广义知识学习阶段与分类模型
第十章广义知识的学习
第十章广义知识的学习第01讲广义知识的分类与学习阶段、陈述性知识的学习、程序性知识的学习目录壹广义知识的分类与学习阶段贰陈述性知识的学习叁程序性知识的学习壹广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识分类的对应关系广义知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。
陈述性知识是用于回答“是什么”的问题的知识；程序性知识是用于回答“怎么办”的问题的知识。
（二）广义知识的分类在现代认知心理学的观点来看，技能也被看成是知识的一种类型，不仅从一个人会说什么来判断他是否有知识，还从他会做什么来判断他是否有知识，知识的概念是广义的。
（三）知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系技能可分为“智慧技能”和“动作技能”，智慧技能是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧人物的能力；动作技能是指在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
新近认知心理学又将智慧技能分为两个亚类：一类用于对外运作，一类用于对内调控，这一划分主要源于加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能和认知策略。
其中加涅的三类认知学习结果中的“认知策略”是从智慧技能中划分出的一种特殊智慧技能，其“智慧技能”的含义缩小了，专指对外运作的技能。
程序性知识也可以分为两个亚类：一类通过练习，其运用能达到相对自动化程度，很少或不需要受意识控制；另一类是受意识控制的，其运用难以达到自动化程度。
前一类加涅称之为智慧技能，后一类加涅称之为认知策略。
三、广义知识的学习阶段与分类模型陈述性知识和程序性知识的学习过程都要经历习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。
皮连生根据现代认知心理学的只是分类理论和认知学习理论，从学习过程和学习结果两个维度提出了一个广义知识的学习阶段与分类模型，该模型可以解释陈述性知识和程序性知识的学习。
贰陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征表征是指信息在人脑中记载和储存的方式，同一事物，如“人”在我们的长时记忆系统可能以人的表象或关于人的定义的命题等形式表征，陈述性只是主要以命题网络或图示进行表征。
知识的建构(二)
知识的建构(二)一、单项选择题1. 知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息，其实质是客观事物的( )。
A.主观表征B.客观表征C.本质属性D.主观表象答案：A2. 知识的基本单位是( )。
A.概念B.表象C.概念和表象D.符号答案：D3. 根据知识的不同反映深度，可以分为( )。
A.感性知识、理性知识B.具体知识、抽象知识C.陈述性知识、程序性知识D.方式方法知识、普遍原理知识答案：A4. 用来回答“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题的知识称为( )。
A.感性知识B.程序性知识C.陈述性知识D.理性知识答案：C5. “知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识答案：A6. 我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能。
”此处的“知识”概念大致相对应于信息加工心理学中的( )。
A.书本知识B.陈述性知识C.言语知识D.程序性知识答案：B7. 知道三角形的内角和等于180。
，属于( )。
A.策略性知识B.陈述性知识C.条件性知识D.程序性知识答案：B8. 陈述性知识的运用是指知识能够被学习者提取出来，解决( )的问题。
A.“是什么”B.“为什么”C.“怎么样”D.以上三项都不正确答案：A9. 不是对程序性知识的描述的选项是( )。
A.主要说明做什么和怎么做B.是一种实践性知识C.主要用于实践操作D.主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间、原因答案：D10. 用来回答“怎么办”等问题的知识称为( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识答案：B11. 个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识称为( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识答案：B。
第四章 广义知识的分类与陈述
三、广义知识学习阶段与分类模型 （一）陈述性知识的学习阶段： 陈述性知识的学习阶段： 第一阶段：新信息进入短时记忆，与长 第一阶段：新信息进入短时记忆， 时记忆中被激活的相关知识建立联系， 时记忆中被激活的相关知识建立联系， 从而形成新的意义的建构。 从而形成新的意义的建构。 第二阶段：是巩固与转化阶段， 第二阶段：是巩固与转化阶段，新建构 的意义储存于长时记忆中。 的意义储存于长时记忆中。 第三阶段：是意义的提取和运用阶段。 第三阶段：是意义的提取和运用阶段。
