高中生物_必修三第二章第四节免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《免疫调节》教学设计一．对教材的分析本节课为普通高中课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第4节《免疫调节》。
在《高中生物课程标准》中指出必修三《稳态与环境》模块重在引导学生“认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性”。
在具体内容标准中，把“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”安排在第二章《动物和人体生命活动的调节》中，也就是把免疫视为人体生命活动调节的一种方式，突出了免疫系统在维持内环境稳态中的作用，也在更深层次上揭示了“生命系统结构和功能的整体性”，以及“人体各个系统之间联系的复杂性和多样性”，对于学生认识生命活动的整体性和复杂性具有重要的意义。
本节课通过学生的自主探究活动，可以充分落实新课标中提出的“提高学生的生物科学素养”基本理念，这也是新课程标准实施中的核心任务。
同时本节课所学习的免疫学的相关知识又跟生活实际息息相关，对于学生“养成健康的生活方式”密不可分，这又体现了新课标的“注重与现实生活的联系”基本理念。
二．设计思路教学时首先从免疫系统的组成和人体的三道防线入手，然后重点分析了人体的第三道防线中体液免疫和细胞免疫的作用过程，最后让学生用相关知识分析艾滋病造成人体免疫力丧失的原因。
教学过程层层递进，由表及里，有利于学生构建完整的知识框架和理解生命系统的整体性。
教师把课本知识和热点问题进行了联系，以“首都医科大学教授”谈艾滋病作为兴趣切入点，创设问题情境，激发了学生的求知欲望；引导学生在空白学案上用过程图的方式表示出体液免疫和细胞免疫的机理，培养了学生对概念图的归纳、整理能力；用对比的方法概括出体液免疫和细胞免疫的异同，培养学生获取信息和对信息的分析、整合、概括能力；最后让学生运用已学知识分析HIV的致病机理，培养了学生分析问题，解决问题的能力，是对所学内容的进一步升华。
高中生物_第4节免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《免疫调节》教学设计普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。
本节内容多而复杂，学生学习会感到比较困难。
教学时以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。
关于艾滋病的知识，学生通过初中生物课的学习已有所了解，近年来媒体的宣传，也使得艾滋病的知识得到了一定程度的普及，学生应该会对艾滋病问题的讨论比较感兴趣。
课前教师可布置学生收集有关艾滋病及其防治方面的资料，课上针对艾滋病这一社会话题进行交流和讨论。
本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。
联系所学知识，分析讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。
以社会话题作为探究的背景，问题引领，达到学以致用的目标，采用问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“自学”到“互学”再到“活学”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。
一、教学目标知识目标1.了解免疫系统的组成，分清免疫细胞在免疫过程中的作用，意在体现生物核心素养的生命观念。
2.概述免疫系统在维持稳态中的作用，防卫、监控和清除功能的体现，体现生物核心素养的生命观念和科学思维。
3.关注艾滋病的流行和预防，宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，体现生物核心素养的社会责任。
能力目标强调免疫调节对于维持稳态的作用，从而引导学生从个体水平上来思考生命系统的整体性。
情感目标1.认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务，爱关爱艾滋病人，体现生物核心素养的社会责任。
高中生物_高中生物必修三2.4免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学分析1．教材分析“免疫调节”是高中生物课程标准人教版必修模块3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第二节内容。
本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，特别是对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。
