

3.互动游戏：设计一些互动性强的游戏，让孩子们在游戏中学会倾听，提高专注力。

三、提高孩子们的倾听技巧1.分阶段训练：针对低年级孩子的特点，将倾听技巧分为几个阶段，如：听懂指令、听懂故事、听懂讲解等。

2.创设情境：结合孩子们的兴趣，创设一些生动有趣的情境，让他们在情境中学会倾听。

3.反馈评价：及时对孩子们的倾听表现进行评价，让他们知道自己的进步，激发他们的自信心。

四、家校合作，共同促进1.家长培训：定期开展家长培训活动，让家长了解倾听的重要性，学会如何在家辅导孩子。

2.家校互动：建立家校联系群，让家长和教师及时沟通，共同关注孩子的成长。

3.家长志愿者：邀请家长志愿者参与课堂，协助教师开展倾听训练活动。

五、实施步骤1.调查分析：对孩子们进行倾听能力测试，了解他们的倾听水平。

2.制定方案：根据调查结果，制定针对性的倾听训练方案。

3.实施训练：按照方案，开展倾听训练活动。

4.反馈评价：定期对孩子们的倾听表现进行评价，调整训练方案。

小学低年级学生倾听能力培养的研究

小学低年级学生倾听能力培养的研究曹俊一、背景分析《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

而且，在第一、二学段目标中就已提出了“倾听”“把握主要内容”“简要转述”“商讨”等要求。

“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。

“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。

第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。

“听”是一个重要的学习习惯，也是很重要的一种学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。

没有良好的听的习惯，将会极大地影响“说、读、写”能力的发展。

语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。

”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。

所以低年级语文课堂教学中培养学生的倾听能力是十分重要的。

二、班级现状简述开学一段时间来，发现孩子们的听讲很成问题。

上课要多次维持纪律。

在进行单元小测时，有十来个学生错题是因为对题目要求不理解。

一年级的学生识字量有限，做题时，主要是老师领答。

不会倾听的孩子就不知道老师在说些什么，手中的题也就根本不会做了。

在读书交流会上，大多数孩子自顾自的说着或做着自己的事，对发言同学的话题不听也不问，没有交流。

镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。

一个人的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。

但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

镜头二：在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学在认真回答问题，而他的心早已飞出课堂；做作业时，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。

