新课程下“概念课”教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略在新课程理念下，高中物理概念课的有效教学策略应该注重培养学生的实践能力、创新思维和问题解决能力。
为了实现这个目标，教师可以采取以下策略：1. 引导探究：在教学过程中，教师可以引导学生通过实验、观察和思考来发现物理概念。
通过设计引导性的实验和问题，帮助学生主动探索和发现知识，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 激发学生创新思维：在讲解物理概念的过程中，教师可以提出一些挑战性的问题，鼓励学生用自己的思维方式去解决问题。
通过启发式教学方法和跨学科的探究方式，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
3. 强调跨学科的整合：高中物理概念课程中涉及到了多个学科的知识和技能，教师可以与其他学科的教师合作，进行跨学科的整合。
通过与数学、化学、生物等学科的联系，帮助学生更好地理解物理概念，掌握相关的数学和实验技能。
4. 引入现代科技教学手段：在教学过程中，教师可以利用现代科技教学手段，如多媒体教学、虚拟实验平台等，来增强学生的学习兴趣和参与度。
利用模拟实验平台，让学生通过自己操作实验设备来观察和探究物理现象，提升学生的实践能力。
5. 紧密结合生活实际：高中物理概念课程中的知识和原理在生活中有广泛的应用，教师可以通过举例子和故事等方式，将物理概念与学生的实际经验相结合，使学生能够更加直观地理解和应用物理知识。
6. 培养合作学习能力：在教学过程中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生相互合作、交流和讨论问题，激发学生的思维潜能和创新能力。
通过小组讨论和合作实践，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
7. 引导自主学习：在课堂教学的教师还要引导学生进行自主学习和自主思考。
通过布置探究性的作业和让学生自主选择研究课题等方式，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在新课程理念的指导下，高中物理概念课的有效教学策略应该注重培养学生的实践能力、创新思维和问题解决能力。
通过引导探究、激发创新思维、跨学科整合、引入现代科技教学手段、紧密结合生活实际、培养合作学习能力和引导自主学习等策略，可以帮助学生更好地理解和掌握物理概念，提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略随着新课程理念的不断推进，高中物理概念课的有效教学策略也在不断地被探索和完善。
物理是一门理论性很强的学科，同时也是一门需要动手实验的学科。
高中物理概念课的有效教学需要既注重理论知识的传授，又注重实践能力的培养。
本文将结合新课程理念对高中物理概念课的有效教学策略进行探讨。
高中物理概念课的有效教学需要注重培养学生的科学素养。
科学素养是指学生在科学知识、科学方法、科学精神等方面的素养。
在物理概念课的教学过程中，教师可以通过案例分析、问题探究等方式，让学生从实际生活中感受科学的魅力，培养学生对科学的兴趣和热爱。
教师还可以通过讨论、实验等方式，引导学生自主探究，培养学生的科学思维和创新意识。
高中物理概念课的有效教学需要注重发展学生的实验能力。
物理是一门需要动手实验的学科，实验能力的培养对于学生的学习至关重要。
在概念课的教学中，教师可以通过设计简单易操作的实验，让学生亲自动手进行实验操作，从而感受科学的魅力，培养实验能力。
教师还可以通过实验报告、实验讨论等方式，引导学生总结实验结果，培养学生的实验思维和实验能力。
高中物理概念课的有效教学需要注重激发学生的学习动机。
学习动机是学生学习物理的内在驱动力，是学生学习物理的重要因素。
在概念课的教学中，教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
教师还可以通过奖励机制、竞赛活动等方式，激发学生的学习激情，提高学生的学习积极性。
高中物理概念课的有效教学需要结合新课程理念，注重培养学生的科学素养，发展学生的实验能力，激发学生的学习动机，促进学生的学习交流。
只有这样，才能更好地激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的积极性，促进学生学习物理的效果。
希望本文的分析和探讨对于高中物理概念课的有效教学具有一定的指导意义。
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下，高中物理概念课的有效教学策略是关键，它涉及课程目标的实现、学生学习的提高等方面。
下面提出以下几点：
1. 发挥学生主体性
在教学中应该充分发挥学生的知识储备和思维能力，鼓励学生参与其中，理解和思考问题。
要让学生主导学习，灵活运用多种教学方法，使学生积极参与探究，主动学习物理概念知识，从而达到更深层次的学习效果。
例如，引导学生自主讨论，集思广益，共同探究物理概念的内涵，可通过小组讨论开展，让学生换位思考，充分发挥学生的反思能力，锻炼学生的团队合作能力。
2. 采用情境教学法
情境教学法是实现新课程理念的有效教学方法之一。
它通过模拟真实环境、情境，让学生身临其境地感受学科知识，以达到深入理解的目的。
在物理概念课中，可以通过引入个案、案例分析等，使学生更好地理解物理知识，了解物理概念的应用，并培养学生的解决实际问题的能力。
3. 推崇探究式教学法
