学习小学语文儿童文学作品的解读和教学策略有感

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学习《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》有感姚影老师主讲的《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》很精彩,令我眼界开阔,回味无穷。

姚老师根据语文课程改革的基本理念,面向广大小学语文教师,通过理论阐释、实践指导,阐述儿童文学的基本概念、文体分类、进入小学语文教科书的儿童文学作品及其特性,以及重点分析此类儿童文学作品的解读方法和教学策略,以期有效提升小学语文教师的儿童文学素养,包括扎实的儿童文学基础知识、广泛的儿童文学阅读经验、较高的儿童文学阅读分析能力、儿童文学的文体意识、科学艺术的指导能力等,以提高小学语文教育的质量。

通过学习,我理解了儿童文学的基本含义及其主要文体类型,例如歌谣、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等主要体裁。

听了姚老师解读教科书,掌握入选教科书的儿童文学作品的类型及其作为教材体作品与一般儿童文学作品的不同。对于入选小学语文教科书的儿童文学作品,教师应学会结合文体特点和小学语文课程标准及教材编排的设计,解读作品,读出新意和深意,拓展儿童的文学想象空间和艺术审美能力。

学习了不同体裁类型的儿童文学作品的教学策略。

一、儿童诗的鉴赏及教学策略:语文教学中的儿童诗是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。儿童诗“以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境,引发少年儿童的丰富联想,沟通交流感情,启迪心灵,使他们获得美的薰染和享受。”儿童诗歌的赏析关注五个方面:情感抒发的童真童趣;形象捕捉的儿童特点和新颖独特;想象的大胆奇特;构思的巧妙别致;语言的天真口吻和音韵美。重点是感受其中浓郁的儿童情趣,回归赤子之心。对于儿童诗歌的教学策略,可以说仁者见仁智者见智,但是仍然有一些规律性的东西可循:(1)打碎诗歌的“神圣”光环。(2)打磨孩子们的“灵性”。(3)运用启发式教学方式,唤醒儿童审美想象空间。

二、童话的教学策略

童话是儿童文学中一种非常重要的样式,也是文学中的一种有独特价值的文学样

式。“它是在现实生活的基础上,用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。关于童话的概念,还有多种不同的理解,20世纪初期,周作人在与赵景深讨论“童话”的定义时认为:“总的来说,童话这件东西,既不太与现实相近,由不太与神秘接触,它实在是一种快乐儿童的人生叙述,含有神秘而不恐怖的分子的文学”。王泉根教授则认为:“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种”。也就是说,童话具有虚拟的人物和环境,离奇的情节,并且幻想是它最重要的特征,是核心,没有幻想就没有童话。

童话作为儿童文学的一种特殊样式,具有一些不同于其他文学作品的特质。就童话作品来说,通常是“在童话的幻想世界中,人获得了一种想象中的胜利感,一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感,这种超越感、胜利感、解放感、自由感自然带给人一种审美的愉悦”。因此,童话作品真正吸引读者的是其特有的“新异性”、“神秘性”、“超越性”、“假定性”、“幻想精神”、“人性光辉”以及“游戏精神”等等。在童话作品的教学中,教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象,体会其中的审美情感,让学生体会到一种审美的愉悦。“真正的人性不是自然具有而是在文化中形成的,它需要灌输、培养。这正是童话、儿童文学能够提升人,因而具有一种巨大的感人力量的原因所在”,也即,作为儿童文学的童话等作品,在教学中若真能起到什么作用,那也只能通过教学的内化过程,让学生得到提升,“打下精神的底子”,而这个内化的过程,须教师潜移默化的引导,使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论,都不能代替学生自己的体验和感悟。

在教学实践中,根据具体情况,有选择地考虑以下几点:作品的幻想性。童话作品的文本分析在兼顾语文基本的字、词、句、篇的同时,应该着重于童话幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现,关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。

原作与改编后的比较。原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节,并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。在教学准备环节或教

学结束后安排课文与原作的比较阅读,对学生理解作品有非常明显的作用。

多角度改写。童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计,通过激发学生的想像力和创作冲动,寻找特别的写作角度,变换写作的形式,激活学生的写作兴趣,开展读写结合的练习。

戏剧表演。带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力,各个年级的学生都会对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣,在复述甚至自编台词的过程中,学生可以完成对童话角色的分析和体验,进而深入理解童话作品的内容与表现艺术。

阅读经验的整合。童话特别是民间童话和古典童话经常会呈现类型化的特征,在童话教学中应注意引导学生整合过往童话阅读的经验,进行故事类型的比较和归纳,培养提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力。

作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。为此,在了解了童话的文体特征之后,我们还应认识到文学作品本身所具有的由表及里的三个基本层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。这三个层次明确告知我们,作为文学的童话,其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是:识别语言符号,学习语言,感受文学语言美;再现文学形象,培养想象,体悟文学形象美;挖掘文学蕴含,锻炼思维,理解文学意蕴美。综上所述,可运用的教与学的方式:其一,读——体会文学语言美。其二,感——体悟文学情感美。其三,演——感受文学形象美。其四,思——领悟文学意蕴美。其五,讲———初识文学表达美。其六,品———品味多彩的生活美。

三、寓言的教学策略

寓言是寄托着深刻含义的短小故事,有其鲜明的艺术特征。寓言的赏析与教学应紧紧扣住四个方面:一是寓言的主题(寓意);二是寓言的譬喻(即“故事外衣”的设计);三是寓言的艺术形象(新颖程度和概括水平);四是寓言的语言(简练的口语、短小精悍的篇幅)。其中,正确揭示寓意是核心。A.揭示寓意的方法。B.充分挖掘寓言的教育功能。

C.利用寓言,培养学生的思维素质。

总之,在文学作品阅读中,文本既是客观的,又是开放的;接受是主体的接受,却又离

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