项链郭初阳教学实录全国一等奖
《项链》课堂实录
《项链》课堂实录:师：上课。
生：老师好。
师：同学们好，请坐，首先我们掌声有请今天进行课堂展示的同学上台（每节课课前2分钟由一个同学展示）。
生展示师：感谢萧晓桐同学为大家推荐的这部电影，电影的名字叫做？生：勇敢的心。
师：今天很高兴跟大家一起来学习一篇，（示意）莫泊桑的一篇小说。
莫泊桑的小说构思布局非常精妙,别具一格。
他最擅长的就是把人物复杂的生活经历浓缩到短小的篇幅中，用巧妙的情节表现出来。
那么学习这篇小说之前，我们先将生字词齐读一遍。
生：齐读生字词。
师：好的，我刚刚说过了，莫泊桑最擅长的就是把人物复杂的生活经历浓缩到短小的篇幅中，用巧妙的情节表现出来。
其实看一下题目，我们就知道，所有的情节都围绕什么展开？生：项链师：下面我就请四个同学分别用四个短语来概括小说的情节。
生：借项链游翔：戴项链师：戴项链？再想一想，借了项链之后应该是？吴梓峰：丢项链师：下一位。
洪娜：还项链师：接下来呢？卢奇君：说出丢项链的真相。
师：如果要用三个字来概括应该是？肖晓彤：说真相。
师：意思到了，如果要以项链为话题应该是？项链？许贝贝：假项链。
师：好的，最后识别出假项链。
我们一起来总结小说的情节。
借项链——失项链——还项链——识项链。
下面我们再请四位同学具体来复述这四个情节。
陈婉彤：小说中的女主人公马蒂尔德一心想过上上流社会的奢华生活，特地从朋友那里借来一串项链。
何嘉泳：这条项链让她在舞会上出尽了风头，但是在回家的途中这条项链丢失了。
梁建飞：为了赔偿项链，他和丈夫借了一大笔债，辛苦十年才算还清。
梁俊慧：最后马蒂尔德发现当初借来的项链是假的。
师：同学们复述地都比较到尾，这篇小说构思精巧，情节发展既在意料之中，又在意料之外，所以当你没有读完小说的时候，实际上课本当中已经有很多的细节暗示了这篇小说可能的结局，我再给大家几分钟的时间，看看谁能够找出这样的暗示？生阅读课本，教师巡堂。
刘昕：我不知道我说的是不是。
师：没关系，说出来大家听听。
部编版小学语文一年级上册 11《项 链》教学实录
11 项链名师教学片段实录◆识字写字(教学重点)师：同学们，快看——小贝壳涌上了海滩，等待大家将它们拾起来呢！(师出示生字卡片，翻一张卡片学生读一个生字。
)师：同学们，你们读准了字，就拾起了这些美丽的贝壳。
如果你们能快速记住这些生字，就能把贝壳穿成美丽的项链。
你们有什么好方法记住它们呢？和小组同学说一说，议一议。
师：你们组学习了哪个字？谁来汇报一下。
生：笑大笑我高兴地大笑起来。
(学生一边说一边大笑起来。
)师：(竖起大拇指)你能运用做动作的方法识记生字，可真有想法。
大家都来笑一笑！师：(请同学到讲台前笑)请大家仔细观察，每个同学的笑有什么不同？生1：我看到台前的同学在微笑。
生2：我看到这位同学有点害羞，是不好意思地笑。
生3：他笑得嘴都闭不上了，是哈哈大笑。
师：笑有不同种类，请看——(课件出示：冷笑、苦笑、狂笑、微笑、大笑、偷笑、嘲笑。
)(学生自由朗读词语后齐读这些词语。
)师：我们还可以用做动作的方法学习哪个字？生：挂挂起来我把衣服挂起来。
(学生一边说一边做挂的动作。
)师：我们还可以“挂”什么？用动作告诉老师。
生1：(做挂帽子的动作)挂帽子。
生2：(做挂灯笼的动作)挂灯笼。
师：你们组还学习了哪个字？继续来汇报。
生3：通过部首区分，我们认识了“娃”。
用手念“挂”，和人有关的念“娃”。
生4：我是用减一减的方法识记“又”字的。
“叉”减掉一点就是“又”。
生5：我是用数笔画的方法识记“向”字的。
请大家跟我写一写。
生6：我是用换一换的方法识记“着”字的。
“看见”的“看”，手字头换成羊字头就是“看着”的“着”。
师：同学们，你们通过自己的聪明才智记住了这么多的生字，并学会了加一加、减一减、形声字、归类、猜谜语等识字方法，你们真了不起！看，这些贝壳已经穿成了美丽的项链。
(课件出示贝壳穿成的项链)赏析：《语文课程标准》强调：要尊重学生的识字兴趣，让学生主动而积极地投入到识字过程中。
本环节中，教师注重形象直观的表演对学生识字学习的重要作用，借助动作表演体会“挂”的字义，借助不同形态的“笑”的表演，体会“笑”的内涵，并积累了大量带“笑”的词语。
部编版语文一年级上册《项链》课堂实录
部编版小学语文一年级上册《项链》课堂实录教学目标：1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁,了解识字方法。
2.能正确、流利，有感情地朗读课文，体会大海的美好和小娃娃海边玩耍的快乐。
3.了解课文内容，通过多种形式的朗读，学会提出问题，分析理解问题。
知道大海的项链是什么，能合理搭配“的”字词语。
教学重点：能正确、流利，有感情地朗读课文，体会大海的美好和小娃娃海边玩耍的快乐。
能合理搭配“的”字词语。
教学难点：1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁，了解识字方法。
2.了解课文内容，通过多种形式的朗读，学会提出问题，分析理解问题。
知道大海的项链是什么。
课前准备1．教具以及多媒体课件。
(教师)2．熟读课文，预习课文。
(学生)教学过程一、创设情景，导入课题：1.师：孩子们，上课前咱们先做一做静心练习，让我们用最饱满的精神去开启新的一课。
请你闭上眼睛，双手放在大腿上，用最放松的姿势，深深的吸气，慢慢的呼气。
吸气，呼气。
保持安静，现在一边深呼吸，一边静静的聆听，用心去感受。
你听到了什么，仿佛又看见了什么，有什么样的感受（播放海浪的音频）2.当音乐停止，师请生慢慢地张开双眼，用坐直的姿势，告诉老师，准备好了。
3.师请生说听到了什么，仿佛看见了什么，有什么样的感受。
预设生1：我听见了海浪的声音，仿佛看见了大海。
我感觉特别开心。
预设生2：我听见了大海的声音，仿佛自己走在沙滩上，感到特别柔软特别舒服。
4.师：孩子们，你们都在静心聆听，用心感受。
大海听见了你们对他的赞美，所以送了一条特别美丽的项链给你们。
（齐读课题：项链）师解释“项链”：项指脖子，戴在脖子上的装饰品就叫做项链。
