试论中小学英语教学法的差异

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试论小学英语差异教学的实施

需语的需要，小学开设英语课可以发挥他们学习语言的理念相悖。差异教学是一个比较高的要求，要针对潜力。
不同的课堂教学类型、同的教学内容和要求，虑不考
５教学特征看，．从小学普遍开设英语的目的并非到学生的差异，精心设计出与之适应的不同呈现方
交叉，并受二者的影响。小学英语教育既具有英语教重要条件：时间因素和小学英语教学法的本质。首先，
育的性质，具有小学教育的性质，此，把握好这对小学生来说，识的摄入量没有初、中多，又因要知高为教师两方面，确理解小学英语教育的性质。准和学生之间的交流和活动提供了时问。第二，法的教２特点看，语是一个工具性和人文性学科，本质是学法，法就要考虑小学生的个体差异，持．从英学坚
要学大量的语言知识，是如小学英语课程标准所要式，求调动每个学生的学习积极性，分有效地利而力充
求的那样，旨在培养学生学习英语的兴趣、积极的态用课堂每一分钟。但真正实施起来困难却比较多。要
内容以适应广泛的学习差异。差异教学以开发每位学觉的、学的、科常规的分析和了解，开展什么活动、如
生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生交往何开展活动、如何组织评价、教学内容和材料的组织为依托，眼于全体学生的发展，着运用多元化的教学与选择都是按照教师自己的教学习惯和便利程度来策略，追求学生个性与共性的和谐统一。照顾学生的选择，而没有考虑是否与学生的真实兴趣符合、否是个体差异并不仅仅是差异地给予学生不同的教学内针对学生的真实困难。容，而是应该从差异开始，学习基本的、有价值的、对

中外小学英语教学差异探究

中外小学英语教学差异探究随着时代的发展，中外的教育模式发生了翻天覆地的变化，特别是小学英语教学模式，二者存在着许多差异。

本文通过对中外小学英语教学的比较研究，从英语学习的目的、学习内容、教学方法和评价制度等方面探讨小学英语教学差异，以管窥两国英语教育的异同之处。

首先，就小学英语学习目的而言，中国人把握学习英语的目的，把重点放在“英语本身”，将英语作为一种“语言文化”来学习，强调英语技能，认为应该熟习语法规则，掌握大量的英语单词和语句，培养读写和听说技能，让学生具备说清楚、懂分析和发现的能力。

而英国的小学英语学习目的，则注重“英语周围的文化”，强调灵活运用英语从而增强学生对英语的兴趣，培养学生的跨文化交流思维，以及培养学生的创新性思维。

其次，就小学英语学习内容而言，中国的英语学习主要侧重语言知识，注重让学生熟悉语音、词汇、语法以及练习写作；而英国的英语学习则注重兴趣培养，以故事等自然、活泼的形式传授英语课程，以及融入生活当中，使学生关注文化、历史等多种学习内容，注重让学生体验英语的乐趣，激发学生英语学习的兴趣。

再者，就小学英语教学方法而言，中国的英语教学采用“填鸭式”教学方法，注重学生在死记硬背技巧的基础上拓展英语知识，让学生把英语语法规则掌握得比较深入，但缺乏话题层面的表达。

而英国小学英语教学更加开放，运用日常生活中的小游戏、小项目、调查等，注重以学生为中心，让学生在轻松的氛围中交流，把重点放在小组的讨论和发言上，从而使学生的口头表达更加流利。

最后，就小学英语评价而言，中国英语考试主要采用闭卷考试，以考查学生的综合能力为主，评价体系偏重于学生技巧掌握；而英国小学英语考试则更贴近学生，评价制度偏重于学生表达能力、思维能力、口头交流能力以及创新性思维能力。

综上所述，中外小学英语教学在学习目的、学习内容、教学方法和评价制度上都存在着较大的差异，这些差异如果予以正确对待，可以有效的满足中外的不同的需求，提升学生在英语学习上的技能。

