应用型人才培养与课程建设教材
应用型人才培养模式下的数据库系列课程建设实践
少 、教学 体系不完整 ，学生对理论知识 的理解 只停 留在表 面 ， 多知识 的应用都没有 体现 ， 习深度欠缺 ， 很 学 想动 手而 无从 动手 ，理论与实践的联系严重脱节 。因此针 对这种情 况 ，我院计算机科学与技术系专业 的数据库课 程没有象一
程》 课程 ， 侧重 围绕案例讲解各类信息管理 系统程序编写。 授课次序上 ， 三门课 程分别分配在不 同的学期 ， 保证 了 系列课程不断线 ，课程之 间有衔接 ，学生应用 能力逐步提
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ３ ３ （ ０ １０ — １９ ０ １７ — ２ １２ １ ）９ 理》 程的教学 以使 学生系统地掌握数据库 系统 课
的基本 原理 和基 本操 作技 术为 目的。要求学生在掌握数据
计算 机科 学与技术专业是河南南 阳理工 学院 的特色专
业 之一 ， 专业建设 中提 出培养 具有 “ 该 创新 一实 践 一社会 ” 三种 能力 的应用 型人才 。针对该专业 的人才培养模式 ， 现就 该专业数据库 系列课程 的改革建设情况予以说 明。
二 、 据 库 系列 课 程 设 置 数
库 ”从数 据定义语句 到数据查 询语句 、 ， 数据更 新语句 的学 习 ， 都综 合在一个案例学 习中 ； 在（ Ｑ Ｓ ｒｅ 数据库 全 而 （ Ｌ ｅｖｒ Ｓ
辩 过程中 ， 检验 了各组 的设计效果 ， 更为全部 同学 又一次提 供 了相互学 习 、 比较 、 改进 的环境 ， 极大调动 了学生 的学习
数据库技能 ” 这一主导思想下 ， 三门课程的教学 内容 和任务
必须要从教学 的各方面让学生体会数据库 、 应用数据库 。
（ ） 学环境安排 一 教
应用型人才培养模式下地理信息系统专业《测量学》课程建设
Ｔｈ ｅ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｃｏ ｕｒ ｓ ｅ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ¨Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｉ ｎ ｇ ¨
Ｏ 引 言
我 国的全 Ｅ ｔ 制普 通 高 等学 校 ， 大致 由三种 类 型组 成 ：
研究 型 （ 学术 型 ） 与 若 干 特 色 型大 学 ， 一 般 为 教 育 部直 属
人才 培养 就要 始 终 贯 穿 “ 知识 为基 础 ， 能力以核心， 应 用
为 导 向” 的理 念来 构建课 程 体 系 。专业 课 程体 系的 建立 ，
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ—ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ，ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ａ ｓ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｔ ｅ ｉａ ｒ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ．Ａｓ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ，ｉ ｔ ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ—ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ － ｔ ｅ ｄ ｍｏ ｄｅ ｉ ｓ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｒ ｅ ｏ ｆ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ—ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄｅ ；ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ
自学考试应用型人才培养模式分析
《自学考试应用型人才培养模式分析》摘要：要：我国的教育事业不断发展，自学考试教育面临新变，自学考试教育要培养应用型人才，应用型人才是指社会的高素质劳动者，为了提供社会所需的应用型人才，应该推动自学考试教育改革，不断创新人才培养模式摘要：我国的教育事业不断发展，自学考试教育面临新变。
自学考试教育需要承担人才培养的重任，为社会发展提供人才支持。
本文将具体探讨自学考试应用型人才培养模式的构建，以期为有识之士提供参考。
关键词：自学考试;应用型人才;培养模式进入新世纪以来，自学考试得到发展，我国建立健全了自学考试制度，实现了各个学校的密切配合，整合了学术资源、教育资源。
由于高校参与较多，自学考试在人才培养之路上片面模仿高校，致使二者的人才培养模式趋同。
我国推行教学体制改革，自学考试教育需要顺应时代发展的变化，形成个性化的人才培养模式，培养更多的应用型人才。
一、当前自学考试教育人才培养的不足之处（一）培养目标不切实际我国设置了自学考试机构，对自学考试进行专门管理。
自学考试机构并非办学实体，其推动教学体制改革的步伐缓慢，自学考试人才培养趋向精英教育。
对当代的自学考试教育展开分析，发现人才培养目标并不切合实际。
自学考试教育与高校教育目标趋向一致，二者的人才培养方案具有相似性。
事实上，自学考试教育培养的是应用型人才，而高校教育培养的是学科型人才。
