高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪扩展阅读》73课件教案教学设计一等奖

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高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》79课件教案教学设计一等奖

1苏幕遮燎沉香周邦彦河北昌黎第一中学赵立萍教学目标：一、吟咏诗韵，诵读中体会词的意境和作者情感。

二、品味语言，把握意境，提高诗词鉴赏能力。

教学重点：反复诵读中体会词的意境和作者情感三、教学难点：学习词人表达情感时多种手法的运用及巧妙之处四、教学用具：多媒体设备五、教学方法：诵读法品读法合作探究法六、课时：一课时教学过程导入：世间万物，林林总总，总有一些事物会触动我们的情思，或忧郁悲戚，或温馨爽朗。

下面就让我们一起走进北宋词人周邦彦的内心世界，去感受他的心底波澜。

一、预习检测——初读文本1、读准字音2、初步感知词的意境和作者情感二、自主学习——再读文本这首词上下片分别写了什么内容？2上片：写景——燎香消暑鸟雀呼晴风荷出水下片：抒情——思乡情切三、探究提升——研习文本（一）赏析上片：1、词的上片运用了哪些手法来写景？（学生思考，形成文字后，运用平板拍照上传）（1）“燎沉香，消溽暑”“燎沉香”，作者刚刚醒来，便闻了到昨夜点燃的、依然弥漫在室内的沉香香气，使肌肤似乎都感到闷热的暑气有所消退。

这两句从嗅觉、触觉两个感官角度写出了夏日清晨作者的感受。

（2）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”“鸟雀呼晴”，溽暑消失，天气放晴，鸟雀也变得十分活跃，这个“呼”字就形象生动地写出了鸟儿在雨后初晴，呼朋引伴、彼此欢叫不停的喜悦神态。

“侵晓窥檐语”，让我们看到了鸟雀立在屋檐下探头探脑、东张西望，似乎在诉说着无法抑制的欣喜之情，活泼可爱。

所以这两句分别从拟人、听觉、视觉等角度写出了清晨雨后鸟儿的欢悦。

（3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。

这三句历来以意境取胜，如果把这种意境以散文化的语言写出来，会是什么样的呢？我是这样写的。

旭日绚烂，水珠戏荷，碧痕犹存；清风徐来，荷叶翩跹，圆润青翠；风荷一举，秀美挺拔，摇曳生姿。

王国维在《人间词话》中也赞美作者所写这句是：“真能得荷花之神理者。

”32、意境全开：上片营造了怎样的氛围？活泼欢快清新淡雅自然明丽（二）赏析下片：1、作者由眼前的风荷想到了故乡，故乡有哪些人或事让作者为魂牵梦绕呢？（1）作者家住吴门，那里是一个富庶繁华的地方，俗话说，上有天堂，下有苏杭；那里还有三秋桂子，十里荷花，那里就是人间仙境，可以结合柳永的《望海潮》。

高中语文第八课多情自古伤离别__离情别绪学案语文版选修《唐诗宋词鉴赏》

第八课多情自古伤离别--离情别绪课前导语别离是人生遭际中的必修课。

“黯然销魂者，唯别而已矣。

”(江淹《别赋》)对离情别绪的抒写，是以细腻深婉著称的词体最重要的内容之一。

送别、留别、赠别、酬别、话别、宴别、饯别、寄别……可谓品类众多；难舍、相思、劝勉、鼓励、期望、深情、安慰、祝愿、关怀……可谓心态复杂；长亭、南浦、灞陵、杨柳、杯酒、明月、残阳、江水、孤云、芳草、远帆、歧路……可谓意象繁富。

分析此类词，要把握关于离别的意象，还要注意直接抒情与间接抒情的不同。

学习本课，了解词的基本常识，初步体会词与诗的节奏的不同。

学习过程中，要将“离别”的普遍情感运用到阅读之中，同时也要注意古人特有的通讯条件，感受词人浓浓的亲情、友情、爱情，培养健康的情操。

清平乐一、词人名片李煜(937—978)，字重光，初名从嘉，号钟隐，继其父李璟为南唐主，世称李后主，徐州人。

在位15年，尊崇宋朝，纵情享乐，政事不修，只求苟安。

宋太祖开宝八年(975)，宋军攻破金陵(今南京)，他出降，被俘到汴京(今开封)，封违命侯。

据说他在生日(七日七日)于寓中作乐，又作词有“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”之句，被宋太宗毒死。