关于机械学习与有意义学习： 关于机械学习与有意义学习：
1、两种学习结果的性质不同，其学习过程和条 、两种学习结果的性质不同， 件也相应不同， 件也相应不同，因此解释不同类型的学习理论 也相应不同。 也相应不同。 2、联想主义（即行为主义）学习理论适合解释 、联想主义（即行为主义）学习理论适合解释 机械的、低级的学习；强调认知和组织的学习 机械的、低级的学习；强调认知和组织的学习 理论适合解释有意义的、高级的学习。 理论适合解释有意义的、高级的学习。 ——如小学生的识字教学：字音、字形的教学应 如小学生的识字教学： 如小学生的识字教学 字音、 是通过练习、反馈，强化S与 的联结 的联结， 是通过练习、反馈，强化 与R的联结，可以用 机械学习理论解释；而字义或词义的学习则适 机械学习理论解释； 合用强调认知和组织的学习理论来解释。 合用强调认知和组织的学习理论来解释。
二、广义知识的分类
广义的知识从总体上可以分为两类： 广义的知识从总体上可以分为两类： 一类为陈述性知识： 一类为陈述性知识：主要指言语信息方面的 知识，用于回答“是什么”的问题。 知识，用于回答“是什么”的问题。 一类为程序性知识，用于回答“怎么办” 一类为程序性知识，用于回答“怎么办”的 问题。 问题。 可派生出两个亚类：一类为对外办事（ 可派生出两个亚类：一类为对外办事（通过 练习可以达到相对自动化， 练习可以达到相对自动化，很少或不需要意 识的控制） 智慧技能； 识的控制）的智慧技能；另一类为对内调控 受意识控制，很难达到自动化程度） （受意识控制，很难达到自动化程度）的认 知策略。 知策略。
广义的知识学习阶段与的分类
教育科学与技术系教案第1次，共3 页，第2 页辅助手段和时间基本内容分配第四章第二节广义知识的学习阶段与分类模型引言50分钟自上个世纪60年代中期加涅《学习条件》问世以来，教育与心理学相结合的主流正在迅速扩大自己的阵营，其中尤其是对人的认知研究正发生这一场深刻的变革，匹兹堡大学格拉泽教授指出：“越来越多的实验心理学家正将自己的事业转向有益于研究教学过程的调查与分析。
这一趋势在心理学的许多不同领域，包括对学习、认知作业、人的发展及社会化过程的诸多研究中都是很明显的。
其原因是多方面的：对于同社会密切有关的问题的探讨以及对真正的学科的探讨的呼声正在日益提高。
深信以任务为取向的研究同以学科问题为取向的研究的相互作用，对社会和心理科学都是彼此有益的。
当越来越多的心理学家走出实验室，将自己关注的焦点转向分析现实教学中掌握各门学科领域中的知识与技能时，他们对人获得的各种各样的能力的性质也有了更深入地了解。
格拉泽指出：在所有这些研究中，给人留下最甚深印象的是，知识结构在其中起到了压倒一切的影响。
知识如何被组织起来，而使用知识的过程又如何进入人的学习经验而得以发展，这是一些带有根本性的问题。
新一代心理学家认为：能力的形成和发展实质是知识高度概括化、结构化、条件化及广泛迁移的结果。
学校教育的一个主要目的是向学生传授知识。
长久以来，关于知识的本质、知识的类型等问题，一直困扰着心理学家。
心理学家对知识的理解可区分为行为主义、认知主义及情境主义三种范式。
这三种范式对知识的不同看法，决定了各范式下的学习观、教学观和测评观。
教学目标读完本章，你应该能够：阐述知识的两种类型，并对它们进行比较；简述陈述性知识的不同表征方式，能描述或绘出其表征；简述程序性知识的表征方式，能描述或绘出其表征；教学设疑学校召开教学工作研讨会，各学科教师聚集在一起，围绕着“如何促进学生掌握知识”这一话题，提出各自教学中的一些问题：教生物的周老师发现学生总以为鲸是鱼；教体育的郑老师发现学生投掷铅球的姿势不对；教数学的王老师发现学生总是模仿自己解题步骤，但不解其理；教语文的高老师发现学生常常不会总结课文段落大意；教历史的楚老师发现学生经常死记硬背历史知识；教劳技课的柳老师发现学生爱做脑筋急转弯这类问题……作为不同学科的任课教师，你将如何考虑并回答下述问题。
发展与教育心理学考核要求：第十章 认知领域的学习
第十章认知领域的学习（一）知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系1、识记：知识和技能：知识是个体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识；技能是在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
陈述性知识和程序性知识：陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。
程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。
2、领会陈述性知识与程序性知识的区别：1、从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同。
2、从储存来看，前者主要以便是拭和命题网络的形式来储存，后者则以产生式和产生式系统储存。
3、从激活与提到来看，前者速度慢，往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。
4、从学习与遗忘速度来看，前者学习速度快，遗忘也快；后者学习速度慢，遗忘速度慢。
