第八章 学校教育与学生生活
第八章 学校教育与学生生活
同辈生活特点： 民主平等、互助合作、 自由表达
学校生活特点： 权威与不平等、 互相竞争、有限表达
因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发 挥其积极影响。
（三）学生的社会文化生活与 学校生活的差异
1、学校生活： 古板、严肃、 抽象与理性、 更多强调学习活动。
社会文化生活： 广泛、灵活、多 元、丰富、煽情
1、指导思想的偏差 “学校教育=德育问题” 2、个别教师素质差 导致师生之间人际关系紧张 3、心理健康教育和法制教育薄弱 已开展的中小学还较少，缺乏专业人员， 或作为“思想政治”来对待；学生不能正 确地把握学校生活和其他社会生活的冲突。
（三）家庭生活环境中的问题
1、家庭生活环境两方面： “四过现象”——期待过高、照顾过 多、过分爱护、过度保护； “教育真空现象”—— 家庭结构裂 变：核心家庭，单亲家庭，破裂家庭
一、什么知识最有价值 近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书 匠”，主要任务是教书。 20世纪70年代起，学校教育的宗旨由“教书”向“育人” 转变。 二、生活经验 应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威） 三、终身学习与学会学习 《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。 1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学 习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为 学生一生准备一切的地方” 小结：学校过于注重书本知识的传授而忽视了对学生日常 生活经验的注意。因此，应向“终身学习与学会学习”发 展。
第八章 学校教育与学生生活
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前言：学校教育与学生生活的 关系
第八章 学校教育与学生生活
第八章 学校教育与学生生活1.案例：溺爱与青少年犯罪有研究者对湖北省某县11—18岁的违法犯罪青少年共167名(男性113名、女性54名)及其家庭进行了调查分析。
调查父母教育方法情况时发现：这167名犯罪青少年的家庭教养方式中，民主型13家，约占总数的3%；放任型49家，占29%；粗暴型34家，占20%；溺爱型74家，占44%。
溺爱型的教养方式所占比重最大。
资料来源：万自新.变调的爱——关于家庭溺爱问题的犯罪学思考[J].青少年犯罪问题，1997（2）：43.【分析】家庭的爱对于青少年的成长如同甘霖雨露之于鲜花芳草。
但是一旦过度，就会泛滥成灾，破坏了正常的成长环境，导致成长的扭曲和破坏。
真切的数据表现出溺爱型家庭教养方式和青少年犯罪的高度关联，令人深思，发人深省。
2.案例：家庭破裂对孩子的影响李扬在刚刚跨入初中的校门时，父母离异了。
母亲长期外出打工，李扬与父亲一起生活。
由于之前父母长期的互相指责，李扬逐渐开始怨恨父亲，学习成绩一落千丈。
在进入初一年级以前，李扬曾经一直是一个品学兼优的学生，但是在初中阶段的学习中李扬让家长觉得束手无策，难以管教，于是家长将教育责任推给了学校。
而李扬在校期间，干扰正常教学秩序，调皮捣蛋。
老师找他谈心，他置若罔闻，上课无法专心听讲，作业很少按时完成，作业质量特别差，学习成绩迅速下滑。
根据调查不同年龄的离婚家庭，儿童的适应和反应是不同的：2岁半—3岁3个月的儿童表现出的是倒退行为；3岁8个月—4岁8个月的儿童表现出易怒、攻击性行为、自我责备和迷惑；5—6岁的儿童表现出更多的焦虑和攻击性行为；7—8岁儿童表现出悲哀、害怕以及希望和解的幻想；9—10岁的儿童表现出失落感、拒绝、无助、孤独及愤怒与忠诚的矛盾；11岁以上的儿童表现出悲伤、羞耻，对未来和婚姻感到焦虑、烦恼、退缩。
【分析】李扬的年龄处于十一二岁，其家庭恰好是无教育和监管能力的单亲家庭，他常常会表现出一种散漫的情绪，无组织、无纪律，缺乏上进心，对集体漠不关心，学习成绩较差。
第八章--学校教育与学生生活
第八章学校教育与学生生活一、教育术语解释1.学校生活：是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种专门化的社会生活。
2.学生失范行为：学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。
3.心理缺陷说：一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。
4.挫折--侵犯说：他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
5.差异交往说：美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出其基本假设：所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化取决于他们与谁交往。
一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与越轨群体的交往越密切，学到的犯罪手段就越高明，犯罪的动机越高，犯罪的可能性也就越大。
6.失范说：“失范”一词，源于希腊文。
在16世纪的神学中是指不守法、尤其指亵渎神的现象。
法国社会学家涂尔干以此说明“与道德规范不一致的社会现象”。
在他看来，道德规范是维持人与人、以及社会团结的基础。
