教师专业化发展的困惑
教师专业成长的困惑和对策
教师专业成长的困惑和对策作者：王海松来源：《成功密码》2021年第05期教师责任重大，每一位教师身上都承担着每个孩子的未来。
一位优秀的教师，站在讲台上会散发着夺目的光芒，他会倾尽一生大步走在教育这条康庄大道上，在完成教育任务的前提下不断探索能提高专业技能的有效途径，争取把最好的、最专业的知识传授给学生。
本文是笔者在学校管理岗位上经过多年的探索和观察对小学教师专业成长道路上的一些看法，供小学管理人员参考和指正。
在新课程改革的大环境下，教师专业成长成为当下教育改革的重要内容，也是在我们教育实践中必须要高度重视的问题。
而教师的专业成长具体包括哪些内容呢？很多人会对这个问题感到困惑，难道教师的专业成长就只是片面地指教师本人的教学技术？笔者认为，教师的专业成长内容不仅要有专业技能的提升，还要有教师的综合工作水平和对情感教学方面的提升。
尤其对于小学生来说，他们的心智尚未健全，需要正确引导，因此小学教师更要意识到自己在从事这一职业的意义和价值。
一、小学教师专业成长的困惑1.对教师专业化成长中的专业目的产生了困惑专业化相对的就是服务，服务的好坏是评价这一职业专业化水平高低的标准。
在学校这一教育体系中，教师的专业化应该体现在服务于学生，而当下的现状是学校过于重视对教师的专业成长培养而忽略了怎样更好地服务学生，这违背了教师专业化的主要目的，使得一些教师对此产生了困惑。
当下教师普遍存在服务意识薄弱的现象，无论是服务于学生还是服务于学生家长。
根据当前的教育形式来看，教师的奉献精神和服务意识在慢慢衰退，在校教学只为了挣工资的思想普遍存在，这就迫使当下教育领域需要进行巨大变革。
2.对教师专业化成长中的专业结构产生了困惑小学教师的专业基础知识都比较扎实，但是学科知识的非专业性成了阻碍教师专业化发展的主要方面。
从专业来说，一个专业教师和非专业教师是存在明显区别的，掌握的知识内容也会存在精深和浅显之分。
当下的小学教师行列中可称为专业教师并专业技能掌握精深的比较少，专业教师的结构划分并不明确，所以想要做不被时代淘汰的教师就要通过不断学习来提高自身的专业技能。
农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考
农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。
因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。
然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。
制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。
还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。
高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。
因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。
导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训学习存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训学习后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。
而后续的培训学习往往理论和文化知识教多，培训学习的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训学习，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训学习、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。
我国教师专业化存在的问题与对策
我国教师专业化存在的问题与对策[摘要]教师专业化是世界教师教育改革的共同趋势和发展方向。
目前我国教师专业化取得了不少成绩，但也存在着三方面的问题：专业发展意识缺乏、专业发展基础薄弱以及专业发展管理体制不完善。
为此本文提出了相应的对策以解决这三个问题，从而促进我国教师专业化的发展。
[关键词]教师专业化发展意识对策一、教师专业化的定义国内外学者对教师专业化的定义多种多样，按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。
国内研究者刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。
北京师范大学顾明远教授综合分析了教师专业化问题的国内外众多研究，就教师专业化问题归纳出以下几点：(1)有较高的专门知识(所教学科)和技能。
(2)经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过“临床”实习。
(3)有较高的职业道德。
(4)有不断进修的意识和能力。
总之，我们认为教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。
教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度，有相应的社会和经济地位。
教师专业化的基本含义包括：(1）教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
