教师专业化发展的困惑

教师专业化发展的困惑

庄河二中王丽敏

一、教师专业化发展的困惑:

1.教师的知识储备不足,对现代教育科学中的全新理念,重要思想方法理解和

驾驭有困难

对数学课程内容准确驾驭的能力是数学专业功底的具体体现。它能拓宽学生

的数学视野,主动用较高的观点分析和研究数学问题,培养迅速把握某个具体内容的

核心和数学本质的能力。

良好的数学专业功底是从事数学教学的基本前提。如果教师的数学素养得不

到及时更新,对相应数学内容的学习和掌握欠缺,对为数不少的数学概念、思想方法

的理解出现偏差甚至错误,那么,数学教学的效果将大打折扣!在课堂中,学生可能会有另类问题,教师由于知识结构不够完整,可能一时难以应变,只能用“查查

看”,“课后研讨”等话语抵挡,至少让人感觉不够流畅,教学便达不到游刃有余的

境界,教师对以人为本的教育虽有领悟,但理解并不算透彻,所以在实践中很难真实

的体现这种育人理念,先进的教育思想对教育行为会产生影响,但因为理解水平有限,认识层次不够深入,好的教育思想不能真正得到内化,往往只改变了一段时间的教育

行为,之后就销声匿迹了。

对于初中数学中的许多重要概念,教师对其内涵的理解精准与否,将直接影响

教学深度和效果,以“方程”为例,方程思想的核心在于方程建模与化归,准确把握方程思想是实施有效教学的必要前提和重要基础。方程是从现实生活到数学的一个

提炼过程,是用数学符号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。方程的学习从一

开始就应该让学生接触非常现实的问题,学习建模过程,学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言、得到方程、进而解决有关问题的过程;而解方程的设计

要点在于再现化归的思想方法。很多教师在教学中经常凭经验,教学设计过于自主化,忽视了对教材编写意图的深入推敲,导致课堂干瘪无味,经不起琢磨,缺乏精髓。

新课程标准是成功教学的指挥棒,如果不理解“义务教育阶段空间与图形的核

心目标在于培养学生的空间观念、几何直觉和推理能力,积累几何活动的经

验”,“空间与图形”要想取得理想的教学效果几乎是不可能的;如果不理解“义务教育阶段统计与概率的核心目标在于培养统计观念与随机意识,建立统计直觉;统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、通过数据来分析问题的习惯,培养理解和把握随机现象的能力,中小学阶段统计教学应该体现从收集数据到统计推断的全过程,建立统计直观”,那么,进行统计与概率的课程实施将会大打折扣!因为学校有很多教学常规,教师很难静下心来,对教育教学理论进行细细咀嚼,对先进的理论往往囫囵吞枣,浅尝辄止,致使教学低效。

2.终身学习意识较强,面对庞大的知识信息资源,自身的筛选能力相对欠缺

有句话说得好“生活是本无字书”。倘若我们留意做生活的有心人,那么我们一定不会满足于课本、原理的学习,而是积极主动地用自己的眼睛观察学习,用自己的头脑武装学习,用自己的心灵体悟学习。这,就是陶行知、杜威等教育大家倡导的生活教育的永恒魅力!在当今学习化社会、信息化社会里,人类的学习方式发生了静悄悄的革命,创造以学为中心的课程,创设以学为中心的教学,建立一种对话型、合作型、活动型的教学活动,进而将学校和教学发展成为一种学习的共同体和发展的

共同体。

“要善于在学习的过程中独立思考,提出想法,安排整体学习计划。”无论是

教育者还是受教育者,对每个学习的个体而言,就需要有主宰学习的意识,有调控学习的技术,更要有改进学习的科学方法。学会为自己的学习做计划,善于从问题中锻炼思维的能力,这是我

们平时应该做到并需要引导我们的学生也做到的。

但是,当教师从认知结构的建构方面发现不足,采取措施补充有关知识时,麻烦也应运而生,就是对庞大信息资源的筛选问题,随着教师问题意识的日益增强,想要了解的知识也越来越多,尽管清楚不能尽学,但面对知识的吸引,仍无法果断割舍,若能有较强的辨别力,我想时间会被更加高效的利用起来。

3.“自我反思”能够成为习惯,但没有形成体系

一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展,一个教师的专业发展如何,跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教

育理论及他人经验后,要写心得体会反思自己的教学实践;上课之后,要写教学后记反思课堂教学的得失;考试结束后,要写考后反思,思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光,对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究,将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上,无数优秀教师的成长经历有着相同的特征,即不断地借助自己教育教学实践的行为研究,不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及

经验的认识,以发展自我专业水平。但很少有人将其分门别类进行梳理,进行反复加工与创造,因而,在未成体系的反思中受益有限。

二、原因分析:

1.教师教育教学理论更新缓慢,新的教育教学理论匮乏,教育教学观念不能及

时转变,即使思想上有所领悟,行动上却无法落实;

2.教师的专业能力不够全面,未能真正理解现代教育教学的进程,没有稳定的、正确的教育教学观,导致课堂呈现结果多,展示思维过程少,对概念性知识说呈现的内容分析多,对数学事实发现过程剖析少,对数学教学理念把握不够准确;

3.缺乏信息素养和终身学习能力,现代教学需要教师及时把握信息,更新观念,迅速将有效教学资源加以整合,教师缺乏信息整合的自觉性,对通过自主学习就能解决的一些新知识问题无法应付。

三、解决方案:

1.读书成为习惯

(1)读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。教师的通识性知识是指教

师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学

生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。教师的通识性知识是通

过广博的阅读获得的。因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。

(2)与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。教师应多读一些代表

人类精神文明境界的经典著作。与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气

质。

2.教学反思“专业化”　

教学反思是提升教师专业水平的法宝,是教师专业发展和自我成长的核心因

素。作为教师应具有较强的反思能力,并通过反思不断更新教育观念,改善教学行为,提升教学水平,使自己真正成为教学和研究的主人,实现专业发展。

(1)教育事件反思。教师在教育教学实践中,经常会遇到各种问题所带来的焦虑、困惑和冲突,他们在自觉不自觉地进行思考、反思,这意味着教师在用自己的理性思考来评判自己的教育教学行为,力图解决教育过程中的问题。教师在自我反思

过程中,重新理解学校教育,重新理解自己的学生,在这种反思中教师专业水平得到

提升。

(2)教学过程反思。教师审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,

包括对教材内容的取舍和补充、对教学目标的确立和对教学重点的确定等,其典型方式是撰写教学后记。