4.读了课题，你有没有什么想法？有没有产生一些疑问呢？预设生1：这条项链是谁做的？预设生2：这条项链是什么样子的？5.孩子们提出了这么多的疑问，就像求知若渴的小鱼吐出的水泡泡。
现在请打开语文书，今天咱们就要去大海边看一看，玩一玩，一起去感受大海的美好，找一找答案。
《项链》教学实录
《项链》教学实录课题：《项链》时间：2005年3月5日星期六上午第四节授课班级：盐外高二（三）班教师：夏琨教学过程：教师：在上节课，我们学习了鲁迅先生的《药》，我们说过，这篇课文是塑造了典型环境下的典型人物，通过对革命者夏瑜为民众革命被杀，而他的鲜血却被愚民当作治病的“药”吃掉这个悲剧，为我们勾勒出了当时的中国社会的黑暗，也揭示了封建社会必将灭亡的历史规律。
而今天，我们将走出中国，来欣赏一位法国作家莫泊桑的名作：《项链》。
其实这篇文章的情节大家应该是很熟悉的了，因为高一的时候这就是我们的英语课文（教师引导学生复述故事情节，学生大多都很清楚）。
教师：很好，看来大家对这个故事是很熟悉的，那么我们就跳过情节，直接思考一下：玛蒂尔德悲剧的根源到底在哪里呢？（教师板书“根源”）学生：由于虚荣，不切实际教师：（板书“虚荣不切实际”）看来大家的观点很一致啊，但是我又要问一下：什么叫虚荣呢？学生：就是跟现实相差太远的目标学生：虚就是假的，荣就是光荣，所以虚荣就是虚假的光荣。
教师：哦，原来虚荣就是虚假的光荣啊。
那么，大家有梦想吗？学生:有教师：虚荣跟梦想有区别吗？学生：梦想是切合实际的，可以实现的教师：还没有实现之前，你就知道它能实现吗？学生笑，没有回答。
教师：那么让我们暂时忘掉玛蒂尔德，来看看另外一位充满了梦想的女孩子：灰姑娘（学生若有所悟，出现一阵小小的骚动）教师：哪位同学能为我们简单讲一下《灰姑娘》的故事梗概？（一位学生起来为大家讲述了《灰姑娘》的故事）教师：灰姑娘是一个在世界范围内流传很广的一个著名童话，灰姑娘这个名字已经不是一个单纯的名字了，已经成了一个成语，每一个女孩子的心中，可能都藏有一个灰姑娘的梦吧？是吗？（有些女生笑了）那么我们来看看，灰姑娘故事是怎么样的呢？她的家庭——学生：母亲去世，继母虐待（教师板书）教师：此时她面前出现了一个机会——学生：王子的舞会（教师板书）教师：但是，她能参加吗？学生：不能，没有衣服，马车（教师板书）教师：这时候，帮助她的是——学生：仙女（教师板书）教师：在舞会上——学生：大获成功，王子爱上她了（教师板书）教师：对，王子爱上她是很重要的，也是故事的本质所在学生笑教师：舞会结束之后，灰姑娘——学生：丢了水晶鞋（教师板书）教师：水晶鞋丢失之后，王子——学生：寻找灰姑娘教师：当然，最后找到了，于是，王子和灰姑娘过上了幸福的生活。
高中语文：《项链》课堂实录
高中语文：《项链》课堂实录导入：中国有句古话“画龙画虎难画骨，知人知面不知心。
”这句话是什么意思呢？（人心隔肚皮），是否“难画骨，不知心”，确实是不能画骨不能知心了呢？它告诉我们看问题要透过现象看本质。
因此假如我们要写一篇文章，刻画一个人物内在的心理，要用到什么手段？心理描写。
同样，我们要揣摩一部作品中人物的心理，也要紧是抓心理描写。
那么心理描写包括哪些方面呢？我们概括一下：心理描写直截了当：旁白、内心独白、心理剖析、梦境、幻觉间接：动作、形状、语言、景物等描写来表现今天我们就以心理描写为契机来学习莫泊桑的《项链》，剖析其中的主人翁玛蒂尔德。
1、师：同学们差不多预习过了，同学们谈谈这篇文章中玛蒂尔德是一个什么样的人物生：玛蒂尔德2、师：空口无凭，让事实来说话，文中什么地点具体表现了她的虚荣（先看第一部分）生：“七相妄图”——直截了当心理描写（板书）3、师：我们能因为一个人有妄图就判定她虚荣吗？如拿破仑：不想当将军的士兵不是一个好士兵。
在那个地点我们要弄清区分一个是理想一个是虚荣，他们的标准是什么？——追求的目标是什么？有没有付诸行动。
生：（在那个地点，玛蒂尔德的目标是富有男人的追慕，生活能在谈情说爱中渡过，期望能过上养尊处优的富裕生活，而她所付出的行动也只是“整天整天地哭泣”，只是期望天上往下掉陷饼。
）师：下面我们来总结一下，把什么缘故说玛是虚荣的答案，完整地陈述一篇呢？——因为……因此说……4、师：假如说这一部分对人物的这种虚荣心表现得还比较模糊的话，那么我们接下来看文章的第二部分，“借项链”这一段，它把人物刻画得更加淋漓尽致，更加入木三分。
请一学生把这一部分说一下，其它同学标出这一部分中能表现出人物心理变化历程的词语。
生：“郁问不安忧愁——惊喜——犹疑不决——快乐——迟疑而着急”（师：这些差不多上直截了当心理描写，同学们找一找那个地点有没有间接的心理描写呢？）生：“发觉——跳——发抖——出神”“跳——搂——亲”“先看——又看——又看”师：作者在刻画人物时用了这些词语，那么这些词语表现了人物当时什么样的心理呢？请同学们分析一下间接描写这些词。
部编本新人教版一年级语文上册第课《项链》课堂教学实录
部编本新人教版一年级语文上册第11课（项链）课堂教学实录 ljalang 于 2022-10-29 11:32 编辑11 项链名师教学设计片段◆识字写字(教学重点)师：孩子们，快看小贝壳们来咱们班级做客了，你们认识它们吗？(出示卡片，翻一个读一个)师：你有什么好方法记住它们呢？听准要求：先在组内一起读一读生字卡片，然后再选择你们最喜欢的一个字，说一说你是用什么好方法记住它的。
师：谁来汇报一下你们组学习了哪个字？教师随机补充指导。
生：笑大笑我快乐地大笑起来。
(个别读，其他同学跟着读。
)师：谁能笑一笑？每个人的笑都不同，有微笑、大笑、哈哈笑……(让学生通过动作对“笑〞这个字加以理解、稳固。
) 生：挂挂起来我把衣服挂起来。
(个别读，其他同学跟着读。
)师：做“挂〞的动作。
(让学生通过动作对“挂〞这个字加以理解、稳固。
)师：你还发觉了什么？(教师用手势引导发觉“挂——娃〞)怎么区分它们呢？生1：通过部首区分。
用手念“挂〞，和人有关的念“娃〞。
生2：我是用减一减的方法识记“又〞字的。
“叉〞减掉一点就是“又〞。
生3：我是用数笔画的方法识记“向〞字的。
请大家跟我写一写。
生4：我是用说反义词的方法识记“笑〞字的。