中小学英语教学方法的差异与衔接

知识。
建立英语思维；操练复现率高，性会话训练多，创造有
助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际
能力．：ｉｅｎａｌｔｎｏ，ｓｎ、ｏａｄ如ｌｔｎａｄｓｙ，ｓｎａｄｄｌｔｄｎｓｉｅｉｅ
ａｔｌｏｎａｎＯｏ．ｃ，ｋａｄｓｙａｄＳｎｏ
忘得也快。单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。作为初中学生，他们在小学阶段已经掌握了一
真正的语言交际的能力。６
部分词汇和短语。因此，以利用学生在小学已掌可
点。他们仍然保持小学生天真幼稚、个性活泼、求知
握的词汇，在教学词汇的同时用浅显的语言把他们编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解，以英
学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音，语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流．目前但的迫切需要是如何搞好中小学英语教学的衔接．本文从教学侧重性，学情景性，学情感性三方面谈谈自己教教
对英语教学的看法．。
【关键词】教学方法差异衔接
中小学英语教学方法的差异与衔接
江苏英语是基础教育阶段的必修课程，是外语课程中的主要语种之一．开放以来＇改革我国英语教育
的规模不断扩大，教育教学取得显著的成就．０２自２０年秋，全国城乡各小学逐步开设英语课程．重视激发和培养
小学英语教学重在加强基本功的训练，重听侧说能力的培养。现行众多版本的小学英语教材，课文基本是以对话形式出现的．文通过一个对话提课

小学英语于初中英语的不同

小学英语于初中英语的不同小学英语与初中英语的不同小学英语和初中英语是英语学习的两个重要阶段，它们之间有一些显著的不同之处。

这些不同之处主要体现在学习目标、学习内容、学习方法、考试形式等方面。

学习目标的不同。

小学英语的主要目标是培养学生对英语的兴趣和初步的英语听说能力，而初中英语的学习目标则是帮助学生掌握更全面的英语技能，包括阅读、写作、语法、词汇等方面。

学习内容的差异。

小学英语的学习内容主要是基础词汇、简单的语法和日常用语，而初中英语的学习内容则更加深入，涉及更多的语法、词汇和阅读材料。

第三，学习方法的不同。

小学生通常通过直观、形象的方式学习英语，例如通过图片、视频、游戏等方式，而初中生则需要通过更多的阅读、写作和语法练习来提高他们的英语技能。

考试形式的不同。

小学英语的考试形式通常比较简单，主要是听力和口语考试，而初中英语的考试形式则更加全面，包括听力、口语、阅读和写作等各个方面。

小学英语和初中英语在学习目标、学习内容、学习方法、考试形式等方面都有所不同。

因此，学生需要在不同的阶段采取不同的学习方法，以达到更好的学习效果。

在当前的信息化社会中，多媒体教学已经成为了主流的教学方式。

特别是电影这种多媒体形式，以其生动、形象、有趣的特点，对于提升学生的学习兴趣和语言感知能力具有显著的效果。

本文旨在探讨电影应用于初中英语教学的可行性和实施策略，以期为提升初中英语的教学效果提供新的思路。

增强学生的兴趣和参与度：电影以其生动的视听效果和引人入胜的故事情节，能够迅速吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。

通过观看英语电影，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效率。

提供真实的语言环境：电影中的对话和场景都是真实生活中的片段，可以为学生提供地道的英语语言环境。

通过观看电影，学生可以接触到地道的英语表达方式，提升他们的英语口语和听力水平。

培养学生的跨文化意识：电影是文化传播的重要载体。

通过观看英语电影，学生可以了解英语国家的文化、历史、风土人情，提升他们的跨文化意识和跨文化交流能力。

浅析中小学英语教学衔接的困难与对策

浅析中小学英语教学衔接的困难与对策1.引言2.困难分析（1）教学内容的不对接在小学阶段，学生主要学习英语的基础知识和基本技能，如字母、发音、基本的日常用语等。

而到了初中阶段，英语教学的难度提高，学生需要学习更多的语法知识、阅读能力和写作能力。

在过渡时期，由于教学内容的不对接，很多学生很难适应新的学习内容，导致学习成绩的下降。

（2）师资力量和教学资源的不足中小学的英语教师在教学理念、教学方法和教学资源的使用上存在一定的差异，初中和小学的英语老师在教学内容、教学方法和评价标准等方面存在一定的差异，导致了教学衔接的困难。

中小学的教学资源也存在一定的不足，比如小学阶段缺乏适合初中阶段的教材和辅助教学资源，这也给教学衔接带来了一定的困难。

（3）学生学习态度和学习方法的转变由于初中和小学的学习环境和学习方式存在差异，有些学生在升入初中后，学习态度和学习方法上出现了一定的转变，导致学习兴趣减退、学习动力不足。

3.对策建议在教学内容方面，学校应该重新调整教学大纲和教材，确保初中阶段的教学内容与小学阶段的教学内容相衔接，协调安排初中英语教师和小学英语教师，根据学生学习情况开展有针对性的教学。

鼓励学生在小学阶段提前接触初中阶段的教学内容，逐步适应新的学习内容。

学校应该加强师资力量的培训和管理，提升教师的综合素质和教学水平，促使初中和小学的英语教师在教学理念和教学方法上有一定的统一，同时提供更多的教学资源和辅助教材，以支持教师的教学活动。

