第八章 学校教育与学生生活

• 同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发 展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。
• 同辈群体主要指学生的非正式群体。学生同辈群体生活的 主要特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的 信息传递渠道及其自然形成的权威人物。因此，同辈群体 对学生具有很大的吸引力。
• 同辈群体对学生具有“保护功能”和“发展功能”。保护 功能指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤 害，为他们提供了一种平等互助的社会环境。
• 3.学生对各种生活环境的适应存在两大类型： • （1）良好的适应 • （2）不良的适应 • 心理表现为烦躁、焦虑、压抑、挫败感等多种
• 2.学校生活突出了“理性与理智”、“强制与 限制”、“社会性与一致性”等方面。
• 学校生活的特点：一是强制与同龄学生共同 生活；二是强制遵守家庭中所没有的行为规 则；三是强制把学习活动与游戏机娱乐活动 截然区分，在学校中，学生不感兴趣的要学 习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习； 四是学生不断地受教师和学校的各种评价， 这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊 心和积极性。
• 发展功能指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用。 例如同辈群体有利于发展学生表达自我的能力、展现自我 的能力、相互沟通的能力、竞争与合作的能力。
• （三）学生的社会文化生活与学校生活的差异
• 1.社会文化活动的广泛性、灵活性、多元性，以及其活 动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。所以学生很容 易受校外丰富多彩的生活世界所吸引。
• 2、教学重点、难点
• （1） 本章重点掌握的内容是失范行为Hale Waihona Puke Baidu各种理论解 释并能具体加以应用。
• （2）本章难点是认识“重要他人”。
• （3）本章了解内容是家庭生活、社会文化生活与学校 生活的异同。
• 3、教学时数：2学时
• 4、教学方法：讲授法、讨论法、读书指导法
• 学校教育与学生生活的关系首先是教育 学中一个经典的理论问题，它集中表现
• 3.家庭生活和学校生活的差异性
• （1）要求学校生活必需建立在学生对教 师尊敬和信赖的基础上。
• （2）在制度化的学校管理中，要注意因 材施教，有的放矢，使每个学生的个体 生活得到积极的关注。
• （3）学校生活必需和家庭生活紧密联系， 发挥家庭生活的教育优势
• （二）学生的同辈群体生活与学校生活的差异
• 2.两种认识的差异
• （1）一种认识是把学校生活理想化
• （2）另一种认识则是看到了现代学校制度化生 活的负面，认为学校生活单调演绎、封闭刻板， 妨碍了学生的发展，总相信外面的生活很精彩， 却不知不觉中放任学生自我发展，使儿童迷失在 社会生活的负面影响中。有一首歌曲提到“外面 的世界很精彩”
• 美国学者伊利奇就主张“非学校化生活”认为现 代学校制度化生活是压抑人的个性自由发展的生 活，提出学校生活应由教育媒体咨询服务、技艺 交流、同伴切磋非专职教育家咨询服务所组成的 教育网络生活所取代。
• 美国利兹大学的传播学者布朗等人就把电视及其它大众 传播媒介看作是使儿童社会化的一种独立因素，一种同 家庭、学校等诸因素共同其作用的因素。尤其是散布于 学校附近的各种地摊、游戏机房、网站网吧，以及各种 影视文化。
• 联合国教科文组织发出呼吁“别让因特网伤了儿童”
• 2.学校生活偏于古板、严肃、抽象与理性。
一、学生生活环境的差异
• 学校生活是教育者依据一定的教育方 针，有目的、有计划和有组织地对学 习者进行培养教育的一种专门化的社 会生活。但学校生活并非他们唯一的 生活世界。
• （一）学生的家庭生活与学校生活的差异 • 1.家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带
建立起来的社会生活。 • （1）其特点是：具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的
第八章 学校教育与学生生活
• 第一节学生的生活环境与心理、行为失范
• 第二节学校生活与学生生涯
• 第三节书本知识与生活经验
• 第四节把传授知识的学校转变为培育丰富 人性的学校
• 1、教学目的与要求
• 通过本章教学使学生对学校教育与学生生活的相关理 论有所认识和了解，进而从宏观上进一步加深对教育 的理解和认识。
• （四）学生生活环境差异导致各种适应问题
• 1.生活环境的差异使得学生经常面对生活适应 问题
• （1）学生直接面对三重社会生活环境，而这三 种生活环境之间各有一套价值、规范、期待、 行为方式。
• （2）由于现实社会生活的复杂性，学生在现实 社会生活中所遭遇的常常会与学校生活中所经 历的发生矛盾、冲突甚至对立，这就使学生的 心灵成长与自我发展面对各种适应的困难。
在两个经典的命题中：“教育为生活做 准备”（斯宾塞 ）还是“教育即生活”
（杜威）。
第一节 学生的生活环境与心理、行为失范
一、学生生活环境的差异 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生失范行为的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 五、学生失范行为的理论解释
• 学生的整体生活环境主要可以分解为两类： 第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活。 第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生活 环境。 学校生活是学生最主要的生活方式之一，其 他的社会生活也会影响学生的成长和发展，绝 大多数学生的心理障碍和失范行为，都可以从 学生现实生活环境的差异、矛盾和冲突中找到 原因。
生活，基础性、持久性。偏重于“感性与感情”、“自由 与放松”、“个体性与特殊性”等方面。 • （2）“从私塾到小学，到中学，我经历过起码百位老师吧， 其中有给我最大影响的，也有毫无影响的。但是我的真正 的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字， 她给我的是生命的教育。” • （3）家庭生活对孩子的负面影响。父母对孩子的过分重视， 使孩子承受着期望的重压，心里负荷极其沉重；父母对孩 子的溺爱，又容易造成孩子的人性，不利于他们个性的正 常发展；破裂家庭中，父母的紧张关系往往会给孩子以感 情上的沉重打击，使他们正常的社会化过程中断，导致他 们个性的畸形发展；家长缺乏教育子女的能力、父母教育 子女的时间和精力有限、家庭生活气氛不好、家庭环境比 较复杂、家长使用对孩子影响不良的言行。