(2）国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施。
(3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
(4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、我国教师专业化存在的问题1.专业发展意识缺乏很多教师从事教学任务，未必有教师的专业意识。
从职前培养开始，教师就将专业发展定位于经验增加和熟练程度提高。
教师专业发展的困境及超越设想
教师专业发展的困境及超越设想困境一：引领无序，不知道发展什么教师专业发展的首要困惑即对教师职业特点不了解，没有科学规划。
这样的教师空有一腔热血，也曾经梦想着有朝一日成为令人尊敬的专家型教师。
但是，他们不知道从何入手，不知道从什么时候开始规划，也不知道实现专业发展要做些什么。
超越设想：制定科学的专业发展规划虽然每位专业发展成功的教师所经历的轨迹不尽相同，但还是有基本的规律。
我们可将教师专业发展归为教学专长、学生管理专长、教育研究专长几项，还可以加上在职学历提高。
这几项，应当成为教师专业发展规划的基本内容。
不应当要求每位教师在每个方面都作出详尽的规划，但是根据教师的职业特点，教学专长和学生管理专长必须成为底线要求。
另外，教师专业发展规划还要分为中期规划和近期规划，并需要根据实际调整部分内容。
困境二：技术失范，不知道如何发展教师专业发展的另一个主要困境，就是不知道如何成为一个专业化的老师。
虽然新入职的教师大部分具备了语言、思维等必备的教师素质，但要求他们朝着更卓越的方向发展，部分教师往往会不知所措。
主要原因是，在这些教师周围没有没有示范，没有榜样，以致教师专业发展技术失范，教师不知如何模仿和创新。
超越设想：建立以校为本的研训机制教师要获得专业发展的技术支持，需要在学校这个学习共同体中获得。
建立以校为本的研训机制，通过科组的共同学习和借鉴，实现自我成长。
科组为教师提供两类学习机会，一是学科的教学专长，一是班级管理的专长。
此外，教育研究的专长也可以通过互相模仿和自我学习钻研获得。
建立以校为本的研训机制，并不排斥教师个人的实践性反思，相反，必须通过教师个体的实践性反思，使教师寻找到适合自己的教学或管理方法、技巧，并将之发挥为教育艺术。
困境三：规范过度，没有时间发展教师专业发展水平令人沮丧的一个重要原因是，教师抱怨没有时间独立反思。
很多教师认为，中小学教师的工作机械重复，技术含量不高，但却需要消耗大量时间。
这种情况下，教师实际上做着大量体力脑动，脑力思考日益减少。
教师专业化的现代性困境
教师专业化的现代性困境在教育领域，教师专业化是一个不可逆转的趋势。
然而，当前的教师专业化制度面临着一些困境，这些困境限制了教师的专业发展和教育质量的提升。
本文将探讨教师专业化的制度困境，并提出可能的突围路径。
在许多地方，教师专业化的制度设计存在不合理之处。
例如，职称评定制度往往过于重视教师的科研成果，而忽视教学质量和教师自身的专业发展。
这种制度设计导致许多教师过分追求科研成果，而忽略了教学质量的提升，从而影响了学生的教育质量。
教师培训是促进教师专业化的重要途径之一。
然而，目前的教师培训制度存在一些问题。
培训内容与教师实际需求脱节，导致教师无法从中获得实际的帮助。
培训方式单一，缺乏个性化和差异化，无法满足不同教师的需求。
培训效果评估机制不健全，无法对培训效果进行科学的评估。
评价制度是促进教师专业化的重要手段之一。
然而，目前的评价制度存在一些问题。
评价标准过于单一，往往只注重学生的考试成绩，而忽略了教师的其他方面能力。
评价方式过于主观化，缺乏客观性和公正性。
评价结果缺乏反馈和指导，无法对教师的专业发展提供有效的帮助。
为了解决制度设计不合理的问题，我们需要从以下几个方面入手：调整职称评定制度，更加注重教学质量和教师的专业发展。
完善教师培训制度，根据教师的实际需求制定培训内容，采用多样化的培训方式，建立科学的评估机制。
改革评价制度，建立多元化的评价标准，采用客观、公正的评价方式，重视评价结果的反馈和指导作用。
个性化培训是根据教师的个人特点和需求制定的培训计划，它可以有效地提高教师的教学水平和专业能力。
因此，我们应该加强个性化培训，根据教师的实际需求和职业规划，为每个教师量身定制培训计划。
同时，我们还可以通过定期的研讨会、讲座等活动为教师提供更多的学习机会和交流平台。
教师之间的合作是促进教师专业化的重要途径之一。
因此，我们应该建立合作机制，鼓励教师之间进行合作交流、共享经验和资源。
例如，可以组织教师团队进行集体备课、教学研讨等活动，促进教师之间的合作和共同进步。
乡村教师的困惑
乡村教师的困惑
标题：乡村教师的困惑
引言概述：
乡村教师是教育事业中的重要一环，他们承担着培养乡村学生的责任，但在实际工作中却面临着诸多困惑。
本文将从教育资源不足、生活条件艰苦、教学质量压力大、职业发展空间狭窄、社会认可度不高等五个方面来详细探讨乡村教师的困惑。
一、教育资源不足
1.1 缺乏教学设备和教材
1.2 学生数量众多，师资力量不足
1.3 学生家庭背景差异大，教学难度大
二、生活条件艰苦
2.1 乡村教师工资待遇低
2.2 缺乏基础设施，生活条件艰苦
2.3 缺乏社会支持和关怀
三、教学质量压力大
3.1 学生基础薄弱，提高教学质量难度大
3.2 教学环境不佳，影响教学效果
3.3 学校管理混乱，教师工作负担重
四、职业发展空间狭窄
4.1 缺乏专业培训和进修机会
4.2 缺乏晋升机会和职业发展通道
4.3 职业发展前景不明朗，缺乏动力和激情
五、社会认可度不高
5.1 乡村教师地位低下，社会认可度不高