5、从测量角度看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。
知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系：比较知识与技能的划分与广义知识分类，可以看出，从现代认知心理学的观点来看，在我国流行的与技能相对应的“知识”概念，实际上是与陈述性知识相吻合的。
因而是一个狭义的知识概念。
而与知识相对应的“技能”概念，则是与程序性知识相吻合的。
在现代认知心理学中，技能也被看成是知识的一种类型，因此现代认知心理学的知识概念是广义的，不仅从一个人会说什么来判断他是否有知识，还从他会做什么来判断他是否有知识。
可见现代认知心理学的知识观与我国流行的知识观已有了根本性的区别。
（二）广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系1、识记：智慧技能：是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。
2、领会广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系：加涅的认知学习结果分类广义知识分类1、言语信息1、陈述性知识2、智慧技能2、程序性知识（能相对自动化）3、认知策略3、程序性知识（受意识控制）（三）广义知识学习阶段与分类模型综合应用：广义知识学习阶段与分类模型：广义知识学习（程述性知识和程序性知识）经过习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。
教育心理学重点
第一章在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的为主线，把教师的看作是影响学生学习的外部因素。
答案：学习;教学第二章一．填空1.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的的变化。
2.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的的变化。
3.心理学家一般都同意把学习分成三大领域：（1）、（2）、（3）。
4.加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。
5.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1）、（2）；根据意义习得的方式把学习分为（1）、（2）。
答案:1.行为 2.内在能力和倾向 3.认知；情感；动作技能 4.辨别；具体概念；定义性概念；规则；高级规则 5.有意义学习；机械学习；发现学习；接受学习二．选择1.小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生的学习。
（1）言语信息（2）智慧技能（3）动作技能（4）态度2.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”，按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。
（1）表征学习（2）概念学习（3）命题学习（4）发现学习3.将一篇在电脑上打好的文章按一定的格式排版所属的学习类型是。
（1）动作技能（2）智慧技能（3）言语信息（4）态度答案：1.（4） 2.（1） 3.（2）第三章一．填空1.条件反应的两大范型是（1）、（2）。
2.在巴浦洛夫条件反射中，“强化”指。
3.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指。
4.人类联想学习研究的三种基本范型是（1）、（2）、（3）。
5.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1）、（2）两大类。
6.信息加工心理学家把记忆分为三阶段：（1）、（2）、（3）。
7.情境认知关于学习两个基本观点是（1）、（2）。
8.学习的S-R联结观强调学习是过程。
与此相对的格式塔学派强调的学习是过程。
答案：1.经典条件反应；操作条件反应 2.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激 3.在适当反应之后呈现强化物 4.系列学习；配对联想学习；自由回忆学习 5.陈述性知识；程序性知识 6.瞬时记忆；短时记忆；长时记忆 7.尝试错误；顿悟二．选择1.适合系列学习研究范例的例子是。
广义知识分类与教学1
三、加涅的学习理论与教学理论
加涅的教学过程九阶段（九大教学事件）： 指引注意 告知目标 提示回忆原有知识 呈现教材 提供学习指导 引出作业 提供反馈 评估作业 促进保持与迁移。
三、加涅的学习理论与教学理论
这九个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁 移。 “准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对 应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原 有知识。 教师通过提问、出示图片或作生动有趣的讲演来吸 引学生的注意。告知目标可使学习者根据目标加工 呈现的信息。提示回忆原有知识可运用提问的手段， 或使学习在需要学习者提取原有知识的问题解决的 情境中进行。