李煜能诗文，善书画，通音律，尤以词闻名。

前人评价李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。

后主本有集，已失传。

现存词46首，其中几首前期作品或为他人所作，可以确定者仅38首。

二、诗词故事诗僧劝谏李后主和尚谦光很有才华，李后主很赏识他。

谦光是个很有责任心的和尚，他在接触社会的过程中也敏锐地感觉到宋军即将大举进攻南唐，但看到国政日渐崩溃，心里不是滋味。

一次，李后主召集大臣们赏花。

谦光一看机会来了，要求将自己的诗献给李后主。

诗是这样的：拥衲对芳丛，由来事不同。

鬓从今日见，花似去年红。

艳冶随朝露，馨香逐晓风。

何须对零乱，然后始知空。

在诗中，谦光以“花”的朝不保夕、好景不长来暗示南唐政权的摇摇欲坠。

他希望李后主能够早日奋发自强，不要在“花”零落后才去感慨好景不在。

高考复习古诗词专题学案：多情自古伤离别——送别诗人教课标版优质教案

多情自古伤分别送别诗一、学习目标、送别诗的常有内容；、送别诗的常用手法；、稳固规范答题方法。

二、经典精析雨霖铃长葛市一高高三语文组柳永寒蝉凄凉，对长亭晚，骤雨初歇。

都门帐饮无绪，迷恋处、兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤分别。

更那堪、冷淡清秋节。

今宵酒醒哪处？杨柳岸、晨风残月。

此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？问题．联合诗句，联系意象，简析这首词情形交融的写法。

问题．“今宵酒醒哪处，杨柳岸晨风残月”这两句为何会成为千古名句，它们幸亏哪里？赏析柳永多作慢词，擅长铺叙。

此词表现作者离京南下时长亭送其他情形。

上片纪别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手辞别，挨次层层描绘离其他场面和两方惜其他神态，如同一首带有故事性的剧曲，展现了令人悲伤惨目的一幕。

下片述怀，承“念”字而来，假想别后情形。

‘多情自古伤分别，那堪冷淡清秋节。

念宵酒酲哪处，杨柳岸、晨风残月’ 。

上二句点出分别冷淡，‘今宵”二句，乃就上二句意染之” 。

“今宵酒醒哪处”，遥接上片“帐饮” ，足见固然“无绪”却仍借酒浇愁致使陶醉；“杨柳岸、晨风残月” ，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创建出一个凄冷清落的怀人境地。

“此去”以下，以情会景，放笔挺写，不嫌重拙，由“今宵”想到“经年” ，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与何人说” ，回环来去又一气贯注地抒写了“相见时难别亦难”的不尽愁思。