5.2 缺乏社会尊重和支持
5.3 教育资源分配不均，乡村教师地位被忽视
结语：
乡村教师的困惑是当前教育领域中的一大难题，需要政府、社会和教育部门的共同努力来解决。
只有给予乡村教师更多的支持和关怀，才能提高他们的工作积极性和教学质量，为乡村教育事业的发展做出更大的贡献。
当代年轻教师的八大困惑
当代年轻教师的“八大”心理困境1、温水里的青蛙——惰性心理2盆沿上的毛毛虫——从众心理3玻璃罩中的跳蚤——惧挫心理4掰包谷的猴子——浮躁心理5赛场上的兔子——自满心理6井底下的青蛙——狭隘心理7石灰里的乌鸦——鄙俗心理8夕阳下的狐狸——迷惘心理从影像中折射出当代年轻教师的“八大”心理困境对于教师尤其是刚走上讲台的年轻教师而言，在成长和发展过程中自己往往都会面临着诸多的诱惑和挑战，并由此带来一系列教育心理困境，而这些心理困境又反过来直接影响着年轻教师的成长与发展。
其实，这些易被忽视的心理现象还可以从自然界的某些特殊生物影像中折射出来，从而更形象地展现出当代年轻教师内心世界的真实情状。
总体看来，年轻教师在具体的教育教学实践过程中所产生出的心理困境大致有以下八个方面：1、温水里的青蛙——惰性心理听说把一只青蛙放进烧烫的热水锅中，青蛙处于本能会即刻跳出水面。
但当把青蛙放进温水锅里时，青蛙则会呆在锅里美美地享受着这难得的“待遇”，就在慢慢将水温提高之后也再不愿意跳起来，直到自己被水汤死为止。
青蛙之所以会落得如此可悲的下场，其关键就是它在舒适的环境中产生的惰性心理所致。
其实类似的心理症状在人的身上也能明显地凸显出来。
作为轻教师，也许自己刚上讲台时还能保持积极上进的积极心态，但随着周围环境的变化以及生活条件的改善，自己便如温水锅里的青蛙一样会渐渐滋生出懒惰思想，开始安于眼前的舒适生活，除了完成教学任务以外，业余时间便不再刻苦钻研，不再勤于积累、善于思考、乐于写作，于是在短短的几年时间内就沦为了只会翻着书本讲课文的教书匠，而自己曾具有的敏锐洞察力、富有朝气的青春活力、不懈的进取精神和勇于探索的精神品质全都在教师生活的“温水”中销蚀殆尽，取而代之的却是环境所惯养出来的惰性心理。
2、盆沿上的毛毛虫——从众心理法国科学家法布尔曾做过一个非常著名的“毛毛虫”实验，就是将一堆具有“跟随者”习性的毛毛虫放在一个花盆的边缘上，使其首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。
当代年轻教师的八大困惑
当代年轻教师的“八大”心理困境1、温水里的青蛙——惰性心理2盆沿上的毛毛虫——从众心理3玻璃罩中的跳蚤——惧挫心理4掰包谷的猴子——浮躁心理5赛场上的兔子——自满心理6井底下的青蛙——狭隘心理7石灰里的乌鸦——鄙俗心理8夕阳下的狐狸——迷惘心理从影像中折射出当代年轻教师的“八大”心理困境对于教师尤其是刚走上讲台的年轻教师而言，在成长和发展过程中自己往往都会面临着诸多的诱惑和挑战，并由此带来一系列教育心理困境，而这些心理困境又反过来直接影响着年轻教师的成长与发展。
其实，这些易被忽视的心理现象还可以从自然界的某些特殊生物影像中折射出来，从而更形象地展现出当代年轻教师内心世界的真实情状。
总体看来，年轻教师在具体的教育教学实践过程中所产生出的心理困境大致有以下八个方面：1、温水里的青蛙——惰性心理听说把一只青蛙放进烧烫的热水锅中，青蛙处于本能会即刻跳出水面。
但当把青蛙放进温水锅里时，青蛙则会呆在锅里美美地享受着这难得的“待遇”，就在慢慢将水温提高之后也再不愿意跳起来，直到自己被水汤死为止。
青蛙之所以会落得如此可悲的下场，其关键就是它在舒适的环境中产生的惰性心理所致。
其实类似的心理症状在人的身上也能明显地凸显出来。
作为轻教师，也许自己刚上讲台时还能保持积极上进的积极心态，但随着周围环境的变化以及生活条件的改善，自己便如温水锅里的青蛙一样会渐渐滋生出懒惰思想，开始安于眼前的舒适生活，除了完成教学任务以外，业余时间便不再刻苦钻研，不再勤于积累、善于思考、乐于写作，于是在短短的几年时间内就沦为了只会翻着书本讲课文的教书匠，而自己曾具有的敏锐洞察力、富有朝气的青春活力、不懈的进取精神和勇于探索的精神品质全都在教师生活的“温水”中销蚀殆尽，取而代之的却是环境所惯养出来的惰性心理。
2、盆沿上的毛毛虫——从众心理法国科学家法布尔曾做过一个非常著名的“毛毛虫”实验，就是将一堆具有“跟随者”习性的毛毛虫放在一个花盆的边缘上，使其首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。
优秀心得体会范文：农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考
优秀心得体会范文：农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考近年来，农村幼儿教师专业化发展取得了一些成绩，但依然面临着许多困惑与挑战。
作为农村幼儿教师，我也深感自己在专业化发展的过程中遇到了一些困惑，但同时也有了一些思考。
首先，农村幼儿教师在专业化发展方面的困惑主要源于以下几个方面：一是师资力量的不足。
农村幼儿园往往缺乏经验丰富、教育水平较高的专业幼教人员，这就限制了农村幼儿教师的专业发展空间和水平。
二是教育资源的不平衡。
农村幼儿园的教育资源相对匮乏，无法提供丰富多样的教学资源和活动，这给农村幼儿教师的专业发展构成了一定的制约。
三是家庭环境的影响。
部分农村孩子的家庭环境较为贫困，家长的教育观念和方法有待提高，这对农村幼儿教师的教育工作提出了更高的要求。
针对以上困惑，我开始思考如何解决这些问题，推动农村幼儿教师专业化发展。