探究式教学法不仅是实现新课程理念的有效教育方法，也是提高学生思维能力和创新意识的优秀途径。
在高中物理概念课教学中，教师可以引导学生通过实验、模拟和调查等方法，在探索中了解物理概念，积极参与到体验式探究中去。
4. 突出应用性
注重物理概念知识的应用是高中物理教学的基本要求。
要将物理概念与实际生活、生产和科学技术的应用有机结合起来，不断提高物理概念知识的实用性和应用价值，让学生更好地理解其意义和价值，兴趣更浓。
在新课程理念下，高中物理概念课教学应该逐渐走向灵活与多样的方向，通过探究、情境、应用等教学手段，更好地激发学生学习热情，激发学生创新思维，在学习中不断开拓视野、提高综合素质。
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略随着新课程改革的深化，“学科一体化、素质教育、能力培养”等教育理念渐渐得到广泛应用，在高中物理教学中，也需适应这一趋势，注重高中物理的概念教学和有效策略的运用。
概念教学已成为高中物理教学的一大特点，因而在教学过程中，要充分图解、图像、实验等手段，使学生从视觉、听觉、触觉等多方面切实体验和了解物理概念。
在这种情况下，我们需要认识一些有效的教学策略。
一、利用多媒体手段实现概念教学在高中物理教学中，多媒体教学已被广泛应用。
多媒体手段可以实现文字、图片、动画、视频等多种形式的融合呈现，极大地丰富了概念教学手段，从而使得学生接受、理解和记忆概念有了更多的可能性。
例如，在教学模型尺度时，通过使用多媒体，学生可以直接看到和比较不同尺度物体之间的差异，进而明确概念；在教学轮廓线时，通过多媒体呈现，学生可以比较直观地理解一维、二维、三维的轮廓线概念。
二、概念与实例相结合实现概念教学实例是披着实物和生活现象的概念，它在概念学习中发挥了重要的作用。
学生通过灵活运用实例与概念的联系，可以形成“抽象转具体、具体转抽象”的概念形成机制。
例如，在教学平面镜成像时，除了讲述镜像的定义和特点外，还可以利用实际生活中常见的水面、玻璃等材料的反射实例，使学生真正明白平面镜成像的特点和规律。
三、运用情境教学法实现概念教学在物理概念教学中，情境教学法可以培养学生的实际问题解决能力。
情境教学法所涉及的具体场景可以是生活场景，可以是实验场景，也可以是社会场景等。
例如，在教学动量定理时，可以设计一个情境——有两个人在搬重物，两个人的力相等，但受力方向不同，这时两个人的重物运动情况是如何的——来引出动量定理的定义和运用。
四、注重简单化和系统化实现概念教学在物理概念教学中，要充分考虑学生的智力和认知水平，注重教学内容的简单化，将复杂的事物划分为简单、清晰的概念。
例如，在教学光线传播时，可以将其简单划分为直线传播和曲线传播，使学生对这种复杂的物理现象有更深入的了解；在教学几何光学时，可以按照“物出像出、物距像距、像方为正、物方为负”的原则进行系统化总结，像这样操作性强、条理性清晰的方式机式，能够更好地帮助学生理解和应用概念。
新课程理念与教学策略
新课程理念与教学策略简答题第一章：（一、新课程概念）1.什么是课程?为什么要强调对课程有一个正确的认识?答:新课程,指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”. 课程是教育思想和教育观念的集中体现,课程是实现培养目标的施工蓝图,课程是组织教育教学活动的基本依据.课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化，有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为，将课程改革实施到位，使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型的人民教师和教育管理者。
2.课程的新概念有哪些基本特征？答：1）强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。
2）强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。
3）强调课程多元化的价值取向。
学生在与课程诸要素的多元互动过程中，用多样化的活动方式进行多元智能建构，采用多元化评价方法实现每个学生的自主学习、自主发展，综合学习、创新发展。
4）强调课程是动态发展的整体。
用问题情境中的多元化思维策略实现课程“生态系统”良性循环。
突出了课程的综合性、整合性和动态发展性。
3.课程内涵的发展变化的基本趋势有哪些？答：课程内涵的发展变化主要有六个趋势：1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。
2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
5）从强调实际课程到强调“实际课程”与“空无课程”并重。
6）从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。
4.我们对课程的认识理解上有哪些偏见或者叫误区？答：1）把学科教材当作课程2）把目标、计划当作课程3）把学习者的经验当作课程5.从课程开发、编制和管理的主体上分，课程可以分为几类？答：从课程开发、编制和管理的主体上分，可分为国家课程、地方课程和校本课程;从课程的显现程度分,可分为显性课程与隐性课程;从课程的实际开设划分,又可分为实际课程和空无课程.6.什么是国家课程,国家课程的主要特点是什么?答:国家课程,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。