同时对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式。
2．学情分析知识基础：学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。
但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。
情感基础：免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。
能力基础：高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。
3．教学条件分析我校地处市中心，属市级重点中学，教学设施完善，可以高效实施多媒体教学。
设计思路高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以倡导探究性学习为突破口，教师作为学习的引导者，引导学生主动学习，发现问题解决问题。
本节内容较多，如果为了节省时间一味的教师讲解，不符合新课程理念，学生处于被动学习的状态，不利于提高学生的科学素养。
因此，本节课的设计强调“问题质疑”贯穿始终，通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
教学目标1．知识目标（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）概述体液免疫的过程。
2．能力目标（1）培养资料收集分析的能力。
（2）学习用网络图的方式，归纳总结体液免疫的过程。
（3）培养探究性学习的实验设计能力。
3．情感态度价值观目标（1）认识到免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。
高一生物人教版必修3教学教案第二章第4节免疫调节
《免疫调节》一、教材分析1、地位和作用免疫调节与前面所学的神经调节、体液调节共同构成了维持人体内环境稳定的必要因素，三者缺一不可，因此我们可以看出免疫调节在本章中的重要性。
它是在学生学习完神经调节和体液调节之后，对内环境的稳态有了一定的了解的基础上安排的一节内容，通过学习可以使学生明确人体抵抗病原体的机制，并为进一步学习人类治疗疾病的机理奠定基础。
2、教学目标基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确定如下教学目标：（1）知识目标：了解免疫系统的组成；掌握免疫系统的防卫功能。
（2）能力目标：通过搜集资料，培养学生的分析、综合与表达交流能力。
通过宣传活动，培养学生的合作能力和社会实践能力。
（3）情感目标：通过关注艾滋病的流行和预防，培养学生关爱艾滋病病人，从而引导学生将视野从基础知识中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社会的意识。
3、教学重点和难点（1）本节内容的教学重点是免疫系统的防卫功能。
因为学生只有掌握了这部分知识，才能深刻了解人体是如何维持内环境稳态，人体又是如何抵御病原体等知识的，故确定为本节的重点。
（2）而本节课的难点内容为体液调节和细胞调节的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫和细胞免疫的过程时有一定的难度，故确立为本节的教学难点4、课时安排2课时二、教学方法1、教法结合教材特点和学生的实际，本节课主要采用：讲授式、互动式、讨论式等教学方法，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用自制多媒体课件辅助教学。
通过问题串形式来启发引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、学法本节课主要采用以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，通过问题讨论、分析与综合，让学生在探究的过程中寻找乐趣，建立自信心，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位。
学法指导: 学案导学、引导探究、分析比较。
《免疫调节》说课稿
《免疫调节》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《免疫调节》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《免疫调节》是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》中第二章第四节的内容。
本节课在教材中起着承上启下的作用，既是对前面神经调节和体液调节的补充和完善，又为后续学习植物的激素调节打下基础。
教材首先介绍了免疫系统的组成，包括免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质。