笑的反义词是哭。
生5：我是用换一换的方法识记“着〞字的。
“看见〞的“看〞，手字头换成羊字头就是“看着〞的“着〞。
生6：我是用加一加的方法记住这些字的：蓝、笑、和、娃、挂、活。
师：同学们，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发觉了什么？(出示“笑、和、活〞)生：字的一局部的读音和这个字的读音相似。
师评价：你真是会动脑筋的孩子。
师小结：像这样在一个字当中，一局部表示字的意思，另一局部表示读音，这样的字叫——形声字。
一起说“形声字〞。
在汉字中有许多形声字，抓住这个特点，我们可以牢牢地记住这些字。
(教师在学生认识了“笑、和、活〞后，引导学生寻觅规律。
在“你发觉了什么〞的引导下，学生感想到借助形声规律识字的方法。
这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字的能力，真正把学习的主动权交给了学生。
郭初阳《项链》优质课教学设计
郭初阳《项链》优质课教学设计郭初阳《项链》优质课教学设计郭初阳《项链》优质课教学设计教学目的：1.使学生明白追求幸福与爱慕虚荣的区别，获得幸福要靠自己踏踏实实的努力。
做人要讲诚信，要有责任心。
2．鉴赏莫泊桑小说精巧的构思，严谨的结构，缜密的安排教学难点与重点：如何认识玛蒂尔德这一人物教学时数：两课时第一课时教学目的：理清其基本内容教学步骤：导入：匠人----巨匠-----世界短篇小说巨匠：（1）莫泊桑十九世纪法国著名的批判现实主义小说家。
1880年发表第一个短篇小说《羊脂球》，此后陆续写了一大批思想性和艺术性完美结合的短篇小说，博得世界短篇小说巨匠的赞誉。
他的创作广泛而深刻地反映了十九世纪后半期的法国社会现实，无情地揭露了资产阶级道德风尚的丑恶，对下层社会的“小人物”寄予同情和表彰。
小说构思新颖，描写生动，人物语言个性化，布局谋篇别具匠心。
代表作有短篇小说《羊脂球》、《项链》等，长篇小说《一生》、《俊友》（又译做《漂亮的朋友》等。
（2）契诃夫十世世纪俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。
他的早期合作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。
八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。
代表作有短篇小说《变色龙》、《苦恼》、《万卡》、《第六病室》、《套中人》（又译做《装在套子里的人》等。
（3）欧.亨利十九世纪末二十世纪初美国现实主义著名作家。
曾被诬告罪入狱三年。
后迁居纽约，专事写作，他几乎每周写一篇短篇小说，供报刊发表。
他一生创作了近三百篇短篇小说和一部长篇小说，对腐朽的资本主义制度、反人道的法律、虚伪的道德给予揭露和讽刺。
代表作有长篇小说《白菜与皇帝》，短篇小说《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
今天我们一起学习莫泊桑的小说〈项链〉。
（板书课题）下面请大家阅读课文。
一、整体把握：提问：文中56页有这样一句话“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，在文中这一件“极细小的事”是什么事？玛蒂尔德借项链的事。
课文项链的教案一等奖4篇
1、课文项链的教案一等奖一、说教材《项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。
《项链》这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。
它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深刻性。
一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
随着时代的更新，我们理应有新的认识。
《项链》讲述了一则悲剧，这则悲剧的成因在作者看来是“偶然发生的微不足道的小事”造成的。
至此，我们明了作者其实是想通过这么一则悲剧来“探索”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。
正是这种“探索”，使得《项链》这篇小说具有了永恒魅力。
这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》这两出悲剧。
但是对小说的主题却历来有不同的解读。
正是这篇小说主题的多样性特征，决定了在教学上最可取的教学方法是探究。
如何探究？我觉得应从探究“主人公悲剧命运的根源”入手。
主人公悲剧命运的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达作者的思想观念。
那么，要探究主人公的悲剧命运，应该以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。
罗瓦赛尔太太：虚荣心是悲剧的根源。
罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。
但她却感到非常的痛苦，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。
这样的机会终于来了，她也获得了日思夜想成功，可是这一切都来得太快，消失得太快，犹如一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。
罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪婪付出了代价一样，也为自己的虚荣心付出了高昂的代价。
罗瓦赛尔先生：平庸、老实、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。
罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满意足，甚至计划夏季和朋友一起去度假狩猎。