三：高考链接、阅读下边这首词，按要求作答。

（天津卷）鹧鸪天送廓之秋试①宋辛弃疾白苎②新袍入嫩凉。

春蚕食叶响回廊，禹门③已准桃花浪，月殿先收桂子香。

鹏北海，凤旭日。

又携书剑路茫茫。

明年这天青云去，却笑人间举子忙。

【注】①秋试：科举时代举行的考试。

②白苎：用白色苎麻织成的布。

③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。

（）“白苎新袍入嫩凉”句中的“嫩”字带给你如何的感觉？（分）（）“鹏北海，凤旭日。

高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版课件

已为苏辛所谓的“__豪__放_”派埋下了伏笔，为词史上承前启后的大宗师。至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后。后主本有集，已失传。现存词四十六首，其中几首为前期作品或为他人所作，可以确定者仅三十八首。
高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版
(2)范仲淹(989—1052)，字希文，
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五、文学常识 1．走近作者 (1)李煜(937—978)，初名从嘉，字重光，号钟隐，南唐中主第六子。徐州人。宋建隆二年在金陵即位，在位十五年，世称_李__后___主_。后期词作，凄凉悲壮，意境深远，
高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版
高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版
写作素材积累
技法借鉴
白描手法的运用《清平乐》这首词多采用白描手法，语言清新淡雅，不饰雕琢，恰如清水芙蓉，天然成姿。这首《清平乐》没有用任何典故，也没有堆砌华丽的辞藻。只是借助落梅、鸿雁、春草等意象来直抒胸臆，却达到了扣人心弦的艺术效果。字字写物，句句写景，可是我们却能感受到字字句句都是在写人心。用清新淡雅的语言表达迂回曲折的复杂心情，故能取得清而不淡的动人魅力。
高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版
[三楼] “闲寻旧踪迹”，“寻”字并不是在隋堤上走来走去地寻找。“踪迹”，也不是自己到过的地方。“寻” 是寻思、追忆、回想的意思。“踪迹”指往事而言。“闲寻旧踪迹”，就是追忆往事的意思。为什么说“闲”呢？当船将开未开之际，词人忙着和人告别，不得闲静。这时船已启程，周围静了下来，自己的心也闲下来了，就很自然地要回忆京华的往事。
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高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》77教案教学设计讲

1苏幕遮石家庄市第九中学曹娜教学目标：1、诵读，感受诗歌的节拍、音韵美。

2、品味语言，通过吟咏来体味其中蕴含的情感。

3、学习本词表情达意的手法，培养鉴赏诗歌的能力。

教学重点：23教学难点：3教学安排：1课时教学过程：一、布置预习1、熟读全诗，读出诗歌的韵律与节拍2、整体理解诗歌的内容二、导入新课这节课我们一起学习一首词《苏幕遮》作者周邦彦。

周邦彦是北宋后期的大词人，这首《苏幕遮》被后世学者认为是其独步词坛的经典之作，其本人又因这首词被近代大学者王国维誉为“词中老杜”。

这首词到底好在哪里？今天就让我们一同走进诗作，一起赏析。

三、诵读——检查预习1、学生齐读，注意字音、节拍与韵律。

明确：全词62字，一韵到底，其中“否”“浦”古今发音有别，在当时与此词前面的押韵一致，全是“yu”韵。

2、这首词的感情基调如何？整体来看伤感低沉。

诵读起来语调要缓慢、低沉、绵长。

3、指名朗读4、再次齐读四、整体感知内容，品味语言，体会情感词作分上下两片的，一般是上片写景，下片抒情，此篇也不例外。

（一）上片写景1、上片写景写了哪些意象？你能用优美的语言把这幅画面描绘一下2吗？盛夏的一个早晨，焚烧沉香，消除夏天闷热潮湿的暑气。

鸟雀鸣叫呼唤着晴天，拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下窃窃私语。

初出的阳光晒干了荷叶上昨夜的雨滴，水面上的荷花清润圆正，微风吹过，荷叶一团团地舞动起来。

2、写景中，你认为哪些语句或者词语用得好？为什么？（二）下片抒情很明显这首词表达了什么感情？羁旅思乡之情。

五、鉴赏词的表现手法1、这首词上片写景，下片抒情，层次分明，但是我们又能感觉到情景之间关联紧密。

想想二者有什么关系，联系两片之间感情纽带的是哪个意象？见景抒情或触景生情。

“风荷”词人从眼前的“风荷”想到了家乡的荷花。

词人的家乡在钱塘，西湖的荷花“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

这样就由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，不着痕迹。

2、我们发现同是表达思乡之情，本首在抒情方式上有什么不同？从故乡的朋友对自己的想念来表达自己的思乡之情。

高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》78教案教学设计讲

《苏幕遮》教学设计周涛一.教学目标1.知识与技能“因声求气，吟咏诗韵”，品味语言，体会意境，探究词见景生情、虚实结合的表现方法，培养学生鉴赏诗词的能力。

2.过程与方法通过诵读与探讨讲解，感受意境之美与思乡之情，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，发挥学生的主体作用，教师启发引导。

3.情感态度与价值观领略词人笔下的荷之神韵和思乡之情；体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。

二.教学重点朗读指导；揣摩语言，体会意境，培养想象力。

三.教学难点体会作者的感情变化；品味本词重点语言。

课时安排一课时。

四.教学过程一.导通过三组图片引出与荷相关的诗句导入。

二.读学生初读体会本诗韵味。

三.赏1.上片写盛夏晨景。

（1）上片的景中有哪些意象？意象：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花。

（2）这些意象构成了一幅怎样的画面？构成了一幅清新自然、从容淡雅的画面。

（3）作者从哪些方面来描绘这幅画面？五月盛夏的一个早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味（嗅觉）；昨夜刚下完雨，天放晴了，鸟儿在屋檐下欢快地叫着，叽叽喳喳，清脆悦耳（听觉）；旭日初升，映照在荷塘上面，荷叶上昨夜的雨珠渐渐被晒干。

