高中语文群文阅读

其实，群文阅读大家并不陌生。
1、主题语文教学（窦桂梅的教学主张） 2、美文联读：同主题多篇文章的赏析课； 3、拓展延伸积累：阅读教学后的课外延伸训练； 4、写作前期指导：单元归纳或多篇范文指导； 5、名著导读：从一篇课文到经典章节到整本书推荐；
古诗词群文阅读教学的设想
古诗词议题设计的角度
• 1. “作者” • 2. “意象” • 3. “题材”“内容” • 4. “语言” • 5. “思想感情” • ……
• 群文阅读是群文阅读教学的简称，是 最近两年在我国兴起的一种阅读教学 实践。
• 群文阅读就是师生围绕着一个或多个 议题选择一组文章，而后师生围绕议 题进行阅读和集体建构，最终达成共 识的过程。
• 群文阅读的相关的实践探索大体上分为五个层级： • 第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整
• 2、家庭原因
• 杜甫出生在一个世代“奉儒守官”的家庭，他的 家族曾煊赫一时，第十三世祖杜预是西晋著名政 治家，博学多才，祖父杜审言是一位大诗人，杜 甫一生对儒家理想的坚守，对国计民生的关怀， 对为官之道的执着，都是深受其世祖杜预及其祖 父杜审言的影响。 因此无论遭受怎样的苦难，杜
甫都满怀爱国之情。他深沉阔大的仁者之心、悲 天悯人的博大胸怀，让他的诗作情感深沉凝重， 超出常人，这四首咏月诗，让我们窥一斑而知全 豹，可谓“皎皎空中孤月轮，拳拳杜甫济世情”。
衡水一中
衡水一中
群文阅读之（唐诗之律诗专题）课堂活动
杜甫“孤月情怀”群文阅读教学设想
• 按时间顺序选录杜甫四首诗： • 《后出塞五首（其二）》（755年） • 《月夜》（756年） • 《宿府》（764年） • 《江汉》（768年） • 组成杜甫咏月诗的群文阅读的文本
• 安史之乱前（755年）
• 1. 合作探究，纵向比较，感受杜甫的“孤月情 怀”。
• 自主阅读相关资料： • 《康震讲诗圣杜甫》 • 《杜甫传》
• 合作探究，从知人论世、诗人创作的背景处境、 诗作的艺术手法、写作对象等比较四首杜诗的差 异，从而深层理解杜甫不同的“孤月情怀”。
• 2. 拓展对比，横向比较感受，杜甫“孤月情怀” 的深沉凝重。
• 诗人登高时的经历不同，其创作后的登高诗所蕴含的情 感也会不同。
• 所以，我们可以从登高诗的情感这一角度出发进行“登 高”的群文阅读教学设计，议题可以设置为“领略登高 诗的万种风情”，那么在选择文本时我们就要从登高诗 的情感出发，选择表达不同情感的登高诗作为群文阅读 的文本。从登高抒怀的情感角度，进行登高的群文阅读 教学，了解登高望远寄相思的情感。
• 3.时代原因
• 杜甫生活在万方多难之际，安史之乱后唐王朝日渐衰微， 本次所选的四首咏月诗的创作背景正处于安史之乱前中 后时期。年轻时代曾经拥有强烈的自信和俯视一切的雄 心、气概，胸怀天下、才华横溢的杜甫，经历了困居长 安十年的漂泊生涯，开始尝尽了生活的艰辛，他看到了 政治的黑暗和人民的痛苦。“安史之乱”爆发后，仕途 坎坷，颠沛流离，穷困潦倒，对战乱的厌烦，对百姓疾 苦的同情，对亲人的思念，对国家命运的深切悲叹。西 南漂泊时，唐王朝每况愈下，外族势力崛起，唐王朝岌 岌可危，对自身命运的感慨和对世事的感怀。 杜甫在他
• 《点绛唇》 寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。惜春春去，几点催花雨。 倚遍栏干，只是无情绪！人何处？连天衰草，望断归来路
• 《一剪梅》 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦 书来？雁字回时，月满西楼。
• 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下 眉头，却上心头。
• 《临江仙》 庭院深深深几许？云窗雾阁常扃。柳梢梅萼渐分明。 春归秣陵树，人老建康城。
• 学生分小组追根溯源、合作探究，形成诗歌 月意象丰富内涵的深层原因。
• 师生共同归结：
• 1、个人原因
• 杜甫跌宕起伏的求官之路和苦难坎坷的生活历程充 满了艰辛，他经历了一般人无法想象和承受的挫折、 疾病、贫穷、漂泊、逃亡。他青年时代就怀有“致 君尧舜上，再使风俗淳”崇高的人生理想，一生忠 君爱国，“穷”善天下的忧国忧民的情怀，“济时 肯杀身”“受冻死亦足”的伟大的自我牺牲精神。 这些超越常人的人生经历与悲天悯人的儒家思想情 怀，造就了一篇篇超越时空的与众不同的动人诗篇。 所以他的咏月诗内涵丰富饱满深厚就不难理解了。
• 《宿府》写诗人违心在幕府担任小官的孤独凄凉，与自己济 苍生的壮志理想相距太远；
• 《江汉》诗人年岁已老，体弱多病，却依旧漂泊天涯的抑郁 苦楚。
• 这样学生可以较形象地感受到的一个鲜活立体的杜甫形象和 唐朝由盛转衰的时代变迁。