接着阐述了免疫系统的防卫功能，包括非特异性免疫和特异性免疫，重点讲解了特异性免疫的过程，包括体液免疫和细胞免疫。
最后，教材还介绍了免疫系统的监控和清除功能，以及免疫失调引起的疾病，如过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病等。
二、学情分析本节课的授课对象是高二年级的学生。
学生在之前的学习中已经掌握了内环境稳态的概念以及神经调节和体液调节的相关知识，具备了一定的生物学基础知识和思维能力。
但是，免疫系统的概念和免疫调节的过程较为抽象，学生理解起来可能会有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要通过多种教学方法和手段，帮助学生理解和掌握相关知识。
三、教学目标1、知识目标（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）概述体液免疫和细胞免疫的过程。
2、能力目标（1）通过构建体液免疫和细胞免疫的过程模型，培养学生的建模能力和思维能力。
（2）通过分析免疫失调引起的疾病，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）关注艾滋病的流行和预防，培养学生关爱生命、关爱健康的意识。
（2）认同免疫系统对维持机体稳态的重要性，培养学生的稳态与平衡观。
四、教学重难点1、教学重点（1）免疫系统的组成。
（2）体液免疫和细胞免疫的过程。
2、教学难点（1）体液免疫和细胞免疫的过程。
（2）免疫失调引起的疾病。
五、教学方法1、讲授法：讲解免疫系统的组成、免疫调节的过程等重要概念和知识。
人教版高中生物必修三教案：2.4免疫调节
环节二保卫人体的三道防线
身体周围有流感病毒或其他病原体，而我们并不一定得病。
免疫系统对我们的机体具有什么功能？（一）保卫人体的三道防线
1.流感病毒来了，我们身体首先起到阻挡作用的是？介绍第一道防线
2.流感病毒进入人体内，对抗流感病毒的过程中，哪些细胞或物质起了重要作用？介绍第二道防线
3.小结第一、二道防线为非特异性免疫，倘若病毒突破了前两道防线，引出第三道防线——特异性免疫
（三）淋巴细胞：
引导学生通过分析图片认识淋巴细胞
（四）抗原与抗体
通过分析资料理解抗原和抗体的定义和二者之间的关系：
课件展示两则资料和如下图片
环节三体液免疫
抗原与抗体的特异性也体现了体液免疫的特异性
引导学生阅读课本并思考下列问题:
1. 体液免疫的概念是什么？
2. 体液免疫的具体过程是什么？
1.找出体液免疫有关的细胞及其功能。
2.哪位同学能尝试描述体液免疫的过程？
3.什么细胞能够将抗原呈递给T细胞？B细胞在什么条件下可以增殖分化为浆细胞？多数情况下，抗原和抗体结合后，会发生什么变化？展示体液免疫示意图
组织学生活动
1. 学生构建体液免疫概念模型
2. 出示某位同学构建的概念图，引导学生判断正误，并改正
设置情景，引出二次免疫
1.相同抗原再次入侵机体，产生的免疫反应的特点是什么？为什么具有这样的特点？
2.用箭头补充抗原-记忆细胞-浆细胞之间的关系，完善概念图。
在流感盛行时期，有的人患流感，有的人不患流感。
也许与所处环境有关，当然也与个人免疫力有关。
希望大家经常锻炼身体，提高个人免疫力，也要注意预防流感。
高中生物_第4节 免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、课前准备1.教具准备2.安排学生提前预习新课，并在课下搜集有关艾滋病的资料，结合初中所学对艾滋病相关知识有一定了解二、导入新课1.播放艾滋病的相关视频，围绕对艾滋病问题的讨论来展开本节课（1）艾滋病的全称？（2）艾滋病病毒？（3）艾滋病病人的直接死因？为什么艾滋病病人会由于严重感染或恶性肿瘤而死亡？（因为免疫系统受损导致）可见免疫系统对于清除体外的病原体和体内衰老、破损或异常的细胞有非常重要的作用，那么免疫系统由哪几部分组成呢？三、新课讲授1.免疫系统组成延伸：淋巴细胞起源？由何细胞分化而来？分别在哪里成熟？免疫系统对付外界病原体和体内出现的异常细胞都有非常重要的作用，其中免疫系统对外界病原体的抵御和消灭属于免疫系统的防卫功能，对体内出现的异常细胞的清除属于免疫系统的监控和清除功能。
2.免疫系统的功能初中时我们就学习过免疫的相关知识，比如，人体有几道防线？这几道防线的组成和特点分别是什么？动画展示，表格总结。
前两道防线，我们通过生动的动画已经了解了，那么第三道防线是如何起作用的呢？在学习特应性免疫之前，我们先学习与特异性免疫相关的两个名词，抗原和抗体。
在第三道防线中，主要发挥作用的是众多的淋巴细胞，根据起主要作用的淋巴细胞的不同，将特异性免疫分成两类，体液免疫和细胞免疫，其中体液免疫主要依靠B细胞产生抗体“作战”，细胞免疫主要依靠T细胞直接接触靶细胞“作战”。
为什么特异性免疫包括这两种方式呢？因为抗原所在的位置不同。
这两种免疫的具体过程是怎样的呢？小组活动，阅读课本P37，利用教具总结体液免疫和细胞免疫的具体过程。