混淆人才培养方案，只会让自学考试教育沦为形式化的产物。
我国自学考试教育设定了考试大纲，表述了人才培养的路径，但教育课程体系、教育方法等并未创新，应用型人才培养工作陷入阻碍。
（二）课程体系并不完善我国自学考试教育课程体系分为三个部分：第一是公共基础课程，第二是专业基础课程，第三是专业课程。
以上三个课程板块与高校课程板块并无差距，二者的课程体系基本一致。
高校之所以设置三个课程板块，是为了提升考生的专业素养、科学文化素养、思想政治素养，使考生成为迎合时代发展的学科型人才。
高校课程设置符合考生的成长需要，考生可以根据自身需求选择课程，对选修课进行挑选。
基于应用型人才培养的管理学课程设计
明确 的问题 。任 何知 识 都 有价 值 ， “ 关 重 要 的 但 最 问题 不 在 于哪 个 知识 有无 价 值 ，而在 于它 的 比较 价 值 ”斯宾 塞语 ）。课 程 内容 是价 值实 现 的载体 。 （ 圜 因此 ， 程 内容 应 尽可 能 选 择有 价 值 的知 识 ， 课 主要 是 那 些 既科 学 又实 用 的知 识 。在确 立 了这一 指 导
面的改革 。 然而 ， 现行的教学系统与课程设计基本 上还保 留着偏重理论的设计体系 ，课程教材和教 致学生虽满腹经纶 ， 却只能纸上谈兵 ， 实践能力较 学方法仍有很多与实现应用型人才培养 目标和基 差等等。现有的课程体系造成综合教育的削弱 ， 实 层应用知识需求及培养对象实际知识能力结构不 践观念的淡薄 ， 使得学生 的知识面狭窄 ， 科学与人 相适应的地方 ，有待于进一步探讨研究和修改完 文分离 ， 动手能力差 ， 个性发 展受 到制约等 ， 阻碍 善。本文试图结合《 管理学》 课程的教学实践， 探讨 了学生应用能力的发展。这些弊端的形成， 主要有 课程设计如何适应新型人才培养模式 。 两方面的原因 ： 一是受 中国传统文化 、 传统思想 的 影响。重共性轻个性 ， 重理论轻实践 ； 二是受系科 、 应 用型人 才培 养的课程设计 目标 分割的影响。“ 大学被狭隘 的系科利益所分割 ， 造 成了扩大学习领域的障碍 。” 英国哲学家洛克 曾经 联合 国教科 文组 织 国际教育 发展 委员会 在 告诫人 们 ： 教育 上 的错误 比别 的错 误更 不可轻 “ 《 学会生存》 的报告 中曾指 出“ 育可以培养创 造 犯 。教育上的错误正如配错了药一样 ， 教 绝不能错第
一
统教育方式已无形之中扼杀了学生 的创造性 和社 会实践能力 ，不合理的课程体系对形成这一缺憾 无疑 起 了雪上 加霜 的作 用 。 １ 统课 程体 系 的主要 弊端 及 其原 因 ． 传 现行 的课程体系主要存在 以下 弊端 ：知识分 割过细 ， 过分强 调各 自的系统性 、 完整性 ， 在有限 的教学时间内 ，许多重要内容遭到舍弃 ，舍本逐 末； 课程 内容缺乏时代性 、 新颖性 ， 很少涉及科 学 发展前沿的东西 ，难 以适应社会 、经济 的飞速发 展； 教师单 向灌输 ， 忽视学 生的主体作用 ， 不重视 学 生应用能力 的培养 以及非智力 因素 的发展 ； 实 践 环 节薄 弱 ， 程显 得 既枯 燥 无 味 又空 洞 乏 力 ， 课 导
新时代应用型人才培养改革的思路探析--评《应用型人才培养的理论
•书评•新时代应用型人才培养改革的思路探析----评《应用型人才培养的理论与实践》陈亚南党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业发展，指岀建设高水平本科教育是新时代“实现高等教育内涵式发展”的必然要求$潘懋元先生主编的《应用型人才培养的理论与实践》一书，以深厚的理论、生动的案例、丰富的内容、详实的论述为我们探究新时代应用型人才培养改革与创新提供了思路和启发。
该书共分为十章,分别从应用型高等教育的发展历史、基本理论、人才培养、课程开发、国内外应用型人才培养以及部分院校的办学案例等方面，为我们揭示了应用型人才培养的关键要素和核心内涵，指岀应用型大学要始终把培养高素质应用型人才作为根本任务，要通过培养高素质创新人才，为国家的自主创新发展提供人才支撑$笔者详细阅读《应用型人才培养的理论与实践》一书，认为新时代应用型人才培养改革应着力聚焦以下几个方面$一、建设应用型师资队伍是关键教师的质量决定教育的质量，教师队伍发展是确保教育质量的关键$新时代应用型教师队伍建设面临着政策滞后、组织缺失、能力不齐、资源不足、团队乏力、评价错位等问题$因此，要解决好上述问题，主要从制度安排客观因素和教师努力主观因素两个方面入手$制度因素不仅包括应用型高校对教师的培养政策、组织政策、激励政策、考核政策，还包括教育管理部门制定的相关师资管理制度、师资转型发展制度、晋升制度、评价制度等$通过建立适应应用型教师发展的制度架构，为教师发展提供良好的外部条件，促进教师队伍成长$更为重要的是，教师自身应根据新时代新形势新要求，积极转变思想，不断学习，将新时代对应用型高校教师的要求内化为自身学习的动力，努力提升自身的理论知识水平、专业实践能力、行业职业能力和实践教育教学水平，注重对学生行业职业知识传授和实践技能、综合应用能力培养，逐渐成长为新时代应用型高校所需要的高水平高素质“双师型”教师。