三、加涅的学习理论与教学理论
动作技能是个体习得的用一套操作规则支配 肌肉协调的能力，如系鞋带、写字、走路、 打球等。 提高动作技能的教学方法是操练。 对动作技能进行评价可要求学习者在一定时 间内或以一定的精确度完成某项任务。
三、加涅的学习理论与教学理论
态度是个体习得的相对稳定的影响个体行为 选择方向的内部状态。 态度的教学主要是提供范例，即榜样。 观察个体行为选择可评价态度是否发生变化。
三、加涅的学习理论与教学理论
“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。 对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出 作业和提供反馈。 教材的呈现方式应使其内容能进入学习者的短时记 忆，即发生了选择性知觉。编码是使教材内容和示 例经过加工进入长时记忆的过程，在教学上应提供 学习指导，以促进编码的进行。反应表现出学习者 能否按目标完成任务,这可用于评价编码过程。强 化，在课上教师可以对学生反应的正确与否提供反 馈。
加涅则将学习分为六类: 连锁学习、辨别学 习、具体概念学习、抽象概念学习、规则学 习、高级规则学习. 与此相应， 他将知识分 为连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则 与高级规则。 J. R. 安德森等人将知识分为两类， 一类是 陈述性知识， 另一类是程序性知识， 也称 为产生式知识。
师范大学教育学基础考试试卷26
****师范大学《教育学基础》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________一、单项选择题（80分，每题2分）1. 学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。
A．主体性B．示范性C．长期性D．复杂性答案：B解析：教师劳动的示范性是指教师是利用自身因素来影响学生的。
学生具有“向师性”“模仿性”的心理特点，所以其劳动必然具有示范性。
教师的一言一行、一举一动，自觉不自觉地成为学生模仿的对象，“学高为师，身正为范”正体现了教师劳动的示范性。
2. 英国近代最早提出科学教育思想的教育家是（）。
A．洛克B．斯宾塞C．怀特海答案：B解析：赫伯特·斯宾塞，19世纪英国著名哲学家、社会学家和教育家，科学教育的倡导者。
他的教育思想集中体现在1861年结集出版的《教育论》中。
经过他及生物学家赫胥黎等人的宣传和倡导，科学教育思想逐渐为各国政府所重视，科学进入学校课程，成为学校教育内容的主要组成部分，从而兴起了一场影响广泛的科学教育运动。
可见，斯宾塞是英国近代最早提出科学教育思想的教育家。
3. 1905年清政府成立（），作为统辖全国教育的中央教育行政机构。
A．教育部B．学部C．国子监D．大学部答案：B解析：清末新政开始于1901年，一直持续到1911年，期间颁布了很多政策；成立学部作为统辖全国教育的中央教育行政机构。
1905年12月6日，清政府设立学部，科举制度结束。
4. 以下哪一个属于程序性知识？（）A．关于袋鼠的定义B．某明星的个人档案C．名人的自传D．产品的使用说明书解析：D项，产品使用说明书主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实践操作，因此它属于程序性知识。
5. 我国第一部运用马克思主义论述教育原理的专著是（）。
考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析337
考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析337单项选择题 (下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
)第1题：根据迁移的范围对迁移进行分类的话，以下哪一个不属于这一类别?( )A.自迁移B.水平迁移C.近迁移D.远迁移参考答案：B答案解析：第2题：以下几组迁移类型中，哪—组不是按一个维度划分的?( )A.正迁移和负迁移B.水平迁移和纵向迁移C.自迁移和近迁移D.横向迁移和逆向迁移参考答案：D答案解析：第3题：个体初学英语时，总是将英文字母与汉语拼音混淆，汉语拼音的学习对英语学习产生的作用称为( )A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移参考答案：B答案解析：第4题：根据迁移内容和抽象水平可将迁移划分为( )A.水平迁移和垂直迁移B.正迁移和负迁移C.一般迁移和具体迁移D.顺向迁移和逆向迁移参考答案：A答案解析：第5题：根据布鲁纳的迁移分类法，原理和态度的迁移属于( )A.特殊迁移B.一般迁移C.顺向迁移D.逆向迁移参考答案：B答案解析：第6题：“先行组织者”教学策略的学习理论基础是( )A.认知发现理论B.认知接受理论C.认知目的理论D.认知建构理论参考答案：B答案解析：第7题：知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息，其实质是客观事物的( )。