小组展示成果，教师结合动画具体讲解，组内对过程图解进行进一步修正。
修正后展示，学生相互评价。
延伸：二次免疫特点体液免疫：细胞免疫：总结：（1）两种免疫区别与相互联系回到一开始看的关于艾滋病的视频，艾滋病病人由于免疫系统受损而死于严重感染或恶性肿瘤，艾滋病病毒是如何攻击我们的免疫系统的呢？当人的免疫能力全部丧失后，免疫调节将不复存在，任何病原体的感染都会严重的损害人体的健康，所以艾滋病被认为是20世纪的瘟疫，虽然艾滋病是可怕的，但是艾滋病患者并不可怕，反而需要我们的更多关注和爱护，而且不是任何行为都可以传染艾滋病，艾滋病主要依靠性接触、血液和母婴三种途径传播，所以，我们在洁身自好，拒绝毒品和性滥交等能被传染的行为的同时，还要平等对待每一位艾滋病患者，不歧视不抵制他们。
高中生物_《免疫调节》教学设计学情分析教材分析课后反思
必修3第2章第4节免疫调节第1课时教学设计一、教材的地位与作用“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习：第1课时，免疫系统及体液免疫；第2课时，细胞免疫、免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
二、学情分析免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。
教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
高二4班学生整体上生物学基础很薄弱，不爱学习甚至厌学，学习积极性不高，学生动手能力差；对于一些生物学涉及的大概念理解的不是很透彻。
所以本节课主要是调动学生积极性，激发学生自身的好奇心，以及创设学生活动与学生建模，引导学生成为学生的主人，以及引导学生学会学习。
三、教学目标（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）通过探讨分析体液免疫机制。
（4）主要落实生物学科核心素养----社会责任；引导学生学会主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
四、本节课的教学重难点重点:免疫系统的防卫功能（第三道防线）；特异性免疫类型之一--------体液免疫。
难点:体液免疫五、主要的教学过程一、免疫系统的组成1.“泡泡男孩”的病，唯一的治疗途径就是 ------骨髓移植手术。
高中生物_免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析《免疫调节》是高中生物教材人教版必修三稳态与环境第二章第四节内容。
学生在初中阶段已学过免疫与计划免疫，有一定的知识基础，了解人体的三道防线和免疫的功能，但对于特异性免疫的过程、各种免疫细胞和免疫活性物质的作用、免疫学原理的应用方面还了解太少，因此对本部分知识点的认识可能会有些模糊。
本节课在回顾免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，这也是本节课的重点和难点，由于微观世界比较抽象，所以学生理解起来比较困难。
通过本节课的学习，培养和加强学生的阅读能力、材料分析能力、抽象思维能力、构建模式图的能力等。
同时又注重与日常生活实际相联系，学生也容易产生学习兴趣，有助于教师引导学生“形成积极健康的生活方式”，渗透生物学科核心素养。
效果分析本节课通过学生小组合作探究构建体液免疫的过程模式图，结合学生之间的互动交流，将抽象的过程具体化，有利于学生对知识的理解，培养了学生的语言表达能力，团结协作能力，也活跃了课堂气氛，锻炼了学生的思维能力，巩固了体液免疫的基础知识，起到了不错的课堂效果。
再通过体液免疫和细胞免疫的比较总结沉淀知识，效果比较好。
通过课后对学生评测练习的批阅情况来看，学生掌握的比较好，尤其是对体液免疫和细胞免疫的过程理解比较到位。
教材分析《免疫调节》是高中生物人教版必修三《稳态与环境》第2章第4节内容。
包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”、“免疫学的应用”四部分内容。
学习免疫的基本原理和基本概念，还可以为今后学习选修《现代生物科技专题》中单克隆抗体的制备等知识奠定坚实的基础。
教材将免疫调节的概念放在内环境稳态的调节内容中强调了神经—体液—免疫调节共同构成了机体的调节网络，新课标将免疫视为人体生命活动调节的一种方式，突出了免疫系统对于机体稳态维持的作用，也反映了免疫学的发展。
这一方面揭示了生命活动的整体性，有助于学生建立局部与整体观的生命观念；另一方面免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，引导学生关注科学、技术、社会的相互关系对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的，从而提升学生的社会责任。