平静的水面上，一枝枝含苞待放的荷花在微风中中轻轻摇曳（视觉）。

（4）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

”王国维认为这两句词“真能得荷之神理者”。

大家看看那些字词运用得生动传神，写出了荷的神韵？明确：“清圆”——写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉；再加上是雨后，显出荷叶的清新、美丽。

“一一”——写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美，让人联想到“接天莲叶无穷碧”。

“举”——写出了荷亭亭玉立的姿态，和周敦颐的《爱莲说》中的“亭亭净植”意蕴差不多，都有一种挺立的姿态。

这样的荷花具有一种非常阳刚的健康向上的美。

如果荷一成不变的直直的举在那儿，有点呆板、单调，文中还有一个词“风”写出了荷的动态美。

那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。

补充：莲，在中国传统文化中本来就是一个君子的形象。

语文版高三语文选修《第八课多情自古伤离别—离情别绪》说课稿

语文版高三语文选修《第八课多情自古伤离别—离情别绪》说课稿一、教材内容分析《第八课多情自古伤离别—离情别绪》是语文版高三语文选修教材中的一篇课文。

本课围绕离情别绪这一主题展开，通过多个篇章的选材，描绘了人们在别离之时所产生的各种情感和感受。

本课以第一篇《离情别绪的发生与解脱》和第二篇《《琵琶行》:艰难际遇中的离情别绪》为主要篇章内容。

二、教学目标本节课的教学目标主要分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。

知识目标： - 了解离情别绪的概念和特点； - 理解《离情别绪的发生与解脱》和《琵琶行》两篇课文的主旨和情感表达； - 掌握课文中重要词语和句子的理解和运用。

能力目标： - 提高学生阅读理解能力； - 培养学生的文学鉴赏能力； - 培养学生的写作和表达能力。

情感目标： - 激发学生对离情别绪的思考和感悟； - 培养学生的情感沟通和表达能力； - 培养学生的同理心和人文关怀。

三、教学重难点教学重点： - 分析和理解《离情别绪的发生与解脱》和《琵琶行》两篇课文的情感表达； - 培养学生对离情别绪的感悟和情感表达能力。

教学难点： - 帮助学生理解并感受课文中所表达的离情别绪； - 培养学生的文学鉴赏能力，发现课文中的艺术特色和情感意蕴。

四、教学过程导入：利用多媒体投影仪播放一段与离情别绪相关的影视片段，引发学生对离情别绪的思考和感受。

导学： 1. 通过小组合作阅读，让学生分析理解《离情别绪的发生与解脱》。

引导学生分析作者描述的场景、情感和人物内心世界。

2. 引导学生阅读《琵琶行》，理解作者借琵琶行的主人公的遭遇和心路历程表达离情别绪。

展示：教师运用多种方式，如课件、图片、视频等，展示作者通过诗意描写、抒发情感和表达离情别绪的手法。

训练：进行课文的词语分析训练和句子理解训练，帮助学生掌握重要词语的意思和用法，并能理解课文中的难句。

提升：通过小组讨论和展示，引导学生对离情别绪的认识深化，并鼓励其进行情感表达。

多情自古伤离别——离情别绪诗_教案

《多情自古伤离别——离情别绪》教案教学目标：1、学生能够鉴赏、总结《清平乐》中，词人感情的表达方式。

2、学生能够通过探究，理解、鉴赏形象可感的离情别绪。

3、学生能够提高古诗鉴赏能力，发展审美能力，激发对祖国传统文化的热爱之情。

教学重点及难点：联系意象特点，联想、理解诗人如何把抽象的离情别绪化为具体的意象。

课时安排：1课时教具准备：多媒体教学方法：诵读法，讨论法教学过程一、导入：千百年来,故国乡土之思、骨肉亲人之念、挚友离别之感牵动了很多人的心弦,"离别"自然也成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。