首先，我认为要加大对农村幼儿园的支持力度，提高农村幼儿园的师资待遇，吸引更多的高素质人才来从事幼儿教育工作。
同时，加强对农村幼儿园的教育资源补充和技术支持，使农村幼儿园的教育条件逐步接近城市幼儿园。
此外，我们还应该加强对农村家庭的家庭教育指导和培训，提高家长的教育水平和教育观念。
此外，我还思考到了一些其他的思路。
比如，建立农村幼儿教师培训基地，通过专业培训提高农村幼儿教师的教育水平和教学技能。
同时，加大对农村幼儿园的政策扶持力度，给予更多的补贴和奖励，激发农村幼儿教师的专业发展动力。
通过这些思考和探索，我相信农村幼儿教师专业化发展的困惑是可以得到解决的。
只有不断地思考和创新，我们才能为农村幼儿教育事业做出更大的贡献。
让我们一起努力，为农村孩子们的成长和发展而奋斗！。
教师自我发展可能遇到的问题
教师自我发展可能遇到的问题
教师在自我发展过程中可能会遇到一些问题，这些问题可能包括但不限于以下几点：
1. 时间管理：教师通常工作繁忙，需要处理教学、备课、批改作业等工作。
在这样的情况下，教师可能会感到时间紧迫，难以安排时间进行自我发展和学习。
2. 资源限制：教师可能面临资源有限的情况，包括经费、培训机会、教学设备等。
缺乏资源可能会成为教师自我发展的障碍。
3. 学习动力：有时教师可能会失去学习的动力，感到疲惫或缺乏动力去提升自己的专业水平。
4. 专业发展方向：选择适合自己的专业发展方向可能是一个挑战。
教师需要考虑自己的兴趣、能力、职业目标等因素来确定自己的发展方向。
5. 教学环境：不同的教学环境可能带来不同的挑战，例如学生的水平、学校的文化氛围等可能会影响教师的自我发展。
6. 缺乏支持：缺乏支持和鼓励可能会影响教师的自我发展。
教师需要得到学校领导、同事和家人的支持和理解。
7. 专业压力：教育领域的压力可能会对教师的自我发展产生负面影响。
教师需要学会应对压力，保持积极的心态。
解决这些问题的关键在于教师自身的意识和努力，同时也需要学校和教育机构提供支持和资源。
持续的自我反思、学习和成
长是教师自我发展的重要途径。
乡村教师的困惑
乡村教师的困惑引言概述：乡村教师是我国教育事业中不可或者缺的一支力量，他们承担着培养未来人材的重要责任。
然而，乡村教师面临着诸多困惑和挑战，这些问题不仅影响着他们的工作效率和教学质量，也影响着学生的学习成果。
本文将从五个方面探讨乡村教师的困惑，并提出相应的解决方法。
一、教学资源匮乏1.1 乡村学校的设施条件较差，缺乏现代化教学设备。
1.2 缺乏专业教学资源和教材支持，教学内容单一。
1.3 教师缺乏专业培训和进修机会，无法跟上教育发展的步伐。
二、生活条件难点2.1 乡村教师的生活条件较为难点，缺乏基本的生活设施。
2.2 缺乏文化娱乐设施和社交环境，生活单调乏味。
2.3 家庭与工作的平衡难以达到，影响了教师的工作状态和心理健康。
三、教学压力大3.1 乡村教师面临着教学任务重、学生差异大的挑战。
3.2 教师需要花费更多的时间和精力去关注学生的学习和生活情况。
3.3 教学评估和考核制度不够完善，给教师带来额外的压力和焦虑。
四、师资队伍结构不合理4.1 乡村教师队伍中老师年龄偏大，缺乏年轻化、专业化的教师。
4.2 缺乏高素质、高水平的教师，影响了教学质量和教育水平。
4.3 教师队伍中存在着晋升机会少、待遇低的问题，难以吸引和留住优秀人材。
五、社会认可度不高5.1 乡村教师的社会地位不高，受到的尊重和关注有限。
5.2 缺乏社会舆论的支持和关注，教师的工作成果难以被认可和肯定。
5.3 社会对乡村教师的工作贡献缺乏充分的理解和认可，导致教师工作动力不足。
结语：乡村教师的困惑是一个长期存在的问题，需要全社会的关注和支持。
政府应加大对乡村教师的政策扶持力度，提高他们的待遇和社会地位；学校应提供更多的专业培训和支持，提升教师的教学水平和工作动力；社会应增加对乡村教师的认可和尊重，让他们在工作中感受到更多的关爱和支持。
惟独这样，乡村教师才干更好地履行自己的教育使命，为乡村教育事业的发展贡献自己的力量。
农村小学教师专业化成长存在的问题与对策
农村小学教师专业化成长存在的问题与对策标签：农村小学；教师；专业化成长；问题；对策教师队伍的专业化成长是学校生存和发展的保证，提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。
教师的教育思想观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神是教学改革与发展的内在动力，然而，在我们周围部分农村中小学，教师对专业成长的认识还存在困惑。
一些教师从教十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象依然存在。
学校的发展体现于教师专业水平的发展，因此，只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展，从而促进学校的进一步发展。
一、农村小学教师专业成长呈现的几个突出问题1. 教学唯分数论，知识结构不完善，专业知识掌握不系统化，实践性知识水平较粗犷。
由于现在对于教师教学评价标准仍以学生分数为主，促使教师教育教学中把教出分数放在首位。
教师对自身的专业素质基本处于“吃老本”状态，不会花太多的时间进行专业知识学习，即便有培训机会，也处于应付状态。
如，一些教师没有将教学内容看作是启发学生思维过程的材料，对它进行有效利用，没有有效指导学生探究知识过程，没有组织学生有效地交流、合作学习，未能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养。
2. 对于教育教学专业缺乏研究意识，靠惯性工作。
