小议初中语文记叙文阅读教学

小议初中语文记叙文阅读教学

在初中课文中，记叙文所占比例最大。记叙文阅读题也是所有文体阅读中使用最为广泛，设计角度最为丰富的题型。所以，训练记叙文的阅读水平，就显得尤为重要。

语文《课程标准》明确规定：语文教学应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律，使学生学会多种阅读的方法，具有独立的阅读水平。这就要求语文教学时首先要重视阅读教学，不但要传授给学生阅读方面的知识，更要培养他们的阅读水平。那么，怎样让学生在记叙文中培养自己的水平呢？我从以下几个方面做了一些尝试，以飨读者。

一、牢记文体知识，做好读前准备

1、记叙文的特点。

记叙文的特点是“以事感人，以情动人”，通过对人物言行的描写和事情经过的叙述来表达中心思想。

2、记叙文的要素。

包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。弄清记叙文的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。

3记叙文结构。

记叙文结构划分有六种方法：①以时间先后为顺序组织材料的，按时间推移划分；②按空间位置的变换为顺序组织材料的，按地点转换划分；③按事情发展划分；④按描述角度划分；⑤按人物感情变化划分；⑥以事情相互之间的内在联系为顺序组织材料的，按逻辑关系划分。

4、记叙文的顺序。

记叙文的顺序有多种，最常见的是顺叙、倒叙、插叙。

顺叙，是按照事情的发生、发展、结局的时间先后顺序写的，如《小橘灯》等课文。倒叙，就是把事件的结局或者把后面的事情先写出来，然后再按时间顺序叙述事情发生发展的经过。如《背影》。插叙，是指在叙述中心事件的过程中，因为某种需要暂时把叙述的线索中断一下，插入相关的另一件事情或相关情况的叙述，如《同志的信任》等课文。

5、记叙文的线索。

线索是记叙文中贯穿全文的脉络，是记叙文布局谋篇的重要因素。记叙文的线索主要有六种形式：①以时间为线索；②以空间的转移为线索，如《从百草园到三味书屋》；③以事件发生、发展为线索，如《挺进报》；④以实物为线索，如《一件珍贵的衬衫》；⑤以人物的见闻、感受为线索，如《故乡》；⑥以作者的思想感情为线索，如《荔枝蜜》。

6、记叙文的表达方式。

记叙文以叙述为主，兼用描写、说明、议论和抒情的表达方式。

描写是记叙文中最常见的表达方式之一，使用描写手法，能栩栩如生地再现人物、事件和景物。

议论，目的在于揭示记叙事物所蕴含的思想意义，起“画龙点睛”的作用。

二、明确阅读步骤，做到有的放矢

1、强化整体感知

整体感知是阅读的前提，题目设计着眼整体，侧重于全面理解，整体把握。命题人依据文章特点，抓住文章主旨、思路、篇章结构及表现方法这些全局性的问题设计题目。做这些题目能够采取以下步骤：①分析题目，揣摩中心。好题目是文章的“题眼”，通过仔细推敲题目所蕴涵的信息，能够推知文章的中心。②把握文意，了解意图。文章的意图，往往是含而不露的，要仔细辨别含蓄的意味，用心领会作者的意图。③理清结构，归纳中心。按照记叙文结构特点，分析文章各部分的联系和关系，概括文章大意，实行主旨总结。

2、注重阅读理解。

阅读水平的核心是理解和驾驭语言的水平。只有具备了较强的理解和驾驭水平，才能真的领会词句在具体语言环境中的意义和作用。所以，只有落实了语言的理解，才能够将阅读落到实处。其方法有：①联系文章的中心意思，理解词句在文中的含义。②联系人物形象，理解词句在文中的含义。③结合作者的感情，理解词句在文的含义。④联系上下文，理解词句在文中的含义。⑤多方面揣摩词句在文中的含义。一句话，词句的理解要联系具体语境，反复品味。

3、引导整体感悟。

感悟是在理解、领会文段意义的基础上读出个人的心得，是对文段阅读的超越。这种主观感悟是阅读水平的本质和核心。

在这里，教师更应“授之以渔”，比如对记叙语言的分析，可看语言是否准确、生动、鲜明；看语言在修辞上的特色，看语言风格的别具一格，如幽默、恢谐等。

三、掌握阅读方法，注重水平培养

笛卡尔说过：“没有准确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目摸索。”这告诉我们，阅读如果不掌握准确的方法，就会成为新时代的瞎子。

1、带着疑问去读。

在阅读之前，首先要弄清楚在阅读过程中要解决那些问题。首先要解决字音、字形、字义、词组、标点、修辞、句式等基本层次；然后是深层理解，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。所以，阅读文章必须经过熟读深思，心领神会，把文章中可利用的精华，很自

然地转化为自己的东西，领会到文章的精微奥妙之处，把阅读文章学成自己生活中不可缺少的一种享受。

2、灵活使用“三读”。

“三读”即粗读、细读、精读。平时在安排学生预习课文时就按“三读”实行。布置预习作业时由浅入深，循序渐进，学生有兴趣去读，就养成一个好的阅读习惯，掌握了准确的阅读方法，从而受到熏陶感染，起到了潜移默化的作用。

粗读：就是浏览整篇课文，整体感知课文内容。借助字典、词典解决字、词、音义。边读边勾画边圈，粗略懂得课文的内容重点、难点。对不理解的字词作符号。

细读：根据课文前面的提示和课后问题，仔细阅读课文，理解课文内容，把握其重难点，弄清课文结构，理清作者的写作思路。

精读：仔细阅读，抓住精彩的语句及段落，抓住关键词语，认真分析语句的含义和表达的情趣，把书读“薄”。形成知识网络，完善认知结构。

3、课内课外渗透。

我们认真学习课内精典课文，就是为了更好地使用课外阅读来。课外阅读是课内阅读的延伸被充，要想达到《课程标准》的要求，就必须把课内阅读和课外阅读有机地结合起来。教师在指导学生阅读时力求选文内容丰富反映当前生活，提升自身的思想素质和时代精神面貌的作品。通过作品中的语言，展开想象，体会作者的思想感情，领略文章的精髓，找到文章和现实生活的联系，达到感受和理解的统一，学生在阅读中才能得到实际性的效果。

总的来说，阅读水平的培养绝不是阅读知识的死搬硬套。阅读水平的培养需要一个相当长的过程，有恒心，长期坚持阅读中精读、细读的训练，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界，这样才能提升学生的阅读水平。