二、作者简介李煜：李煜（937－978），初名从嘉，字重光，号钟隐，南唐中主第六子。

徐州人。

宋建隆二年（961年）在金陵即位。

在位十五年，世称李后主。

他嗣位的时候，南唐已苟安于江南一隅。

宋开宝七年（974年），宋太祖屡次遣人诏其北上，均辞不去。

同年十月，宋兵南下攻金陵。

明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封违命侯。

太宗即位，进封陇西郡公。

太平兴国三年（978）七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药将他毒死。

追封吴王，葬洛阳邙山。

后主前期词作风格绮丽柔靡，还不脱“花间”习气。

国亡后在“日夕只以眼泪洗面”的软禁生涯中，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”（清沈雄《古今词话》语），正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。

这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，已为苏辛所谓的“豪放”派打下了伏笔，为词史上承前启后的大宗师，如王国维《人间词话》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。

”至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。

后主本有集，已失传。

现存词四十四首，其中几首前期作品或为他人所作，可以确定者仅三十八首。

三、回顾李煜词作：《虞美人》春花秋月何时了，往事知多少。

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪鉴赏知识诗词异貌》71课件教案教学设计

教学设计【设计理念】现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。

在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。

【教材分析】1．地位和作用：《唐诗宋词鉴赏》选自人教版语文教材选修的八篇。

本单元主要体现当代对中华文化诗词魅力注视，重在引导学生欣赏和表述唐诗宋词意境之美。

“教材无非是个例子”（叶圣陶语），李清照的三首词这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

2．文本简析：李清照是中国古代杰出的女性词人，百转千回的一生影响着她的词作风格，以南渡为界，前期李词是少女少妇时期的小女儿的愁绪离别，后期是国破家亡丧夫孀居飘零的不尽悲苦。

因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，把握李清照前后时期作品分风格的不同，更要让学生仔细把握意象，品读语言，领略诗歌意象意境之美。

【学情分析】高一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情，但由于长期的文学素养欠缺，他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。

以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

【教学目标】1．知识与能力：通过作品阅读赏析，了解李清照，学会知人论世区分其前后期不同作品的写作特点。

2．过程与方法：通过小组合作探究的方式，自主赏析诗歌中表达诗人不同愁绪的意象。

3．情感态度与价值观：通过古诗词的鉴赏与阅读，进一步领略中国传统文化的魅力，提升语文核心素养。

【教学重难点】针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：联系以往的阅读经验和积累，学生对于意象的把握和分析。

【教学方法】1.教法：教法依据诵读法是一种欣赏教学法，优美的诗词需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。

高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪扩展阅读》74PPT课件一等奖名师公开课比赛

送魏万之京李颀
朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。
送韩十四江东觐省杜甫
兵戈不见老莱衣，叹息人间万事非。我已无家寻弟妹，君今何处访庭闱？黄牛峡静滩声转，白马江寒树影稀。此别应须各努力，故乡犹恐未同归。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪,冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸,晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
喜见外弟又言别李益
十年离乱后，长大一相逢。问姓惊初见，称名忆旧容。别来沧海事，语罢暮天钟。明日巴陵道，秋山又几重。
路途艰险，祝福平安的关切之情；山高水长，前程迷• 茫鹧鸪的天郁送闷人之情
• 辛弃疾
• 唱彻《诗阳光中》表泪现未了干“，怆功情名馀”事之且感加，餐请。浮天水送无穷就树，中带间雨两云联埋逐一联半赏山。析作者是如
• 今古恨，几千何般表，现只这应种离情合是感悲的欢。？江头未是风
波恶，别有人间行路难。
• （1）“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情？运用了哪种表现手法？
• （2）这首词以“送人”为题，下片写出了哪两层新意
作业
1、完成导学案上的练习。 2、探究中国古代送别诗蓬勃发展的原因。
送别诗
学习目标：
知识目标:引导学生掌握并适当的方法鉴赏诗歌感情。
能力目标:提高鉴赏诗歌情感的能力。情感目标:引导学生正确品出诗词所含
思想感情，热爱传统文化，学会诗意人生。
合作学习