A.主观表征B.客观表征C.本质属性D.主观表象参考答案：A答案解析：第8题：用来回答“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题的知识称为( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识参考答案：A答案解析：第9题：用来回答“怎么办”等问题的知识称为( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识参考答案：B答案解析：第10题：个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识称为( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识参考答案：B答案解析：第11题：“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于( )。
第四章 知识的性质
二、陈述性知识的性质：陈述 性知识的心理表征
（一）神经网络理论 （二）命题与命题网络理论 （三）图式与脚本理论 （四）双编码理论
第二节 陈述性知识的学习过程 和条件
一、陈述性知识学习的结果 陈述性知识学习的结果可分为性质不同 的两种类型 （一）机械学习的结果 （二）有意义学习的结果
二、有意义言语学习理论
（三）广义知识学习阶段与分 类模型
陈述性知识的学习可以分为三个阶段。 第一阶段，信息进入短时记忆。 第二阶段，新建构的意义储存于长时记 忆中。 第三阶段，意义的提取和运用。
程序性知识的学习
一般也可以分为三个阶段。 第一阶段与陈述性知识的学习相同。 第二阶段是通过应用规则的变式练习。 第三阶段是程序性知识发展的最高阶段， 技能达到相对自动化的程度。
（三）命题学习
命题可以分为两类：非概括性命题和概 括性命题。命题学习必须以概念学习为 前提。
三、命题知识的同化过程和条 件
（一）下位学习 分为派生类属过程和相关类属过程。 （二）上位学习 （三）并列结合学习
四、同化论
同化论的核心是相互作用观。
第三节 促进陈述性知识学习与 保持的策略
一、促进简单陈述性知识学习与保持的 策略 （一）复述策略 （二）精加工策略 （三）组织策略
二、促进复杂陈述性知识学习与 保持的策略
识的性质、分类与陈 述性知识的学习
第一节 知识的性质
一、知识的定义与类型 （一）知识的定义 知识定义为主体与其环境相互作用而获 得的信息及其组织。储存在个体内即为 个体的知识，储存于个体外即为人类的 知识。
（二）根据不同标准和不同目的 可以将广义知识划分为多种类型。
1. 信息加工心理学的陈述性知识与程序 性知识 2．哲学的显性知识与默会知识 3. 奥苏伯尔的机械知识与有意义知识
皮连生《教育心理学》(第三版)笔记和习题详解 第4章~第5章【圣才出品】
第2部分学习分论第4章知识的性质、分类与陈述性知识的学习4.1复习笔记一、知识的性质1．知识的定义与类型（1）知识的定义知识是指主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
知识的本质是信息在人脑中的表征。
（2）广义知识的分类根据不同标准和不同目的可以将广义知识划分为多种类型。
①信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识陈述性知识用于回答“世界是什么”的问题；程序性知识用于回答“怎么办”的问题。
②哲学的显性知识与默会知识哲学家波兰尼将知识分为显性知识与默会知识。
前者也称“明言知识”，是能用语言文等诸种符号表达的知识。
后者是只能意会而不能言传的知识。
信息加工心理学的两类知识划分与波兰尼的两类知识划分存在着很大的一致性。
陈述性知识也就是显性知识，是个体能够意识到并能用言语表达的；程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的，也就是默会知识。
③奥苏伯尔的机械知识与有意义知识奥苏伯尔把学习分为机械学习与有意义学习两大类。
机械学习的结果是机械记忆，通过死记硬背获得的知识都是机械知识。
有意义学习获得的知识是有意义知识，主要是概念和命题。
（3）广义知识学习阶段与分类模型①陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被启动的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段，意义的提取和运用。
②程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：第一阶段是陈述性知识的学习；第二个阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；第三个阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。
2．陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征知识的表征或知识的心理表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。
外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。
第四章 广义知识的分类与陈述.ppt
（一）复述策略：包括边学习边讲述其材料、 摘录、划线、圈重点等。