在较重的生活负担和工作负担的双重压力下，一些教师放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，浅尝辄止，甚至不闻不问。
有的教师平时忙碌于常规性事务中，不思进取，惰性黯然滋长，教学热情消失；有的教师在具体的教学中，常常把握不好情境化、课堂合作、自主探究的“度”，一味地通过情景引入教学，结果所学知识淹没在设计的情境中没能按预期提炼出来；也有的教师只注意学生的合作形式而忽略了合作的有效性；还有部分教师面对写论文、做课题要么穷于应付，要么无所适从，他们对于教学改革的认识还处在怎么教出学生成绩上来。
3. 教师缺乏自我发展的内驱力。
农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考
农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考教师的专业化发展是指教师在专业素质和不断成长方面追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定逼不得已着学校能否获得可持续的发展。
因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。
然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水准水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展战略，值得我们思考。
制约幼儿教师专业化发展的因素主要有:一、社会和家长对儿童教育幼儿教育的认识存在其实不然，对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长幼儿教育就是幼儿园的教育，认为孩子送到学校老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。
还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的区域化集约化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让全面性孩子获得全面的发展。
高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名榜等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。
因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。
导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定发展性的局限性。
现阶段我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是好好学习无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。
而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容切合不能满足教师的实际教育工作的需要，引致理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师专业化成长的瓶颈和应对策略
教师专业化成长的瓶颈和应对策略教师的专业化成长是一个长期的过程，需要不断地学习和实践，以提高教学效果和满足不断变化的教育需求。
然而，在教师专业化成长的过程中，常常会遇到一些瓶颈，限制了教师的进一步发展。
本文将探讨教师专业化成长的瓶颈，并提出相应的应对策略。
1.缺乏专业发展机会许多教师在专业成长过程中缺乏持续的专业发展机会，无法接触到更新的教育理论和实践。
这可能是由于学校资源有限或组织管理不善所致。
应对策略：-寻找外部发展机会：教师可以参加学术研讨会、教师研修班、培训课程等外部活动，不断更新自己的专业知识和技能。
-建立专业学习团体：教师可以与同行建立学习小组或专业网络，共同研讨教育问题、分享经验，以促进专业成长。
-制定发展计划：教师可以制定个人发展计划，激励自己不断学习和进步，并与学校领导沟通，争取更多的专业发展机会和资源。
2.缺乏反思和改进意识有些教师对于自己的教学方式和方法缺乏反思和改进的意识，过于依赖传统教学模式。
这可能导致教学效果不佳，无法满足学生的需求。
应对策略：-反思实践经验：教师应建立反思机制，经常对自己的教学进行反思和总结，发现问题并及时改进。
-学习和实践新教学方法：教师应积极学习和实践新的教学方法和策略，以提高教学效果。
可以参加教学培训班、阅读相关教育文献、观摩其他教师的课堂等。
-接受同事和学生的反馈：教师可以向同事和学生征求反馈意见，了解自己的不足之处，并努力改进。
3.压力和负荷过大教师工作常常面临大量的教学任务、文书工作和评价压力，很容易导致教师感到压力和负荷过大，影响专业化成长。
应对策略：-寻找支持和倾诉渠道：教师可以和同事、家人或朋友分享工作中的压力和困惑，寻求支持和倾诉，减轻压力。
-管理工作负荷：教师可以学习时间管理和工作规划的技巧，合理安排工作时间，并在必要时寻求帮助和协助。
-培养个人兴趣爱好：教师可以培养个人的兴趣爱好，以缓解工作压力，保持良好的心理状态。
4.缺乏评估和认可机制一些教师认为，缺乏有效的教师评估和认可机制，教师的专业发展缺乏动力和方向。
新课程背景下的教师专业发展问题