高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》76课件教案教学设计一等奖

教学目的：1、了解周邦彦的生平事迹。

2、掌握词的内容及表现技巧，品味语言。

3、诵读课文。

教学重点：掌握词的内容及表现技巧，品味语言。

教学难点：品味语言。

教学方法：讨论、诵读、赏析、探究教学过程：一、导入新课宋人周敦颐说：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。

……予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”除了《爱莲说》，同学们还能想起哪些关于莲荷的诗句？接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（杨万里《晓出净慈送林子方》小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（杨万里《小池》）今天我们来学习一首与莲荷有关的词——周邦彦yàn《苏幕遮》二、作家作品周邦彦（1056—1121），字美成，号清真居士，钱塘人。

少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，后来当过一些地方官和校书郎等职。

他精通音律、善作词，其作品善铺叙而含蓄，富丽精细，格律精严。

宋婉约词派之集大成者，有“词家之冠”“词中老杜”之称，著有词集《片玉词》。

漂泊的孤独和憔悴失意，是周邦彦词的情感基调。

咏物也是周词的主要题材。

周邦彦开宗立派，是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。

三、朗读课文1.上篇写景，整体格调活泼，诵读时候要有一种欢快之感，同时又要注意词人的情绪变化：“燎沉香，消溽暑。

”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；“叶上……风荷举。

”视野开阔，境界清远，需中音中速，语势连贯，其中“风荷举”需重读。

2.下片抒怀，格调轻柔，如梦似幻：“故乡遥……久作长安旅。

”慢速，似喃喃自语；“五月渔郎……梦入芙蓉浦。

”充满深情，突出梦幻之感。

四、课文赏析1.注释①溽rù，润湿、湿热。

②呼晴，唤晴，旧时有鸟鸣可占晴雨之说。

③侵晓，拂晓；侵，渐近。

④宿雨，隔夜的雨。

⑤清圆，清润圆正。

⑥吴门，今江苏苏州。

⑦长安，借指北宋都城汴京。

⑧芙蓉浦，有荷花的水边；芙蓉，荷花的别称。

2.译文焚烧着沉香，以驱散闷热潮湿的暑气。

《多情自古伤离别——离情别绪》教案

《多情自古伤离别--离情别绪》教案授课班级：养正中学K二11班授课老师：陈盈颖教学目标： 1、学生能够鉴赏、总结《清平乐》中，词人感情的表达方式。

2、学生能够通过探究，理解、鉴赏形象可感的离情别绪。

3、学生能够提高古诗鉴赏能力，发展审美能力，激发对祖国传统文化的热爱之情。

教学难点：联系意象特点，联想、理解诗人如何把抽象的离情别绪化为具体的意象。

教学过程一、导入：同学们怎么表达"幸福感"？有人说："幸福得像花儿一样。

"也有人说："幸福是棉花糖的形状，白白的，圆圆的，甜甜的。

"在这里，幸福这种抽象的情感变得具体，有了"形状"。

我们有时候还会说，结怨、分忧、解愁、饮恨等等，在这里，情感成了可以分割、解除、饮用的物件了。

我还要告诉你们，离情别绪也有"形状"。

二、赏析《清平乐》1、朗读，默读诗歌，尝试用自己的话复述诗歌内容。

注意表达要符合诗歌意境。

2、思考：是什么触发了诗人的离愁？为什么？（明确：鸿雁传书，而亲人无信，所以有离愁；路途遥远，以致欲归不能，所以有离愁；梅乱，实为心乱，落梅象征着离愁，纠缠不休，拂去仍来；草生，实为愁生，离愁比喻为春草，细碎浓密，绵绵无尽。

）3、小结：李煜眼里的离情别绪有着落梅的形状，纷乱、纠缠；还有着春草的形状，如影随形、无边无际。

三、扩展阅读赏析离情别绪的不同"形状"1、分组讨论，鉴赏诗歌。

讨论结果应明确三个问题，分组展示：①诗歌中的离情别绪是什么样子的？②从哪些诗句看出来？③为什么这么认为？（明确：《赋得古原草送别》：离情别绪是芳草茂盛的样子，一路蔓延连接着荒城，生生不息；--有宽度《金陵酒肆送别》：离情别绪是流水轻柔、绵长、不绝的样子，是那么地缠绵、悠长、凄切；--有长度《杨柳枝词》：离情别绪是柳条千丝万缕的样子，柳丝千条万缕似愁肠缕缕，更因折柳送别，而"柳丝挽断肠牵断"；--有稠度《明月夜留别》：离情别绪是月光挥洒的样子，云间、水上、层城，无处不在。