新课程背景下小学数学概念教学新探讨
新课程背景下小学数学概念教学新探讨随着国家对新课程的推行，小学数学教学也需要与时俱进。
在新课程的背景下，小学数学教学应该注重学生的综合能力的培养，把握概念教学的重要性，引导学生探究式学习，创新教学模式，构建自主、合作、探究的学习方式。
本文结合实际教学中的实践，探讨在新课程背景下小学数学概念教学的新思路和新方法。
一、注重学生的综合能力的培养小学数学教学应该注重学生的综合能力的培养，不仅要让学生掌握数学的知识，更要注重学生的思考和动手能力的培养。
学生应该通过数学学科的学习，培养创新思维，提高问题解决能力、沟通能力和团队协作能力，从而全面提高综合素质。
小学阶段是建立学习基础的关键时期，应该在课堂教学中引导学生从应试型向终身学习型转变，培养他们主动学习的能力。
二、把握概念教学的重要性概念教学是小学数学教学的重要环节。
在新课程标准中强调了以“概念教学”为主，将知识融入问题中。
强调“发现概念，构建概念，应用概念”等新教学理念，走出一条具有中国特色的数学教育之路。
概念教学的实施可以提高学生的逻辑思维和理解力，同时能够极大地降低数学教育的难度，突破小学数学教育中的瓶颈。
在实施概念教学的过程中，可以适度调整教学方法，采用启发式教学、探究式学习等新型的教学方法。
三、引导学生探究式学习学生应该在学习中主动探究，教师应该成为学生的引导者和指导者。
通过分组讨论、探究实践等方式，调动学习兴趣，培养探究式学习的习惯。
在问题解决中激发学生的想象力、发散思路和创新意识，培养学生的创新意识，使他们能够灵活应用所学知识，提高解决问题的能力。
四、创新教育模式在新课程背景下，小学数学教学注重教育模式的多元化、个性化和创新化。
实现教育教学的创新，不仅是硬件上的创新，也是教育理念和教学方法的创新。
应该通过数字技术手段，发展数字化教育，提高学生学习效率和质量，将传统教育与现代教育相融合，形成科学、现代、高效的教育模式。
五、构建自主、合作、探究的学习方式小学数学教学应该注重学生的自主性、合作性和探究性。
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略一、激发学生的学习兴趣高中物理概念课内容丰富，但很多学生可能会觉得枯燥乏味，难以理解。
因此，教师需要通过多种方法激发学生的学习兴趣，让学生真正了解物理的魅力和实用性。
比如，可以通过物理实验、教学游戏、和学生互动等方式激发学生的主动参与，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师需要注重对学生进行价值引导，让学生了解物理概念的重要性，从而更加主动的学习和参与。
二、加强实践教学环节在新课程理念下，实践教学环节成为高中物理概念课程的重要组成部分。
在课堂上，教师可以通过示范实验、小组讨论、网上实验等各种形式的实践教学，让学生更加深入地了解物理概念的实际应用。
同时，教师也可以鼓励学生利用实验室等资源，自主探究物理概念的实际应用和相关技术，进一步增强学生的实践动手能力和创新精神。
三、提高教学质量为了有效教授高中物理概念课程，教师需要提高自身的教学质量。
教师需要对物理概念的深刻理解与准确表达，学生的学习方法的指导、课堂反馈与问题解决等方面进行深入探讨和研究，并加强教师素养的培养。
同时，教师还需要根据学生的特点和实际情况，设计合理的教学方案，采用多样化的教学方法，如：多媒体教学法、小组交流研讨等，以提高教学效果。
四、促进学生自主学习和探究新课程理念鼓励学生在学习过程中主动参与、自主探究和发现问题，并从中掌握知识和技能。
因此，作为高中物理概念课教师，需要培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以通过课前预习、学习笔记等方式预先帮助学生建立学习框架，并根据学生的具体情况制定不同的学习计划和辅导策略，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以为学生提供丰富的学习资源和信息，鼓励学生互相交流和探究，以激发学生的创造性和创新性。
总之，新课程理念下的高中物理概念课，需要更加注重学生主体性，积极激发学生学习兴趣，提高学生的实践动手能力和创新精神，加强教学质量和建立有效的教学评估机制等方面实现教学目标。
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略随着新课程理念的不断推进，高中物理概念课的教学策略也需要相应调整，以更好地培养学生的科学素养和创新能力。
本文将介绍一些在新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略。
一、激发学生兴趣，引导发现和探究1. 引入“实践思维”的理念：通过实验、观察和探究帮助学生构建知识体系，激发学生的探究兴趣和求知欲。
2. 利用真实问题：引入真实的现象和问题，让学生通过观察和实践，主动发现问题，并提出和解决问题的方法。
3. 多媒体教学法：使用多媒体教学工具，展示生动、形象的实验现象，激发学生的兴趣和好奇心。
二、注重培养学生的思辨能力1. 提供思维导图和概念图：通过思维导图和概念图将各个概念联系起来，帮助学生理清思路，提升他们的思维能力和逻辑思维能力。
2. 引导学生分析问题的过程：通过提问和讨论，引导学生分析问题的过程，培养学生的批判性思维能力。
3. 鼓励学生质疑和探索：在教学过程中，鼓励学生提出质疑，并通过实验和研究来解答问题，培养学生的创新思维能力。
三、提供多样化的学习资源和活动1. 利用信息技术手段：运用信息技术手段，提供多样化的学习资源和活动，例如使用虚拟实验室、模拟软件等，让学生在不同的环境中学习和实践。
