自然法

自然法(the Natural Approach)，产生于七十年代，是美国加州一位名为Tracy Terrel的西班牙语教师根据自己的西班牙语教学实践提出了一种“新”的语言教学方法。自然法(the Natural Approach)，产生于七十年代，是美国加州一位名为Tracy Terrel的西班牙语教师根据自己的西班牙语教学实践提出了一种“新”的语言教学方法。自然法扎根Terrel的教学实践，它自生之日起就被Terrel和他的同事们付诸实践同时，Terrel与著名的应用语言学家Stephen Krashen合力阐述了自然法的基本原理，并运用了Krashen著名的二语习得理论。1983年。Terrel和Krashen合著的《自然法》(the Natural Approach)一书出版。它详尽阐述了“自然法”的原则和应用。

自然法是从直接法(natural method)演变而来的，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用了直接法的基本理论即幼儿学语论，也就是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程来设计外语教学过程，它也认为口语是第一性的，教学要用目的语而不用学生的母语。

由于自然法与直接法有许多相似之处，因此有人把二者等同看待。但是，自然法源于直接法又不同于直接法。

自然法与直接法最大的不同点是．自然法强调语言材料的输入(input)，认为可理解的语言材料的输入是语言学习成功的关键，这种输入通过不同的途径(如听、阅读)．以不同的量和不同的教学方法提供给学生。

自然法理论基础：

自然法的理论基础主要来自Krashen的二语言习得理论。它的五条基本原则与克氏的假说理论完全一致，下面加以简要说明。

1、习得学习假说。Krashen认为，获得外语能力有两种途径，即习得和学得。习得指通过语言和使用语言进行有意义的交际而自然获得语言能力的一种无意识过程。相反，学得是一种有意识地掌握某一语育的语法规的过程，其结果是学生了解了该语言的形式方面的知识并能用语言描述这些知识。学习必须通过正式的教学。纠正错误有助于掌握规则。根据这一理论，学习并不等同于习得。

按照这一假设，自然法课堂的太部分时间是用来进行有利于语言习得的活动。虽然学习语言的操练在某些情况下是重要的，但它只是起辅助作用。

2、自然阶段假说。这一假说认为语言习得存在一种自然的习得顺序。初学阶段，在无监测语言行为下的错误在所难免．是语言习得道路上的自然阶段，甚至是必须阶段。因此，自然法允许学习者在某一阶段出某一语法错误，对策年是纠错，而是提供更多的可理解的语言输入。

3、监测假说。该假说揭示了习得与学得之间的相互联系，学习只能作为一种检测或校订手段。因此，自然法要求学习者适时地使用“监测”，即要求学习者做书面练习。准备发言稿时有意识地运用语法规则．而在课堂上的口语活动中则不要有意识地运用语法规则，以免影响说话的流利程序。

4、输人假说。该假说认为，流利的说话能力不能直接教会，而只能让学习者通过很好地理解略高于他们现有语言能力的语言材料来提高语言能力，即i+1( i表示学习者现有水平，1为略高于i的水平)。学习者通过语境、超语言信息(extralinguistic information：指在语言交流中所用的手势、面部表情、眼神等)及他们所具有的社会知识来理解输入的语言。

因此．自然法在整个教学活动中把语言输入就到中心位置。课堂是对学习者进行语言输入的好地方他们。他们此获得可理解的语言材料，从而达到语言习得。

5、情感过滤假说。所谓情感，主要是指动机、自信心和焦虑状况。该假说认为，感情过滤(心理障碍，如紧张、焦虑等)影响学习者吸收接触到的语言材料．使语言材料达不到大脑的语言中心。情感过滤越低，则动机越强，自信心越强，焦虑越低，越有利于第二语言能力的发展；而较高的情感过滤不似妨碍学生输入，也会妨碍他们理解已获得的输入。因此，

自然法尽可能地降低或消除感情过滤。

自然法的实践原则：

1、交际性原则语言是交际的工具。自然法对、舌语及语言能力的强调衍生出了这一原则。它的语吉学和心理学根据是显而易见的言语活动从根本上说是一种交际活动。听、说、读、写四种形式是语言交流的种途径，同时又是自然法教学的有效手段和检查尺度，尤其是其中的听、说两种方法对自然法教学更是有着根本的意义。

2、直观性原则这本应是各门课程通用的一般的教学理沦原则。这里单独提出是为了表明自然法对这一原则的重视。这里的“直观”不仅是指所选的语言必须直观，还指教师授课的方式要直观。

3 、目的语优先原则自然法主张第二语言的习得过程是模仿儿童学习本族语的过程，只有这样才有利于真正的语言能力的培养：并且自然法教学过程强调先给习得者提供足够多数量的输入。等到习得者认为自己“准备就绪”时再开口说话．所以母语在这一过程中并没有太大的作用，有时反而会阻碍第二语言的的习得。

4 、句子单位原则自然法这一原刚的基本思想是反对单独记忆词汇和语法，而是把它们放到句子中去。反映在自然法的教学方法上就是在教学的开始阶段，不是像传统的翻译法那样教授语法。而是让学生掌握足够的输入这些输入。本身就是以句子为单位的。

5 、轻松愉快原则消除学习者紧张情绪，创造一个良好的气氛，这在自然法课堂教学中是一个必要条件。因为可理解的输入只有感情过滤较低时才能见效

来源：能飞英语网（）[详细地址]：/a/20100426/092627.shtml

自然教学法(The Natural Approach)

自然教学法（ The Natural Approach ）是由 Stephen D ． Krashen 和 Tracy D ． Terrel （ 1983 ）提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。

Krashen 和 Terrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以

自然教学法（ The Natural Approach ）是由 Stephen D ． Krashen 和 Tracy D ． Terrel （ 1983 ）提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。

Krashen 和 Terrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。

Krashen 和 Terrel 认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和 ESL 学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。

主要特点：

Krashen 把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段：（ 1 ） Pre-Production ，（ 2 ） Early Production ，（ 3 ） Speech Emergence 和（ 4 ） Intermediate Fluency 。

在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。

第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及 Wh- 起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。

第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 How 起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。

第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。

Krashen 和 Terrel 强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。

自然教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力