由于社会巨变，尤其是法国处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期，使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失了，这就是失范现象。
7.控制缺乏说：这一理论是由雷克里斯提出的。
他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。
2018教育学考研：学校生活与学生生活
2018教育学考研：学校生活与学生生活2018考研冲刺复习阶段，专业课复习一定要到位，本来复习开始就相对晚些，小编提醒考生要注意整合专业知识体系，把握复习重点要点。
下面精华整理了教育学考研笔记，请看学生这部分内容要点。
学校生活与学生生活一、学生对于学校生活的态度受制约于多种因素：社会大背景、学校背景、学生自身(一) 学生自身特征对学校态度的影响年龄和年级水平{负相关};性别差异(女>男);家庭社会经济背景(正相关);学生认知能力、学习成绩(正相关)(二) 学校特征与学生对学校的态度在开放性学校中，学生积极性比传统学校高。
二、学生生活中的重要他人及其影响(一) 重要他人的概念Mills提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
(二) 学生的互动性重要他人1、指学生在日常生活中认同的重要他人。
2、受年龄阶段的影响(家长—教师—同伴—不存在的);还因学生的社会属性不同3、往往会有层面差异(三) 学生的偶像性重要他人1、指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
2、与互动性重要他人的区别：具体任务VS社会知名人物;双向VS单向;所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响三、学校生活与学习压力(一) 学习压力的含义来自环境的紧张刺激;(压力源)个体的内部紧张状态;(压力体验)个体的反应;(压力反应)(二) 学习压力的现状——主要来自考试、作业量(三) 学习压力的影响1、“恐学症”——中小学生流失大量——影响我国劳动者素质、民族素质的提高。
2、心理疾患：适应环境不良，人际关系不好;情绪轻度抑郁;人格障碍(四) 学习压力的形成机制导致学习压力的原因：1、环境因素(分流教育制度;家庭)3、个体身心素质因素者;学习教育影响的有限性问题。
教育学_第八章_学校教育与生活
三、学校生活与学习压力
(一)学习压力的含义
1、学习压力：
学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张 刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测 定、可评估的异常反应。
保护功能 发展功能
一、学生生活环境的差异
(三)学生的社会文化生活与学校生活的差 异 ( 四 ) 学生生活环境差异导致各种适应问 题
二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍是指学生在学校生活和其 他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地 适应差异，产生了心理异常和心理疾病， 严重影响了学校的正常生活。 主要表现在人格障碍、神经症和精神病 三类。
(二)学校教育失误问题
1、学校教育指导思想的偏差 2 、个别教师素质差 3、心理健康教育和法制教育薄弱 家庭生活环境中的问题主要表现为两方面： 一是家庭生活中的“四过现象” ( 即家长对子女的 过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护 ) 十分 普遍； 二是家庭中出现了“教育真空现象”。
(一)重要他人的概念
“ 重要他人 ” 一词是美国社会学家米尔斯 (C ． W ． Mills) 提出的概念，专指对个体的 社会化过程具有重要影响的具体人物。 学生的重要他人可分为两个层次： 互动性重要他人 偶像性重要他人
二、学生生活中的重要他人及 其影响
(二)学生的互动性重要他人
吸毒已成为当前我国青少年违法行为中的突出新现象。 网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。
四、学生心理障碍和失范行为 的归因分析
(一)社会生活环境中的问题
第八章 学校教育与学生生活
• 我国的教育思想
• （一）陶行知的生活教育理论——给生活以教育、用生活来教育，为生活的向前 向上的需要而教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心；“社会即学校” 、“教学做合一”。
教育要回归生活世界，不仅是教育哲 学的转向，也是基础教育改革的时代要求 ，更是促进师生健康生活的需要。基于此 ，学校要重建教育观念，提高学校生活的 质量，教育的重心要从知识的传授转变为 培育学生丰富的人生，为学生提供生活适 应的指导，培植学生的人文精神。
目录
CONTENTS
1
生活、生活世界与学校生活
2
学校教育与生活的关系
3
生活环境与学生的心理及行为失范
4
学生的学校生活
5
书本知识与生活经验
6
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
回归生活世界的学校教育
(一) 生活的概念
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– 陶行知的“生活即教育”理论则将生活理解为有生命的东西。在一个环境里生生 不息的就是生活，是生命体在环境中的活动过程。
– 杜威在他的“教育即生活”理论中，用“生活”这个词来表示“个体的和种族的 全部经验”，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。