学校应该通过各种方式，培养学生的学习能力和学习态度，引导学生树立正确的学习观念，提升学习兴趣，激发学习动力。

学校应该鼓励学生自主学习，引导学生树立目标，促使学生养成良好的学习习惯和学习方法。

4.结语中小学英语教学衔接的困难是一个长期存在的问题，需要学校、教师和家长的共同努力才能够解决。

通过对中小学英语教学衔接的困难进行分析，本文提出了应对这些困难的一些对策建议，希望能够为解决中小学英语教学衔接问题提供一定的借鉴和参考，提高中小学英语教学的质量，培养更多的英语人才。

新课程标准下中小学英语教学衔接的研究

新课程标准下中小学英语教学衔接的研究【摘要】本文旨在研究新课程标准下中小学英语教学的衔接问题。

在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

在分析了新课程标准对英语教学的影响，探讨了中小学英语教学衔接存在的问题，并提出了解决问题的方法和措施。

通过案例分析和教学实践探讨，深入剖析了该问题。

结论部分总结了研究成果，展望未来发展，并提出了建议和措施。

通过本文的研究和分析，旨在为改善中小学英语教学衔接提供理论支持和实践参考。

【关键词】新课程标准、中小学英语教学、衔接、研究、影响、问题、解决方法、案例分析、教学实践、成果总结、展望、建议、措施1. 引言1.1 研究背景新课程改革是我国教育改革的重要方向之一，而在英语教学领域，新课程标准的实施对中小学英语教学有着重要的影响。