识 与培养 能力的关系，引导学 生质 疑、 调 查、 究。 探 ２． ． ３教师应尊重学 生的人格，关注 ２ 个体差异， 满足 不 同 需要 创 设 以引 导 学 生
主 动 参 与 的 教 育 环 境 ， 发 学 生 的 学 习 积 激
现象 制约 了老 师之 问有更多 的时 间相互
极 性 ， 养 学 生 掌握 和 运 用 知 识 的态 度 和 培 能力 ， 使每 个学 生都 得 到 充 分 的 发 展 。
１１ 教师在教学过程中容易形成思维 ．１ ．
定 势 ， 别 是上 了年 纪 的老 教 师 ， 验 虽 然 特 经 丰 富 ， 教 学观 念 、 式 的 更 新跟 不上 教 改 但 模 的速度 ， 成 一定 的惯 性 ， 形 因循 守 旧 。 １１ ．． 校 经 费有 限 ， 很 少 有 机 会 组 ２学 织 教师 到 校 外 考 察交 流 ， 论 更 新 上 普 遍 理 存 在 滞 后现 象 。
就 目前 教 师 专 业 发 展 的 现 状 来 看 ， 许 多 老 师 教 育 观 念落 后 ， 不 上 形 势 ， 前 跟 对 沿 的 教育 教 学 成 果 、 验 了解 不 够 ， 取 、 经 汲 接 纳 新 知 识 和 新 技 术 的 能 力 不 强 ， 质 不 素
高 ； 与 新 课 程 综 合 性 、 践 性 、 新 性 相 对 实 创
展 的 互 动过 程 。
力 ，应试 教育 向素 质教育 的过渡 喊得 响 亮 ， 落实不 到实处 ， 念理论 更新 日趋 却 观
困难。
定 因 素 。 以说 ， 课 程 改 革 中 ， 有 教 师 可 在 没
的专 业 发 展 ， 没 有 课 程 改 革 的发 展 。 就
１ 新课 程 背 景 下 教 师 专 业 发 展 过 程 ，
新课程背景下农村教师的困惑与专业化成长
新课程背景下农村教师的困惑与专业化成长随着我国新课程改革力度的加大，农村教师如何走进新课程的问题凸现出来。
新课程的实施，面临的最大挑战是教师队伍素质。
教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。
而农村教师在面对新课改时不可避免的地存在诸多困惑，如何突围，实现专业化成长，成为这些教师需要解决的当务之急。
一、新课程背景下教师的角色定位在新世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色，现代社会的教师主要内涵有：教师是教学的设计者，教师是指导者和信息源，教师是学习的促进者，教师是组织者和管理者，教师是学生学习的伙伴，教师是学生学习的帮助者，教师是反思者和研究者，教师是学生成长的发现者。
二、新课程背景下教师的困惑1、在新课改中，大多教师，尤其是农村教师面对新课程背景下教师的角色定位不知如何应对自身综合素质欠缺而引起的困惑。
当前新课程背景下，新课程对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。
要会处理一些跨学科的知识，如综合实践课程的引人以及学科整合。
独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。
逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。
能利用网络等多媒体技术进行教学等等。
参照这些标准和要求，许多老教师感到原有的知识技能难以适应新课程的发展，自己似乎已经跟不上时代，而通过学习和培训提高能力毕竟不是一蹴而就的。
如何适应新课程背景下教师的角色定位，真正落实与时俱进，提升自己的综合素质实属一大难事。
2、新课改中教师如何有效解决教学任务重与有效提升学生能力素质的矛盾。
《基础教育课程改革纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师要树立以“学生为中心”的理念，教师不再是传统教学中的教学统治者、灌输复制者，而应该变为学生的指导者、组织者、合作者。
而现实是大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、“月试”和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。
走出教师专业化发展的困境
由此衍生 的各种制度 、规范 的限制与 约束 ，不仅统一规 整 了每个教 师的职 业志 向和 义务 ，而 且对课程 内容、教
是 立足课堂 ，实施 课堂教学效益工
发展的认识偏差和 管理策略不 当，导
致教师的不发展或 发展不全面 ，进而 损害到学生和学校的发展 。
学组织形式 、修业 年限 、教学方 式和
一
（ ） 一 强调教师的工具性价值 ， 忽 视 个人尊严和追求 在一些管理者 的观 念中 ，教师是 雇员 ，是可供利用的资源 ，是实现学 校 育人 目标的工具 。学校管 理者对教
师的要求就是高质量 、高标准 、高效 率地 完成分配的任务 。这种观念导 致 教 师个 体的追求被剥夺 ，个体 的尊严
责教学管理体系 。每 年举行两次大 型 的教研 活动 ，全体教 师及领导都要参 加 。此外 ，领导小组每学 期直 接参与 常态教研活 动两次 ，了解 教师课堂教 学的动态 ，深 层次掌握课 堂教学的变
化 ，并及时调 整工作策略 。 ２ 聚焦课堂 ，联动教研 ，在教师 ． 能力上求提高 。
和价值 得不到体现。 （ ） 二 凸显优秀个体 的发 展 ， 忽视 教 师群体 的成长 学校 教师管理中的 “ 教师” 不仅 ，
指教 师个体 ，也指教师群体 。教 师的 发展不仅指的基础 ，教师群体的发 展影 响和促 进教 师个体 的更好 发展 。
以课例 为载 体 ， 以行动研究为途径 ， 并