《第2章第4节免疫调节》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版必修3
《免疫调节》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够描述免疫系统的组成和功能，理解免疫调节的过程和机制。
2. 能力目标：学生能够通过实验分析免疫调节的过程，培养观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：学生能够认识到免疫调节的重要性，培养健康生活的意识。
二、教学重难点1. 教学重点：免疫系统的组成和功能，免疫调节的过程和机制。
2. 教学难点：免疫系统的复杂性和免疫调节的多样性，如何让学生理解并掌握这些概念。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、动画和视频等多媒体素材，以帮助学生更好地理解。
2. 准备相关实验器材，如显微镜、培养皿等，以便学生亲自动手进行实验操作。
3. 准备相关资料，如免疫学历史和趣闻，以激发学生的学习兴趣。
4. 确定互动环节，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的思考和表达能力。
四、教学过程：本节课的教学设计主要分为四个部分：导入新课、新课教学、课堂小结和课堂延伸。
1. 导入新课：通过展示一些常见的免疫系统疾病，如红斑狼疮、类风湿性关节炎等，引导学生思考这些疾病的原因和治疗方法。
同时，可以通过介绍免疫系统的基本功能，引出本节课的主题——免疫调节。
2. 新课教学：(1) 免疫系统的组成：通过展示免疫细胞的图片和功能，让学生了解免疫系统的基本组成，包括淋巴细胞、巨噬细胞、树突状细胞等。
* 淋巴细胞：介绍T淋巴细胞和B淋巴细胞的功能和作用机制。
* 巨噬细胞：介绍吞噬作用和抗原处理的作用。
* 树突状细胞：介绍其作为抗原提呈细胞的功能和作用机制。
(2) 免疫调节的过程：通过展示免疫调节的示意图，让学生了解免疫调节的基本过程，包括抗原的识别、T细胞介导的免疫应答、B细胞介导的体液免疫应答等。
* 抗原识别：介绍抗原的种类和特点，以及免疫细胞如何识别抗原的过程。
* T细胞介导的免疫应答：介绍T细胞增殖、分化、产生效应分子等过程。
* B细胞介导的体液免疫应答：介绍B细胞产生抗体、记忆细胞的形成等过程。
高中生物教学课例《必修3第二章第4节免疫调节(第1课时)》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《必修 3 第二章第 4 节免疫调节（第 1 课时）》
称
本节的学习内容是免疫系统的组成、免疫系统的三
道防线、体液免疫的过程，对于这部分内容学生在初中
教材分析 生物的学习中、社会热点关注中有所了解，对于学生来
评、引导的作用，我们应该转变思路把学习的时间、空
间还给学生，把问题抛给学生，做到真正的“授人以鱼
不如授人以渔”。
学生活动：学生自主学习教材 P35-P36 这一部分内
容，然后完课件上展示的免疫系统的组成的相关问题。
【多媒体展示】免疫系统的组成
活评讲解。
老师活动：引导、点评
老师讲解补充：1、扁桃体、淋巴结、胸腺、骨髓、
脾等免疫器官；
2、吞噬细胞、淋巴细胞由造血干细胞分化而来。
说有知识的铺垫，本节内容的重难、点是体液免疫的过
程。
知识目标
1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统的三道防线。
3.理解体液免疫的过程。
学科核心素养目标
教学目标
1、注重免疫学的社会热点问题，关注生物学基础
研究成果在生活中的应用，形成科学思维和落实社会责
任；
2、倡导学生综合运用所学知识解决自然界和社会
本节内容多为记忆，理解部分不多，免疫系统的组
成和人体的三道防线可以让学生自主学习完成，然后同
学之间再进行纠错修正，这样可以重分调动学生的自主
学习的积极性；体液免疫和可以让学生自主阅读课本后
课例研究综 分组讨论画图写出流程，在本节课中不足之处在于内容
述
较多，学生理解消化时间不够。
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教学设计教学目标知识目标：1.简述免疫系统的组成和主要功能。
2.描述人体免疫系统的三道防线。
3.概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。
4.区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。
能力目标利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画演示，发展归纳比较的能力、自主学习的能力和运用构建概念图的方法来概括总结生物学核心知识的能力。
情感态度与价值观1.在学习体液免疫和细胞免疫的过程中，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，认同普遍联系的观点和选择健康的生活方式的重要性。