2. 教学案例分析：通过分析实际案例，让学生将所学的物理概念与实际应用相结合，提升学生的综合应用能力和问题解决能力。
3. 课内外融合：组织学生到实验室或场地进行实验和观察，将课堂上学到的知识应用到实际中去，增加学生的体验感和实践能力。
四、注重学生自主学习和合作学习1. 倡导“学生为主”的教学理念：通过课堂讨论、小组合作学习等方式，让学生参与到课堂教学中，促使学生主动学习和思考。
2. 学生小组讨论和合作：组织学生进行小组讨论和合作，让学生主动思考问题，相互交流和学习，培养学生的合作精神和团队意识。
新课程背景下的教学策略-名词解释
1、新课程概念新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
2、新课程标准课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。
3、新课程的三维目标，指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能性基本要求。
三维目标是课程标准的灵魂、统帅知识与技能：指在一定时间内，学生凭借已有知识经验获取新知识的学习行为变化及其结果，是每门课程教学中预设的要现实的结果性目标。
4、情感态度与价值观指人对亲身经历过事实的体验性认识，以及由此而产生的态度行为与习惯。
又称之为体验性目标。
5、新课程的价值观新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。
把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。
从而构建以学生发展为本的完整的课程观。
6、知识知识是人们感知、改造、建设世界的经验与认识①陈述性知识②程序性知识③策略性知识新课程的知识价值观新课程强调要让学生掌握使其全面发展、个性发展、终身发展有用的知识。
学生亲历体悟所获得的知识，反应现代社会和科技发展的知识，终身学习必备的基础知识与技能，构成新课程知识体系。
7、学习“学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
（施良方《学习论》）新课程的学习观学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。
8、学习方式（6类）1、自主性学习的方式就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式2、探究性学习的方式指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解决问题的学习方式。
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略新课程改革注重学生主体性和能力培养，要求高中物理课程不仅要传授知识，还要着重培养学生的科学思维能力和实践能力。
因此，在概念课教学中，教师应该采取一系列有效的教学策略，以更好地实现新课程理念下的教学目标。
一、引入课程引入课程是教学的重要环节，它能够激发学生的兴趣和好奇心，并为后续的学习打下基础。
教师可以通过引入探究问题、讲述背景故事、播放视频或实验等方式，引发学生对课程主题的兴趣。
例如，在讲解万有引力之前，可以让学生想象一下我们所在的地球是如何围绕太阳运动的，引导学生思考万有引力的原理和作用。
二、探究学习探究学习是新课程理念下物理教学的核心，它要求学生在探究中获得知识、培养能力和形成思维模式。
教师可以通过提问、讨论、实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究问题。
例如，在讲解电磁感应的过程中，可以让学生自己制作线圈，通过实验观察电磁感应的现象，从而深入理解电磁感应的原理和应用。
三、启发式问答启发式问答是一种有效的教学策略，可以激发学生的思维、培养学生的创新能力和提高学生的学习兴趣。
在新课程理念下，教师应该鼓励学生提问，通过提问引导学生思考和探究问题。
例如，在讲解光路与成像时，可以提出这样的问题：在对物品进行拍照时，摄影师为什么要调整摄像机镜头的方向？由此引导学生思考光的传播方式和成像原理。
四、合作学习合作学习是培养学生合作精神和掌握团队合作技能的有效途径，在新课程理念下，教师应该重视学生之间的合作学习。
在物理概念课教学中，教师可以将学生分组，让学生之间互相讨论、合作探究问题，交流各自的看法和思路，并互相帮助解决问题。
例如，在讲解动能和势能转化时，可以让学生分组，完成一道有关机械能守恒的问题，互相交流思路，合作解决问题，从中培养学生的团队协作能力。
五、多媒体教学多媒体教学是以多种技术手段为基础，通过音、视频等形式来达到教学目的的一种教学方法。
在物理概念课教学中，教师可以运用多媒体技术将知识点用动画、视频等形式进行展示，以更加形象、直观的方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革是教育领域的一项重要举措，旨在为学生提供更为完善、现代化的教育体系，培养具备综合素质的人才。
为了更好地实施新课程，教学设计理念与策略的制定至关重要。
本文将探讨新课程下的教学设计理念与策略，以促进学生全面发展。
二、教学设计理念1.关注学生个体差异新课程注重以学生为中心的教学，应充分考虑学生的个体差异。
在教学设计中，教师要根据学生的不同能力、兴趣、学习风格等因素，采用差异化的教学策略，确保每个学生都能得到适宜的学习机会和资源。
2.培养学生创新思维新课程要求学生具备创新思维和解决问题的能力。
