教科版科学最新四下1-2《点亮小灯泡》教学设计+板书设计

2.点亮小灯泡

【教材简析】

通过第1课的学习，学生已经知道了同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引；如果电荷能持续地向一个方向流动，就会产生电流；电路是由电源、用电器、导线、电器元件等连接而成的电流通路这几个知识点。本节课要求学生用一根导线和一节电池使小灯泡亮起来。

第一部分：小灯泡的构造。在引导学生了解小灯泡结构的基础上，再提供一根导线、一节电池、一个小灯泡，学生尝试用这些材料点亮小灯泡，并分析电流在小灯泡内是怎样流动的。

第二部分：让小灯泡发光。教科书出示了四种不同连接方式的图，教师引导学生连一连，并让学生说说哪种连接能使小灯泡发光，哪种连接不能使小灯泡发光及原因，从而引出短路、断路等概念。

第三部分：课后延伸。组织学生调查家中的电器和用电情况，同时渗透节约用电、安全用电的意识，激发研究电的兴趣。

【学情分析】

对四年级的学生而言，点亮小灯泡似乎不是一件难事，但往往只是知其然而不知其所以然。换言之，学生用同样的三种材料进行电路连接，无法真正理解通路中小灯泡会亮的原因和电流流经的路线，也不明白为什么断路中的小灯泡不能亮，更不明白电池正负极直接相连就会发生短路的原因。

【教学目标】

科学概念目标

1.只有电流流过灯丝，小灯泡才会发光。

2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。

4.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

科学探究目标

1.会连接简单电路。

2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

3.能够从“亮”与“不亮”的电路图中寻找规律，从而对电流的流向做出大胆的想象与推测。

科学态度目标

1.体验对电路连接进行有目的的、细致的观察乐趣。

2.渗透根据装置图做出大胆想象与推测的意识。

3.激发进一步探究电的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

初步了解“电”知识在日常生活中的应用。

【教学重难点】

重点：电路形成通路，电流从灯丝中流过，小灯泡才会发光。

难点：从各种电路图中寻找“亮”与“不亮”的规律，指导闭合电路中的电流流向。

【教学准备】

教师：多媒体课件，电池、小灯泡图片等

小组：小灯泡1只，1.5V的干电池1节，导线1根，实验记录单1张。

【教学过程】

一、聚焦：认识器材，揭示课题（预设5分钟）

[材料准备：每组1个小灯泡，用于演示的1节电池和1根导线]

1.介绍爱迪生发明灯泡，揭示课题。

出示多媒体课件上爱迪生的照片和文字介绍，引出课题：这堂课我们就来点亮小灯泡。（板书课题）

2.了解小灯泡的结构。

小组观察小灯泡，说说小灯泡的结构，教师结合课件上的图示进行梳理小结。强调其中一个连接点与金属螺纹相连接，整个金属螺纹都可视作是这个连接点。

用简图表示竖直和横放的小灯泡，教师在黑板上演示，学生书空。

3.了解电池的结构。

出示1节电池（课件上出示照片），引导学生仔细观察，说说发现的信息。在学生表述的基础上，教师引导“铜帽”“锌筒”“正极”“负极”等科学规范的称谓。

用简图表示电池，教师在黑板上演示，学生书空。

4.出示导线，明确任务。

提问：看到电池和小灯泡，你一定很想——点亮小灯泡。靠这两样材料就能点亮小灯泡吗？

出示两端去掉了一截塑料外皮的导线，强调每组只给1根导线。

二、探索：组装电路，完成记录（预设15分钟）

[材料准备：每组1节电池、1个小灯泡、1根导线，活动记录单]

1.课件出示活动流程，学生了解活动的大致步骤。

2.学生分为两人一组，先尝试连接一个电路，确定小灯泡亮起来后，记录员及时地将这种连接方式画下来，然后再去发现更多种连接。

3.学生活动过程中，教师随机将“亮”与“不亮”的几种典型连接图呈现到黑板上。（重要提示：连接图最理想的呈现方式是用事先剪好的磁贴纸，也可以用手工画简图的方式呈现，但比较费时。）

三、研讨：分类呈现，系统分析（预设19分钟）

[材料准备：灯尾部分剖开的小灯泡（教师课前可用墙纸刀将小灯泡的金属螺纹部分竖直剖开，操作过程中不要伤到金属架和玻璃泡，同时一定要注意安全。）]

1.设问：同样材料，为什么左边的连接能亮，右边的连接不能亮？或者说，对比左边和右边的电路连接图，小灯泡与电池怎样连接才能发光？

启发：小灯泡上都有几个连接点，它们和电池是怎样连接的？（预设：有两个连接点，一个点直接连接到电池一极上，另一个点通过导线连接到电池的另一极上。）引导规律：将小灯泡的两个连接点和电池的正负极相连才有可能亮起来。

2.提问：小灯泡亮起来其实就是它灯丝在发光！那么我们推测这两个连接点和灯丝应该是怎样连接的？

出示灯尾部分剖开的小灯泡，同时在课件上呈现放大的照片（预设：两个连接点通过金属架和灯丝两端相连。）

3.出示课件中的电路连接图，教师追问：小灯泡亮起来时，灯丝其实和什么相连？（预设：灯丝和电池的正负极相连。）

继续追问：打破沙锅问到底，这样的连接为什么就能亮起来呢？电池中有什么？（预设：电池中有电，这样的连接形成了一个通路，就会有电流经过灯丝。板书通路：电流通过灯丝，小灯泡发光。）

教师补充：科学家还规定了电流的方向是从电源正极出发回到负极。说说课件中电路连接的电是怎样流动的？

学生回答后，再动画演示，然后继续让学生说说剩下三个通路中电是怎样流动的，教师随机添加红色的箭头表示电流方向。

4.引导学生分析右侧板书“不亮”的电路连接图（教师有意识地先让学生分析“断路”）。学生发现电流从正极出发后在某一个地方断开了，没有回到负极，这时灯丝中没有电流流过，小灯泡就不能亮。小结这种情况称之为断路（板书）。

5.引导学生分析右侧板书“短路”的电路连接图，学生发现电流不经过用电器，直接从电池的正极流向负极，小灯泡就不能亮，这种情况叫做短路（板书）。

设问：这时候电路中有电流吗？为什么？（预设：有，而且相当大！）