随着新课程标准的不断推进和完善，中小学英语教学衔接逐渐成为一个备受关注的问题。

英语教学衔接指的是不同学段之间的教学内容、教学目标、教学方法、教学资源等方面的衔接和链接，对于学生的学习效果和课程质量具有重要的影响。

目前我国中小学英语教学衔接存在着一些问题和挑战，如学生学习压力大、教学目标不清晰、教学资源不足等。

有必要开展关于新课程标准下中小学英语教学衔接的研究，探讨如何解决存在的问题，提高英语教学质量，促进教育教学改革的深入发展。

本研究旨在探讨中小学英语教学衔接的现状和问题，并提出相应的解决方法和措施，为完善我国中小学英语教学质量提供参考和借鉴。

1.2 研究意义在当前教育改革的大背景下，研究新课程标准下中小学英语教学衔接的问题具有重要的意义。

这个研究可以帮助我们更好地理解新课程标准对英语教学的影响，掌握新的教学理念和方法，以更好地适应教育改革的需要。

研究中小学英语教学衔接存在的问题，有助于发现当前教学中存在的困惑和矛盾，为进一步完善教学体系提供有益的参考。

解决问题的方法和措施的研究可以为实际教学工作提供指导，提高教学质量，促进学生全面发展。

通过案例分析和教学实践探讨，可以更加直观地展示教学实践中的挑战和解决方案，为教师提供宝贵的经验和启示。

初中英语与小学英语的差异有哪些

初中英语与小学英语的差异有哪些（上）很多小学的英语教材用的是《灵通》，然后家长们会在周末的时候，给孩子们抱一些《看听学》、《新概念青少版》之类的辅导班。

还有一些家长会给孩子抱一些外教口语之类的班。

当孩子们能课后讲一些学到的单词，能够飚几句英语，家长们就会觉得这钱花得值。

但也有让家长生气的事情。

明明这个单词在两周前问孩子的时候，他能够很流利的答上来，可两周后就好像突然变得一无所知。

家长生气，孩子伤心，家庭氛围好不和谐。

我倒觉得，这不一定全是孩子的责任。

由于孩子处在小学阶段，思维的发育还比较有些。

他们更多的只能理解具体的、直白的、平面的事物。

对于一些抽象的、复杂的、立体的事物，他们的理解能力还没有到。

当他们进入青春期后，后一种能力会有很大的提升。

基于这个考虑，小学的英语教学，更多的是教会他们一些拼写不太长的常用单词，和一些基本句型和语法。

在学这些东西的时候，孩子们的积极性很高，掌握的也很好。

一旦学到复杂的内容，孩子们基本上都是囫囵吞枣、似是而非的。

不少小升初的孩子，都学完了《新概念1》或《新概念青少版123》。

如果他们能掌握的很好，是可以直接参加中考的。

我曾经做过一次实验，把七年级上学期的期末试卷给小升初的学生做，没有一个人过90分（满分120）。

这让当时的家长们心里发寒。

因为他们都认为他们孩子的英语水平应该可以直接读初二了。

回到家后，问孩子为什么分数就这么点，孩子说单词基本上都认得，可就是不知道为什么会填错。

因此可以这么理解，读小学的时候，掌握了单词的发音、词义和一些基本语法就基本上算合格，掌握得越多就越优秀。

家长们可以看近几年的外校小升初试卷，里面其实没有太难的单词。

但这仅仅是小学生的要求，到了初中的以后，这只能算是基本功中的基本功。

到了初一上学期，孩子们会发现：在学英语的过程中，除了要背单词以外，还要记住好多的规则。

一个单词有好多种词性，每种词性又有不同的用法。

有些学生会在这个时候卡了壳。

例如help。

小学英语于初中英语的不同

小学英语于初中英语的不同7年2班刘洺睿小学英语注重开发兴趣，培养听说能力，对拼写的要求不高；初中英语开始学习较多语法只是，当然也不是单纯讲语法，而是在运用中理解，单词的拼写要求比小学要更高。

一、中小学英语教学的差异研究1.教学环境的差异小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。

他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。

例如，大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。

2.学生心理的差别处在儿童阶段的小学生，他们好奇心、感知能力、模仿能力和记忆力较强。

他们大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。

而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，渐渐地不喜欢大胆开口表现自己，甚至还可能出现焦虑心理。

心理学研究表明：过度焦虑是语言学习中的一大障碍。

它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。

3.教学方法的差异小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法组织教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时教学过程中还穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。

而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。

学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

这就要求学生学会理性思维的方法。

4.教学内容和要求的不同小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。

初中英语教学不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。

每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。

试论中小学英语教学存在的困惑及解决措施

试论中小学英语教学存在的困惑及解决措施一、教师方面的困惑和解决措施1.缺乏高素质的英语教师当前，一些中小学的英语教师并非英语专业出身，他们无法很好地掌握教学内容和方法，导致教学质量参差不齐。

解决措施：提高招聘标准，加大对英语教师的培训力度，建立健全英语教师的师资队伍；学校可以开展一些定期的培训活动，提高教师的专业水平。

2.教学内容和方法的单一化一些教师在教学过程中仍然采用传统的教学方法，缺乏对学生的个性化关注，导致学生对英语学习的兴趣降低。

解决措施：教师在教学过程中，应该注重培养学生的语言应用能力和创新思维，采用多种教学方法，激发学生的学习热情；学校也可以通过组织教学研讨会等形式，促进教师之间的教学交流，提高教学水平。

1. 学生对英语学习缺乏兴趣在当前大环境下，学生对英语学习的兴趣普遍不高，认为英语学习只是为了应付考试。

解决措施：学校可以通过丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，激发学生的学习兴趣；教师在日常教学中也应该注重培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

2. 学生英语口语能力不足由于学生缺乏英语语言环境，其口语表达能力较差，导致学习英语的效果不佳。

1. 缺乏先进的教学设备和技术支持很多学校的英语教学设备陈旧，无法满足新时代对英语教学技术的需求，影响了教学效果。

解决措施：学校应该加大对教学设备的更新和维护力度，提供先进的教学设备和技术支持；鼓励教师运用多媒体、网络等现代化技术手段进行教学，提高教学效果。

2. 缺乏丰富的教学资源和教材一些学校教学资源和教材比较单一，无法满足学生的学习需求，导致学生学习兴趣不高。

解决措施：学校应该积极引进和开发丰富多样的英语教学资源和教材，提供多样化的学习渠道，满足学生的不同学习需求；教师也应该善于创造教学资源，注重引导学生根据自己的兴趣和需求进行英语学习。