二、培养学生专业应用能力是核心新时代应用型人才培养要重“基础”，更要强“应用”，学生的专业应用能力培养是应用型人才培养的核心，实现其培养的重要路径和方式就是产教融合、校企合作、协同育人$近日，国家发改委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，明确指岀深化产教融合改革是推进人力人才资源供给侧结构性改革的战略任务，要通过深化产教融合，促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接，推动教育优先发展$由此可见，应用型高校与企业建立学习与工作双轨制、毕业证与职业证双元制、校本教师和企业讲师双师制、知识学习和实际应用双模式、评价考核多元化的双主体育人模式，对培养学生的知识应用能力、解决实际问题的应变能力、动手能力、创造能力、协调能力，使学生在真环境下，真学、真做、掌握真本领，培养学生的专业应用能力有重要意义$三、改进课程体系设计是抓手应用型高校要实现应用型人才培养目标，必须书名：应用型人才培养的理论与实践作者：潘懋元编ISBN：9787561538715出版社：厦门大学出版社出版时间:2011-03-01价格：55.00元以课程建设为抓手，设计开发与其人才培养目标相适应的课程体系$笔者以为，新时代应用型高校在课程建设上，也应遵循上述原则，树立“强化核心、突岀应用、培育特色、确保质量”的课程建设思路，通过以学科为支撑,构建应用型本科教育课程体系；通过以专业应用能力培养作为课程设计岀发点，构建实现学生专业能力的模块化教学内容；通过实施“课程负责人”制度，推动教师落实课程建设主体责任；通过变革课堂教学方式，采用任务驱动、项目教学、案例教学、翻转课堂、对分课堂等教学模式，提高课堂教学实效；通过改革课程考核方式，实行多维评价，从而落实对学生专业核心能力、综合能力培养$该书还从教学改革、管理运行、国内外应用型人才培养实践案例等方面，为我们新时代应用型人才培养改革提供了深入有益的借鉴，对我们探索新时代应用型人才培养改革创新，提升新时代高等教育教学质量提供了重要参考，是一部思想深邃、逻辑清晰、论述深入、理实一体的应用型人才培养奠基之作$[基金项目：广西高等教育本科教学改革工程2018年度重点立项项目“基于学生核心应用能力培养的应用型课程重构与实践”(2018JGZ154)；南宁学院2017年度教授培育工程项目“合育•创新•发展：南宁学院学生核心素养培育研究”(2017JS-GC03)](陈亚南，南宁学院应用技术大学建设发展研究中心办公室副主任，助理研究员，在读博士研究生。
以新形态教材建设助力应用型高校创新创业人才培养
以新形态教材建设助力应用型高校创新创业人才培养作者：陈浩来源：《科教导刊》2023年第17期摘要创新创业人才已是驱动国家发展的实质力量，新时代对创新创业人才培养提出了更高的要求，应用型高校创新创业人才的培养在创新型国家建设中具有重要的现实意义。
教材作为学生能力培养的基石，高校更应注重新形态教材的开发与建设。
针对传统教材存在的形式单一、交互性差和保存不便等缺点，文章以计算机专业嵌入式系统课程为例，通过传统教材和数字化教材相结合、创新项目案例引入等方式建设新形态教材。
此外，文章提出一种基于LSTM 的文本分类模型，分析新形态教材建设对应用型高校创新创业人才培养的反馈效果，旨在通过新形态教材的建设，提高应用型高校创新创业人才培养质量。
关键词新形态教材；创新；LSTM中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdk.2023.17.0011研究背景和意义教材是学生发展的“文化中介”，为学校育人提供了有效的知识载体，能有效提升教学效果和学习效率，对学生的全面发展具有重要意义。
随着人工智能、大数据和5G等信息技术的迅速发展，我国高等教育改革的深化，教材规模和形态出现了很大的变化，教材内容和呈现形式也在不断改变。
传统的纸质教材难以满足现代化社会发展的需求，因此，在现代信息化技术发展的背景下，融合数字化信息化资源，研制多介质教材，推动传统教材向数字教材的革新迫在眉睫[1]。
应用型高校旨在培养学生的实践能力，传统的人才培养模式无法跟上教育发展的潮流，应用型高校需创新人才培养模式，引入创新创业概念，培养创新创业型人才[2]。
而数字化教材又是应用型高校人才培养的重要媒介，因此，为加强课程与新技术的融合，提高学生解决问题的能力，培养学生的创新创业能力，实现新形态教材建设显得尤为重要。
当前，教材的建设依然存在以下三个方面的问题。
一是教材内容陈旧，不能有效支撑应用型高校人才培养的需求[3]。
二是教材形式单一，不能充分利用现代信息化教育手段，不符合教育发展趋势[4]。
应用型多层次专业课程系列教材建设
2012年第35期教材建设是教学内容和教学方法改革的前提，是教学改革的成果，也是提高专业建设质量和推进教学改革的突破点之一。
教材建设与专业建设相联系，与课程体系开发相结合。
北京建筑工程学院培养的是适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性人才。
专业设置和建设内容与北京区域经济发展、经济结构调整紧密联系。
早期应用型本科专业教材市场存在的主要问题是新建专业和新开课程教材数量较少，缺乏实践性较强的教材。
[1-3]“建筑供配电”课程组早在2003年及时启动适应教材市场运作机制，构建多层次的、突出工程应用特色系列教材体系建设的教学质量工程项目。
“建筑供配电”作为北京建筑工程学院电气专业重要的特色课程和精品课程，与之相关的后期专业课程有“建筑照明”、“建筑防雷与接地技术”、“建筑电气CAD”、“配电网综合自动化”等。
相关的实践教学环节包括、实验、课程设计、专业实习、毕业设计等。
因此，其教材体系建设的质量直接关系到课程的教学质量。
[4-8]一、体系设计1.定位“建筑供配电”系列专业课程的教材建设要“以市场需求为导向，以工程应用为特色，以规划教材为基础，构建多层次化、多读者群、多重视角、应用型特色系列教材建设体系”。
其目的不仅是满足在校学生的教材需求，更重要的是扩大北京建筑工程学院在同行业的影响力，得到最大化的社会认可度，成为北京市建筑电气人才培养市场的主力军。
2.建设思路（1）做好规划、明确管理、建立机制是教材建设的前提。
明确教材建设的思路必须根据高教发展形势和教材市场的变化，走建筑电气工程应用特色之路，坚持教材内容与工程实际紧密结合。