加强典 型课 例的研究 、反思 、总结 。 （） ３示范 课重 引导。我校 要求各科 骨干教 师上 好示 范课 。通过他们 的示 范课 ， 引导更 多的教师走向课改之路 。 （） ４开放课亮特 色。家长开放 １是 ３ 我校的传统活动 ， 每学期举 行三次。 每
谁在敲打我的“瓶颈”？——关于“教师专业化”之困惑
要求 ， 既有 阶级 性 ， 有 继 承 性 。“ 师 的 专 业 化 与 教 师 的 职 业 又 ”教 道 德 之 间 存 在 着 内在 的 联 系 性 ” ，教 师 职 业 道 德 是 教 师 从 教 首 要 的 素 质 和 条 件 。但 是 教 师 的 职 业 道 德 究 竟 应 该 如 何 界 定 呢 ？ 笔 者 认 为 ， 育 首 先 看 到 的 应 该 是 “ 整 的 人 ” 有 位 大 师 曾 这 教 完 ， 样 说 过 “ 学之 刀把 世 界分 为 了许 多块 ” 病 人 在 医 生 眼 里 更 多 科 ，
回到 教 育 领 域 ， 我们 的 教 师 应 以 完 整 的 教 育 目的 为 宗 旨， 有 要
一
个 教 育 的 心 灵 ， 感 、 强 、 著 、 腻 、 良而 美 好 。 教 育 一 敏 坚 执 细 善
定 要 以 爱 为 底 色 ， 进 人 惑 ．
随 着 经 济 、 会 以 及 教 育 的 不 断 发 展 ， 其 是 随 着 义 务 教 社 尤 育 的 普 及 ， 育 改 革 的深 入 ， 会 对 教 师 培 养 的 要 求 也 越 来 越 教 社
高 。“ 年 大计 教 育 为 本 ， 育 大 计 教 师 为 本 。 教 师 教 育 是 整 百 教 ”
制 度 。 目前 的 一 些 教 育 改 革 与 主 张 ， 校 本 课 程 、 师 成 为 批 如 教 判 的 行 动 研 究 者 等 ， 推 动 由下 而 上 的 教 师 自 主 成 为 世 界教 育 将 改革的共同趋势 。
ｌ 从教 师 自 身 出 发 。 专 业 化 问 题 ： 看 １ １ 教 师 职业 道 德 之 惑 ． 教 师 职 业 道 德 是 指 ： 师 进 行 教 育 教 学 工 作 ， 理 各 种 关 教 处 系 问 题 应 遵 循 的 道 德 准 则 和 行 为 规 范 。包 括 了 教 师 的 道 德 品
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教师专业化发展的困惑
庄河二中王丽敏
一、教师专业化发展的困惑:
1.教师的知识储备不足,对现代教育科学中的全新理念,重要思想方法理解和
驾驭有困难
对数学课程内容准确驾驭的能力是数学专业功底的具体体现。
它能拓宽学生
的数学视野,主动用较高的观点分析和研究数学问题,培养迅速把握某个具体内容的
核心和数学本质的能力。
良好的数学专业功底是从事数学教学的基本前提。
如果教师的数学素养得不
到及时更新,对相应数学内容的学习和掌握欠缺,对为数不少的数学概念、思想方法
的理解出现偏差甚至错误,那么,数学教学的效果将大打折扣!在课堂中,学生可能会有另类问题,教师由于知识结构不够完整,可能一时难以应变,只能用“查查
看”,“课后研讨”等话语抵挡,至少让人感觉不够流畅,教学便达不到游刃有余的
境界,教师对以人为本的教育虽有领悟,但理解并不算透彻,所以在实践中很难真实
的体现这种育人理念,先进的教育思想对教育行为会产生影响,但因为理解水平有限,认识层次不够深入,好的教育思想不能真正得到内化,往往只改变了一段时间的教育
行为,之后就销声匿迹了。
对于初中数学中的许多重要概念,教师对其内涵的理解精准与否,将直接影响
教学深度和效果,以“方程”为例,方程思想的核心在于方程建模与化归,准确把握方程思想是实施有效教学的必要前提和重要基础。
方程是从现实生活到数学的一个
提炼过程,是用数学符号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。
方程的学习从一
开始就应该让学生接触非常现实的问题,学习建模过程,学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言、得到方程、进而解决有关问题的过程;而解方程的设计
要点在于再现化归的思想方法。
很多教师在教学中经常凭经验,教学设计过于自主化,忽视了对教材编写意图的深入推敲,导致课堂干瘪无味,经不起琢磨,缺乏精髓。
新课程标准是成功教学的指挥棒,如果不理解“义务教育阶段空间与图形的核
心目标在于培养学生的空间观念、几何直觉和推理能力,积累几何活动的经
验”,“空间与图形”要想取得理想的教学效果几乎是不可能的;如果不理解“义务教育阶段统计与概率的核心目标在于培养统计观念与随机意识,建立统计直觉;统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、通过数据来分析问题的习惯,培养理解和把握随机现象的能力,中小学阶段统计教学应该体现从收集数据到统计推断的全过程,建立统计直观”,那么,进行统计与概率的课程实施将会大打折扣!因为学校有很多教学常规,教师很难静下心来,对教育教学理论进行细细咀嚼,对先进的理论往往囫囵吞枣,浅尝辄止,致使教学低效。
2.终身学习意识较强,面对庞大的知识信息资源,自身的筛选能力相对欠缺
有句话说得好“生活是本无字书”。
倘若我们留意做生活的有心人,那么我们一定不会满足于课本、原理的学习,而是积极主动地用自己的眼睛观察学习,用自己的头脑武装学习,用自己的心灵体悟学习。
这,就是陶行知、杜威等教育大家倡导的生活教育的永恒魅力!在当今学习化社会、信息化社会里,人类的学习方式发生了静悄悄的革命,创造以学为中心的课程,创设以学为中心的教学,建立一种对话型、合作型、活动型的教学活动,进而将学校和教学发展成为一种学习的共同体和发展的