• （二）杨贤江的特殊生活论 • 杨贤江是我国最早运用马克思主义学说、比较系统的阐述现代教育原理的教育
学家。 • （三）陈鹤琴的儿童生活教育思想 • 注重教材与儿童生活的联系，主张“凡教材须以儿童的经验为根据”。
目录
CONTENTS
1
生活、生活世界与学校生活
2
学校教育与生活的关系
教育学 第八章 学校教育与学生生活
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理 论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中： Education as the Preparation of Live —— “教育为生活做准备（斯宾塞） Education as Life —— “教育即生活”（杜威） 教育必须回归生活世界
3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类 型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。 学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏 的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免 受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社 会环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有 促进作用。 影响：积极；消极
第四节 书本识与生活经验
一、什么是知识 1.孔德：神学阶段；形而上学阶段、科学阶 段 2.石中英：原始知识型（神话知识型）；古 代知识型（形而上学知识型）；现代知识型 （科学知识型）；后现代知识型（文化知识 型） 3.尼勒：天启的知识；直觉的知识；理性的 知识；经验的知识；权威的知识
四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 （一）社会生活环境中的问题—社会 1.社会规范失控 2.文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出 低俗化倾向 3.城市化的影响 社会控制力削弱，个人空 间结构与社会心理变化 4.价值观多元观 5.人口流动影响
（二）学校教育失误问题 1. 学校教育与生活脱节 2. 学校指导思想的偏差 3. 个别教师素质差 导致师生之间人际关系 紧张 4. 心理健康教育和法制教育薄弱
试论学校教育怎样联系学生生活
试论学校教育怎样联系学生生活教育是伴随人类生活的发生而产生的，原始社会时完全融于人类生活之中，是人类传递生活经验的本能行为。
从正式教育机构——学校诞生之日起，人们就对教育与生活的关系，学校教育的目的、内容、方法和手段等进行着不懈的思考和选择。
本文拟在梳理20世纪三次生活教育思潮消长的基础上，对学校教育如何联系学生生活做一简单的论述，以期对教育与生活的关系和学校教育如何联系学生生活有更深刻的理解和认识。
一、20世纪三次生活教育思潮评述20世纪世界范围内出现了众多有重要影响的教育思潮和不计其数的教育改革。
这些教育思潮和改革都是在思考学校教育与学生生活的关系的基础上产生的，并且影响到了学校教育的实践。
其中对我国影响较大的三次生活教育思潮有20世纪20~50年代杜威的“教育即生活”思潮、20世纪中叶新中国成立后依据马克思主义理论产生的苏中“劳动教育”思潮和20世纪末以来兴起的“教育回归生活世界”思潮。
1．杜威“教育即生活”思潮及其影响“教育即生活”思想，是杜威针对当时美国学校教育脱离社会和儿童生活，依据其实用主义哲学而提出的。
他提出教育即生活、即生长、即生活经验的改造。
反对外在的、固定的、终极的目的，认为在民主社会里，教育目的应内在于教育过程之中。
主张以生长为教育的目的，反对外在因素对儿童发展的压制。
要求尊重儿童的愿望与要求，使儿童从教育本身，从生长中得到乐趣。
[1] 受这种思想影响下的美国20世纪20~50年代的进步教育运动，在学校教育中强调重视儿童的生活经验，过分突出教学过程中的民主和学生的主体作用，忽视了系统知识的传授和一些基本的教学规律，从而降低了教学质量。
1957年苏联卫星的成功升天震动了美国，美国社会和政府注意到了这个问题。
随着《国防教育法》的通过，进步教育运动日渐式微。
但其中合理的成分，如注意发挥学生的主体地位以及在“做中学”，培养学生的生计能力仍被以后的教育改革继承与发扬。
2．“劳动教育”思潮及其影响“劳动教育”，是依据马克思主义对人类社会以及社会中的人的科学认识，为实现个人的全面发展而提出来的教育思想。
试析学生生活经验与学校教育的关系
试析学生生活经验与学校教育的关系。
答：学生在他们的学校生活、家庭生活、社会生活之间、存在着各种各样的适应问题。
他们都想要解决这些问题。
但他们的努力往往相差很大，有的成功了，有的失败了。
这里，有着多种原因。
一般教育学理论，强调通过课程、校园文化建设来养成学生全面的知识、良好的态度、较强的能力、坚强的意志和美好的情感等，似乎有了这些就能解决学生的生活适应问题。
事实上，学生的生活适应问题很多，包括对学校生活的适应（尤其是班集体生活），对社会生活的适应，以及学生对自己的三个最重要的社会生活环境；家庭、学校、同辈群体环境之间的调适。
造成上述问题的一个重要原因，是我们对学生日常生活经验的轻视。
在学校教育中，很少有对学生的个人生活经验予以学科知识教学那样的重视，也很少有从教育本义上对学生的知识状况进行认真的研究。
而事实上，学生的受教育源十分丰富，他们所能获得的知识极为多样，而且他们的很多知识来自于校外，来自于课本之外。
