着力培养学生的质疑能力

浅谈着力培养学生的质疑能力

问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。巴甫洛夫说过：“质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”显然，加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极其重要的意义。由此可见“质疑”应为教学过程中必不可少的环节。那么在课堂教学中如何培养学生质疑。

一、营造民主氛围，使学生敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一名小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一，和学生谈心交流，做学生的知心朋友，倾听他们的心声。这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其师道而乐其业。营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，在观察的基础上，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。及时引导、鼓励，让学生享受成功的体验和喜悦，当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。和学生一起总结出自己认为最好的

解题方法。但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。教师要善于发现学生的闪光点，一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

二、改进教学方法，给学生提问的机会

传统的课堂教学，以教师讲为主。一是没有给学生思考的余地，哪来的问题；二是没有提出问题的时间和空间，既使有了问题也没法提出；三是有些问题来自一时的灵感，如果没有机会及时提出，也就一闪而过。因此，在平时教学中我们要改变传统的教学方法，学的过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题地创造性学习。如教学“圆的认识”，可以这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用。①设置情境，引入教学。小明参加寻宝比赛，寻宝图上说宝物就在离小明左脚3米的地方，你能说出宝物在什么地方吗？学生体会，自己实践。如果说以左脚为圆心，不说半径为3米，行吗？宝物所在的位置为什么是一个圆呢？体会“圆，一中同长也。”要求学生再用圆规任意画一个直径4厘米的圆，并汇报实践操作的体会，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。通过实践操作，

使学生发现半径与直径各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的两倍。教师讲解画圆方法及注意事项。②思考：篮球场的中心为什么是一个圆呢？③宝物就一定在距左脚3米的圆上呢？最后得出：宝物是在以小明左脚为球心，宝物在距左脚3米的球面上。通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。按照新课标的要求在课内外给予学生足够的时间和空间。

三、在学习过程中，教给学生质疑的方法

好问和好奇是儿童的天性，老师要充分利用儿童这份天性，教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如，在教学“笔算除法”时，引导学生对笔算除法的含意算理质疑，如“52根小棒平均分成给两个人，先分整捆的，还是先分单根的？为什么？5捆小棒每个人分得2捆，2写成哪一位？为什么？还余1捆，不够分怎么办？

四、教师适时评价，使学生善于提问

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师

要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。

五、学生带着问题——走出课堂

长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断”尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，教师要课后善于反思自己的教学活动，真正达到“教是为了不教”的境界。

总之，“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也言：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识犹为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。

参考资料：