共同体。
“要善于在学习的过程中独立思考,提出想法,安排整体学习计划。
”无论是
教育者还是受教育者,对每个学习的个体而言,就需要有主宰学习的意识,有调控学习的技术,更要有改进学习的科学方法。
学会为自己的学习做计划,善于从问题中锻炼思维的能力,这是我
们平时应该做到并需要引导我们的学生也做到的。
但是,当教师从认知结构的建构方面发现不足,采取措施补充有关知识时,麻烦也应运而生,就是对庞大信息资源的筛选问题,随着教师问题意识的日益增强,想要了解的知识也越来越多,尽管清楚不能尽学,但面对知识的吸引,仍无法果断割舍,若能有较强的辨别力,我想时间会被更加高效的利用起来。
3.“自我反思”能够成为习惯,但没有形成体系
一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展,一个教师的专业发展如何,跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。
在学习了教
育理论及他人经验后,要写心得体会反思自己的教学实践;上课之后,要写教学后记反思课堂教学的得失;考试结束后,要写考后反思,思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光,对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究,将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。
事实上,无数优秀教师的成长经历有着相同的特征,即不断地借助自己教育教学实践的行为研究,不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及
经验的认识,以发展自我专业水平。
但很少有人将其分门别类进行梳理,进行反复加工与创造,因而,在未成体系的反思中受益有限。
二、原因分析:
1.教师教育教学理论更新缓慢,新的教育教学理论匮乏,教育教学观念不能及
时转变,即使思想上有所领悟,行动上却无法落实;
2.教师的专业能力不够全面,未能真正理解现代教育教学的进程,没有稳定的、正确的教育教学观,导致课堂呈现结果多,展示思维过程少,对概念性知识说呈现的内容分析多,对数学事实发现过程剖析少,对数学教学理念把握不够准确;
3.缺乏信息素养和终身学习能力,现代教学需要教师及时把握信息,更新观念,迅速将有效教学资源加以整合,教师缺乏信息整合的自觉性,对通过自主学习就能解决的一些新知识问题无法应付。
三、解决方案:
1.读书成为习惯
(1)读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教
师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学
生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通
过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
(2)与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表
人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气
质。
2.教学反思“专业化”
教学反思是提升教师专业水平的法宝,是教师专业发展和自我成长的核心因
素。
作为教师应具有较强的反思能力,并通过反思不断更新教育观念,改善教学行为,提升教学水平,使自己真正成为教学和研究的主人,实现专业发展。
(1)教育事件反思。
教师在教育教学实践中,经常会遇到各种问题所带来的焦虑、困惑和冲突,他们在自觉不自觉地进行思考、反思,这意味着教师在用自己的理性思考来评判自己的教育教学行为,力图解决教育过程中的问题。
教师在自我反思
过程中,重新理解学校教育,重新理解自己的学生,在这种反思中教师专业水平得到
提升。
(2)教学过程反思。
教师审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,
包括对教材内容的取舍和补充、对教学目标的确立和对教学重点的确定等,其典型方式是撰写教学后记。
通过撰写教学后记,对自己的教学过程重新认识并作出评价,肯定成绩,找出问题,分析具体原因,及时提出改进教学的措施。
教学反思能促进教师积极主动地探究
教学问题,进一步激励教师终身学习的意识;不断地反思会发现问题,并积极寻找新思想与策略来解决这些问题。
3.专业引领,同行切磋、交流
对教师的专业成长来说,需要有一个专业人士进行恰当的引领。
对处于不同发
展期的教师而言,专业引领的作用有所不同,对于教学风格磨练期的教师来说,专业引领的重点在于引导教师及时总结、提炼自己的教学体会,进而升华为教学理念,奔向教学独具魅力的研究型教师;对于教学风格升华期的教师来说,专业引领的重点在于激发教师的自我意识,进一步细化专家型教师的努力目标,及时进行必要的知识更新和观念转变。
另外,教师之间的交流有很多益处:既可以获得心理支持,共同分享成功、分担问题,也可以获得新想法—同事毕竟是教学信息和教学灵感的巨大源泉之一,同行之间的及时交流,不仅可以通过分享材料和课程资源,减轻自己的工作负担,而且,作为一个集体,可以获得比个人努力更多的教学业绩。
2014.8.25
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