当前中小学英语教学存在一些困惑和问题，但鉴于我国对英语学习的重视和发展需求，我们有信心克服这些问题，为中小学生提供更好的英语教学环境和条件。

教学方法案例总结

教学方法案例总结引言：教学方法是教师根据教学目标和学生特点所采用的教学策略和手段的总称。

教学方法的选择与运用直接影响着教学效果的好坏。

在教学实践中，教师们会不断尝试和探索各种不同的教学方法。

本文将通过总结几个教学方法案例，旨在展示不同教学方法的优缺点，并提供给教师们一些参考和借鉴。

案例一：讲解式教学法在中学数学课堂上，教师采用了讲解式教学法，通过对知识点的详细解释和演示，帮助学生理解并掌握数学概念和解题方法。

这种教学方法在知识传授方面效果较好，能够提供清晰的知识框架，有助于学生的系统学习。

然而，由于在课堂上教师主导发言时间较长，学生的参与度相对较低，容易产生学习动力不强的问题。

案例二：合作学习法在小学语文课堂上，教师采用了合作学习法，让学生以小组为单位进行学习和讨论。

每个小组成员都扮演不同的角色，共同解决问题和完成任务。

这种教学方法能够培养学生的团队合作精神和社交能力，激发学生的学习热情。

同时，学生通过交流和合作，能够更深入地理解知识，提高学习效果。

然而，由于每个小组成员参与的程度和质量可能存在差异，需要教师进行适当调整和引导，确保每个学生都能充分参与学习。

案例三：探究式学习法在高中物理课堂上，教师采用了探究式学习法，鼓励学生通过实验和观察进行自主学习和探究。

教师只充当引导者的角色，引导学生提出问题、设计实验和总结规律。

这种教学方法能够培养学生的观察力、分析能力和实验操作能力，有助于学生主动构建知识体系。

然而，由于学生的自主性较强，可能面临着知识掌握不全面和深入的问题。

因此，教师需要在教学过程中提供必要的指导和补充。

案例四：游戏化教学法在小学英语课堂上，教师采用了游戏化教学法，通过各种游戏性的活动和任务，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

例如，教师设置抢答环节、趣味问答以及角色扮演等活动，使学生在游戏中学习知识和运用语言。

这种教学方法能够增加学生参与度，提高学习的趣味性和记忆效果。

然而，教师需要确保教学游戏的设计与教学目标相符，避免过度追求娱乐而忽略了学习的核心内容。

小学英语教案检查总结优缺点

小学英语教案检查总结优缺点小学英语教案检查总结优缺点一、引言近年来，英语教育在我国逐渐受到重视。

小学阶段是培养学生英语基础的重要时期，因此教学计划的制定和教案的使用变得尤为重要。

本文将从小学英语教案的检查中总结其优点和不足，并提出相关改进意见，旨在促进小学英语教学的高效实施。

二、小学英语教案的优点1. 指导教师教学教案作为一种教学工具，对教师提供了有针对性的指导。

通过教案，教师可以清晰地了解每个教学环节的设置，以及在每个环节中所要实施的教学活动。

教案的详尽说明和指导，帮助教师充分理解教学目标、内容和方法，确保教学的有序进行。

2. 提高教学质量良好的教案能够帮助教师对教学内容进行深入思考和准备，为教学提供清晰的蓝图。

教案中的教学设计和活动设置，能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高教学效果和教学质量。

3. 便于教学评估教案作为教学活动的记录和整理，方便了教师对教学过程和结果进行评估。

通过对教案的检查，可以发现教学中存在的问题和不足，并及时进行调整和改进。

教案中的教学目标和评估方法，也为教师提供了评价学生学习成果的依据。

三、小学英语教案的不足1. 教学内容偏重理论现行的小学英语教学大纲中，理论知识仍然占据主导地位。

许多教案过于注重知识点的摘抄和复述，而忽视了学生实际语言运用的能力培养。

教学内容的偏重理论，容易使学生的英语学习变得枯燥乏味，缺乏实践性和趣味性。

2. 缺乏个性化和差异化现今的小学英语教学中，教案往往采用同一套教学方法和教学活动，缺乏个性化和差异化的设计。

这导致了教学过程的单一性，无法充分满足不同学生的学习需求和兴趣。

同时，教案中的活动内容也较为单一，学生的学习经验和创造力得不到充分发挥。

3. 教学目标不够明确教案中的教学目标通常表述不够明确，缺乏明确的学习结果和评估标准。

这使得教学活动的开展缺乏针对性。

学生容易产生不明确的学习期待，导致教学过程中的目标模糊、失焦，影响了教学效果的达成。

中小学英语教学衔接研究现状及对策[1]

摘要进入新世纪以来，随着国家对教育产业的投入、国民对教育事业的重视，英语课程的开设时间已从最初的初中阶段逐步延伸至小学阶段并获得了越来越高的重视度，尤其是新课标改革之后，小学英语教学的师源质量和教学质量都有了很大的提高。

随着社会主义科学教育理论的不断深入，教育工作者们逐渐注重提高学生的教学体验，把工作重心从传统单一的注重教学质量和学生考试成绩转变成更加注重教学质量与学生人文知识相结合的理性教学模式。

小学英语课程教学的目的是为学生提供一个全面完善的知识体系，在课程中适当衔接初中的语法、句子搭配等知识，提高学生的知识储备，根据学生的心理阶段性特征和学习状态，对学生进行引导，培养学生确立正确的学习目标，形成高效的学习方法。

