践行“教学做合一”理念,彰显“四个五”办学特点

践行“教学做合一”理念，彰显“四个五”办学特点

作者：罗友陈开龙

来源：《师资建设》 2015年第10期

陶行知先生是我国著名的教育家。他的“教学做合一”理念对我们今天的教育仍有着重要指导意义。重庆市合川太和中学在践行该理念过程中，彰显了“四个五”办学特点，取得一定成效，分享给同行。

一、“教学做合一”理念的内涵

陶先生认为，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。他强调“做”，主张“教、学、做合一”。他指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”还说：“事该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。”“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守……共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”笔者将“共学”“共做”“共修养”的思想称为“三共”思想。这些思想观念就构成“教学做合一”理念。

二、“四个五”彰显“教学做合一”理念

学校在践行“教学做合一”过程中，提炼了“12345”办学思路：“1”指一个核心（“和”文化）；“2”指办学理念（求真、祟美）、办学目标（办巴渝特色名校，育社会有用人才）；“3”指“三风”（校风、教风、学风）、“三育”（知识体系、能力体系、价值观体系）和“三自”（自律、自强、自由）；“4”指“四有”好老师（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）和“四真”好学生（陶冶有真情、学习有真知、锤炼有真能、修为成真人）；“5”指德育“五化”（思想教育系统化、品质教育日常化、行为教育规范化、心理导向科学化、内务管理军事化）、教学“五环”（自学、互学、导学、自测、反思）、体艺“五亮”（亮身子、亮步子、亮嗓子、亮牌子、亮作品）、学生“五会”（会做人、会实践、会学习、会生活、会创造）。其中的“四个五”彰显了学校办学特点。

1．“五环”：“教学做合一”在教学方面的体现

学校于2011年提炼出“五环节”教学模式，并立项为重庆课改专项课题。研究取得丰硕成果，课题已如期结题。

自学，即教师精心编制以问题形式呈现的导学案，课前印发给学生，学生自学教材解答导学案中的问题，发挥学生的主观能动性，体现了教师是学生学习的组织者。互学，即学生在小组交流自学中的问题。教师巡视观察，及时表扬和鼓励学生。该环节学生在自学感知的基础上感悟，是学生合作、探究、取长补短的过程，体现了教师是学生学习的合作者。导学，即教师梳理学生自学和互学中存在的问题，有重点地快速解答。必要时，让优生讲、教师引导。这是学生建构知识的过程，体现了教师是学生学习的引导者。自测，即学生独立完成课堂自测题，再组内同学互批，最后教师引导学生展示。该环节学生在做中学、做中悟，增强知识体验。反思，即教师引导学生回顾本堂课所学知识和学习历程，让学生谈收获、经验和不足。该环节学生总结提升、交流心得，以便改进教师的教和学生的学。该模式凸显了学生学习的主体性、合作性、反思性、教学的问题性和教师的引导性。

该模式以学习小组、导学案为载体，故搞好小组建设和编印导学案是关键。小组实行行政组长负责下的轮值组长制，成员按天或周轮流任组长。同时，建立小组激励机制，激励学生竞争学习。导学案由学习的目标、重点、难点和学习环节（自学、互学、导学、自测、反思）等构成。根据学情和学科特点，可采取直线式“五环节”教学，也可采取交叉式“五环节”教学。直线式“五环节”教学将自学、互学、导学、自测、反思按某顺序依次推进，但自学放首位。交叉式“五环节”教学将自学放在首位，其余环节交叉出现。我们用“三表”（《“五环节”教学教师评价表》《学生评价表》《学习小组评价表》）对师生进行评价。

通过近年实践，“四个五”办学特点取得了可喜成绩。一是学校成为重庆的教育科研先进集体和高中课改样本校。二是课改成果获重庆高中新课程实验成果一等奖1项（合川唯一）、三等奖3项，占合川区8项奖的一半。三是高考连创新高：2013年重点大学上线89人，本科上线569人，总上线率96%；2014年重点大学上线122人，600分以上10人，本科上线606人，总上线率96%；2015年重点大学上线179人（纯文考157人，600分以上58人，空军飞行员2人），本科上线725人，总上线率达99.5%。