注重创品牌，保障工作长效开展。
（2）坚持特色，推进教学改革，为教材建设提供应用的基础环境。
“建筑供配电”课程要在北京的高等教育和应用型人才培养市场立足，必须有自己的特色。
其中要有课程优势和特色，而具有相当影响力的专业教材和参考书是必不可少的内容。
提出在保证教学效果的前提下，课程建设和教学改革与教材建设同步实施的方案。
应用型人才培养课程体系模块化
应用型人才培养课程体系模块化作者：关华来源：《知识文库》2016年第24期前言：课程体系是以实现专业培养目标为中心，按照专业知识的内在联系组合而成的知识系统。
科學、合理地设计课程体系，对保证教学质量、实现专业培养目标有着重要意义。
运用模块化思想探索应用型本科课程体系建设，有利于提高我国应用型本科院校适应地方经济发展的能力，培养复合型人才，也有利于提高应用型人才培养水平。
了解应用型人才的特征是准确制定培养目标，从而科学构建课程体系的基础。
应用型人才与其他类型人才相比，有三大特征：一是知识学习以实践为参照，强调学习基础的、成熟的和实用的知识；二是以能力培养为本。
这里的能力，不仅包括专业技能，还包括岗位适应、就业创业、人际关系等社会实践中所需要的综合能力；三是人才培养过程注重与实践相结合，重视实践教学，在实践过程中培养人格。
课程体系的形成取决于培养目标及规格标准。
应用型人才培养的课程体系必须以人才的核心能力为参照。
着力从三个方面加强课程体系建设：一是按照“平台+模块”思路，统一规划学校各专业的课程体系，强化基本专业素质培养；二是突出行业性和职业性，强化综合专业知识结构的养成，体现人才的复合型、实践性；三是拓宽学生国际视野，加强跨文化交际能力培养，突出外向型人才培养特点。
一、应用型课程体系模块划分基于应用型“知识+能力+人格=人才”的理念，课程模块可规划为知识、能力以及人格培养三个母模块。
知识模块又可划分为基础知识模块、专业知识模块等。
能力模块又可划分为专业技能和实践教学模块。
人格培养模块中又可划分为人文素养和职业素养模块等等。
以人才培养目标母子模块为依据，在具体的专业课程体系里继续划分子模块，明确各模块课程组成，从而构建教学体系。
二、构建模块化课程体系的原则课程体系模块式设计是以社会所需专业人才的素质要求为导向，以实现专业培养目标为核心，按照学科教学内容的内在有机联系对教学内容的分析、分解和组合的过程。
应用型人才培养体系的构建课件
基于互联网+的应用型人才培养模式创新
互联网+教育
利用互联网技术，实现教育资源的共享和优化，为学生提 供更加便捷、高效的学习途径。
01
互联网+实践
通过互联网平台，为学生提供更多的实 践机会和场景，培养学生的实践能力。
02
03
互联网+创业
鼓励学生利用互联网平台进行创业实 践，提供相关的技术支持和指导，帮 助学生实现创业目标。
加强师资队伍建设
提高教师实践能力
01 鼓励教师参与企业实际项目，提高其专业实践能力和
教学水平。
加强教师培训与交流
02 定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，拓展教
师的视野和知识面。
引进优秀人才
03
积极引进具有企业背景和丰富实践经验的高层次人才，
优化教师队伍结构。
改革教学方法与手段
01
推行案例教学
用型人才培养体系的构建
• 引言 • 应用型人才培养体系的构建思路 • 应用型人才培养体系的实施措施 • 应用型人才培养体系的创新与发展趋势 • 应用型人才培养体系构建的案例分析
01
引言
应用型人才培养的重要性
适应经济发展需求
随着社会经济的发展，各行 各业对应用型人才的需求不 断增加，这类人才能够快速 适应岗位需求，为企业和社
在应用型人才培养过程中，注重培养学生的创新思维和创业意识， 鼓励学生在面对问题时能够提出新的解决方案。
创新创业实践平台
建立创新创业实践平台，提供场地、资金、技术等方面的支持，鼓 励学生进行创新创业实践。
创新创业教育课程
开设创新创业教育课程，包括创业理论、创业案例分析、创新思维 训练等，培养学生的创新思维和创业能力。
大学应用型人才培养方案
大学应用型人才培养方案大学应用型人才培养方案一、培养目标培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，获得土木工程师、建造师基本训练，知识、能力、素质协调成长，具有创新精神和实践能力的，具备从事土木工程结构设计、土木工程施工与管理、工程监理、初步的项目规划和研究开发等方面的能力，能够在房屋建筑、交通土建工程、市政工程和工程管理等领域从事规划、设计、施工和管理工作的技术应用型人才。
二、培养要求本专业人才应具备以下要求：1.知识要求（1）工具性知识：要求学生基本掌握一门外语，具有听、说、读、写的基本能力；掌握计算机软件、硬件技术的基本知识，熟练掌握计算机基本操作和土木工程相关软件应用的基本技能；熟练掌握文献查阅和检索技能。
（2）人文社会科学知识：①基本掌握马克思主义的世界观和方法-论，树立正确的世界观、人生观和价值观。
②有一定的人文艺术修养、审美趣味和鉴赏力；掌握创造性思维的方法、技巧和一定的交际能力。
③具有一定的经营管理意识；掌握一定的合作技巧及管理技术和经济分析工具。
④初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。
（3）自然科学知识：掌握作为工程基础的高等数学和工程数学；了解现代物理、化学、信息科学、环境科学的基本知识；了解当代科学技术发展的其他主要方面和应用前景。
（4）工程技术知识：掌握一定的能解决常规性技术问题的工程基础知识。