关键词：中小学；英语；衔接1.1研究的意义1.2.1理论意义小学英语已经开设了十几年，大部分地区也都取得了良好的教学成果，对初中英语的学习减轻了学习压力，但是为什么一部分在小学学得很好的学生在进入初中之后，英语成绩反而明显下降，英语学习兴趣也明显降低呢？这个问题其实已经随着英语课程在小学的开设应运而生了。

那么如何降低这种问题发生的几率，我们需要对造成该现象的原因进行深入的调查研究，一方面可以补充和扩展中小学英语教育教学衔接理论，另一面可以对该问题的快速高效解决提供具有建设性的意义。

1.2.2实践意义我国九年义务教育包括小学和初中两个阶段，表象上相互独立实质上又相互衔接。

因此教育衔接的好坏直接关系着初中教学效果的好坏。

小学英语教学的历史相对于语文、数学科目而言还仅仅是襁褓中的婴儿，并且在小学至初中的英语教学衔接中存在着一些问题，同时已经影响了初中英语的教学效果。

为了减轻学生的学习压力，做好英语教学衔接问题，从学生、教师、教材、教学方法、教学设计等方面进行研究以与制定对策是提高初中英语教学效果的关键。

第二章综述2.1 文献综述2.1.1国外对中小学教学衔接问题的研究教育教学衔接问题已引起了世界各国教育专家们的广泛关注，并得到了越来越深入的研究。

城乡小学英语教育差异论文

浅谈城乡小学英语教育的差异[摘要]：本文从城乡小学英语教育的教学设施、教学模式、家庭环境等方面分析了造成城乡小学英语教育差异的原因，并有针对性地提出了从基础设施建设、帮助家长树立正确的教学观念发挥农村的地域优势，让英语走向社会、走向生活，在生活再现英语等方面来缩小城乡英语教育差异的措施。

[关键词]：英语教育城乡差异思考改变[内容提要]：目前，我国农村教育面临很多困难。

随着打工浪潮的高涨，农村学校的留守学生越来越多；农村家长的素质，使得他们教育起孩子来，是心有余而力不足，造成学习困难。

笔者分别在城市、农村学校任过教，对英语教学的城乡差别深有体会，经过考察城乡两地日常的教学环境、教学基础、教学方法等方面，深深地认识到，小学英语教育在城乡教学中存在的一些差异，这些差异是否应该引起老师们的思考呢？这是否就是造成城乡孩子英语水平不平衡的关键呢？这能否通过一定的手段消除呢？在很长一段时间以来，农村英语教育总是没有起色，教师很难对英语教育进行一个规范的、系统的教育，很多农村教师对此现象也已经司空见惯。

笔者就这些方面的问题提出粗浅的看法和建议，望能够与经验丰富的老师共同探讨更多的策略，为城乡英语教育拉近一点距离，保质保量完成教育教学任务，更好地促进乡村英语教育的发展。

一、目前城乡英语教育差异的主要表现（一）农村教学设施落后，无专人维护设施，难以有效开展英语教学目前城乡小学英语教学设施差异巨大，农村小学教学设施普遍落后，远不如城市小学，难以满足新时期小学英语教育需求。

城市里的小学教室设施一应俱全，多媒体设施充足，教室灯光明亮，布置着各种教学相关内容，氛围浓郁，各种教具充足。

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，”要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。