因此，在教学设计中，教师应注重培养学生的创新意识和能力，鼓励学生独立思考、勇于尝试，并提供适当的学习环境和资源，通过启发式的教学方法培养学生的创新精神。
3.注重跨学科整合新课程要求学科之间的融合与整合。
在教学设计中，教师应积极寻找学科之间的联系，将知识与技能进行跨学科的整合，培养学生的综合素质。
同时，教师还应借助合作学习等方法，促进学科之间的互动与交流。
4.强调实践与实践新课程强调学生的实践能力和实践精神的培养。
在教学设计中，教师应注重学生的实践经验，提供丰富的实践机会和课程活动，鼓励学生动手实践、自主探究，加强学生的实践能力与应用能力。
三、教学设计策略1.拓宽教学资源教师应积极拓宽教学资源，利用现代化的教学设备和技术，提供多样化的学习材料，以满足学生的不同需求。
例如，利用多媒体技术进行课堂教学，借助网络资源进行学科拓展等。
2.采用多元化的教学方法教学方法应多样化，既包括讲授法、讨论法等传统教学方法，也包括合作学习、问题解决、案例研究等现代教学方法。
教师应根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.开展项目式和研究性学习通过项目式学习和研究性学习，学生能够深入了解某一主题或问题，培养自主学习和解决问题的能力。
教师可以设计一系列的项目和研究课题，引导学生进行调查、探究和实践，提高学生的实践能力和创新思维。
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略随着新课程理念的不断深入推进，高中物理概念课的教学也在不断创新和改革。
如何在新的教学理念下，有效地开展高中物理概念课的教学工作，是当前教育工作者所面临的一个重要问题。
有效的教学策略是保证教学效果的关键，下面我们将从几个方面探讨高中物理概念课的有效教学策略。
一、渗透性思维教学法传统的物理教学往往是以知识的灌输为主，忽视了学生的主体地位和思维活动，导致学生对物理知识的掌握和理解仅仅停留在表面层次。
而渗透性思维教学法则是一种以培养学生自主思考和探究精神为核心的教学模式。
在高中物理概念课的教学中，教师应该通过提出问题、启发思考、引导讨论等方式，引导学生主动进行思考和探究，使其在理解概念的过程中逐渐形成扎实的物理思维。
在教学中可以引导学生通过现象观察、实验验证等方式，逐步形成对物理概念的深入理解，使学生不仅仅是被动接收知识，更是能够主动地去思考和探究。
二、跨学科融合教学法高中物理概念课的教学不应该仅仅局限于物理学科本身，而应该将物理知识与其他学科进行有机融合。
通过跨学科融合教学，可以增强学生对物理知识的认知和理解，并能够更好地体现物理学科的实用性和科学性。
在教学中可以引导学生通过数学模型计算物理问题、通过地理案例了解物理实践等，从而使学生形成对物理知识的综合认知。
跨学科融合教学还能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生知识的全面发展。
三、问题驱动教学法问题是学生学习的动力，而问题驱动教学法则是一种以问题为引导，以问题为主导，以问题为手段的教学模式。
在高中物理概念课的教学中，教师可以通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，引导学生主动思考和探索，从而引导学生深入理解物理概念。
在教学中可以设置一些具有思考性和探究性的问题，如“为什么天空是蓝色的”、“什么是光的折射”等，引导学生通过思考和实验验证，最终形成对物理概念的深入理解。
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略应该是多方面的，既要渗透性思维，又要进行跨学科融合，还要以问题驱动，最终要以实践性教学为重点。
例谈新课程下数学概念的教学策略
例谈新课程下数学概念的教学策略摘要：实施素质教育是新课程改革的核心，要求教师充分认识学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性和创造性，注重学生综合学习能力的提高，使学生不断积累经验，储备知识。
数学是一门基础性的自然学科，但学生对先进的基础设施和知识知之甚少，课堂学习会遇到很多障碍。
新课程理念改革引导教师帮助学生提高综合能力和综合素质。
关键词：数学概念；新课程；小学；在当前的数学教育中，数学课程实施的主战场仍然是课堂，学生的思维可以分为快和慢，甚至有的学生善于抽象思维，有的只能从直观的表象中理解数学的核心概念。
【1】作为课程实践者，小学生需要将抽象思维运用到实际问题中，解决相关的概念问题，发展推理和辩证能力。
教师作为课堂的领导者，应该树立以学生为中心的理念，把自主权还给学生，促进学生个性的发展。
一、联系生活空间，从生活中发现图形我们生活在一个三维的世界里，周围环绕着大量的空间图形。
因此，学习几何将使学生更好地适应生活空间。
充分利用现实生活中的真实情况和大量的教学对象，鼓励学生从现实生活中“发现”图形。
例如：在教学“认识平行四边形”这部分内容时，教材能提供与学生日常学习生活密切相关的各种图形和典型建筑图形，使学生找到相应的平行四边形。
在教学中，我们在充分利用这些资源的同时，还可以引导学生观察周围的物体，如伸缩门、扶梯侧面、围栏等，让学生找到平行四边形。
在课堂教学过程中，要求学生对所发现的图形根据平行四边形的性质定理和判定定理来判定图形，使学生能立即进入自主探索的过程。
【2】实践证明，学生的观察和归纳能力超出了我的想象，他们在生活中发现了很多平行四边形。
二、加强实践操作，帮助学生加深理解《新课程标准》要求重视学生的基本数学思想和基本数学活动经验，因此对学生进行动手实践操作非常重要。