《项链》课堂实录
《项链》课堂实录一、导入新课师：今天我们要学习一篇新的课文，请大家齐读。
第十一课，项链。
读短一点，第十一课，项链，有进步，像老师这样读十一，项链。
哎，就能读出词语的味道，真好听再来一遍，十一，项链，同学们在哪见过？你见过项链吗？生：见过。
师：你在哪里见过呢？生：我妈妈买项链的时候我经常去看，我妈妈喜欢买项链。
师：你也见过，你说。
生：我有项链的玩具，我就见过一次。
师：那孩子们看看我们今天学的这个项链和大家平常见到的是一样的吗？不是，我们赶快翻开语文书98页，翻到的同学举手，诶，我又发现了我们一二班有一个很大的优点，听得很认真，反应也很快哦！接下来继续听，要请大家自由读课文，这篇课文呢，有一点长，遇到不认识的字，我们怎么办？拼拼音，还可以怎么办？你说。
生：问老师。
师：请同学们读几遍就掰几个指头，自己读自己的不是一起读，好的，开始读吧。
生读二、课文感知师：小朋友们读得很认真，刚才我看有的小朋友在老师没有叫停的时候，一直举着手指头在读，1.2班有一群爱读书的孩子。
那前面我们学过数自然段，同学们看看这篇课文有几个自然段呢?小拳头捏起来，咱们用手来数一数，表示1、2、3几个？两个，这两段话说的项链你读明白了吗？生：读明白了。
师：读明白了，那项链是什么样的？来，你说。
生：项链是用贝壳和海螺穿成的项链。
师：这跟什么有关啊？对了，项链是大海带来的，有不有不明白的地方？有没有不会读的地方？来，请你说。
生：我有点不懂这个“迎上去”。
师：噢！迎上去，谁来帮他解释迎上去？生：迎上去的意思就是走上去。
师：来大家看看这个词，谁会读？你来。
生：悄悄师：你是怎么读会的？教一教大家。
生：我是拼拼音读会的。
qiao，悄悄。
师：好的，那同学们都会了吗？来读一读。
老师这里有简单的还有难的句子，你们想挑战哪一个？生：挑战难的。
师：噢！小朋友们都想挑战难的，但是，挑战难的之前要先看简单的，才能把难的读的更好。
请看，谁能来挑战？来，请你来。
生：大海蓝蓝的，又宽又远。
《项链》教学实录中的提问设计评析
《项链》教学实录中的提问设计评析作者：罗茜韬来源：《陕西教育·教学》2019年第10期教学过程的延伸靠提问来支撑，而提问好比教学目标与学生之间的桥梁。
在教学过程中，恰当的提问不仅有效促进学生对知识的学习和理解，还可以提高和培养学生的思维能力。
同时教师也可通过学生的回答，了解学生对知识的掌握情况。
但是，若提问方法不恰当，未掌握提问的技巧和艺术，就会适得其反。
郭初阳老师的全国一等奖课堂实录《项链》，让我看到了问题设计的重要性及其中所隐含的艺术。
1.培养学生的思维能力。
在《项链》中，郭老师设计了一个主问题：这是一篇关于 ____的小说。
这个问题是作为课下作业让学生完成的，虽然不是课堂提问，但它却能引起学生的思考，并且可让学生自主勾连全篇，主动思考小说主题，让学生在完成作业的过程中，思维能力得到锻炼和提高。
2.了解学生对知识内容的掌握情况。
郭老师在PPT上呈现四张图片，让学生各用一句话去概括。
这样能反映出学生对小说脉络和内容的掌握情况，同时教师可结合学生的回答情况，引导学生学习更高层次的内容。
另外通过学生的回答，也梳理了小说梗概，既是一种复习，也是一种考查。
3.把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上来。
俗话说：没有规矩不成方圆。
课堂提问作为课堂教学中必不可少的环节，也遵循这一原则。
那在设计提问的时候，有哪些原则呢？1.提问的内容应符合学生实情。
中学生比较叛逆，脑神经系统发育不成熟，在课堂学习中的接受情况会和老师的预想出现偏差。
因此在进行提问设计的时候，应充分考虑学生共有的实情，考虑每个学生的个性，从而在课堂上提问不同的学生以完成学习目标。
郭老师的课堂上此原则亦有所体现。
从大的方面来说，这样的原则教师都会注意到，郭老师面对的是中学生，他所设计的内容和问题也没有超出学生的能力范围。
2.在内容的深浅上，应该由浅入深。
知识的接受是一个循序渐进的过程，只有先解决了简单的题目，才会在此基础上去解決难题。
一年级上册语文《项链》教学实录
一年级上册语文《项链》教学实录同学们，今天我们学习小说单元《项链》一课。
我边说边板书课题。
（复习相关知识和作品，略）今天我们学习的《项链》中，莫泊桑又会告诉我们一些什么呢？我给同学们设置了三个学习要点：一是了解人物、情节、环境之间的关系，二是欣赏精妙的情节构思，三是通过对主人公玛蒂尔德的分析，获取一些人生启示。
我问：大家还记得小说的三要素是什么吗？学生随声答道：人物、情节、环境。
我随学生的回答写着板书。
之后，我追问：这三要素是什么关系呢？学生好像不太明白，我便改变问法，说：哪一个要素在小说中占有最重要的地位呢？多数学生木然，少数学生轻声嘀咕着，有说情节的，有说人物的。
看着学生一头雾水，我笑一笑说：李老师曾看过一个纪录片。
一个导演根据剧情需要招一个群众演员。
有个做梦都想做演员的青年，欣然前来应聘。
导演问：小伙子，你爱看电视剧吗？是的。
你在看电视时是关心情节的发展还是人物的命运呢？导演继续问。
当然是情节的发展！那青年不假思索地回答。
导演笑了笑说：小伙子，回家多读点书，以后有机会再来应聘吧。
从这个故事中我们不难体会出，艺术家们在塑造艺术形象时，总是把人物的塑造作为核心，那情节、环境与人物的关系是什么呢？我认为，情节是人物展现个性的舞台，而环境则是人物展现个性的时间与背景。
因此，情节的构思与环境的描写最终都是为塑造人物服务的。
说完，我分别在情节与环境两词上打了个指向人物的箭头符号。
看见学生们脸上的迷雾顿然消逝。
我接着说：明白了小说三要素中人物是最核心的要素，那我们来看看《项链》中的主人公玛蒂尔德是个什么样的人物。
我要求他们试着用最凝练的语言来概括玛蒂尔德的个性特点。
邻座学生相互讨论，最后选用了八个字来概括。
（板书：贪图享乐、爱慕虚荣。
）接着我说：在这么一个贪图享乐、爱慕虚荣的女人身上，可能会发生一些有趣的故事。
究竟发生了什么呢？引导学生提取出四个关键情节，板书：借项链丢项链赔项链假项链。