高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》83课件教案教学设计

《苏幕遮》导学案【学习目标】1、知识与技能：感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。

2、过程与方法：了解作者及其作品风格，体会词中作者的情感。

3、情感态度价值观：培养鉴赏诗歌的能力。

【预习案】一、走进作者:周邦彦是北宋后期著名的婉约派词人，字美成，号清真居士。

钱塘（今浙江杭州）人。

历官太学正、庐州教授、知漂水县等。

他少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书，宋神宗时，他写了一篇《汴都赋》，赞扬新法，徽宗时为徽猷阁待制，提兴大晟府。

妙解音律，善于作词，作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。

他的词富艳精工，自成一家，有“词家之冠”、“词中老杜”之称。

有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。

二、知识积累1、读准字音、辨析字形燎(liáo)rù)楫(jí)浦(pǔ)2、结合注释解释重点词语的意思燎．沉香(点燃)消溽．暑(湿润)鸟雀呼．晴(欢呼)梦入芙蓉浦．()侵晓窥．檐语(偷看)侵晓．．(快天亮时)3、翻译下列句子①鸟雀呼晴，侵晓窥檐语,雨后天晴，鸟雀欢快的鸣叫，拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下的“言语”②叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

荷叶上初出的阳光晒干了隔夜的雨，水面清润圆正，荷叶迎着晨风，每一片都挺出水面③家住吴门，久作长安旅我家本在吴越一带（今钱塘），长久地客居长安4、解答下列问题①.上阕写了哪些景,作者的心情有什么变化?（烦闷---欢快）②下阕写了什么情?（对家乡朋友的浓烈思念。

）5、有感情朗读并背诵全词【探究案】思考：（1）上片的景中有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？从感官上来讲，词人是从哪三个角度来描写这幅画的？意象：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花。

画面：整幅画面清新自然，从容淡雅。

·燎沉香，消溽暑。

（嗅觉）。

·鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

（听觉）。

·叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举。

（视觉）。

（2）作者感情的变化主要是通过哪个字表现出来的?分析这几个字的妙处.（“呼”和“语”。

《多情自古伤离别——离情别绪》ppt课件教学内容

《多情自古伤离别——离情别绪》ppt课件
清平乐李煜
教学目标：
1、能够鉴赏、总结《清平乐》中，词人感情的表达方式。
2、能够通过探究，理解、鉴赏形象可感的离情别绪。
教学难点：联系意象特点，联想、理解诗人如何把抽象的
离情别绪化为具体的意象。
清平乐李煜
五代十国南唐后主李煜出生于公元937年。居今有1071年。他的生日是农历七月初七。他是李璟的第六个儿子,5个哥哥早亡。公元961年,24岁被立为太子。国都为金陵,现南京。公元975年,被宋灭,他在位15年。公元978年,七夕日,被宋பைடு நூலகம்宗派人毒死,年42岁。七夕生,七夕死。
诗家习惯用春草以赋离情。 “更行”、“更远”、“还生”三外简短的词句，以春草的随处生长比离
恨的绵绵不尽，委婉，深沉，余思不尽。 “春草”既是喻象，又是景象，更是心象。这种虚实相生的手法，使形象
化入漫漫时空，促人深思联想，产生了情景交融，思境相合的艺术境界。
随着它的“更行更远”，向天涯之尽头，拓开了人的视野和时空的距离。人走得愈远，空间的距离拉得愈大，春草也就蔓延得更多，直至视野尽处那一片虚化了的，模糊了的空间。词人的满腔离愁别绪，也随之化入了漫漫大气，离情之深，无可言状了。与《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”句，有异曲同工之妙。
③有些不是化为具体物象，但具有物的特性。
有体积有重量：“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。” （李清照）；
可以计量：“谁知一寸心，乃有万斛愁”（庾信）；
可以装载：“明夜扁舟去，和月载离愁。”（辛弃疾）；
可以剪，可以割：“剪不断，理还乱，是离愁。”（李煜）；
可以洗涤：“一曲清歌一杯酒，为君洗尽古今愁”（元朝刘秉忠）。