（5）专业知识：掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程地质与土力学的基本原理和实验方法，掌握工程材料的基本性能与检测、工程测绘的基本原理和方法、画法几何与工程制图的基本原理，掌握土木工程施工和组织的一般过程（联合办学）应用型本科人才培养方案和管理、技术经济分析的基本方法；掌握结构选型、构造的基本知识，掌握结构工程的设计方法、CAD和其他软件应用技术；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和试验基本方法，了解本专业的有关法规、规范与规程；了解本专业的发展动态，了解土木工程与可持续发展的关系，了解给水、排水的一般知识，了解建筑设备等相邻学科的一般知识。
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。
这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。
为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。
关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。
1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。
而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。
为此，法国付出了相当大的代价。
因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。
虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。
就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。
直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。
蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。
因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。
既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。
作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。
应用型人才培养模式视阈下课程体系的建构
课程 是实 现人 才培养 目标 的基本 要 素 ， 实 现 是
餐 ” 而研 究课 程体 系建 构理 论 就 是探 索 学 生 “ 神 ， 精
配 餐 的规律 性 ” 。 Ｊ
学 校 教育 目标 的基本 保 证 ； 程 建 设 是 专业 建 设 的 课
基 础 和关键 ， 提 高教 学 质 量 的 主要 途 径 。深 化 课 是
应 用型 人才 培养模 式 以培养 企业 实 际需 要 的应 用 型人 才为 目标 ， 过 “ 通 ３＋１ 人 才培 养 模 式 ， 现 ” 实
程 体 系改革 与教 学 内容 更 新 ， 高 课 程 教学 质 量 和 提 课 程 建设水 平是 人才 培养 的关键 。应 用 型人才 培养 以社 会需求 为 导 向 ， 养理 论基 础扎 实 ， 业知 识面 培 专 广 ， 践能力 强 ， 合 素质 高 ， 有 创 新 意识 的高 素 实 综 具 质应 用 型工 程 技 术 人 才 … 。作 为 工 程 技 术 人 才 培
高。文章 以培养应 用型人 才为出发 点， 讨 了应用型人 才培养模 式视 阈下的课程体 系建构 内容 与 实施措施 ， 探 为创新 应用型人
才培 养模 式提供 一定思路 。 关键词 ： 应用型 ； 才培养 ； 程体 系 人 课 中图分 类号 ：６ ２ ３ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０３—２ １ （ ０２ １ ０４ — ３ １０ ６ ４ ２ １ ）０— １ １ ０
用 型 高级专 门人 才 。 在这种 视 阈下 ， 程 体 系建 构 必 须 满 足工 程 应 课
知识 、 能力 和素 质能 否真 正得 到落 实 ， 能否 培养 出 是
符合 培养 标准 要求 的工程 人才 的关 键 。如何建 构课
人工智能应用型人才培养课程体系构建
人工智能应用型人才培养课程体系构建作者：***来源：《计算机时代》2020年第07期摘要：為了满足不同类型人工智能人才的培养需求，需要构建各具特色的专业课程体系。
经过对一流大学的人工智能本科专业教育培养体系和知名教育机构培训班模式的人工智能课程体系的调研，以及对在电商平台销售的人工智能专业课程相关教材的考察，构建了应用型本科人工智能专业课程体系和高等职业教育人工智能技术服务专业课程体系。
关键词：人工智能;课程体系;应用型本科;高等职业教育中图分类号：G642.3;TP18 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）07-93-030引言新一代人工智能技术代表了一个国家的科技制高点。
中国已经逐步形成了一条涵盖计算能力、感知层、认知层、开源平台、消费级终端、场景应用等人工智能产业上下游关键节点的完整产业链，急需大量不同层次、不同类型的人工智能专业人才。
在算法、芯片和数据等产业核心领域，需要博士、硕士等学术研究型人才;而在应用层，终端产品和场景应用覆盖面非常广泛，人才需求相当多元;应用开发与测试、平台运维与管理、数据分析、智能产品安装调试等技术层也需要大量的应用型和技术技能型人才。