在这一过程中，教师要全面布局，走在教学内容的前列，为学生寻找可用的感性材料。
例如：在教学“平均分”这部分内容时，首先要了解它的定义：在分物的时，尽可能地把要分的物数按照要求分的份数分完，而且使到每份所分得的数量都相等。
浅谈新课程理念下数学概念教学的策略
浅谈新课程理念下数学概念教学的策略数学概念是小学数学学科重要的学习内容，正确地掌握数学概念是数学学习的重要前提。
传统的概念教学在方式上以“告诉”为主让学生”接受”新概念，置学生于被动地位，学生的思维呈现出依赖性。
因此，新课程理念下的概念教学应转变教学方式，要根据学生的年龄特征和思维特点把握概念教学，借助学生已有的经验把握概念的内涵和外延，开展有效的教学活动，这不仅将促使学生获得准确的数学概念，并将使学生在掌握概念的过程中思维得到训练和发展。
下面结合教学实践谈几点概念教学的策略。
1.让学生借助已有经验感知概念任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原型，教学时要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境，抓住学生思维的起点，开展有效的数学活动，这样有利于学生对概念模型的初步建构。
例如，在教学“体积和容积”这节课时，为了使学生建立体积的概念，教师先让学生讲述学过的《乌鸦喝水》的故事，然、后思考讨论：“乌鸦为什么能喝到水？”学生纷纷举手发言，有的学生说：“乌鸦聪明，把小石子放人瓶子里。
”有的学生说：“放入小石子，瓶子里的水面升高了。
”······在学生讨论的基础上，教师又重点设疑：“为什么瓶子里放人小石子水面会升高？”“为什么放人许多小石子后乌鸦才喝到了水？”教师的有效追问使学生的思路被打开，有的学生说：“小石子重，会往下沉。
”有的学生说：“小石子占了一定空间，把水给挤上来了。
”有的学生说：“小石子占的空间比较小，只有放了足够多的小石子，才能把水挤上来。
”······在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义，在头脑中建构了体积的概念模型。
认知结构是个体在感知和理解客观现实的基础上在头脑里形成的一种心理结构，它由个体过去积累的知识和经验组成。
课堂教学中，教师要借助学生已有的经验降低学习起点，使学生人人都能参与到学习中，这样不仅能激发学生的学习兴趣和热情，为学生主动参与学习打下良好的基础，而且能架起新旧知识之间的桥梁，让学生不知不觉地感受到新知识，并且将新知识与学生的日常生活经验建立联系。
新课改背景下概念教学的实施策略研究
教学研究２０２３年４月上半月㊀㊀㊀新课改背景下概念教学的实施策略研究◉江苏省盐城中学㊀喻峥惠㊀㊀摘要:概念是构成数学结构的基础,具有发展数学思维㊁提炼数学思想方法等作用．概念教学既可作为 陈述性知识 ,也可作为智慧与技能上的 程序性知识 实施教学．文章中从 注重关键词,理解概念;深入剖析,提炼概念;合作交流,建构概念;类比分析,体系化概念 四个方面对高中数学概念教学的策略展开分析．关键词:概念;关键词;合作交流㊀㊀概念是人类在生活中不断感知经验,对事物进行修正与加工,最终形成对事物普遍而抽象的认识．概念是知识体系的基石,从概念抽象水平来分,存在定义性概念与具体性概念两类[１]．虽然大家都知道概念的重要性,但仍有些教师存在 重解题,轻概念 的思想,致使学生无法深刻理解概念的内涵与外延,在实际应用时漏洞百出．那么,在新课改背景下,该怎样实施概念的有效教学呢１注重关键词,理解概念每一个数学概念的形成都经历了漫长的过程,都是在前人不断的探索中完善而来,呈现在教材中的概念表述都十分精准．概念教学时,应引导学生字斟句酌地分析概念中的每一个词句,紧扣关键词实施教学．为了让学生深刻理解概念中的关键性词语,从根本上揭示概念的本质,教师可通过恰到好处的正例或反例启发学生的思维,让学生通过自主辨析理解概念．案例１㊀ 函数与映射 概念的教学函数的概念为: 一般情况下,假设A ,B 为两个非空的数集,若按对应法则f ,对于集合A 中的每一个元素x ,在集合B 中都有唯一的元素y 与之对应,那么就称f :A ➝B 为从集合A 到集合B 的一个函数． 阅读并分析这个概念,首先要确定其中存在的关键词有哪些,如非空㊁数集㊁每一个㊁唯一等词语在概念中都有重要意义,对理解函数的概念具有重要辅助作用．映射的概念为: 一般情况下,假设A ,B 为两个非空集合,若按某种对应法则f ,集合A 中的每一个元素x 在集合B 中均存在唯一元素y 与之相对应,那么就称f :A ➝B 为从A 到B 的一个映射． 此概念中存在的关键词,如 非空 每一个 唯一 等具有关键性的意义,不论是在概念的理解还是应用时,都要对应到每一个关键词,才能顺利解决问题．针对函数与映射的概念,笔者在课堂中呈现了如下问题供学生思考:分析下列从集合A 到B 的对应:①x ɪA ,y ɪB ,与之相对应的法则f :x ңy ＝－x ＋１＋x －２;②已知A ＝{平面α内的矩形},B ＝{平面α内的圆},与之相对应的法则f :作出该矩形的外接圆．③已知A ＝１,４,９,１６{},B ＝２,３,４,５{},与之相对应的法则f :求算术平方根．④已知A ＝１,４,９,１６{},B ＝１,２,３,４{},与之相对应的法则f :求算术平方根．⑤已知A ＝１,４,９,１６{},B ＝{－４,－３,－２,－１,０,１,２,３,４},与之相对应的法则f :求平方根．⑥已知A ＝－３,－２,－１,１,２,３{},B ＝{１,４,９},与之相对应的法则f :求平方．⑦已知A ＝１,２,３{},B ＝２,３,４,５,６{},与之相对应的法则f :乘２．