按照美国学者尼勒（Noelle）的分类，知识可以被分解为：天启的知识、直觉的知识、理性的知识、经验的知识和权威的知识。
这里，我们所强调的是他所谓的“经验的知识”，即“通过看、听、嗅、触、尝，我们形成了对周围世界的看法。
所以，知识是由根据所观察到的（或感觉到的）事实而形成的各种观念构成的”。
“经验的知识”强调的是通过观察与发现来获得。
经验知识的最高形式就是“科学知识”，而最低形式则是“生活经验”。
正是在这样的意义上，杜威才强调了“教育即生长”、“生活即发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。
在他那里，“经验”占据了很重要的地位。
所谓“经验”，就如同它的同类语“生活”和“历史”一样，不仅包括人们做些什么，他们追求些什么、爱些什么、相信和坚持些什么，而且包括人们是怎样活动和接受活动的，他们怎样操作和遭遇、怎样渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象的方式——简言之，能经验的过程。
②所以，杜威强调了这样一个问题：“为什么生活中的悲剧、喜剧和忧伤应该从事物中排除出去呢？”③这也就意味着，教育的过程本质上就是一个生活的过程。
第八章 学校教育与学生生活PPT课件
协调、适应的问题； 社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生
面临各种适应性的困难。 2. 两种认识 把学校生活理想化； 只看到现代学校制度化生活的负面，总相信外面生
活很精彩。
二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生 活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心 理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活， 主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。
生活世界： 不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；
不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐 统一的世界；
不是文本化的符号世界，而是生动鲜活的意义 世界
人的价值、人的意义
三、学生生活 学生生活是学生生命成长的历程。
不仅包括学生的生活环境，也包含学生身在 其中的交往与理解。
（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社 会文化生活
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经 典理论问题，它集中表现在两个经典的教育 哲学命题中：
—— “教育为生活做准备（斯宾塞） ——“教育即生活”（杜威）
教育必须回归生活世界
第一节 生活世界与学生生活
一、生活的概述 （一）生活的概念 生活是个体生命的一种表现形式，它与个体
的生存状态相关。
（二）生活的分类 1.时间维度：过去的生活；当下的生活；将来的生活
There is a saying: yesterday is history, tomorrow is a mystery, but today is a gift. That is why it is called the “present”
昨天已是历史，明天还是未知，只有今天是天赐的礼 物
教育学 第八章 学校教育和学生生活
三、学校生活与学习压力
（一）学习压力的含义： １、学习压力（综合概念）：学生在就学过 程中所承受的来自环境的各种紧张刺激,以 及学生在生理、心理和社会行为上可测定、 可评估的异常反应。 ２、学习压力状态包括三个层面的因素: (1)来自环境的紧张刺激(即压力源) (2)个体的内部紧张状态(即压力体验) (3)个体的反应(即压力反应)
教育社会学者主要着眼于了解与分析学生对 于学校的真实态度以及与此相关的行为方式,通 过测量学生对学校的态度来了解真实情形。
（一）学生自身特征对学校态度的影响 学生的自身特征主要包括年龄和年级水平、性 别、家庭背景、认知能力和学习成绩等。 年龄和年级水平是一种制约因素：学生对学校 的积极态度会随年龄和年级水平而下降,而且这种 下降是持续性的。 性别差异对学校态度的性质以及内容均有明显 影响。 通常家庭社会经济背景与学生对于学校的积极 态度成正相关,同时家长的保守态度也与学生的学 校态度关系密切。 学生认知能力、学习成绩与学校态度关系密切。
(三)学生的社会文化生活与学校生活的差异 １、差异：社会文化活动具有广泛性、灵活性、 多元性，活动形式方面有丰富、感官、煽情 等特点； 学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理 性,特别是当学校生活更多地强调学习活动时, 这种对比尤为明显。 ２、社会文化生活具有两面性 ３、对学校生活的要求： 正视社会生活与学校生活的差异,引导学 生健康成长。
(二)学习压力的现状
通过对小学生所承受的各种压力的调查及分析,可 以探明学生的压力来源和构成,及压力所产生的 影响和后果,进而为寻找改善学生学校生活的途 径,构建一种“良性压力状态”的学校生活提供 一些依据。 学生的这种学习压力感受主要来自对考试(或说是 对考试成绩)的紧张焦虑。除了学习压力外,调查 表明学生在实践中还体验到组织、社交等方面的 压力,如违反纪律,被老师批评,被同学欺负,没有 朋友等(表8-2),这些感受在不同年龄段上有一定 差异。
学习教育与学生生活(共8张PPT)
解
释 “亚文化群体”
“标签论”
因童年的社会化失调造成
由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式