广义的人工智能专业涉及工业机器人技术、智能控制技术、建筑智能化工程技术、智能交通技术应用、智能产品开发、智能终端技术与应用、智能监控技术应用、汽车智能技术等诸多专业领域。
2018年，定位于研究生教育的人工智能研究院和面向本科生教育的人工智能学院如雨后春笋般地出现在许多高校中，国内首家高职类型的人工智能学院也在湖南省宣告成立。
2019年，教育部增设了本科人工智能一级学科和高职人工智能技术服务专业;人力资源与社会保障部发布通知，正式将“人工智能工程技术人员”确定为新职业，并清晰地定义了其内涵和主要工作任务。
2020年，国家职业资格培训鉴定实验基地开始实施人工智能高新技术能力评价考试项目，旨在培养人工智能技术服务和智能应用开发人才。
应用型本科层次人才培养计划
应用型本科层次人才培养计划全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：应用型本科层次人才培养计划随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，对于高素质、应用型人才的需求日益增加。
应用型本科层次人才是现代社会所急需的人才队伍，他们不仅要具备扎实的专业知识和技能，更需要具备创新精神、团队合作能力和社会责任感。
建立一套完善的应用型本科层次人才培养计划显得尤为重要。
一、培养目标应用型本科层次人才培养计划的首要任务是明确培养目标。
在建立培养计划之初，要明确要培养的目标是什么，是培养学生的专业技能还是培养他们的综合素质？要培养学生的实践能力还是培养他们的创新意识？只有明确了培养目标，才能有针对性地设计培养方案，使学生在学习过程中能够全面发展。
二、课程设置在应用型本科层次人才培养计划中，课程设置是至关重要的一环。
课程设置应贯穿专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程，注重横向和纵向的衔接，既要保证学生掌握扎实的专业知识，又要培养学生的实践能力和创新意识。
课程设置还应考虑与社会实际需求相结合，不断更新、优化课程内容，使之符合社会发展的需求。
三、教学方法教学方法是影响学生学习效果的重要因素。
在应用型本科层次人才培养计划中，要注重引导学生积极参与课堂讨论、实践操作，促进学生自主学习和创新能力的培养。
采用多种教学手段，如案例教学、项目实践、实习实训等，使学生能够在实际操作中学以致用，提高实践能力。
四、实践环节实践环节是应用型本科层次人才培养计划的重要组成部分。
通过实习、实训、毕业设计等实践环节，学生可以将在学校学到的知识运用到实际工作中，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。
实践环节还可以让学生更好地了解社会需求，培养学生的团队合作意识和社会责任感。
五、评估机制应用型本科层次人才培养计划的评估机制应该是全方位的、多层次的。
要从学生学习成绩、实践能力、创新能力、团队合作能力等多个方面对学生进行评估，了解学生的综合素质和发展情况。
评估的结果可以为学生提供个性化的成长建议，帮助学生不断完善自己。
高水平创新型、应用型人才培养体系
高水平创新型、应用型人才培养体系
高水平创新型、应用型人才培养体系需要从多个方面入手，包括以下几个方面：
课程体系建设：需要构建符合创新型、应用型人才需求的课程体系，注重学科交叉融合，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
师资队伍建设：需要建设一支具有创新精神和实践能力的教师队伍，鼓励教师开展科研活动，提高教师的学术水平和创新能力，同时加强对教师的实践教学能力培训。
校企合作：需要加强学校和企业之间的合作，共同制定人才培养方案，共建实践教学基地，共同开展科研项目和技术攻关，实现资源共享和优势互补。
创新能力培养：需要注重学生创新能力的培养，通过开展科研项目、学术竞赛、创新创业活动等方式，激发学生的创新意识和创造力，提高学生的创新能力。
质量保障机制：需要建立完善的质量保障机制，制定科学的人才培养质量标准和质量监控体系，加强对人才培养过程的监控和管理，确保人才培养质量。
总之，高水平创新型、应用型人才培养体系需要注重实践性和创新性，加强校企合作和师资队伍建设，注重学生创新能力的培养和全面素质的提升，为国家和地方经济社会发展提供高素质人才支撑。
(高校外国语大学)课程建设情况总结
（高校外国语大学）课程建设情况总结（高校外国语大学）课程建设情况总结外国语学院根据本科课程“十二五”建设规划，以新的人才培养计划为依据，以应用型人才培养为目标，较好地执行了本科课程“十二五”建设规划，在课程体系建设、师资队伍建设、教材建设、课程教学改革、教学条件、科教研工作等方面，取得了新成效。
一、各专业课程体系进一步完善根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）、《普通高等学校本科专业目录》（2012）、《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）、《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》、《高等院校日语专业高级阶段教学大纲》和《XX科技学院本科人才培养方案》等文件精神，从社会发展对人才需求的整体要求出发，结合我校外语专业实际，在充分调研及论证的基础上更新各专业课程体系。
英语专业课程体系包含通识教育、学科基础、专业基础、专业方向及专业前沿四个模块，每个模块又包含了若干子模块，通识教育包括政治法律模块（16学分）、语言文学模块（9.5学分）、军事体育模块（4学分）、计算机科学模块（4学分）、社会科学模块（2学分）、特色课程（1.5学分），通识必修和选修课程合计52学分，占总学分的25.4%。