课下，我有时也困惑：“唉，那些孩子一点也不怕我，一节课下来我的嗓子都吼哑了。

小学低年级学生倾听能力培养探究

小学低年级学生倾听能力培养探究标题一：什么是倾听能力作为一个小学低年级学生，他们在沟通中往往只关注自己的表达，而缺乏对别人的倾听。

因此，导师需要引导学生了解倾听的含义、重要性和目的。

倾听是指在沟通过程中，全神贯注地聆听对方的观点、需求和情感，其重要性在于可以有效地提升人际关系、解决矛盾并获得更多的信息。

需要注意的是，倾听不仅仅是听别人说话，还需要学会观察面部表情、肢体语言和声音语调等非语言信息，以帮助我们更好地理解对方。

因此，导师需要通过实际演练和游戏活动来帮助学生理解倾听的基本技能和重要性，从而帮助他们建立健康的人际关系。

标题二：倾听的技巧倾听的技巧是指学生在实践中可以运用的技巧来提升自己的倾听能力。

在该部分中，导师可以介绍如下的技巧：1. 注意力：学生需要集中注意力，避免分心或转移话题。

2. 重述：学生需要通过重述对方的观点、需求和情感，以确保自己正确理解了信息。

3. 提问：学生需要通过提问来获取更多的信息或深入探讨某个话题。

4. 表示理解：学生需要通过肢体语言或语音表达来表示自己对别人话语的理解和尊重。

5. 不干涉：学生需要避免对别人的话题进行干涉或解释，以保证别人自由表达。

尽管这些技巧看起来简单，但是需要长期实践才能真正发挥作用。

因此，导师需要提供实践机会，并不断给予学生反馈和指导。

标题三：倾听能力与情感管理倾听能力不仅可以提升学生的沟通技巧，还可以帮助他们掌握情感管理的技能。

当一个人拥有良好的倾听能力时，他可以更好地理解别人的情感需求，并做出适当的反应。

通过倾听，学生可以了解别人的情感状态，例如当别人遇到挫折或失落时，学生可以用肢体语言、话语和鼓励的信号来缓解对方的负面情绪。

导师可以通过游戏、模拟情景演练等活动来帮助学生理解情感管理技能的重要性，并提供实践机会，以帮助他们运用所学知识和技能。

标题四：家庭中的倾听技巧倾听技巧不仅在学校中有用，而且在家庭中同样有重要的应用价值。

为了帮助学生在家庭中提升倾听能力，导师可以介绍如下的技巧：1. 时间：学生需要为家庭成员留出充足的时间，以便沉淀和聆听别人的信息。

小学低年级学生倾听习惯的培养研究

小学低年级学生倾听习惯的培养研究》课题阶段总结贠彩萍一、指导思想：1、决定实施《小学低年级学生倾听习惯的培养研究》的课题，以期通过这方面的研究，提高学生倾听的能力，改变目前小学数学课堂里部分学生不听，不会听的现状。

2、新课程标准对学生提出了一项新的重要能力目标“学会倾听”。

培养学生倾听能力，使学生做到听得准，理解快，记得清。

不仅有效地提高自身的学习效率，更能弥补学习者个体考虑问题的不足，同时也会懂得尊重他人，学会做人。

二、工作开展情况从去年该课题立项以来，我们本着科学的态度，进一步完善课题方案,加强相关理论学习和培训，遵循规律，循序渐进，着力抓了以下工作：1、拟定出本阶段研究计划。

2、进一步完善实验方案。

3、组织相关人员进行培训，在学习中形成共识，搜集相关理论知识，进行学习讨论，形成课题的理论基础。

4、在研究中确定目标，采用问卷调查法，以了解低年级学生的倾听习惯，为课题研究提供一手资料。

5、在教导处、教研组的统筹下，协同探讨常规教研、课题研究、学校整体改革的有机结合。

①每月定期开展课题组活动，加强集体备课，重视课前的教材研究与课后反思，提倡教师开展单元教材研究，集众人之智，学大家之长，加强对文本的理解，对教法的研究。

课题组增进团队意识，充分发挥同伴间的互助与合作精神，切实提高活动的实效性。

上好研讨课，定班级、定人员进行研究②定期组织教师进行理论学习、说课、评课、外出听课等活动充实课题组活动。

捕捉课题研究信息，搜集教学资源，加强信息交流，以便取长补短，资源共享。

③广泛参与其他课题组的活动，走出去引进来，吸取他人先进经验。

④在实践的基础上获得理论知识，定期交流，做好小结，利用空余时间阅读教育书籍，不断积累经验。

每一位教师撰写有质量的教育教学论文。

三、工作成果（一）认识到在目前的低年级倾听习惯中普遍存在的问题为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我校二年级学生的倾听能力进行了摸底调查。

培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告（完整版）

培养小学生倾听习‎惯实践研究课题研‎究报告培养小学‎生倾听习惯实践研‎究课题研究报告‎培养小学生倾‎听习惯实践研究课‎题研究报告‎一、课题的‎提出我们在课‎堂上常常都会遇到‎这样的情况：‎一位同学正在‎发言，其他学生争‎先恐后地举手叫着‎老师！老师！我‎、我、我不顾‎别人还没有把话说‎完就插嘴，这就是‎孩子没有良好倾听‎习惯的表现，吵吵‎嚷嚷的课堂严重影‎响了教师教育教学‎的情绪、学生听课‎、发言的兴致。

目‎前大多数学生在这‎方面习惯还没养成‎，表现出：‎插话、自己回答‎完问题就不听别人‎意见或建议，有的‎还在做自己喜欢的‎事，没有听老师或‎同伴讲话等等。

大‎家都获有所共识，‎学生由于没有养成‎良好的倾听习惯，‎会直接影响集体活‎动的组织、学习活‎动的开展以及学生‎自我发展等，也成‎了课堂效率低、教‎学质量难以提高的‎重要原因。