“近朱者赤，近墨者黑” 社会内外部的控制削弱、受到破坏 控制个人行为的道德规范越来越松弛 社会为每个人规定了合法的目标，却没有 给人提供实现这些目标的手段 与主流文化的价值观相背离、相抵触
探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因
攻一击、、 重退要缩他、人焦（虑美、国恐社怖会学家 米尔斯）P255
5.人口流动，社会混乱 （教1师）：互个动别性教重师要素他质人不：高学生在日常交往过程中认同的重要他人。
家正庭确生 理活解、创学新校和生“守活旧、”的社关会系文化生活、同辈群体生活。 第一二、节 学生学的生心的理生障活碍环的境表与现心p理24行1 为失范 攻家击庭、 生退活缩、、学焦校虑生、活恐、怖社会文化生活、同辈群体生活。
第6页，共8页。
第三节 学校教育与学生的学校生活
▪ 一、重要他人（美国社会学家 米尔斯）P255
▪ 1.重要他人：专指对个体的社会化过程具有重要影响的具 体人物。
▪ 2.重要他人的两个层次 ▪ （1）互动性重要他人：学生在日常交往过程中认同的
重要他人。家长-教师-同伴 ▪ （2）偶像性重要他人：因受到学生特别喜爱、崇拜或尊
第一节 生活世界与学生生活 常见的心理障碍p241 探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因 青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高 家庭生活、学校生活、社会文化生活、同辈群体生活。 部分家庭不管孩子 “教育真空现象” 家庭生活、学校生活、社会文化生活、同辈群体生活。
3.青少年以侵犯财产为 大众传媒对青少年的影响不可忽视
▪ 2.常见的心理障碍p241 ▪ 攻击、退缩、焦虑、恐怖
教育学--第八章
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பைடு நூலகம்
3.同辈群体生活
同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近 或相同而较自发地形成的群体。 学生同辈群体生活的主要特征是:有相同的心理需要、明显的情感色彩、 灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。 同辈群体对其成员具有“保护功能”与“发展功能”， 对学生往往具有巨大的吸引力，其影响甚至会超过家庭与学校。 同辈群体的影响具有两面性:正向的、积极的影响;反向的、消极的影响。
第一节 生活世界与学生生活
一、生活概述 生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。
生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。在这一发展过程 中，人始终作为生活的主体而存在着。
学校教育与学生生活
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二、生活世界
“生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。继之，一些哲学家先后 提出了相应的概念。虽然提法不同，但含有对“生活世界”的共同理解: ☻不是原始的自然世界，而是人在其中的世界 ☻不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界 ☻不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界
教育学
第八章 学校教育与学生生 活
学校教育与学生生活
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第八章 学校教育与学
生生活
§教学目的和要求
§教学重难点
§教学内容
理、行为失范
第一节 生活世界与学生生活 第二节 生活世界与学生生活学生的生活环境与心
第三节 学校教育与学生的学校生活 第四节 书本知识与生活经验
学校教育与学生生活
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学校教育与学生生活
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(三)家庭生活环境中的问题
家庭生活环境中的问题主要表现为两方面: 一是家庭生活中的 “四过现象” (家长对子女的过高期望、过多照顾、过分爱 护、过度保护) ; 二是家庭中出现了“教育真空现象 核心家庭削弱了家庭对青少年的监控功能和社会化功能，使不少青少年的大部分 业余时间处于无人管教的状态之中。 破裂家庭越来越多。这些家庭的青少年，由于在家难以得到温暖，很容易与社会 上的不法分子混到一起，走上越轨犯罪的道路。
第八章 学校教育与学生生活
第八章学校教育与学生生活一、教育术语解释1.学校生活：是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种专门化的社会生活。
2.学生失范行为：学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。
3.心理缺陷说：一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。
4.挫折--侵犯说：他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
5.差异交往说：美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出其基本假设：所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化取决于他们与谁交往。
