儿童观31724

儿童观

《纲要》中旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权力、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。㈠现代儿童观的内涵。

⒈儿童是全方位不断发展中的人。

①儿童是一个人应该享有一切基本的人权。

②儿童又处在一个发展初始阶段。因此有一些特别的权利，如被保护的权利，发展的权利，并且儿童的发展是全方位的，包括身体的，认知的，情感的，社会的和人格的等方面的全面和谐发展。

⒉儿童期具有独立存在和为成人期做准备的双重价值。

①儿童期作为人生中的一个阶段，必然具有独立存在的价值。首先要关注与重视儿童期独立独特的需要，如游戏的需要

②儿童期还是人生的起始阶段，必然会成长于过渡为成人期，老人期，这是自然规律，前面阶段必然是后面阶段的准备与基础。

⒊儿童有其独特的文化，

①儿童是人，但不是小大人，而是具有独特稳到文化。即儿童文化，儿童文化是儿童表现其天性的需要，兴趣，活动与价值观念以及儿童群体共有的精神生活物质生活的总和。

②儿童文化是诗性的，游戏的，童话的，梦想的，美好的。成人在教育儿童时，首先要认识尊重与珍视儿童文化。

⒋儿童是富有差异的存在

儿童发展具有一些基本规律，也会表现出一些共同特点，但更应该看到具体的儿童是丰富多彩的，因此也是富有差异的，恰恰差异的存在是儿童之间的合作成了必要，有可能是儿童在对话与合作中相互学习共同发展。

⒌儿童的基本活动是游戏

《纲要》中指出幼儿教育要寓教育与生活、游戏之中

儿童生来就是游戏的，是在游戏中生长学习与发展的，因此幼儿园应以游戏为基本活动。

⒍儿童是主动的学习者

儿童天生好奇好问，求知欲旺盛，是一个主动的学习者。只有在感兴趣的活动中主动探索与学习儿童才是一个主动的学习者，

7.儿童应该受到平等对待

儿童之间有的只是差异，如性别差异，兴趣差异等不存在高低贵贱之分，应该因此都应受到平等对待，包括特殊需要儿童。

简述现代幼儿园教师的角色。

⒈生活照顾者

《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是实施保育和教育相结合的原则。

学前教育与其他各个教育阶段相比，显著的特点是学前教育要承担保育的任务，这是由学前儿童的身心发展特点决定的:

①学前儿童身体各项机能还不完善，心灵也处于发展的开始阶段。

②学前儿童对周围的事任何事物都充满了好奇，都有探索的欲望，但是无法辨别事物的安全性，有时会受到伤害。

③在学前儿童的生活自理能力比较弱，精细动作没有发展好，所以在生活的各个方面都需要教师的指导和帮助。

④因此幼儿园教师的首要职责是做好儿童的生活照顾者，为儿童创设一个安全健康丰富的环境，让儿童在这个环境中快乐地生活，健康地成长。

⒉行为观察者

①《幼儿园工作规程》中指出，注重个体差异，因人施教引导幼儿个性发展。

②观察是了解学前儿童的基础。

教师在各种活动中对学前儿童进行观察，了解儿童现有的发展阶段性格特质活动中遇到的困难，有利于制定接下来的教育目标，提供多种层次的活动和材料，适合不同发展水平的儿童。

③观察是指导学前儿童的前提。

通过观察幼儿在做什么，透彻地了解，教法也许会有与从前大不相同。

⒊课程建构者

①《幼儿园工作规程》中指出，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。

②幼儿园教师不只是课程的执行者，还是课程的决策者和设计者，当然也是课程的研究者。

③幼儿园没有国家统一的课程，没有教材使用的规定，这就是每个幼儿园。教师有很大的空间，能够根据当地结合自身的实际情况设计出适合本幼儿园的课程。

⒋活动指导者

①《幼儿园工作规程》中指出，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导。教师作为活动的指导者，是由学前儿童经验的有限性决定的。儿童获得经验的渠道比较少，经验比较零散，缺乏组织性和系统性，面对新问题时又不容易，把已有的经验运用到新情境中去解决新问题。

②根据维果茨基的最近发展区，儿童有两种发展水平，一是自己可以达到的水平，二是在成人和同伴帮助下可达到的水平，为了使儿童达到可能的发展水平，教师要起引导的作用，促进儿童达到可能的发展水平。使教学走在发展前面。

③教师要注重创设良好环境，提供丰富适宜材料，还要掌握指导的方法与实机，真正使教师的指导促进儿童在原有的水平上获得发展。

⒌资源整合者

①《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园应主动与幼儿家长配合，帮助家长创设良好家庭教育环境，向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负起育儿的任务。

②一方面家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。

③另一方面，学前教育需要大量的资源，仅仅靠幼儿园的力量所获得的资源是比较少的。要充分挖掘家长自身潜在的教育资源，比如家长职业的特点。

现代幼儿教师的角色是由学前儿童的身心发展特点，学前教育规律以及时代的发展赋予的，因此新时代的幼儿园教师要扮演好生活指导者，行为观察者，课程建构着，活动执导者和资源整合者的角色，使幼儿能够在原有经验的基础上获得发展。

五，学前教育的特点

⒈基础性

⑴学前教育的基础性可以从两个角度说明:一是教育体制的角度，二是人的发展的角度

⑴从教育体制的角度看：

①学前教育是学制的最初环节，《幼儿园工作规程》规定：幼儿园是对三岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。是向下扎根的教育。

⑴从人的发展的角度看:

①幼儿园教育的对象是3--6岁的幼儿，幼儿正处于人生发展的起始阶段，他们身体迅速发育，心智逐渐萌生，个性开始萌芽。

②这一阶段所获得的学习经验，不仅影响着他当时的发展，更作为他今后的教育影响的过滤器，影响到青少年期，甚至一生。

⑵福利性

①学前教育的福利性主要表现为解决家长的后顾之忧，解放劳动力，解放妇女。

②学前教育具有教育性和福利性双重性质，不但没有削弱学前教育作为教育体系的有机组成部分的地位，而且充分凸显了学前教育的特质，体现了学前教育的不可替代性。

⑶保教并重

①学前教育与其他教育阶段的教育的不同点就是保教并重，强调教中有保，保中有教。

②形成这一特性的原因主要是由于教育对象的独特性，学前教育对象是尚未入学的儿童，身心发展还不健全，自理能力差，缺乏自我保护能力，需要精心照料。