（二）精加工策略：包括释义、写概要、创造 类比、用自己的话写注释、解释、自问自答 等。
——记笔记、做笔记有助于指引个人的注意、 发现知识的内在联系、建立新旧知识之间的 联系。（维特罗克：称为生成技术）
——如：记忆术就是典型的利用精加工的技术或策略。
（三）组织策略：指发现部分之间的层次关系或其它 关系，使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
——如：归类识字等。
——实质是：发现要记忆的项目的共同特征或性质。
二、促进复杂陈述性知识学习和保持的策略
——主要是习得复杂言语材料中的意义。 ——习得的言语材料中意义，如果以命题
二、有意义言语学习理论
——学生学习的最终目的，就是有效地形 成组织良好的认知结构。
——奥苏贝尔提出的有意义言语学习理论 较好地解释了学生通过命题知识的学习 而形成组织良好的认知结构的过程。
有意义言语学习的实质：
——实质：就是符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质 性的联系。
现的有序事件的图式称为脚本。
（四）双编码理论
1、双编码理论认为：陈述性知识是以言语、意象 （或表象）两种方式表征的。
2、区别： ——言语方式的表征，是以词为最基本单位，词是客
体、事件和抽象观念的代码，与表征对象的联系是任 意的，且多为序列的。 ——表象方式的表征，具有与知觉对应的形象性，包 括视觉、听觉、动觉等，能同时对表征对象的多种特 征进行编码。 3、知识就是由言语、意象表征的联想网络构成的。
第十章 广义知识的学习
第十章广义知识的学习一、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系1.智慧技能是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。
2.根据技能分类，骑自行车、跳舞、打网球属于动作技能。
3.加涅将认知领域的程序性知识分为两类，即智慧技能和认知策略。
4.“智慧技能”也叫智力技能、心智技能或认知技能，如利用加、减、乘、除混合运算，计算电费、利用电脑进行实验数据的统计处理等都属于智慧技能。
二、广义知识的学习阶段与分类模型现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为:(1)第一阶段是习得阶段，即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构;(2)第二阶段是巩固与转化阶段，即新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘;(3)第三阶段是提取与应用阶段，即意义的提取与运用。
三、命题及其网络1.表征是指信息在人脑中记载和储存的方式。
2.在认知心理学中，命题是语词表达的意义的最小单位。
它一般包含两个要素:一个关系和一组论据。
3.儿童看到椅子，听到说“椅子”的声音，形成对椅子的观念，这种学习属于符号学习。
四、陈述性知识的同化过程与条件1.陈述性知识虽然可分为符号、概念和命题三类，但其核心成分是概念和命题。
2.渐进分化的理解，它是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的命题和概念，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。
例如把教学内容安排为:植物—树—果树—梨树。
五、智慧技能的学习过程与条件1.让儿童看字、动嘴念，用手写，即利用了视觉、听觉和运动觉的协同作用，属于发挥多种知觉系统的作用。
2.上位学习采用例一规法(学生从例子发现规则)，而下位学习采用规一例法(教师先讲规则再举例说明)。
六、认知策略的学习过程与条件1.程序性元记忆也称记忆监控，主要研究主体对自己的客体记忆的监督和调节，是元记忆发展研究的核心。
综合篇：广义知识的定义、分类和知识的学习
第一节广义知识的定义与类型教学目标•知识点1 知识的定义2 有关知识的分类能力要求能利用各种分类标准对某种知识作出类别归属的判断一、定义•（一）狭义的定义•1 知识：人对客观事物和现象的属性、联系和关系的反映，是人类社会历史经验的总结和概括。
•2 技能：通过练习在个体身上固定下来的巩固了的自动化的动作方式或智力活动方式。
•3 能力：心理活动的可能性和动作的可能性，是个体顺利完成活动任务的直接有效的心理特征。
•（二）广义的定义•1 皮亚杰：知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
2 结合皮亚杰和当代信息加工心理学的观点：知识是主体与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
3 本质：信息在人脑中的表征。
二、知识的静态的分类•（一）信息加工心理学的知识分类•随着近20年来信息加工心理学的崛起，知识成了信息加工的一个中心概念。
信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类：一类为述性知识，另一类为程序性知识。
•述性知识是用以回答“世界是什么”这一类问题的知识。
与who when where what which等问题联系在一起。
•程序性知识是用以回答“怎么办”这一类问题的知识。