一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与越轨群体的交往越密切，学到的犯罪手段就越高明，犯罪的动机越高，犯罪的可能性也就越大。
6.失范说：“失范”一词，源于希腊文。
在16世纪的神学中是指不守法、尤其指亵渎神的现象。
法国社会学家涂尔干以此说明“与道德规范不一致的社会现象”。
在他看来，道德规范是维持人与人、以及社会团结的基础。
由于社会巨变，尤其是法国处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期，使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失了，这就是失范现象。
7.控制缺乏说：这一理论是由雷克里斯提出的。
他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。
教育学基础 重点笔记 第二版
第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要指学校教育。
更狭义的，指思想教育活动。
从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。
综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的要素。
1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。
2)学习者是教育实践活动的对象。
以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。
3)教育影响。
是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。
根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。
非制度化的教育。
指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。
制度化教育，是人类教育的高级形态。
非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。
他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。
家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
4.教育起源的几种观点。
1)神话起源说。
2)生物起源说。
代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。
教育学基础名词解释
教育学基础名词解释汇总第一章教育与教育学教育（期末重点+真题）是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
教育要素(考研真题)作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。
深入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的认识提供了概念基础。
教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
教育影响（期末重点）教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
家庭教育是指家庭为单位进行的教育活动。
学校教育（期末重点+考研真题）是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应一定社会或阶段促进社会发展的人。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
实验教育学（考研真题）是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
生物起源论认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
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（杜威）。
第一节 学生的生活环境与心理、行为失范
一、学生生活环境的差异 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生失范行为的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 五、学生失范行为的理论解释
• 学生的整体生活环境主要可以分解为两类： 第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活。 第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生活 环境。 学校生活是学生最主要的生活方式之一，其 他的社会生活也会影响学生的成长和发展，绝 大多数学生的心理障碍和失范行为，都可以从 学生现实生活环境的差异、矛盾和冲突中找到 原因。
• 发展功能指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用。 例如同辈群体有利于发展学生表达自我的能力、展现自我 的能力、相互沟通的能力、竞争与合作的能力。
• （三）学生的社会文化生活与学校生活的差异