2.关注艾滋病的流行和预防，树立正确的生活观。
3.关注器官移植面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
教学重点和难点【重点】免疫系统的防卫功能。
【难点】体液免疫和细胞免疫的过程。
教学流程示意进一步明确学习目标，简单回顾第1课时内容，完成探究问题一：体液免疫和细胞免疫的比较→以过敏性哮喘为例，认识过敏反应原理、特点及预防→分析风湿性心脏病的病因，认识自身免疫病→分析与讨论和艾滋病有关知识，关注艾滋病的流行和预防→以疫苗的使用为例，引入免疫学的应用→分析器官移植面临的问题，讨论科学技术与社会的关系→总结免疫学的应用→迁移应用，知识内化，自主构建第二章思维导图。
教学过程交流，完成探究问题一：体液免疫和细胞免疫的关系。
(3)完成表格项目的填写：体液免疫和细胞免疫的比较。
学生根据素材思考，进行分析和推测学生根据材料分析讨论，比较过敏反应和自身免疫病。
1.图片展示：春天的美丽风光和引发学生对身边常见事例：过敏反应的思考与讨论，课件展示：过敏性哮喘发生的机理：引出过敏反应的概念、过敏原的概念和种类、过敏反应的特点和预防，明确过敏反应是一种“变态”的体液免疫2.课件展示风湿性心脏病的病因，及类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮患者症状，引导学生区分过敏反应和自身免疫病的区别。
从学生熟悉的场景事例入手，让学生了解认识过敏反应的相关知识及其和免疫调节的关系，更好地指导生活。
明确过敏反应和自身免疫病都是由于免疫系统功能过强导致的疾病，而结果不同：过敏反应一般不会破坏组织细胞，不会引起组织损伤，自身免疫反应会对自身的组织和器官造成损伤并出现症状。
3.提供“泡泡男孩”图片。
概述：研究表明，免疫功能失调除表现为反应过强，还有不足或缺陷，即免疫缺陷病，分为两种类型：遗传因素造成的先天性免疫缺陷综合征和疾由学生熟悉的实例入手，使学生认识到免疫功能失调的另外一种类型：免疫缺陷病，了解免疫缺陷病的学生讨论交流，完成探究问题二：艾滋病的传播途径和行为。
径。
分析讨论下列行为中能否传染艾滋病：（1）与艾滋病病人共同进餐；（2）静脉吸毒者共用一个针管；（3）在运动中撞到艾滋病患者；（4）与艾滋病患者拥抱；（5）与艾滋病患者共用文身、纹眉器械；（6）触碰艾滋病患者摸过的门把手；（7）叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人；（8）与艾滋病患者共用冲水马桶；（9）输入含有HIV的血液；（10）与艾滋病病人共用剃须刀。
惯；认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。
导入免疫学的应用：1.疫苗的发明和使用（现代医学最伟大的成就之一）。
概述: 疫苗是医学上用灭活的或减毒的菌苗或疫苗作为抗原，使人体在不发病的情况下产生抗体，并最终增强人体的免疫力。
在历史上，天花曾经导致许多人死亡.患者约30％的死亡率，即便痊愈后，也会在脸上留下麻子。
天花疫苗的发明和使用，则根除了这种疾病。
2.器官移植（二十世纪医学发展史上，人类攻克疾病的征程中一座屹立的丰碑）概述：用正常的器官置换丧失功能的器官，以重建其生理功能的技术叫做器官移植。
这项技术的发展、成熟和应用过程中，经历以及解决了许多难题，咱们一起看其中的一些：学情分析第1课时：在学生联系初中所学知识的基础上，分析讨论抵御病原体攻击的三道防线；资料分析、动画演示体液免疫和细胞免疫的过程。
经过课下的积累沉淀，开展本节课内容的学习较为容易。
学习免疫失调性疾病时，以人人几乎都有过的过敏经历为切入口，建立理论知识和生活实际的联系，以此引发学生学习的兴趣；重点关注艾滋病的流行和预防，使学生能对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务；认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。
免疫学的应用中疫苗的应用学生比较熟悉，可让学生列举一些实例作简要分析；免疫学在器官移植中的应用是这一部分的重点，可充分利用教材所提供的材料，引导学生讨论。
通过讨论，使学生认识到，一方面解决器官的排异问题、克服免疫抑制药物对人体免疫力的影响，以及将来通过器官克隆等方法解决器官来源问题，都离不开科学技术的发展；另一方面，解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植，更需要唤醒人们心灵深处的爱心。
效果分析《免疫调节》是高中生物新课程标准人教版必修 3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第4节内容。
本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，特别是对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态的重要作用。