讨论情节上的特点，归结出八个字：起伏跌宕、出人意料。
名师课堂｜《项链》课堂教学实录（三）
学生：因为现在提倡节俭嘛，所以说。
王岱：好，这位同学说得很有意思，如果他是个小职员他就会选后一个，如果他是个大腕，他就会选前一个，挺难，男同学你要选前一个的举手，有勇气选前一个的举手，好，选后一个的同学举手，那个不举手的是干吗的呢，是弃权的，好请坐，这就出现一个问题，这个我们来评判这个人物，评判玛蒂尔德这个人物的时候当然我们会很快想到玛蒂尔德是越变越好，还是越变越差？这个人物形象我说的是，就是我们要接受她的话，这个人物形象是越变越好了，还是越变越差，就是越来越正能量了，还是越来越负能量了。
好，大家再想，就是你读出来一个这样的玛蒂尔德，性格不断发展的，既有虚荣，但是最后又很可爱的这么一个人物形象，天真可爱勇于承担的人物形象，大家看一看，作者对玛蒂尔德给予了一个怎样的情感？你从字里行间读出来的，谁来讲，作者对她是什么样的情感呀，谁来说，你说一下。
学生：我觉得从最后一段，那个她还完之后她说，哎呀我可怜的玛蒂尔德，但我那串是假的钻石，它顶多值500法郎，我觉得她觉得，作者就是觉得她这个人物其实是一个很可怜的人。
王岱：好，请坐，这位女同学说呢，作者对玛蒂尔德给予了一种同情，除了同情还有吗？
学生：我觉得在第79页下半段，她最渴望的事就是招人喜爱，被人艳羡，风流标致，到处有人追求，我觉得这里作者是给予了一种讽刺的口吻来讽刺她的爱慕虚荣。
王岱：嗯，很好，请坐，这两位同学呢，如果合在一起，我觉得就是作者对这个人物形象的情感。我们从文章的前半部分就能够看出，作者在描写她心理的时候，实际上是给予讽刺，对不对，你看好的梦想，她的陶醉，她的这种心理和她处的现实环境，实际上是种矛盾，对她呢有一些讽刺，但是呢，通过后面，我们又能够感觉到，作者对这个人物形象，又是寄予了同情。
学生：第86页的第二段，她变成了一个穷人家的妇女，强悍、泼辣而又粗野，头发不整齐，裙子歪斜着，两手通红，说话粗声粗气，大盆大盆地倒水洗地板，但是有几次当丈夫去上班的时候，她自己坐在床前总不免会想起她在从前的那次舞会上她是多么的漂亮，多么的令人倾倒。
郭初阳《项链》课堂实录
郭初阳《项链》课堂实录引言在本次课程中，我们将以郭初阳的短篇小说《项链》为内容，进行深入的讨论和分析。
本文档将记录下这堂课的实录，以Markdown文本格式输出。
课堂实录第一部分：故事梗概郭初阳的《项链》是一部发生在旧金山的故事。
故事主要讲述了一个年轻女子玛蒂尔德在参加一场盛大舞会时，借用了她朋友让她选择的一条美丽项链。
然而，在晚会结束后，她发现项链不见了。
玛蒂尔德和她的丈夫不得不倾尽所有，借款买了一条与原来项链相似的项链，并将其归还给朋友，最终才发现原来朋友借给她的项链并不是真正的贵重品，只是一个廉价的复制品。
第二部分：主题分析在《项链》这个故事中，郭初阳想要传达的主题主要有以下几个方面：1.贫富之间的差距：玛蒂尔德是一个生活在中产阶级家庭的女子，她一直憧憬着富豪的生活。
但是在参加晚会时，她却因为要与他人相比而感到自卑。
她借用项链的行为也暗示了她希望通过拥有奢侈品来改变自己的社会地位。
然而，当她最终发现项链并不是真正的贵重品时，她意识到物质并不能改变自己内心的满足感。
2.幸福与满足的追求：玛蒂尔德一直以来都追求着高贵的生活，她认为只有拥有贵重的物品才能让自己幸福和满足。
然而，在失去真正的项链之后，她才逐渐领悟到幸福并不取决于物质的外在表现，而是取决于内心的满足和对生活的态度。
第三部分：文学特色郭初阳的《项链》在文学上展现了一些独特的特点：1.短小精悍：《项链》是一篇短篇小说，篇幅相对较短。
郭初阳通过简洁而有力的文字，将整个故事情节描述得十分紧凑，没有冗长的描写和拖沓的情节发展。
2.意境的营造：郭初阳巧妙地运用细腻的描写语言，营造出了故事中的环境和氛围。
读者能够通过作者的描绘，感受到玛蒂尔德参加舞会时的喜悦和兴奋，以及她失去项链后的绝望和悔恨。
结束语通过本次课程的学习和讨论，我们对郭初阳的《项链》有了更深入的了解。
这个故事不仅让我们思考贫富差距和物质追求的意义，还展现了郭初阳独特的文学风格。
希望通过这篇实录，大家对《项链》这个故事有了更深刻的认识。
10《项链》公开课一等奖创新教案(表格式)高教版中职语文基础模块上册
10《项链》公开课一等奖创新教案（表格式）高教版中职语文基础模块上册教学内容项链教学目标知识1、理清小说的故事情节，概述故事内容；2、分析小说主人公的性格特点，理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；3、体会小说构思的精巧。
能力通过阅读分析、掌握小说基本常识，增强学生学习小说的能力。
情意体会作者表达的情感和用意。
德育培养学生坚强勤劳、诚实守信的优秀品质。
教学重点分析小说主人公的性格特点，理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。
教学难点体会小说构思的精巧。
教学准备PPT备课时间第6周授课时间2课时创新课堂教学模式讲授法、讨论法、分析法作业布置课后作业板书设计项链莫泊桑情节：借项链丟项链赔项链假项链_________ 人物：马蒂尔德——贪图享乐、诚实守信、爱慕虚荣___ 坚强勤劳教学后记教师活动学生活动设计意图导入人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。
今天将要学习的《项链》这篇课文里，它是一篇关于资本主义社会一个身处社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心，由于在得意忘形之际，丢失了向朋友借的项链，为此付出了10年的代价，结果怎样请同学们开始迅速地浏览即将学习的课文。
作者简介莫泊桑（全称居伊·德·莫泊桑，1850—1893）出身于法国西北部诺曼底省一个没落贵族家庭。
从小由母亲培养起对文学的爱好。
著名作家福楼拜是其成名的得力导师。
莫泊桑的《项链》是一篇揭露资本主义社会没落本质的短篇小说，曾受到鲁迅先生推崇。