⑧已知x ɪA ＝(－ɕ,０),y ɪB ＝R ,与之相对应的法则f :y ２＝－x ．其中集合A 到B 的函数分别是;集合A到B 的映射分别是．从概念的关键词出发,逐条分析以上八个问题,不难发现第一个空应该填写的序号为④⑥⑦,第二个空应填②④⑥⑦．随着问题的解决,不仅夯实了学生对概念的理解,还让学生通过概念的应用厘清了函数与映射概念之间存在的联系与区别,为后续更复杂的应用奠定基础．２深入剖析,建构概念新课改背景下,学生对于概念 懂而不会 现象在数学教学中屡见不鲜．实践证明,出现这种现象的关键还在于教师没有引导学生深入剖析概念的内涵与外延,无法让学生对概念达到深入理解的地步,从而造成应用障碍[２]．案例２㊀ 单调增函数 概念的教学对于单调增函数概念的教学,教师若只带领学生６１Copyright ©博看网. All Rights Reserved.２０２３年４月上半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀分析 如果函数y ＝f (x )是区间Ι内的增函数,那么对于该区间内的任意两个值x １＜x ２,均有f (x １)＜f (x ２) 这句话,却没有引导学生深入理解 如果函数y ＝f (x )是区间Ι内的增函数,那么对于此区间内的任意两个值x １,x ２,只要f (x １)＜f (x ２),必然有x １＜x ２这句话的内涵,会导致学生在概念的建构上出现不完整的情况,解决实际问题时容易出现失误．问题㊀若函数f (x )为定义在(０,＋ɕ)上的增函数,且f (xy )＝f (x )－f (y ),已知f (６)＝１,求不等式f (５＋x ６)－f (１x )＜１的解集．要解决这个问题,至关重要的一点是要理解增函数概念中的后面部分内容,仅需转化问题中的抽象不等式f(５＋x ６)－f (１x)＜１,即可去掉对应法则f ．解:由f (xy)＝f (x )－f (y ),f (６)＝１,可将不等式f (５＋x ６)－f (１x )＜１化为f [x (５＋x )６]＜f (６)．又因为f (x )为定义在(０,＋ɕ)上的增函数,所以有x ＋５＞０,x ＞０,x (x ＋５)６＜６,ìîíïïïï由此可得原不等式的解集是(０,４)．从概念的理解与应用来看,只有深入理解概念的内涵与外延,才能从真正意义上掌握概念,为灵活应用奠定基础．一知半解或浮于表面地理解概念,难免会出现课堂上听懂了课后却无法灵活应用的尴尬局面．３合作交流,提炼概念数学思想是概念的核心,是发展数学核心素养的桥梁．小组合作学习活动的开展,能让学生在独立思考的基础上进行互动与探索,在提炼概念的同时发展数学思想．师生㊁生生之间积极的互动与交流过程会呈现出各种不同的观点引发的质疑㊁交锋㊁补充与修正,从而促进学生从不同的视角分析与理解概念,完善概念的本质与内涵．案例３㊀ 函数单调性 概念的教学笔者以 艾宾浩斯遗忘曲线 作为课堂导入的情境．在此基础上,鼓励学生自主画出如下几个函数图象:①y ＝２x －１;②y ＝－x ＋２;③y ＝x ２．首先让学生观察每一个图象的特点,感知数形结合思想,而后带领学生应用精准的数学符号语言来表述其特征．刻画函数的特征是提炼函数单调性概念的过程,是教学的重点与难点．教师可为学生提供合作交流的平台,让学生在互动过程中不断修正㊁完善刻画方法,将数学文字语言转化为符号语言,鼓励学生自主提炼出增(减)函数的定义,充分感知数形结合㊁从特殊到一般的数学思想方法．学生在这种宽松㊁愉悦㊁民主的环境中不仅能自主提炼出函数单调性的概念,从真正意义上掌握其内涵与外延,还能充分感知到一些常用的数学思想方法,为后续研究更多的数学概念提供学习经验与方法指导．４类比分析,体系化概念数学本身是一门系统化的学科,概念并非是独立存在的知识个体,每一个概念与其他概念之间也存在一定的联系．教师可在教学过程中,从学生已有的认知结构出发,引导学生将新旧概念进行类比分析,从中发现异同点,为建构体系化的概念奠定基础．鉴于课堂时间的局限,实施概念教学时,即使从单元视角出发设计教学,但在实施过程中,逐个突破概念或知识点,难免会出现知识的零散化．为了帮助学生建构完整的知识体系,教师可在完成一个章节或一个模块的教学后,带领学生将前后相关的概念或知识点串联起来,引导学生将新知同化或顺应到原有认知结构中,并借助思维导图等方式帮助学生厘清知识脉络,形成良好的概念体系[３]．案例４㊀ 第一象限的角 概念的教学本节课若单纯地讲授第一象限角的概念,难以让学生对此产生深刻印象,而将它与学生原有认知结构中的 锐角 概念进行类比分析教学,则能起到事半功倍的成效．第一象限角的集合为α２k π＜α＜２k π＋π２,k ɪZ {},锐角的集合为α０＜α＜π２{},将二者进行类比,不难发现锐角形成的集合为第一象限角集合的真子集．随着类比思想的应用,学生不仅完善了对第一象限角概念的理解,还再次巩固了锐角的概念,为形成完整的知识网奠定基础．随着类比的增加,学生对概念逐渐形成体系化的认识．长此以往,学生将所学的每一个概念都纳入知识网中,形成一个个节点,在应用时则能得心应手．总之,数学概念的形成是一个概括㊁类比㊁总结的过程,学生的思维需经历从具体到抽象㊁从特殊到一般的转化过程．新课改背景下的数学概念教学应结合学生的实际认知水平与教学内容的特点,以核心素养为目标来设计教学活动,通过对教学方法的不断改进与完善,促进学生形成终身可持续性发展的学习能力．参考文献:[１]邵光华,章建跃．数学概念的分类㊁特征及其教学探讨[J ]．课程 教材 教法,２００９,２９(７):４７Ｇ５１．[２]徐利治,张鸿庆．数学抽象度概念与抽象度分析法[J ]．数学研究与评论,１９８５(２):１３３Ｇ１４０．[３]章建跃．如何帮助学生建立完整的函数概念[J ]．数学通报,２０２０,５９(９):１Ｇ８．Z７１Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