•（二）哲学的显性知识与默会知识英籍匈牙利哲学家波兰尼（Michael Polanyi，1891—1976）提出将知识分为显性知识（explicitknowledge）与默会知识（tacit knowledge）。
前者也称“明言知识”（articulate knowledge），是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。
后者是只能意会而不能言传的知识。
如幼儿在受正规教育之前，能用合乎语法的句子表达自己的思想，但是他们未清晰地意识到自己的话语中暗含的语法规则。
实际上，信息加工心理学的两类知识划分与波兰尼的两类知识划分存在着很大的一致性。
广义知识学习阶段与分类模型
广义知识学习阶段与分类模型加涅、梅耶等人所提出的学习过程模型注重于对学习的一般心理过程及信息加工过程进行描述，而没有考虑学习和所学知识的不同类型。
根据广义知识的分类，知识有不同的类型，不同知识的学习过程和内外条件亦有所区别。
根据前述广义的三类知识，可从动态的角度考虑知识学习的分类，即有陈述性知识学习、程序性知识学习和策略性知识学习。
现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段。
第一阶段，新信息进入短时记忆，并在短时记忆中与从长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，即新旧知识发生联系；第二阶段，新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的推移而出现遗忘，需采取一定的策略来巩固新知识的意义获得；第三阶段，在外在任务要求下，学习者采用一定的方法或策略提取新知识，并运用此类知识于相似情境或类似情境。
程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段。
第一阶段与陈述性知识的学习相同。
例如，在主动改被动的句式变换中，学习“将‘我把这本小说看完了’改为被动句”，这是一种典型的程序性知识的学习（或智慧技能的学习）。
学生要能顺利完成这一任务，必须知道主动改被动的句式变换的规则，在这里是将主语与宾语交换位置，并将“把”改为“被”的规则。
知道某一规则或能陈述该规则，与应用这一规则支配自己的行为并不是一回事。
所以，程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。
第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
就主动改被动的句式变换来说，学生通过教师讲解或阅读教材，知道这种句式变换的规则，并能陈述这些规则（陈述性知识），再通过大量的变式练习，每当看到句子中有主语和谓语并有“把”、“将”等主动词的句子时，能立即根据规则把主动句改为被动句。
此时相应的规则已经开始支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。
第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
不同表征方式知识的学习与教学
不同表征方式知识的学习与教学一、知识的性质1、知识的定义从心理学观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态，是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识，知识的本质是信息在人脑中的表征。
它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。
从这个意义上说问题解决和创造就可以归为知识了。
2、广义知识学习阶段与分类模型现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其联系的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识，即操作性知识，是关于怎么做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作；策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
根据学习结果和学习过程两个维度，可以用图5描绘广义知识学习的阶段和类型之间的相互关系。
它是根据现代认知心理学的知识分类理论和认知学习理论提出的广义知识学习与分类模型，该模型可以解释学生认知领域绝大多数的知识、技能和策略的学习。
根据这一模型，后面分三部分来叙述，陈述性知识的性质、习得过程和条件；程序性知识的智慧技能和认知策略的性质、习得过程和条件；以及解决问题的过程和不同类型的知识在解决问题中的不同作用。
二、陈述性知识的学习1、陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征无论是陈述性知识学习还是程序性知识学习，都是以他们对知识的表征为依据展开的。
图5 广义知识学习阶段与分类模型知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式，一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来，这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。