鲁迅说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。
"小说以项链作为标题，是小说常用的“物线法”。
拓展：世界三大短篇小说之王是谁？明确：他们是美国的欧·亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。
11项链 公开课一等奖创新教学设计
11项链公开课一等奖创新教学设计11项链教学设计教学目标1.认识“蓝，又”等11个生字和禾木旁1个偏旁。
会写“白，的”等4个字。
2.正确，流利地朗读课文。
体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。
能合理搭配“的”字词语。
教学重点正确、流利地朗读课文。
教学难点能合理搭配“的”字词语。
教学过程一、紧扣题目，激趣揭题1.同学们，今天我们一起学习一篇课文，看黑板，一起来读读课题。
2.你见过谁戴过项链？那是什么样的项链？（设计意图：紧扣题目，从“项链”入手进行谈话交流，拉近与学生的距离。
）二、初读课文，落实字音1.初读课文：2.分自然段读课文，检查读文情况：找2个同学分自然段读一下课文。
边看边听，找找谁戴上了项链？三、随文识字，指导朗读1.整体感知第一自然段：（1）同学们，让我们跟着小娃娃一起去美丽的大海边玩一玩吧！（2）看着屏幕，指名读。
同学们看着认真听，看看这一段都写了什么？（3）交流：这一段中听出来写了什么了吗？（大海、沙滩、浪花）2.走近大海：蓝、又。
（1）（出示大海图片）你看，这就是那蓝蓝的大海，看着它你高兴吗？你高兴地读一读。
同学们，这句话里，大海是什么颜色的（蓝蓝的）书上说，大海蓝蓝的，我们还可以反过来说：（出示蓝蓝的大海）。
还写了大海怎样？“又宽又远”。
那我们可以说什么样的大海？（预设又宽又远的大海也可以说宽宽的大海或者远远的大海）3.踏上沙滩：大海又宽又远，沙滩呢？出示：沙滩，黄黄的，又长又软。
你看，大海蓝蓝的，沙滩一，大海又宽又远，沙滩一指导朗读。
海边的风景真美，谁愿意读读这两句？请你来。
（配乐读）真美！一起来！4.练习运用：大海“又宽又远”，沙滩“又长又软”（又变红突出）西瓜呢？苹果呢？看来，你不仅理解了又宽又远和又长又软的意思,还会说别的，真会学习。
5.浪花：我们在又长又软的沙滩上玩得真高兴呀！嘘，着！谁来了？认真看，仔细听！（播放浪花视频）你看到了什么？书上写的什么样的浪花？快找找，谁来说一说？（雪白雪白的浪花，引导把话说完整，我看到了雪白雪白的浪花）6.运用：这就是雪白雪白的浪花，看看这是雪白雪白的什么？图片（棉花、羽毛），你们都有一双善于观察的眼睛。
《项链》的教学设计一等奖
《项链》的教学设计一等奖《《项链》的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《项链》的教学设计一等奖课前准备1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。
(教师)2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。
(学生)课时安排2课时。
教学过程第一课时一、感受美1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的.海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。
板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。
然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。
利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。
预设：形声字：蓝、笑、和、活、金数笔画：又、向加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活减一减：又(叉)、白(的)形近字：娃——挂、贝——见换一换：着(看)反义词：笑——哭同音字：向——象、又——右、和——合师随机引导：挂：做动作“挂”。
《项链》 国家大赛获奖教案
教学准备1. 教学目标1、知识与技能：通过作品语言分析玛蒂尔德性格特点。
2、过程与方法：了解本文情节结构的巧妙及运用心理描写刻画人物的方法，理解人物性格的复杂与统一。
3、情感态度与价值观：人物命运包含着的哲理思考，认识虚荣心是导致其悲剧的原因，而社会制度才是根本原因。
就项链引导学生正确认识对美、享受的追求。
2. 教学重点/难点从人性的角度诠释玛蒂尔得这一人物，人物命运包含着的哲理思考。
3. 教学用具课件4. 标签1项链教学过程一、导入课文美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费/欲望。
从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足常乐。
反之，一个物质消费有限，欲望无穷大，那将怎样呢？我们来看小说《项链》，从中寻找答案。
二、作者简介莫泊桑：（1850——1893）19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。
一生创作了6部长篇小说和356多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，世界三大短篇小说大师之一（另两位是俄国的契诃夫，美国的欧·亨利），对后世产生极大影响。
莫泊桑出身在一个没落的贵族家庭，自幼受到他母亲文学素养的熏陶，中学时便养成了对诗歌的特殊爱好，一心向往着做一个诗人。
1880年发表了第一篇短篇小说《羊脂球》，一跃而奠定了他在文坛的地位。
在短短的十年创作生涯中，他创作了6部长篇小说：《一生》、《俊友》(又名《漂亮朋友》)、《温泉》、《皮埃尔和若望》、《像死一般坚强》、《我们的心》。
这些作品抨击了统治集团的腐朽、贪婪、尔虞我诈的荒淫无耻。
