小学课题研究《“循序自主作文”》研究课题实验成果报告

小学课题研究《“循序自主作文”》研究课题实验成果报告课题提出的背景

高素质的人才离不开高标准的科学教育。作文教学作为语文教学的重要组成部分，对全面提高学生的综合素质具有不可替代的作用。《新课程标准》明确指出，学生在学习语文过程中“注重情感体验，有较丰富的积累，能主动进行探索性学习，在实践中学习，运用语文。”这为我们的作文教学指明了方向。

审视当前的作文教学，却与此相去甚远。作文教学普遍存在着少、慢、差、费的弊端。作文训练没有一定的序列，也就是说没有一个由易到难、由浅入深、由低级到高级循序训练的提高作文水平的思路。再加上学生全面接受灌输、被动地写作，自主性不强，以至于见作文而生畏。在现实作文教学中，一方面是教师照本宣科，作文内容仅限于课本“积累·运用”中的命题作文，作文范围小，开放性不强，禁锢了学生的思维；另一方面是学生闻听作文就唉声叹气，抓耳挠腮，经穷思苦想后写出的作文也存在很大的雷同性，大话多，套话多，真知灼见少，真情实感少，千佛一面，内容单调、苍白、空洞，很少看到灵性闪耀的火花。所以，还习作教学以生命本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命世界中寻觅、体验、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，已成为我们教师研究的重点。因此我校于2003年3月成立了“循序自主作文”研究课题实验小组，重点来研究小学作文教学中的“序列性”和“自主性”的问题。同时我校被省教育科学研究所审批为“山东省循序自主作文实验基地”。

课题研究的理论基础

课题组研究讨论，确定以科学的辩证唯物主义理论和现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。

1、矛盾的普遍性和特殊性原理

唯物辩证法认为，任何事物都存在着矛盾，矛盾既有普遍性也有特殊性。我们既要关注事物发展的共性，又要关注其个性的发展。但我们的作文教学很大成分上只强调共性的发展，而忽略了个性的发展，很难满足学生多方面的需求及个性发展所需。因此要尊重学生的个性，让学生自主发展。

2、学生的身心发展规律

作文教学必须遵循儿童发展的内部规律，考虑儿童发展的实际水平。儿童身心发展的持续性要求教学工作循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深，有计划、有步骤地进行。学生作文素质的发展也不是一蹴而就的，它有其特定的阶段性和序列性。

3、事物发展的内外因规律

辩证唯物主义认为，事物的发展有其内因和外因，外因是条件，内因是根本，外因通过

内因而起作用。教学中，教师、教材等是外因，儿童内存的矛盾才是内因。教育活动的实施，除了好的教材、教师等条件之外，最重要的一条，就是学生愿意学习。这就要求作文教学应注重发挥学生的主动性。

4、自主学习理论

在教育发展史上，学生自主学习经历了长期探索过程。我国古代许多教育家特别重视自主学习。孔子提出“学而时习之”、“温故而知新”以及“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等主张，都含有自主学习的意思。近代陶行知先生也对学生自主学习进行了深入探索。当代叶圣陶先生提出了“教会学生学习”的主张。国外，在文艺复兴时期许多教育家如意大利的列文多利诺就主张尊重学生的自主权，强调人的尊严和价值；18世纪的卢梭等提出“适应自然、回归自然”的教育思想，主张通过儿童的自主活动，积累对周围事物的经验感觉来学习。而到了本世纪初，美国教育家杜威提出“儿童中心主义”的思想，强调儿童是活动的主体，强调儿童主动参与，主体体验，亲身实践，主动探究。

学习是学生自身的需要，学生自身存在着发展的巨大潜能。建立新的学习生态，全方位地营造学生成长的宽松、和谐的学习环境，是开发学生教育资源的主要途径。依据自主学习理论，在循序自主作文教学中，关键在于激发内因，引导学生主动有序地进行作文，变被动学为乐学。

研究过程与成果

经过4年多的研究，我们取得了丰硕成果，现将课题研究情况和取得的成果作以总结：

一、研究确定小学生作文训练序列。

作文教学必须遵循儿童发展的内部规律，考虑儿童发展的实际水平。儿童身心发展的持续性要求教学工作循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深，有计划、有步骤地进行。学生作文素质的发展也不是一蹴而就的，它有其特定的阶段性和序列性。

1、“小学生循序自主作文”训练序列：

一年级以看图说话为主的说话训练，学生能在15分钟内说一段内容具体、连贯的话。

二年级以看图写话为主的写话训练，学生能在20分钟内写出一段内容具体、语句通顺的话。

三年级以写片断为主的段的训练，学生能在20分钟内写出二三百字内容具体的片断和简短的记叙文，能写简短的日记和书信。学习修改作文。

四年级以观察想象为主的观察作文训练，学生能在25分钟内写出三四百字内容具体、条理清楚的简单记叙文，能写简短的建议书、说明文。能修改作文。

五年级以命题作文为主的篇章训练，学生能按要求或自拟题目作文，能根据要求选择材料，编写提纲，能在25分钟内写出五六百字有中心、有条理、有真情实感的记叙文，会写读书笔记。具有修改作文的能力。

六年级以全面达标为主的综合训练，学生能在30分钟以内写出六七百字中心明确，条理清楚，详略得当，有真情实感的记叙文；能在20分钟以内即兴作文；学写简单的议论文。

2、序列训练措施：

对低年级学生，鼓励他们大胆地写，引导他们写自己的生活，说自己的话，表达自己的思想，想用什么词就用什么词，不讲究怎样开头和结尾，不要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来，写出来就行。

对中年级学生，鼓励他们以观察想象为主，写记叙文。遇到风写风，遇到雨写雨，先是定向观察，由教师确定观察对象，教给观察方法。经过一段训练后，发展到机遇观察，让学生自己捕捉观察对象，把作文主动权交给学生。

对高年级学生，要求他们作文时列简单提纲后试写，当堂写成，快速成文，互相修改。在六年级进行即兴作文训练，在限定时间内构思起草，然后读文评议，采用激励竞争的手段。作文是一种综合的、复杂的智能活动，是一种寻求自我，表现自我，完善自我的系列过程。个人成熟感，自我价值感由此而产生的满足感，在这里表现得最充分，最强烈。

二、构建“自主作文”的课堂教学模式。

课题组对如何指导学生“自主作文”进行研究，确立了低、中、高三个阶段的课堂教学模式，并编印了《小学生循序自主作文教学案例》，供大家研究使用。

1、低年级看图说话，写话的课堂教学模式：

总体看（看、想、说）—部分看（看、想、说）—口述—写话

启发学生口述图的主要内容。启发学生说出图的各部分内容。启发学生据图现象“瞻前顾后”，完整地叙述图意。指导学生把口述内容写下来。

2、中年级观察作文的课堂教学模式：

观察取材—指导构思—口述评议—起草修改

选择观察对象，启发学生观察想象，启发学生口头描述，互相评改，教师点拨。指导学生把口述内容写下来，成文后自己修改。

3、高年级命题作文的课堂教学模式：

审题—构思—口述—起草—评议—修改

启发学生自己审题或拟题，教师点拨。教师作精要的指导后，学生独立选择，立意、布局谋篇。学生口述，先说写什么，再说怎样写，教师点评。学生在20分钟内快速成文。学生读文，互相评议，教师点评。学生根据同学评议和教师点评受到启发，独立修改自己的作文。