直观教具的种类及特点

直观教具的种类及特点

摘要：随着新课改的进行，直观教具在生物教学中的使用更加丰富，本文归纳直观教具的种类包括实物、标本、插图、挂图、模型、板图和多媒体课件，及其优点和缺不足。

关键词：直观教具生物教学

直观教具是指在教学中为学生提供的直观的、可感知的材料，包括实物、模型、图片、图表等教学用具。直观教具的种类很多，一般可以分为直接直观、间接直观和语言直观三类。

一.直接直观

利用实物和相关的标本等进行教学的教具，叫做直接直观教具。（一）实物

实物是指生物活体，包括活的动植物及其离体的器官组织等。

优点：首先，实物是真实、具体和有生命性的，能直观的反映生物的外部形态、生理习性、运动情况、活动过程、生活状况和一些可见的功能，能显示生物与环境的关系。实物才真正是生物教学的所在，是进行实验教学的首选材料，在没有实物或实物不好获取的情况下，我们才另辟蹊径。其次，形象的展示，激发学习兴趣，实物能够真实地反映出该生物及其同类的形态和结构特征。提高记忆的水平，提高学习的效率。正确的掌握有关形态结构的知识，是理解生理知识的必要基础

不足：但在课堂教学中实物不便演示构造和生理；不易控制；还受

时空、个体大小和生态保护的限制。

（二）标本

标本是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态。

优点：首先，是真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征，可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌，可表现同类生物体的比较解剖学内容，不受时间和空间的限制。使用起来比较方便，能使学生观察到平时不易见到的生物及现象，如人体寄生虫、远方的动植物、生物化石、动植物生长发育的全过程等。其次，能直观的反映生物的形态和构造，在教学中凡是讲授生物形态、结构的知识时，都应当展示标本给学生看。标本能培养学生应用知识的能力，鉴定标本以此扩大学生的知识领域。

不足：容易失去真实色泽和活动特征，小体积的标本信息传递面受到限制。

二.间接直观

利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫间接直观教具。

（一）插图

插图也称为插画，插在生物教课书的文字中间用以说明文字内容的图画，对文字内容作形象的说明，以加强生物教学的感染力和教材版式的活泼性。

优点：首先，用图示的方法展示生物教材的内容，形象、直观，一目了然，作文字部分的补充，能表述复杂的科技问题，减少文字叙述，文图并茂，美化版面。其次，它将隐含的复杂生物学原理、规律、基本事实等知识直观地呈现出来，有着语言文字无法比拟的直观、形象、简洁等优势，是直观教学运用手段的重要体现形式。最后，插图可以激发学生的求知欲。当学生看到各式各样的插图，就产生好奇心，要弄懂弄清楚插图的意思，在研究插图的过程中很容易与生活联系起来，增强了理解能力和激发了学习兴趣。

不足：难以表现立体的、活动的事物。

（二）挂图

挂图是绘有生物图像的纸制品。

优点：首先，挂图的图像是平面的，且传递面宽；既有写实性，又有灵活性和创造性；能准确、规范和全面的表现出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系。其次，调动学生学习的积极性。挂图总给学生一种新颖的感官刺激，给学生留下深刻的印象。最后，加快学习的速度。便于教师进行整体教学，迅速而正确的组织和指导观察。

不足：在于难以表现立体的、活动的事物。

（三）模型

模型是模拟生物体的结构特点，人工制成的实物仿制品，实物放大

或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品。

优点：首先，是能独立地显示结构特征和各组成部分相互间的联系，能反映生态学关系，容易说明生物体的三维空间结构，可以拆卸、重组。其次，生物模型能把实物放大或缩小。最后，能显示生命活动过程的关键环节及特征，能显示生物界发展变化过程。

不足：但是模型不能作为全真替代物，常带有非真实性的特征，细微之处演示效果不好。

（四）板图

板图通常是在课堂教学中由教师边讲授边画出。[1]

优点：这样能够集中学生注意力，突出讲授重点，便于复习总结，还可同时示范绘图方法，提高学生绘图能力。一幅科学、美观的板图转眼出现在黑板上，会为生物课增添不少色彩。例如，我在讲解呼吸作用与光合作用的关系时，利用板图引导学生分析比较，直观、生动且富有启发性，充分调动了学生的积极性，取得了良好的教学效果。作为一名生物教师，平时应有意识加强训练，提高板画能力。不足：板图的表达单一、有限，受空间的限制。

（五）多媒体课件

多媒体课件上是利用多媒体的形、色、声、光等多种功能作用于学生的多个感官来进行生物学知识的学习。[2]

优点：首先，激发学生的的学习兴趣，克服学习中的枯燥感。利用其自身的形、色、光、声等各种功能作用于学生的感官，使学生可

以通过看、听、动等多个感官同时调动起来，克服了以往教学中，教师讲，学生听的单一模式，使知识形象化、直观化，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。其次，增大课堂的容量。多媒体课件是教师在上课之前就编写好所要学习的内容。最后，多媒体课件从多个角度演示生命现象，能够把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握。

不足：但多媒体的使用呈现的速度快，不利于学生记录，学生只看，只听，笔记的记录少，动手的过程少。（作者单位：山西师范大学教育科学研究院）

参考文献

[1]顾咏梅.生物教学中的直观教具【j】.生物学通报，1995（7）

[2]陈继贞等编.生物学教学论【m】.北京：科学出版社，2003（75）