莫泊桑还创作了350多部中短篇小说，在揭露上层统治者及其毒化下的社会风气盼同时，对被侮辱被损害的小人物寄予深切同情。
莫泊桑短篇小说布局结构的精巧。
典型细节的选用、叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔，都给后世作家提供了楷模。
三、课文的结构（一）故事情节序幕部分——借项链——失项链——赔项链——得知项链是假的（二）几个问题1、两处关键情节提示：作者在构思结构时，有两处十分重要，是故事发展的关键情节。
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郭初阳《项链》课堂实录(全国一等奖)时间：2003年11月5日下午班级：杭州市第十四中学高二某班(11月4日预习作业，11月5日上午收齐，部分同学的观点与姓名，做入课件中。
)班级姓名根据我个人的阅读和理解，这是一篇关于的小说。
师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐。
今天很高兴跟大家一起来学习一篇，（示意）莫泊桑的一篇小说。
师：其实看一下题目，我们就知道，所有的情节都围绕??什么展开？生：项链。
师：非常好。
整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括它的内容。
师：（示意）来，第一幅。
生：她向那个……她向她的朋友借项链。
师：谁？生：（低头看书寻找）众生：（低声）佛来思节夫人。
师：佛来思节夫人，是吗？她向朋友借项链，为了参加舞会。
请坐。
（示意）后面，生：（沉默）师：对着镜子一声尖叫。
生：哦，她发现那串项链没了。
师：发现项链丢了，请坐。
（示意往后）第三幅。
生：她去寻找项链。
师：她去寻找项链，寻找，然后试图要??啊，这里好像是在拖地板哎。
（众生笑）师：在寻找项链吗？怎么说？生：她在挣钱。
师：挣钱干嘛？生：挣钱还项链。
师：哦，挣钱还债赔项链，是吗？很好，请坐。
（示意）后面，最后一幅。
生：后来碰到那位朋友，得知真相。
师：得知真相，真相是什么？生：那根项链只值五百法郎。
师：哇，只值五百法郎!原来是一根假项链，请坐！这就是这个故事的整个情节。
围绕“项链”这个词语，我们其实用四个字就够了。
师：我们继续往后，（示意）来，后面那位同学。
第一个情节，用哪一个字比较好？生：借。
师：借项链。
非常好，请坐。
（示意）继续往后。
生：丢。
师：丢项链。
请坐。
（示意往后）怎么说？生：还。
师：还项链，或者说是赔项链，是吗，很好。
（示意）往前。
最后，用个形容词吧。
生：惊讶。
师：惊讶，惊讶的项链？生：不是。
师：惊讶，发现这根项链是??生：假的。
师：很好。
这就是整个小说的梗概，好，经过这样一周转之后，我们的主人公玛蒂尔德，她的外貌是否发生了变化？变了没有？生：（齐声）变了。
师：真的，大变。
师：我们有一位同学，傅学磊，他在读的时候，他说：这是一部关于“变化”的小说。
真的发生变化了。
那么，我要问，玛蒂尔德她的外貌，发生了怎样的变化，她起先是怎么样的？轮到谁了，（示意）你来说，起先玛蒂尔德的外貌是怎么样的？生：一开始，她的外貌很年轻，很漂亮。
师：文中有更加具体的几句话吗？生：有??美丽动人的姑娘。
师：还有吗？生：（朗读）因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格。
师：你所朗读的这些，玛蒂尔德她都具备吗？生：有部分具备。
师：哦，有，绝大部分都有。
（示意）很好，请坐。
后来的玛蒂尔德，变成了什么模样？（示意）来，前面一位同学来说一说。
文中是怎么描写她的，朗读一下好吗？生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女……师：稍微大声一点，这样大家才能够听得见。
生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女了。
她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板。
师：（示意）非常好，请坐。
用大桶的水刷洗地板,头发乱，裙子胡乱系，手是通红的??成了这么一个人。
外貌发生了如此巨大的变化，那我要继续问，她的性格发生变化没有？有没有变？生：（众低声）有。
师：变了没有，变了？生：（众低声）没有。
师：没有？生：（众低声）变了。
（笑）师：（笑）我们用一分钟时间，看书，从文中找出答案！独立思考，看一看，性格到底有没有变？不讨论，不讨论……从文中找出依据，来断定她是否发生了性格上的变化。
（学生阅读思考4：15－4：45）师：好，同桌两人，可以轻轻地交换一下意见。
（同桌讨论4：50－5：15）师：好，谁来说一下，她的性格上，是否发生了变化？刚才有很多同学说“是的”，有的人说“她没有变”??这次请举手回答吧，或者你想说话，想回答问题，就看我一眼。
生：（举手）师：哦，这位同学，你来说。
生：我觉得她没有变，因为最后文章说??于是她带着天真的得意的神情笑了??证明她觉得好像自己还这个项链，她觉得还是一种虚荣吧，她觉得我当初能够还给她。
师：哦，一种得意，是因为虚荣而得意，是吗？生：（点头）嗯。
师：她的虚荣没有变，是这位同学的看法。
还有吗？（示意）你来说，你认为她变了没有？生：我认为她没有变。
师：你也认为她没变？生：（朗读）她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。
师：傻傻地想。
生：哎，就是好像她年轻的时候一样，一天到晚想这种……跟妄想症一样。
（众人笑）师：白日梦。
还是没有变，还是那么爱虚荣。
同桌有没有什么不同的意见？生：我觉得她是变了。
然后她的回想呢，就是回忆一下当年，以前她是很向往那种富有生活的，而现在她已经安于这种生活了。
师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。
还有谁要发表意见，（示意）你来说。