• 解读剖析杜甫的四首咏月诗，系统梳理了杜甫的坎坷苦难的 人生经历，深入探究了杜甫忧国忧民的伟大人格魅力。
议题：背景类的群文阅读教学
选文：《和子由渑池怀旧》 《饮湖上初晴后雨二首》《江城子.湖上与张先同赋时闻弹筝》 《江城子.乙卯正月二日夜记梦》 《定风波》 《念奴娇.赤壁怀古》 《惠崇春江晚景》 《惠州一绝》 《入寺》
• 按照这样的思路来设计《定风波·莫听穿林 打叶声》这篇课文，我相信，学生掌握的不
仅仅只是一首词，而是了解了一个立体的，
有血有肉的苏轼。能够理解在宋代，一个正 直文人的坚持与旷达。
“感悟‘登高’的少陵情怀” 群文阅读教学
• 所选的文本为: • 《望岳》 • 《同诸公登慈恩寺塔》 • 《登高》 • 《登岳阳楼》
• 从这四首登高诗中可以看到杜甫人生际遇及思想情感 的转变，具有代表性。
• 长此以往，以期提高古诗词阅读教学的效果， 对增加学生的古诗文积淀，提升学生的古诗 词鉴赏能力，应该会有很大的帮助。
粤教版苏轼诗词散文（6篇）
• 讲解苏轼的《定风波》时，可以将苏轼的诗词组成 一个专题来讲。即将苏轼的生平经历与其每段人生
经历的代表作进行联合讲解。来一个作者类群文阅 读，还可以细化为“背景类”群文阅读教学。
组”阅读教学为代表； • 第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加
课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路； • 第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本
书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本” 的阅读； • 第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开， 以“主题阅读”为代表； • 第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班 级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的 建设为典型 。
• 2．学习任务群以自主、合作、探究性学习为 主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途 径。这些学习任务群追求语言、知识、技能 和思想情感、文化修养等多方面、多层次目 标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点” 解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和 连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语 文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析 的教学模式。
• 辛弃疾《南乡子．登京口北固亭有怀》 • 杜牧《过华清宫绝句三首》《题乌江亭》 • 刘长卿《长沙过贾谊宅》 • 李贺《金铜仙人辞汉歌》 • 温庭筠《过陈琳墓》 • 李益 《汴河曲》 • 皮曰休 《汴河怀古》 • （高考题）李白 《金陵望汉江》
篇目
吟咏、议论对象 表达的思想情 表达技巧 感
咏史怀古诗 小结
任务群理念下的高中 群文阅读教学的思考
——以《唐诗宋词元散曲》为例
信宜中学 萧素华
• 1．从祖国语文的特点和高中生学习语文的 规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学 生的语文实践为主线，设计“语文学习任务 群”。
• “语文学习任务群”以任务为导向，以学习 项目为载体，整合学习情境、学习内容、学 习方法和学习资源，引导学生在运用语言的 过程中提升语文素养。
• 《永遇乐》落日熔金，暮云合璧，人在何处。染柳烟浓，吹梅 笛怨，春意知几许。元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨。来 相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。 中州盛日，闺门多暇， 记得偏重三五。铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴， 风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。
• 二．预习李清照的以下词作：
• 感月吟风多少事，如今老去无成。谁怜憔悴更凋零。试灯无意思， 踏雪没心情。