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浅谈新课程下的“概念课”教学策略
在教学过程中，很多教师都已体会到“概念课”的重要性，因为概念既是掌握数学基本知识和基本技能的基石，又是发展数学思维的必要前提条件，因此越来越多的教师日趋重视数学“概念课”的教学。
但是近来从自己和他人的教学实践中却体会到上“概念课”往往不能达到预期的教学效果，怎样上好“概念课”，让数学概念在数学教学中发挥积极的作用，在此粗浅谈一谈概念教学中几点要注意的问题。
一、引入概念离不开现实情境
新课程理念下的“概念”教学与旧教材有很大不同，它改变了过去教师教，学生读、学生背、学生练的模式，让学生既了解概念的来源，产生，又理解概念的意义和内涵，并能灵活的应用概念。
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。
从学生熟悉的生活背景引入，把学生带入现实情景，就能使概念教学的内容充满真实感和亲切感。
例如人教版《认识角》一课，教材没有先给出角的概念，而是首先呈现小朋友作手工的情景，在场境图中出现了剪刀、三角尺、纸工袋、小闹钟以及五角星、正方形和三角形等学生日常生活中非常熟悉的事物；五（下）《圆的认识》中也是先呈现cd光盘、钟面等生活中常见圆形实物，让学生建立表象；三（下）《认识分数》则创设的是学生郊外野炊的情景，图中有两个小朋友等待分食物。
这样创设一方面能让学生感受到其丰富的现实情境，唤醒已有知识经验来学
习概念，同时也有利于学生感受数学概念不是独立、孤单的个体，与生活有着密切的联系，它们是从自己身边，从生活中来的。
二、理解概念离不开动手实践
数学概念具有较强的抽象性，与学生的思维特点形象思维占主要相矛盾，不利于小学生的数学学习，也就是说小学生对抽象数学知识的认识会产生一定阻碍。
因此，把抽象的数学知识化为具体的，摸得着的，看得见的，让学生通过操作来学数学，身临其境，亲自体验数学产生的过程。
如《认识角》学生通过找角，指角，画角，做角等活动，懂得角的组成，角的特点，理解角的概念；《认识分数》让学生通过折纸，剪绳，分苹果，得到哪些是分数，让学生明白分数是怎样得来的，从而进一步理解分数的意义。
另外，数学课本随处可见大量便于学生进行动手操作的内容，如用小棒、圆片来理解“平均分”、 10以内数的组成；用小棒搭建若干三角形、四边形等探索规律；用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解空间图形、空间图形与平面图形之间的关系等等，都可以让学生通过实际操作来理解。
总之，能借助动手操作来理解的概念知识很多，需要教师在教学设计时，创造性地用教材，融入自己的科学精神和智慧，精心挖掘教材中的资源，设计出丰富多彩的实践活动来。
三、内化概念离不开构建知识体系
概念建立起来以后，还有一个重要的任务就是把新的概念以一定的方式组织起来，纳入原有的概念体系中去，找出概念间的纵横联
系，达到概念间的沟通，从中寻找概念的生长点、连接点，组成概念系统，形成概念网络，便于记忆和提取，为进一步学习新的概念打下坚实的基础。
例如：《长方形的认识》，由于“长方形”是属于四边形，教师首先引导学生在自己的认知仓库中提取出有关四边形的知识，也就是说关于“长方形”的知识可以放到四边形中来理解，那么学生就知道了新知识要放到头脑中四边形这个大类别里；又由于“正方形”是特殊的长方形，所以教师又引导学生用已获得的长方形去同化正方形。
在这个过程中，不仅使学生获得了新概念，而且使原有概念的认识得到扩展，并在知识不断扩展中逐步形成有关概念的网络。
四、应用概念离不开生活实际
在传统的概念学习中，接受概念知识被确定为最终目的，学生被动的从事着单调的、大量的解题、考试等学习活动。
纯粹的练习让学生感到枯燥无味，学习概念更缺少的目的性。
学习概念的最终目的应该是为了应用概念来解决实际问题，只有把学生学到的概念知识应用到实践中去，学习才有意义。
应用概念的形式可以是多种多样的。
不仅要让学生体会到“概念”来源于生活，还要使学生领悟到“概念”对生活的作用——它能帮助我们解决生活中的问题。
《认识角》时请学生寻找生活中表面有角的物体，思考扇面打开为何风会变大，《圆的认识》中让学生猜测有一天车轮变成方形的会怎样等。
应用概念的形式还有以下几种：①智力游戏，例如：学习了简单的分数认识后，可以设计“我
说你拿”的游戏：一个同学说拿出全部的几分之几，另一个则从10根小棒中拿出相应的数量。
应用数学概念知识破解游戏中的奥秘。
在游戏中学生兴致高涨，同时也加深了对分数这个概念知识的理解。
②设计创作，例如：学习了轴对称图形后，可以让学生用纸剪出自己喜欢的图形，既可以加深对轴对称图形的理解，又可以充分展示学生的想象力和创造力，增强对数学学习的信心和兴趣。
③论文调查，例如：学习了简单的小数大小比较之后，安排一个调查活动，让学生到周围的几家超市或商店调查同样的商品的价格，然后比较并做出选择，知道怎样购买商品，这样可以真正做到学以致用。
总之要让学生充分体会到概念学习的生活意义。
要搞好新课标教材得教学，必须搞好概念课得教学。
在教学概念时，应视具体的概念，综合运用各种教学方法，方可达到最佳的效果，不存在一种适合于所有概念教学的万能模式或方法。
要在领会新得教育理念基础上把握要求，明确目标，贴近学生，重视概念的来源、内涵及外延。
在探究过程中注意培养学生的理解意识，提高学生应用所学知识解决问题的能力。