小学英语教学中的城乡差异与对策

小学英语教学中的城乡差异与对策随着社会的发展，英语已经成为小学教育中的重要学科之一。

然而，在小学英语教学中，城乡之间的差异依然存在。

本文将探讨这些差异，并提出相应的对策，以期提高小学英语教育的质量和公平性。

一、城乡差异的表现1.教育资源的不均衡城市小学拥有更多的教育资源，如优秀的教师、先进的教学设备等。

而农村小学则相对匮乏，这导致了城乡学生在英语水平上的差距。

2.教学方法的差异城市小学英语教师通常采用更先进的教学方法，如情景教学、游戏教学等。

而农村小学英语教师的教学方法相对传统，缺乏创新和趣味性，导致学生对英语的兴趣不高。

3.学生基础的差异城乡学生在英语基础上的差异也很大。

城市学生通常在小学前就已经接触过英语，而农村学生则相对较少。

这导致了城乡学生在英语水平上的差距越来越大。

二、对策1.加强教育资源的均衡分配政府和学校应该加大对农村小学的投入，提高农村小学的教育资源水平。

例如，可以引进更多的优秀教师，提供更好的教学设备，开展更多的教师培训等。

2.推广先进的教学方法学校应该加强对教师的培训，推广先进的教学方法，如情景教学、游戏教学等。

同时，教师也应该不断创新教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

3.关注学生的个体差异教师应该关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行教学。

对于农村学生，教师可以适当降低教学难度，注重基础知识的掌握和基本技能的训练。

对于城市学生，教师则可以注重拓展和提高，引导学生进行更多的实践和交流。

4.加强家校合作家长应该积极参与学生的学习过程，与教师密切配合，共同关注学生的英语学习和成长。

学校可以组织家长会、家长学校等活动，加强家长对英语教育的认识和理解，提高家长的参与度和合作意识。

三、总结综上所述，小学英语教学中的城乡差异是一个需要关注和解决的问题。

通过加强教育资源的均衡分配、推广先进的教学方法、关注学生的个体差异和加强家校合作等对策，我们可以逐步缩小城乡之间的差距，提高小学英语教育的质量和公平性。

小学英语教学中的个体差异现状分析与对策

小学英语教学中的个体差异现状分析与对策在小学英语教学中，每个学生都有着不同的个体差异。

这些差异包括语言水平、学习风格、兴趣爱好等方面。

了解学生的个体差异，并采取相应的对策，可以提高教学效果，促进他们更好地学习英语。

本文将对小学英语教学中的个体差异现状进行分析，并提出相应的对策。

一、个体差异现状分析在小学英语教学中，个体差异表现为以下几个方面：1. 语言水平差异：不同的学生在英语听说读写方面的能力上存在着差异。

有些学生可能具有较好的语感和口语表达能力，而另一些学生可能存在学习困难，读写能力薄弱。

2. 学习风格差异：学生的学习风格也存在着差异。

有些学生偏好视觉学习方式，通过看图和观看视频来学习；而另一些学生则更喜欢听觉学习方式，通过听录音和讲故事的方式学习。

3. 兴趣爱好差异：学生对于英语学习的兴趣也存在着差异。

有些学生对英语学习充满热情，积极主动地参与到课堂活动中；而另一些学生对英语学习缺乏兴趣，对课堂内容表现出抵触心理。

二、应对个体差异的对策针对小学英语教学中的个体差异，教师可以采取以下对策：1. 差异化教学：教师可以根据学生的语言水平和学习风格，进行差异化的教学。

对于语言水平较高的学生，可以提供更有挑战性的学习任务，鼓励他们进行深入思考和探索；对于语言水平较低的学生，可以提供更加简单和易懂的教学内容，帮助他们建立自信。

2. 多元教学方法：教师可以采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

例如，可以运用故事、游戏和歌曲等形式，激发学生的学习兴趣；可以结合视觉和听觉教学资源，满足学生不同的学习风格。

3. 设计个性化学习任务：教师可以根据学生的兴趣爱好，设计与他们相关的学习任务。

例如，对于喜欢运动的学生，可以设计一些体育场景下的英语口语练习；对于喜欢美术的学生，可以鼓励他们用英语描述绘画作品。

4. 鼓励合作学习：通过鼓励合作学习，可以充分发挥学生之间的优势互补。

可以将学生分成小组，让他们在小组内相互激励，互相学习。

小学英语写作教学中存在的问题及解决方法

小学英语写作教学中存在的问题及解决方法随着英语教育的普及，小学英语教育也得到了越来越多的关注。

英语写作作为小学英语教育的重要组成部分，其教学方法和效果直接影响到学生英语能力的提高。

然而，当前小学英语写作教学中存在着一些问题，需要我们采取有效的解决方法，以提高教学质量和学生的英语能力。

一、存在的问题1.教学方式单一目前，一些小学英语教师在写作教学中采用传统的教学方法，即教师讲解范文，学生模仿写作。

这种方式虽然可以让学生掌握一定的写作技巧，但缺乏创新和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

2.忽视学生的个体差异小学生之间的英语水平存在差异，一些教师在写作教学中往往采用一刀切的方式，忽视了学生的个体差异。

这会导致一些学生难以跟上教学进度，逐渐失去学习兴趣。

3.缺乏有效的评价机制一些小学英语教师对写作教学的评价不够重视，往往只是简单地批改学生的作文，缺乏针对性的反馈和指导。

这会导致学生难以认识到自己的问题，也无法及时改进。

二、解决方法1.丰富教学方式为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以采用多种教学方式，如小组合作写作、情境模拟写作、游戏化写作等。

这些方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习写作，提高教学效果。

2.关注学生个体差异教师在写作教学中应该关注学生的个体差异，根据学生的英语水平和学习特点制定不同的教学计划和评价标准。

这样可以更好地满足不同学生的需求，提高学生的学习积极性和自信心。

3.建立有效的评价机制教师应当重视写作教学的评价，建立有效的评价机制。

这包括对学生作文的批改和反馈，以及对学生的学习态度、写作方法和技巧等方面的指导。

教师可以通过课堂讨论、学生互评、定期测试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题并给予针对性的指导。