学科基础课程共计78学分，占总学分的38.2%，专业基础必修和选修课程共计21学分，占总学分的10.3%，专业方向及专业前沿课程共计9学分，占总学分的4.4%。
实践教学体系包括专业基本技能和综合技能训练两个模块，实践教学体系（含教学实验）共计44学分（集中实践环节37学分+教学实验3学分），占总学分（204学分）的21.6%，符合教育部关于本科教学工作合格评估20%的要求。
日语专业课程体系趋向合理，通识必修课43学分（占21.55%）、通识选修课15学分（占7.52%）、学科基础课84.5学分（占42.36%）、专业基础必修课12学分（占6.01%），专业基础和专业方向选修课15学分（占7.52%），集中实践性教学环节34学分（入学教育、军训3学分，毕业实习7学分，毕业设计（论文）10学分，读书修身/学术报告2学分，日本专题研讨1学分，毕业教育1学分，社会实践4学分，形势与政策2学分，素质拓展与创新4学分）（占17.04%），共计199.5分。
基于PDCA循环的应用型人才培养模式探索
科学管理9基于PDCA湄环的应用型人才培养模式探索◊安阳工学院郭卫云曹新江针对应用型人才培养在课程设置、师资队伍、校企合作等方面存在的问题，将全面质量管理理论的PDCA循环法引入到应用型人才的质量管理中，通过计划、执行、检查、处理四个阶段实现对人才培养全过程的质量监控，确保应用型人才培养质量的持续提升。
1引言2018年6月，陈宝生部长在全国高等学校本科教育工作会议上提出“应用型也要加强一流榊建设”,要在"应用型人才培养上办出特色，争创一流”o应用型本科高校以培养应用型、技术技能型人才为办学定位，旨在培养相关专业领域具有坚实的专业知识、较强的实践能力、良好的职业素养的心，确保能更好®S应相关行业的工作g。
教育部2019^10月颁布的《关于深化耶科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教高〔2019] 6号)从严格教育教学管理、深化教育教学制度改革、引导教师潜心育人、力口强组织保障等四个方面对高等学校本科教育工作提出了新的要求％在市场化的环境下，各大榊高校之间的较量愈演愈烈，其中，如何提升心培养质量成为高校和用人单位关注的焦点，许多高校纷纷弓I入賊的质量管理障应用型心的培养质量。
2应用型本科高校人才培养质量的影响因素分析2.1课程设置不够科学合理应用型人才培养强调“应用”和“实践”，以服务国家或地方经济社会发展为导向。
企业生产实践中的问题通常需要多学科综合佛总够臧，求应用型人才培养必须充分考虑工程领域的特色和企业岗位要求。
课程设置除了要体现普通本柚育水平，更要强调餡性、应用性和实践性；教材和瞬要注重工程实例和工程领域新技术的介绍，体现不同工程领域的专业特色。
然而，目前应用型本科高校在课程设置、教学内容、教学方法、师资队伍和评价机制等方面，大多是参照传统学术型人才培养设置的。
比如，课程教学多数沿用以往学术型人才培养的教材，课程内容中缺乏实践案例，对相关领域新技术的介绍也相对匮乏，应用型人才的培养特色并未体现出来。
应用型本科课程建设ppt课件
学术性研究型
理性主义课程理念： 注重学问本身的价值，更关注知识的获取； 注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力。
专业性应用型
结构主义课程理念： 关注学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生在复杂、 不确定性的环境中对高深学问的理解能力和运用能力，课程 体系从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程， 强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用。
强调教材内容的系统性和 教材内容的内在逻辑性。
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工作体系教材
教材体系按照职业岗位 所需的技术或技能问题 为中心来设计和组织教 材内容，注意从问题引 出概念、原理等理论知 识，强调教材内容的可 操作性。
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04 课程教学组织与实施（略）
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05 课程考核和评价（略）
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团队！ 资源！
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感谢聆听! 敬请指正！
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Ø理论体系教材——较适用于学术研究型大学 Ø工作体系教材（经验体系）——较适用于
职业性技能型大学 Ø知行体系教材——较适用于应用型本科
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理论体系教材： 教材的理论体系按照学科
知识的内在逻辑来组织教材内 容，将本学科涉及的基本概念 、基础理论、基本方法与典型 事实按照认知规律进行编排；
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二、应用型课程体系的逻辑内涵 ◆应用型课程体系的内涵及其逻辑关系
◇学科基础课+专业必修课 专业基础课+专业核心课
◇理论课程+实验课程
二、应用型课程体系的逻辑内涵