生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿，和厨房里的讨厌的杂事了。
师：她原来是一个非常娇嫩的人，是吗，她现在已经习惯了粗笨的活，不太爱惜自己了。
请坐，（示意）后面那位女同学，你能继续发表一下你的意见吗，你认为她变了没有？生：我觉得她没有变，没变。
师：什么都没有变？生：性格没变，还是一样虚荣。
师：还是一样虚荣，难道她的性格中只有虚荣吗？生：（沉默）师：请坐。
（示意）你来说。
生：我觉得她性格已经变了。
最开始的时候，她不敢去见佛来思节夫人，因为她觉得自己很贫穷，没有漂亮的衣服，可是后来当她把债还清了，她在公园里又看到了佛来思节夫人，依旧那样年轻，那样美丽动人；而她那样苍老，却有勇气上去见面。
我觉得她是变了。
师：可见她有直面的这样一种态度，请坐。
师：那么，我们来思考一下，面对她这样的变化，如果是莫泊桑本人，作者，他会更欣赏哪一个玛蒂尔德？他更欣赏变化之前的玛蒂尔德，还是变化之后的玛蒂尔德？他是喜欢玛蒂尔德A，还是玛蒂尔德B ？我请一位男同学来回答一下。
（示意）你来说，你猜一猜。
生：我觉得，应该是后面一个??前面一个很虚荣，后面一个比较真实。
师：很实在？请坐。
我们同学把莫泊桑想成一个革命无产阶级作家，可惜情况恰恰相反。
（众生惊讶，笑，低声议论）师：莫泊桑的女性观，莫泊桑最欣赏的女性是??18世纪法国女性，是怎么样的??姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，甚至是矫揉造作，甚至是漫不经心，他认为这构成了完美的女性。
而他认为，一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她苍老了！所以，根据莫泊桑本人的女性观，他更应该欣赏哪一个？显然，玛蒂尔德A，但是他在文中却没有丝毫的流露，为什么？因为他的创作原则??师：莫泊桑的创作观，继承他的师父福楼拜，很具有现代性，就是??作家不要做结论，而要把它留给读者??所以他在文中没有流露出来，对吧，隐藏得非常好。
那么我们不管她变了没有，不管她是发生了变化还是没发生变化，也许我们可以读出更多的变化之外的东西来，也就是这篇小说的主题。
莫泊桑要我们自己来作结论，我们同学做了预习以后，我把它都放在上面了，有这么多不同的观点。
（示意看幻灯）师：五大类，我们看看同学的名字，每一类都请一位同学来大致地说一说，简要地说一说，你的观点，以及你的理由。
来，首先，王奇?，你来谈谈??虚荣。
（众生笑）王奇?：我认为她是一个很爱慕虚荣的人，因为她出身不是很好，很向往贵妇人的生活，崇拜有钱的同学，那有钱的同学是她的好朋友，但是她除了在借项链这件事情上去跟她见过以外，别的事情上，却没有去和她进行过交流。
师：为什么不敢去？生：因为她感觉自己和她有身份的差距。
师：她自己也体会到了，所有这一切中，都发现她的虚荣，所以这个小说的主题是虚荣。
请坐。
陈璐，你来谈一谈你的观点。
陈璐：我觉得还是诚信吧，因为她一开始是买了一条一模一样的项链，还给她，再去慢慢还这个债务，本来应该可以和夫人说一下，慢慢再还她钱的，但是她现在这样就表示??你把朋友的东西弄丢了以后，朋友总是不太舒服的??她觉得不应该让朋友担心，于是把这东西还给了她。
师：如果她不是一个诚信的人的话，她也许有别的方式来解决，是吗？生：就是。
师：有什么样的方式？生：她们是好朋友嘛，她说，那就算了。
师：（笑）哦，索性就算了。
或者就索性逃跑，可能方式也很多。
（示意）请坐。
挺诚信的。
好，下面，许乐乐。
许乐乐：我写的是差异，差异就是真实和外表之间的差异。
宝石是很漂亮的，但是它也可能把真实掩盖掉了，然后它会把背后的事实也掩盖掉，混淆了真假。
师：哦，是很现实的一种差异，项链的真和假的差异。
那么，（示意PPT）上面还有一个张超，张超是怎么看的？张超：我觉得，玛蒂尔德丢了这个项链，她要去努力地去还这个项链；如果是佛来思节丢了的话，她就可以很轻松地解决这件事情。
师：你的意思是说，如果这件事情发生在佛来思节夫人身上的话，也就??有没有问题了？可能很轻松，一点都没问题，丢个几条都没关系，是吧？但是发生在玛蒂尔德身上??张超：那就比较困难了。
师：她要付出什么样的代价？张超：十年。
师：要付出十年的代价。
这是为什么，为什么发生在两个人的身上就有这么大的差异呢，因为什么呢？张超：因为贫富的差距。
师：贫穷的问题，是吗，（示意）请坐。
这里我们倒也可以看出，一个小人物，她对抗风险，生活中偶然事件，她的抵抗力怎么样？生：（低声）很弱。
师：好像比较弱。
所以以后张超如果去开个保险公司的话，可以拿《项链》这篇文章作为传单给大家看，对吗？（众笑）师：需要买点保险哦，小人物对抗风险的能力比较弱，也有道理。
（示意PPT）继续看，陶洁婷。
（师在过道第二排处，审视全场，不见人）在哪里？（陶洁婷原来在第一排，众生笑，在你后面！）陶洁婷：我觉得她本身就是一个物质欲望比较强烈的人，从一开始她为了参加晚会，这个欲望就是她的虚荣心，她就去借了那挂项链，但结果项链丢了，有一种万念俱灰的感觉，所以，我认为小说的主题和欲望有关。
师：那么她最后，十年之后，她还有欲望吗？陶洁婷：欲望，我觉得……（沉吟）她，她，她起先是非常漂亮的，所以她追求漂亮，还是一种欲望吧。
师：哦，这是一篇关于欲望的小说，但是我们也可以用一个稍微带点褒义色彩的词来说，这是一篇关于梦想的小说，是吗，这两个词语在某种意义上，是等义的。
好，最后，王富强，谈谈命运。
王富强：本文写了玛蒂尔德一些比较悲惨的命运。
师：她为什么会这么悲惨？王富强：就是因为掉了一根项链，她为了还债，最后干任何的杂活，从原来一个比较美丽的妇女，变成了后来一个……师：这么苍老的一个人，是吗？王富强：苍老的人。
师：请坐。
凌琪，关于这一点，还有补充吗？凌琪：因为这篇文章，表露出玛蒂尔德的宿命问题，师：表达一种宿命！这个词用得好。
凌琪：因为从整篇文章来看的话，作者流露出一种悲观的感情，他感觉，像玛蒂尔德这样，先借到项链，然后又把它丢掉，然后又赚钱来偿还这根项链，是一种必须经过的，师：好像冥冥中都已经注定好了，是吗，命运的观点，有点像古希腊的悲剧。