此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如在线评估系统、智能评分软件等，提高评价的准确性和效率。

4.加强师生互动教师和学生之间的互动是提高教学质量的重要因素之一。

教师可以通过课堂提问、小组讨论、课后交流等方式加强与学生的互动，了解学生的学习情况和问题，并及时给予指导和帮助。

差异化方法教学在小学英语课堂教学中的运用

差异化方法教学在小学英语课堂教学中的运用随着小学英语课堂教学的不断深入发展，教学方法也发生了很大的变化。

有很多研究表明，差异化方法教学在小学英语课堂教学中的应用极大地提高了孩子们的学习兴趣，提高了他们的学习效率，促进了他们的英语水平的提高。

因此，本文将讨论差异化方法教学在小学英语课堂教学中的运用。

首先，对于普通小学生来说，差异化方法教学可以根据学生的年龄，生长发育水平，家庭背景，学习方式和英语水平来制定不同的教学计划，结合每个学生的兴趣和特点，制定出更为个性化的教学方法，促进学生的学习进步，激发学生学习英语的热情。

其次，差异化方法教学还可以多种多样地设计英语教学内容，利用引言、练习、归纳、游戏等方式来调动学生的学习兴趣，使英语课堂教学更加有趣，更具吸引力，从而有效地促进孩子们学习英语的兴趣和能力。

此外，运用差异化方法教学有助于学生建立较好的英语学习习惯。

教师可以根据每个学生的特点，给予对应的帮助和训练，使学生能够开发自身的潜力，培养学习英语的习惯。

最后，差异化方法教学还能提高学生的英语能力。

老师应根据学生的水平发展和学习爱好等方面，调整教学方法，将不同技能整合起来，使学生们更好地掌握英语。

从上面可以看出，运用差异化方法教学，能够有效地提高孩子们英语水平，并使他们更好地掌握英语技能，使其成为一位优秀的英语
说话者。

因此，小学英语课堂教师应该努力将差异化方法教学纳入英语教学当中，以帮助孩子们更好地掌握英语。

中小学英语口语教学的现状与对策研究

◎李磊随着国际交流的日益频繁,英语的重要性愈加凸显,学习、使用英语进行交流成为现代社会的需要。

然而,目前英语口语教学的现状不容乐观,“哑巴英语”困扰着为数不少的学生,他们虽在英语考试中取得优异的成绩,但在交流时,或是面红耳赤、不愿开口,或是结结巴巴、无法顺利表达。

本文从目前中小学英语口语现状出发,分析目前中小学英语口语教学中所出现的各种问题,并有针对性地提出应对措施。

1.妨碍英语口语教学的不利因素1.1学生缺少语言学习的环境大部分孩子的英语学习局限于学校,他们没有出过远门,见到外国人的机会就更少,因此学习英语并运用英语进行思想交流的机会主要集中在课堂,然而新课标规定:小学阶段英语课程数为每周3课时,每课时为40分钟;初中阶段英语课程数为每周4课时,每课时为45分钟。

所以,中小学学生运用英语表达思想的机会十分有限。

即使在课堂上由于学生人数众多、教学内容繁杂及课堂时间有限等因素导致口语训练难以展开。

学生齐读课文、分角色朗读、男生女生分开读等形式的练习也仅是按部就班地朗读而已,运用英语进行交流表达思想的机会就更少;结对活动或小组练习也仅限于少部分学生,大部分学生只能充当看客;由于没有养成口语练习的习惯,许多学生课后索性放弃口语练习而转向其他方面,导致了只会写、不会读“哑巴英语”现象的出现。

1.2师资力量薄弱,英语教学资源匮乏英语语言的学习分为听、说、读、写、译五个层次。

“说”的提高以“听”为基础,因此,英语口语能力的提高立足于多听多说。

当前,大多数地区自三年级起开设英语课程,时间晚,起步慢,师资配备比较薄弱,大部分教师中师毕业,学历层次低,水平有限,没有机会出国,缺乏实战的经验,不能够接受良好的口语训练。

政府投入不均衡,优质教学资源的配置也不均衡,主要集中在城市重点学校,农村中小学办学条件差,语音室、多媒体教室等设施建设不到位,配备不完善,这在很大程度上阻碍了英语口语教学的进行。

1.3教师教学的指导思想与教学方法存在偏差受传统的应试教育的影响,学生成绩仍然是评价教师主要甚至是唯一的指标。