基于第1课时学习了免疫系统的组成和功能、体液免疫和细胞免疫后开展本课时中更加贴近生活内容的学习，有利于激发学生学习的热情和兴趣，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式和良好的生活习惯。
通过本节学习，学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。
整节课学生学习的兴趣浓厚，较好地达成了预期目的。
教材分析人教版生物必修三第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的功能”、“免疫失调性疾病”及“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习，本节课为第2课时，主要学习后两部分内容。
教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，所以在本节教学设计中利用了大量的生活实例和病例，注重理论联系实际，促进学生自主构建知识体系。
评测练习一.非选择题1.人体内的某种免疫反应过程可用下图表示。
其中a～e代表不同免疫细胞，①～⑤代表生理过程。
下列表述不正确的是( )A.a表示吞噬细胞，能对多种病原体起防御作用B.当d、e再次接触抗原X后，均能迅速增殖、分化并产生抗体C.抗原与抗体结合后，多数情况下可被a消化D.抗原经过程①②③传递后，能刺激c增殖、分化2.人体免疫系统中的B细胞和T细胞( )A．都能参与特异性免疫过程B．在同一个体中，核DNA携带的遗传信息不同C．都能识别抗原产生抗体D．分化、发育的场所相同3.(2018·天津高二检测)卡介苗是用于预防结核病的疫苗。
人体接种卡介苗获得相应免疫能力后，若结核杆菌入侵，会出现( )A．卡介苗与抗原特异性结合B．吞噬细胞吞噬结核杆菌C．抗体进入宿主细胞消灭抗原D．效应T细胞使结核杆菌裂解4.研究发现两种现象：动物体内的B细胞受到抗原刺激后，在物质甲的作用下，可增殖分化为浆细胞；给动物注射从某种细菌获得的物质乙后，此动物对这种细菌具有了免疫能力。
则这两种物质中（）A.甲是抗体，乙是抗原B.甲是抗体，乙是淋巴因子C.甲是淋巴因子，乙是抗原D.甲是淋巴因子，乙是抗体5.先后将抗原A和抗原A、B注射到小鼠体内，得到的抗体含量曲线如下图所示，该曲线表明（）A.小鼠对抗原A更敏感B.抗原A的破坏性更大C.二次免疫反应比初次免疫反应更强D.小鼠对抗原B反应较慢6.(山东高考)吞噬细胞对细菌抗原的吞噬、加工处理和呈递过程如图所示。
下列叙述正确的是( )A．吞噬细胞特异性地吞噬细菌抗原B．溶酶体参与抗原的加工处理过程C．加工处理后的抗原可直接呈递给B淋巴细胞D．抗原加工处理和呈递过程只存在于体液免疫7.下图所示实验能够说明( )A．病毒抗原诱导B细胞分化的作用B．浆细胞产生抗体的作用C．病毒刺激淋巴细胞增殖的作用D．效应T淋巴细胞的作用二、非选择题8.下图表示人体的特异性免疫过程，请据图回答：(1).①表示，d表示细胞。
(2).与细胞f的功能相适应的细胞器有。
(3).图中能特异性识别抗原的细胞有 (填字母)。
(4).人体消灭结核杆菌的主要的免疫方式是图中的 (填编号)。
(5).HIV侵入人体后，主要攻击的细胞是 (填字母)，导致的疾病属于免疫失调疾病类型中的。
9.下图1表示人体内某些淋巴细胞的分化，图2表示免疫过程，X表示抗原，数字表示过程，m、n代表场所，其余字母表示细胞或物质。
请分析回答下列问题：(1)图1中属于免疫活性物质的有。
(2)图1中的③表示过程，该过程属于免疫。
(3)图2所示的免疫过程中，参与A→B过程的有图1中的细胞(填字母)。
(4)利用抗原能引起机体产生特异性免疫反应的特点，人们常用减毒、杀死的病原微生物制成疫苗。
注射疫苗一段时间后，当机体再次接触与该疫苗相同的抗原时，相应的记忆细胞，例如图1中 (填字母)能，增强机体的免疫力。
(5)为检测某疫苗是否有效，研究人员设计了如下实验方案：第一步：将健康动物分成对照组和实验组，每组均分为若干只。
第二步：对照组接种不含疫苗的接种物，一段时间后再接种病毒；实验组接种疫苗，。
第三步：统计实验组和对照组动物的发病率、存活率。
若与对照组相比，实验组动物发病率低、存活率高，则可以判断该疫苗有效。
产生这一结果的原因是 (填图1中数字)过程是实验组动物所特有的。
课后反思在学生学了免疫系统的组成、功能，体液免疫和细胞免疫的理论知识的基础上学习本节更加贴近生活实际的内容，较大地激发学生的学习兴趣。
关于热点问题艾滋病的探讨，能使学生对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务，养成文明健康的生活方式和良好的卫生习惯；认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。
了解器官移植面临的问题，能唤起学生的爱心、认识科学、技术、社会。