◇专业基础课程：强调知识理论的基础性和一般应用， 普遍要求对接，讲求适度和够用。
◇专业核心课程：立足培养目标，关注复杂工程问题解 程应用案例中抽象、归纳出知识、能力、要求，以知 梳理整合相关课程内容。
一、应用型人才培养的现实背景
3.应用型人才培养的本质要义 让培养的学生更加符合社会经济发展的需要； 让学校更加具备服务地方、服务行业、服务产业的 让学校更加可能坚持特色发展。
▲审核评估“一坚持、二突出、三强化”： 突出特色发展；强化合理的办学定位。
一、应用型人才培养的现实背景
（三）从高校毕业生的就业去向看应用型人才
一、应用型人才培养的现实背景
▲ 部分“985”大学近三年毕业生继续深造比例
序号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
高校
清华大学 北京大学 南京大学 武汉大学 东南大学 浙江大学 中国人民大学 复旦大学 上海交通大学 73.56 63.95 51.87 49.08 57.26 60.33 62.29 58.87 54.44
培养方案修订 应用型课程建 教学方式改革 考核方式改革 毕业设计改革
三、应用型课程建设方法及成效 ◇ 2014年-2016年教学内涵建设年课程建设要求
三、应用型课程建设方法及成效 ◇ 研究型课程
三、应用型课程建设方法及成效 ◇ 校地合作课程
三、应用型课程建设方法及成效 ◇ 专业创新课程
◇怎样的培养模式才能够培养真正的应用型人才？ 专业—人才培养方案—课程，如何构建？
◇转型高校培养应用型人才的关键点在哪里？ 怎样建设基于应用型人才培养的课程体系和课
一、应用型人才培养的现实背景
（二）应用型人才培养的几点认识
1.应用型是一种人才培养规格 ◇研究型大学、应用型本科、高职高专 ◇研究型、应用型、技能型 ▲应用型人才培养主要是指人才培养规格的变化。
应用型人才培养与课程 建设教材
2020年4月26日星期日
报告提纲 ❖ 应用型人才培养的现实背景 ❖ 应用型课程体系的逻辑内涵 ❖ 应用型课程建设方法及成效 ❖ 需要面对和破解的几个问题
一、应用型人才培养的现实背景
（一）地方本科高校“转型”之后的思考
◇学校明确了转型之后是否培养的就是应用型人才？ 如何理解“应用型”的内涵要义？
2014（%）
81.60 77.01 59.86 52.81 45.67 55.99 64.02 63.44 59.34 53.50
一、应用型人才培养的现实背景
▲ 7:3 研究型大学70%左右的本科毕业生继续深造（读 只有30%左右直接就业。
▲ 3:7 老本科高校考研率30%左右，70%左右直接就业
◆应用型课程的三个显著特点
◇ 教学内容前沿性
最好的设备不在学校，在企业 最好的技术不在学校，在企业 最好的工艺不在学校，在企业
始终对接和引 产业技术发展
◇ 理论实践一体化
做中学、思中学、自己学 用以致学和学以致用相
◇ 持续改进性 教学内容和教学实施与社会需求同步，不断改进。
三、应用型课程建设方法及成效 ◆应用型人才培养的基本“轮廓”
▲ 打造校本特色
二、应用型课程体系的逻辑内涵
◆应用型课程建设需要遵循 OBE 理念
◇ 依据职业导向 ，根 据利益相关者需求反向 重构课程体系并确定教 学内容。
▲“向设计，正向实施”
二、应用型课程体系的逻辑内涵 ◇ OBE原则有利于应用型人才培养目标达成
人才培养方案 大纲
二、应用型课程体系的逻辑内涵
▲不同类型高校的毕业生就业面向是不一样的；
不同地区高校的毕业生就业面向也是有很大区别的 2016年全国大学毕业生765万人 2017年全国大学毕业生793万人
▲从高校毕业生去向看几个比例关系： 7:3、5:5、1:9
一、应用型人才培养的现实背景
▲ 北京大学近几年本科生继续深造比例：
年份
2008届 2009届 2010届 2011届 2012届 2013届 2014届
授学士学位 毕业生数
2569 2482 2621 2742 2675 2704 2688
继续深造
1811 1847 1997 2124 2000 1989 2069
就业
689 619 584 571 629 578 460
一、应用型人才培养的现实背景 ▲中国科学技术大学2014、2015年毕业生去
▲ 1:9 新建本科院校考研率10%左右，90%左右直接就
二、应用型课程体系的逻辑内涵
◆任何专业培养目标都不是靠单门课程来达成
◇ 课程内容的建设，靠的是课程群的整体优化
例如，CDIO是工程教育模式改革的成功范例，但是 CDIO不是单门课程的改革，也不是一堆课程的胡乱 凑，而是由实践驱动、以专业为依托的课程群的整 化。
做人有德 就业有岗
创业有道
发
有正确价值观和 有符合岗位需 高远的人生境界 要的技术技能
有寻找市场需 求的创业素质
有基 的创
考虑到本科教育的基础性和阶段性，在重视学生的发 场变化的适应性的同时，注重强化学生的实践能力，增加 内容，提高学生的就业竞争力。
三、应用型课程建设方法及成效 ◆开展教学内涵建设（2014-2016），构建应用型
相同的专业名称，不同类型高校的人才培养规格是不 不同的人才培养规格，其课程结构与内容就要有所不
一、应用型人才培养的现实背景
2.应用型人才培养的核心是进行人才培养模式改革 不能再按学术性或研究型人才培养模式培养应用 不能再按培养科学家的人才培养模式培养工程师 社会既需要爱因斯坦，也需要爱迪生
◇通过人才培养模式改革，培养真正的应用型人才
◇企业课程：针对企业岗位，学生直接参与真实项目， 工艺和技术流程设置教学内容，主讲教师由企业专家 企业现场为主 。
二、应用型课程体系的逻辑内涵
◆应用型课程建设的“三维对标”设计
◇ 知识维：学术标准 围绕培养规格 遵循认知规律 ◇ 技能维：行业标准 围绕毕业要求 行业/职业导向 ◇ 世界维：国际标准 围绕培养目标 培养全球视野