• 《武陵春》 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲 语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载 不动、许多愁。
（四）交流分享，集体建构：
• 小结：
• 纵观李清照的前后期词作，我们可以发现，李词喜 欢抒写“愁情”，但同是写“愁”，前期词多写离 别相思之“轻愁”“闲愁” “情愁”，显得热烈 恬静、真挚缠绵；后期则写南渡后的丧夫之哀、孀 居之苦、故土之思，“愁”的内涵要深层、复杂、 浓重得多。其词风也由前期的清新俊逸，变为后期 的苍凉沉郁。这种风格的变化体现了国家命运和个 人遭际对词人及其词作的影响。知人论世，才能更 好理解诗歌的丰富感情。
• （五）拓展延伸，巩固提高： • 1、诗缘情而作，关于唐诗宋词中的“愁”你理解多
少？ • 2、谈谈你对李清照词中“愁”之意象的理解。 • 3、读一种相思，味两类情愁——李清照与李煜词中
相思情愁的比较。 • 4、酒意翻作愁情——从李清照的作品看酒文化对文
人创作的影响
“咏史怀古类”群文阅读教学设计
议题：“李清照一一命运遭际与 才女愁情”
• 一、预习课文李清照词3首：
• 《醉花阴》薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕 纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消 魂，帘卷西风，人比黄花痩。
• 《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时 候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 雁过也， 正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪 摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴 滴。
• 杜甫咏月诗与其他诗人的咏月诗作横向对比，学 生自主合作，对比探究，找出差异。找同学们都 很熟悉的几个名家诗篇对比感受：王维《山居秋 暝》、张九龄《望月怀远》、张若虚《春江花月 夜》、辛弃疾《西江月.夜行黄沙道中》、李白 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等。
3、深究群文的溯源点
• 引领学生深入剖析杜甫“孤月情怀”的深层 原因。
那真实而细致的咏月诗中的描写，让我们看到不幸的时 代在诗人身பைடு நூலகம்折射出来深沉凝重的“孤月情怀”。
• 总之，儒家思想的浸润是他的主要思想 基础；人民的疾苦，国家的战乱，个人
的坎坷遭遇、理想与现实的巨大反差以
及思亲念家情怀，这些因素成就了杜甫
沉郁的诗风，让他的咏月诗内涵意蕴超 常深厚凝重。
• 学生在短时间内通过对杜甫四首咏月诗的探 究阅读，不仅深刻感悟到杜甫凝重的“孤月 情怀”，也系统地了解杜甫苦难而伟大的生 平阅历，对今后阅读杜甫的作品奠定了坚实 的基础。
• 《望岳》展现的是杜甫青年时期胸怀天下的昂扬斗志；
• 《同诸公登慈恩寺塔》则是杜甫中年时期从理想到现 实主义的转变；
• 《同诸公登慈恩寺塔》是杜甫忧国之思的发端之作， 此后的作品都饱含忧国忧民的思想；
• 《登高》和《登岳阳楼》都是杜甫暮年穷困潦倒时期 创作的七律和五律的巅峰之作，不同于《登高》表现 的年华易逝和壮志难酬，《登岳阳楼》则是作者将个 人遭遇与国家命运联系在一起，表达自己年老多病， 无亲朋关怀之悲和忧国忧民之感。通过两首优秀的登 高诗，全面了解暮年时期的杜甫。
• • １．吟咏、议论对象：北固亭、汴河、汉江、古秦国、孙权、
• ２．表达的思想情感：怀古伤今或怀人伤己。诗人们常借写古 迹、古事、古人来表达对现实的关切、警戒或借以抒发自己的 情志。具体来说，常常表现为以下情感内涵或感叹昔盛今衰、 物是人非；或对历丈作冷静的理性思考，发表自己的见解；或 仰慕古人成就，表达自己渴望建功立业的心情、功业无成的感
• 学习任务群包含两大关键词——“任务”和 “群”。
• 任务就必须体现出“任务性”，以此作为阅读教 学的牵引力或驱动力，并且要形成任务集群。
• 群文阅读力主由议题统摄整个阅读乃至阅读教学， 议题是群文阅读的灵魂。
• 任务议题化，为学习任务群在教学中的具体实施 提供了操作路径；
• 议题任务化，则可为群文阅读教学澄清学习目标。
• 安史之乱中（756年6月
• 安史之乱后（764年、768年）
• 三个阶段的作品，引导学生学习鉴赏同 是“月”这一意象，在杜甫不同时期的 作品中的不同的情感意蕴：
• 《后出塞五首（其二）》是边塞诗，写边疆的凄冷月色，反 映边塞士兵的孤寂凄苦；
• 《月夜》是望月怀远，思乡思亲之作，是对在安史之乱中离 散的妻子的担忧牵挂与思念；