教‎育家叶圣陶明确指‎出：什‎么是教育？一句话‎，就是要养成良好‎的学习习惯。

孩‎子学习的过程就是‎形成习惯的过程。

‎小学阶段是孩子形‎成良好学习态度、‎学习习惯的重要时‎期，在多方面的良‎好学习习惯中，倾‎听是一个重要的方‎面。

孩子在课堂上‎能认真倾听，倾听‎老师的讲话，倾听‎同伴的发言，才能‎积极地、有意义地‎参与教学活动过程‎，开启思维的火花‎，获取知识，培养‎能力，才能保证课‎堂活动有效地进行‎，做到活跃而不失‎有序。

培养学生良‎好的倾听习惯是培‎养学生良好学习品‎质的重要一环。

‎学会倾听也‎是新课程赋予学习‎习惯新的内涵。

对‎于刚进校的学生来‎说，他们的可塑性‎大，这时期通过有‎效的措施，很容易‎形成良好的习惯。

‎学生有了良好的倾‎听习惯，教师就不‎必时刻盯着是谁打‎破了课堂平静，破‎坏了课堂安宁，而‎把精力转移到观察‎学生表现、倾听学‎生心声、参与学生‎交谈中去。

基‎于以上认识，为了‎让学生学会在倾听‎中尊重，学会在倾‎听中思考，学会在‎倾听中反思，提高‎学习的效益效率。

低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究

在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽视对学生倾听能力的培养，导致学生在课堂上无法有效地获取信息。
针对这一问题，本研究旨在探讨如何在低年级小学生课堂教学中培养学生的倾听好习惯。
研究意义
通过培养学生的倾听能力，可以提高学生的学习效果和自学能力，有助于养成良好的学习
习惯。
良好的倾听习惯有助于提高学生的注意力和专注力，从而促
选取典型的低年级小学生课堂教案例，分析教师在培养学生倾听习惯方面的策略和方法的有效性。
在低年级小学生中选取实验班和对照班。通过实验班实施培养倾听好习惯的策略和方法。对照班不进行相应的教学干预。比较两组学生在倾听习惯方面的差异
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倾听习惯的内涵和重要性
倾听习惯的内涵
倾听习惯的定义
塑造良好品质
良好的倾听习惯能够让学生尊重他人的观点和发言，避免争吵和冲突，塑造学生尊重他人、宽容大度的良好品质。
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课堂教学中培养倾听习惯的现状和问题
课堂教学中培养倾听习惯的现状
教师在课堂上注重知识传授，忽视倾听习惯的培养。
学生缺乏倾听意识，经常出现注意力不集中、插话等不良习惯。
家长对倾听习惯的重视程度不够，缺乏与教师的有效沟通。
养方案。
创新教学方法
不断探索新的课堂教学方法，将倾听习惯培养融入日常教学之中，帮助学生建立良好的倾听习惯。
加强实践应用
将研究成果应用于实际教学中，通过实践检验并不断完善，为小学生全面发展提供有力支持。
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进学生的全面发展。
本研究的结果可以为小学教师提供有效的参考，帮助他们更好地培养学生的倾听能力，提

小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告

小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告一、问题的提出语文堂上，老师提出问题后，大部分学生都争着发言，但真正能认真、耐心倾听别人讲话的学生越来越少。

有些同学在回答问题时抓住不住老师提问的重点，甚至会出现答非所问的现象。

有时，教师刚矫正过的错误，学生又会出错。

现今的语文课堂，往往侧重说、读、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，这样严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展。

良好的倾听习惯体现了学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。

因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。

倾听是学生习得知识的重要途径。

学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、高效的、完整的学习过程，学生的倾听与表达起着至关重要的作用。

我研究的目的在于改变和改善学生倾听的习惯，让他们从倾听中高效地获取信息的能力，逐渐提高我班学生在课堂学习中倾听的能力，使学生从小形成良好的倾听的习惯，提高课堂课堂效率，促进学生发展。

二、研究概述倾听，细心地听取（一般指上对下）。

而本文所言的倾听则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。

目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想。

想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。

（一）研究目标本课题是指通过思考和分析小学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求具体的策略来调动、发挥学生主体潜能，促使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。