它是个体知识学习的关键。
现代心理学研究表明不同知识类型在头脑中具有不同的表征形式。
6-1 广义知识的表征与学习阶段
程序性知识是以产生式的形式表征的。
认知领域的程序性知识有两个亚类： 一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识 （智慧技能）； 一类是运用概念和规则对内调控的程序性知识 （认知策略）。
广义知识的分类
三、知识的表征
（一）表征 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型 划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
教育心理学
第六章
第六章
认知学习
学习目标
1.了解广义的知识观对知识分类的观点；
2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式；
3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；
4.联系实际说明概念、规则学习的过程和条件；
5.联系学生学习实际说明概念转变的过程、条件
以及促进概念转变的策略。
第一节 知识的表征与学习阶段
如，证明两个三角形全等
B' C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
P1
如果 则 目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等
P2
目标是要寻找对应边与对应角相等 已知AB= A'B' AC=A'C' 如果 不知道BAC与 B'A'C'是否相等 不知道BC是否等于B'C' 则 建立子目标寻找BAC是否等于 B‘A’C‘，或BC是否等于B'C' 目标是要寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C' 如果 BAC与B'A'C'是对顶角 则 得出BAC=B'A'C'
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广义知识学习阶段与分类模型
加涅、梅耶等人所提出的学习过程模型注重于对学习的一般心理过程及信息加工过程进行描述，而没有考虑学习和所学知识的不同类型。
根据广义知识的分类，知识有不同的类型，不同知识的学习过程和内外条件亦有所区别。
根据前述广义的三类知识，可从动态的角度考虑知识学习的分类，即有陈述性知识学习、程序性知识学习和策略性知识学习。
现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段。
第一阶段，新信息进入短时记忆，并在短时记忆中与从长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，即新旧知识发生联系；第二阶段，新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的推移而出现遗忘，需采取一定的策略来巩固新知识的意义获得；第三阶段，在外在任务要求下，学习者采用一定的方法或策略提取新知识，并运用此类知识于相似情境或类似情境。
程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段。
第一阶段与陈述性知识的学习相同。
例如，在主动改被动的句式变换中，学习“将‘我把这本小说看完了’改为被动句”，这是一种典型的程序性知识的学习（或智慧技能的学习）。
学生要能顺利完成这一任务，必须知道主动改被动的句式变换的规则，在这里是将主语与宾语交换位置，并将“把”改为“被”的规则。
知道某一规则或能陈述该规则，与应用这一规则支配自己的行为并不是一回事。
所以，程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。
第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
就主动改被动的句式变换来说，学生通过教师讲解或阅读教材，知道这种句式变换的规则，并能陈述这些规则（陈述性知识），再通过大量的变式练习，每当看到句子中有主语和谓语并有“把”、“将”等主动词的句子时，能立即根据规则把主动句改为被动句。
此时相应的规则已经开始支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。
第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
例如熟练掌握这种主动、被动句式用法的人，可以脱口说出规范的符合这种句式用法的句子，而不必有意识地去考虑有关规则。
作为一种特殊程序性知识的认知策略的学习也是如此，必须先知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。
综上所述，根据学习结果和学习过程这两个维度，可以用下图描绘广义知识学习的阶段和类型之间的相互关系。
图5是根据现代认知心理学的知识分类理论和认知学习理论提出的广义知识学习与分类模型。
该模型可以解释学生认知领域的绝大多数的知识、技能或策略的学习。
陈述性知识(狭义的知识和言语信息)
广义的知识｛动作技能
程序性知识(技能)｛智慧技能(狭义的程序性知识)
认知技能｛
认知策略。