• 1.社会文化活动的广泛性、灵活性、多元性，以及其活 动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。所以学生很容 易受校外丰富多彩的生活世界所吸引。
• 3.家庭生活和学校生活的差异性
• （1）要求学校生活必需建立在学生对教 师尊敬和信赖的基础上。
• （2）在制度化的学校管理中，要注意因 材施教，有的放矢，使每个学生的个体 生活得到积极的关注。
• （3）学校生活必需和家庭生活紧密联系， 发挥家庭生活的教育优势
• （二）学生的同辈群体生活与学校生活的差异
• 同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发 展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。
• 同辈群体主要指学生的非正式群体。学生同辈群体生活的 主要特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的 信息传递渠道及其自然形成的权威人物。因此，同辈群体 对学生具有很大的吸引力。
• 同辈群体对学生具有“保护功能”和“发展功能”。保护 功能指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤 害，为他们提供了一种平等互助的社会环境。
• 2.两种认识的差异
• （1）一种认识是把学校生活理想化
• （2）另一种认识则是看到了现代学校制度化生 活的负面，认为学校生活单调演绎、封闭刻板， 妨碍了学生的发展，总相信外面的生活很精彩， 却不知不觉中放任学生自我发展，使儿童迷失在 社会生活的负面影响中。有一首歌曲提到“外面 的世界很精彩”
• 美国学者伊利奇就主张“非学校化生活”认为现 代学校制度化生活是压抑人的个性自由发展的生 活，提出学校生活应由教育媒体咨询服务、技艺 交流、同伴切磋非专职教育家咨询服务所组成的 教育网络生活所取代。
生活，基础性、持久性。偏重于“感性与感情”、“自由 与放松”、“个体性与特殊性”等方面。 • （2）“从私塾到小学，到中学，我经历过起码百位老师吧， 其中有给我最大影响的，也有毫无影响的。但是我的真正 的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字， 她给我的是生命的教育。” • （3）家庭生活对孩子的负面影响。父母对孩子的过分重视， 使孩子承受着期望的重压，心里负荷极其沉重；父母对孩 子的溺爱，又容易造成孩子的人性，不利于他们个性的正 常发展；破裂家庭中，父母的紧张关系往往会给孩子以感 情上的沉重打击，使他们正常的社会化过程中断，导致他 们个性的畸形发展；家长缺乏教育子女的能力、父母教育 子女的时间和精力有限、家庭生活气氛不好、家庭环境比 较复杂、家长使用对孩子影响不良的言行。
一、学生生活环境的差异
• 学校生活是教育者依据一定的教育方 针，有目的、有计划和有组织地对学 习者进行培养教育的一种专门化的社 会生活。但学校生活并非他们唯一的 生活世界。
• （一）学生的家庭生活与学校生活的差异 • 1.家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带
建立起来的社会生活。 • （1）其特点是：具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的
• 2.学校生活突出了“理性与理智”、“强制与 限制”、“社会性与一致性”等方面。
• 学校生活的特点：一是强制与同龄学生共同 生活；二是强制遵守家庭中所没有的行为规 则；三是强制把学习活动与游戏机娱乐活动 截然区分，在学校中，学生不感兴趣的要学 习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习； 四是学生不断地受教师和学校的各种评价， 这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊 心和积极性。
• （四）学生生活环境差异导致各种适应问题
• 1.生活环境的差异使得学生经常面对生活适应 问题
• （1）学生直接面对三重社会生活环境，而这三 种生活环境之间各有一套价值、规范、期待、 行为方式。
• （2）由于现实社会生活的复杂性，学生在现实 社会生活中所遭遇的常常会与学校生活中所经 历的发生矛盾、冲突甚至对立，这就使学生的 心灵成长与自我发展面对各种适应的困难。
• 2、教学重点、难点
• （1） 本章重点掌握的内容是失范行为的各种理论解 释并能具体加以应用。
• （2）本章难点是认识“重要他人”。
• （3）本章了解内容是家庭生活、社会文化生活与学校 生活的异同。
• 3、教学时数：2学时
• 4、教学方法：讲授法、讨论法、读书指导法
• 学校教育与学生生活的关系首先是教育 学中一个经典的理论问题，它集中表现
• 3.学生对各种生活环境的适应存在两大类型： • （1）良好的适应 • （2）不良的适应 • 心理表现为烦躁、焦虑、压抑、挫败感等多种
第八章 学校教育与学生生活
• 第一节学生的生活环境与Байду номын сангаас理、行为失范
• 第二节学校生活与学生生涯
• 第三节书本知识与生活经验
• 第四节把传授知识的学校转变为培育丰富 人性的学校
• 1、教学目的与要求
• 通过本章教学使学生对学校教育与学生生活的相关理 论有所认识和了解，进而从宏观上进一步加深对教育 的理解和认识。
• 美国利兹大学的传播学者布朗等人就把电视及其它大众 传播媒介看作是使儿童社会化的一种独立因素，一种同 家庭、学校等诸因素共同其作用的因素。尤其是散布于 学校附近的各种地摊、游戏机房、网站网吧，以及各种 影视文化。
• 联合国教科文组织发出呼吁“别让因特网伤了儿童”
• 2.学校生活偏于古板、严肃、抽象与理性。