（二）内容规划通过组织班级教学活动，在课堂教学中总结分析影响学生倾听习惯的因素，对个别学生的针对性指导，实施改善学生课堂倾听以及获取信息能力的策略，培养良好的倾听习惯。

小学低年级学生倾听能力和习惯培养实践研究

小学低年级学生聆听能力培育的研究一、课题的提出课程标准提出：“低年级能听他人说的一段话或简单的事，养成仔聆听话习惯；中年级学生能仔聆听他人发言，听懂他人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能叙述课文所写的故事；高年级学生能仔细耐心地听他人的发言，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中汲取营养的习惯。

”我们在讲堂教课实践活动中深深领会到，目前学生的聆听能力比较单薄。

特别是一年级学生。

主要问题表现以下：（1）有的学生不喜爱聆听，特别是乡村校生。

此刻的学生以独生儿女居多，受家庭中“全部以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。

他们喜爱说而不喜爱听。

讲堂上时而吵喧嚷嚷，时而冷冷清清，随意打断他人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象俯拾皆是。

（2）一部分学生不会聆听。

讲堂上，学生固然“两手放平坐正直”，表现出很仔聆听的样子，可问他们对方才老师或同学的发言有什么看法时，他们会慌张失措，不知从何谈起。

所以，在很大程度上降低了讲堂学习效率。

针对这两个主要的问题，建立以人为本的科学发展观，进行聆听能力培育的实践研究是很有必需的。

二、课题的研究的意义及目标“聆听”，现代汉语字典上定义为“专心聆听”，即指仔聆听、专心听。

聆听能力主要包含主动、耐心地听他人发言的能力和理解他人口语表达的信息，能在脑筋中将语言变换成意义的能力。

它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思虑：主要包含主动性理解、批评性接受等方面。

听力和理解是聆听能力的基本因素。

能聆听的学生能在瞬时捕获、挑选信息，并随即睁开联想、想象，形成个人评论。

这一系列的心智活动均需在瞬时达成，这类能力也是一定经过训练的。

聆听是小孩感知和理解语言的行为表现。

就小孩语言学习和发展而言，听是不行缺乏的一种能力。

只有懂得聆听、乐于聆听而且擅长聆听的人，才能真实理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言沟通的技巧。

所以说培育学生的聆听能力十分重要。

其听力理解、记忆方面的能力差别，教者应做到成竹在胸，并针对差别采纳相应的方法来培育其聆听能力，进而缩短学生间聆听水平的差距，促其懂得聆听、乐于聆听，最后擅长聆听。

小学生倾听能力的研究

培养小学生倾听能力的研究一、课题的提出“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵。

听，是学习的精髓。

然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。

课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。

一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。

但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言；课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。

这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。

这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。

曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上的合作学习活动就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。

学会倾听，会使我们的历史与社会课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

二、课题的界定所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。

”它包含两个层次的功能——既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。

好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方表达的感受。

学生倾听能力：在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。

其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。

这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。

低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究

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倾听已成为新课程改革的关键词，倾听已是教育的另一种言说。
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这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，同时又能使课内和课外紧密结合，收到“一石二鸟”之效。
十一．结合课外实践进行引导。
阶段性成果课堂坐姿端正眼睛盯着老师或黑板看插嘴现象减少
新课标要求每位学生能够在关注自己的同时，进而关注他人、关爱他人。
学生们觉得自己的眼中不再是“只有自己”了。在发言中学会了表达自己的观点，在交往中学会了倾听别人的看法。
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低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究徐州市青年路小学刘晓丹
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有部分同学手里会玩东西。
有学生会将眼睛看着他处。
课堂讨论或自由朗读结束时，发出指令不能很快停止。
老师或同学讲话时，随意插话。
有不举手先发言的现象。种种现象用一句话概括就是：注意力不集中。
壹
贰
要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么” 。
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要思考有无不认同的意见。
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要听明白。
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教给学生“听”的方法
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把“听”与“说”结合起来
刚开始可以是重复别人的回答，再让他来回答一些简单的问题。老师耐心地去诱导，先示范，再让他们说一遍，多鼓励。既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。良好的倾听习惯，是个人素质的体现。它对个人的成长具有重要作用。
现代心理学证明：低年级小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散！