第二章教育的功能
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第二章 教育的功能读书笔记
第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的影响和作用。
二、教育功能的类型（一）按教育功能作用的对象划分1.个体发展功能（本体功能）——教育对个体发展的影响和作用2.社会发展功能（派生功能）——教育对社会发展的影响和作用（二）按教育作用的性质划分1.正向功能（积极功能）2.负向功能（消极功能）（三）按教育功能呈现的形式划分1.显性功能2.隐性功能影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认识，社会宣传导向，家庭父母素质，就业趋势三、教育的功能与本质1.教育功能是教育满足主体需要的呈现形式，教育本质是教育功能的客观基础2.对教育功能的认识，我们对教育的本质也可表述为：教育是根据一定的社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。
3.教育的文化功能，经济功能，政治功能是教育的基本社会功能。
4.教育的功能和本质相互制约第二节教育的个体功能一、教育的个体社会化功能1.从学校教育的角度来说，个体社会化主要包括四个方面1)学习生活技能2)内化社会文化3)完善自我观念4)学会承担社会角色2.人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。
3.对青少年来讲，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性作用。
1)学校教育活动的目的性，计划性和组织性促使个体社会化有了充分的保障。
2)学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。
二、教育的个体个性化功能1.个性的形成实际上是在社会化过程中完成的，因为个性的形成离不开相应的社会实践活动1)社会化过程使得生活在同一时代，同一个民族，同一个阶层中的人的个性有着共同的特征。
2)由于每个人都不同程度地具有自己独特的遗传素质，特殊的生活环境，不同的主观能动性，因而人并不是消极的接受社会化的教化。
教育学基础导论：第二章 教育功能
教育学基础导论：第二章 教育功能
二、教育功能的类型
▪ 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手。 ▪ （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功 能和社会功能
▪ 1.促进个体的有效发展，是教育的个体功能。教 育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为 教育的本体功能或教育的固有功能；
▪ 2.通过对社会个体的培养影响社会的存在和发展， 构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本 体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也 称教育的工具功能。
教育学基础导论：第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部 的联系中所表现出来的作用。
教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了 教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的 系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的 影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发 展的影响和作用。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功 能和负向功能
这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪 50年代末提出的功能分析的一个维度。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和 个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期 的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重 不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也 有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国 主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍 着社会的发展。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类
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1．把性质(方向)和形式结合起来划分
教育学--第二章教育功能
某机能最适宜形成的时期（语言关键期；口唇敏感期）
教育学——教育功能
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教育的制约性——面对个体身心发展特点 ➢互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）；
教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿；非智力因素） ➢ 整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）
教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病） ➢ 个别差异性：早慧与大器晚成
识是必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程。如果学校的
教育只重视专业的知识教育，而不重视德性的培养，那么很可能培养的人越
有知识，越可能成为社会的祸害。
•
毕业生职业对口程度下滑
•
杨玉良在讲话中指出，由于现代职业极度分化、多元化，导致高等教育
的过度专业化。各类明确的职业指向使各种专业如雨后春笋般地应运而生，
教育本质、教育职能
教育学——教育功能
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二、教育功能特征 1、客观性 2、社会性 3、多样性 4、整体性 5、条件性
教育学——教育功能
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三、教育功能的分类 1.从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能 （1）个体功能 教育对人的发展的推动作用。 （2）社会功能
教育对社会发展的反作用。
•
杨玉良认为，这样的现实更加迫使我们对高等教育的理念、方法
、内容进行新的思考，并做出相应的改变。“综合性的大学必须有别
于通常的职业学校。大学不能沦为金耀基先生所批评的那种职业培训
所。因为纯粹的专业知识的学习，并不能够保证你真正能够学好专业
，有时反而会扼杀你的文化生活和专业精神的基础。虽然专业知识是
必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程”。
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教育学——教育功能
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教育的制约性——面对个体身心发展特点 ➢互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）；
教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿；非智力因素） ➢ 整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）
教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病） ➢ 个别差异性：早慧与大器晚成
识是必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程。如果学校的
教育只重视专业的知识教育，而不重视德性的培养，那么很可能培养的人越
有知识，越可能成为社会的祸害。
•
毕业生职业对口程度下滑
•
杨玉良在讲话中指出，由于现代职业极度分化、多元化，导致高等教育
的过度专业化。各类明确的职业指向使各种专业如雨后春笋般地应运而生，
教育本质、教育职能
教育学——教育功能
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二、教育功能特征 1、客观性 2、社会性 3、多样性 4、整体性 5、条件性
教育学——教育功能
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三、教育功能的分类 1.从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能 （1）个体功能 教育对人的发展的推动作用。 （2）社会功能
教育对社会发展的反作用。
•
杨玉良认为，这样的现实更加迫使我们对高等教育的理念、方法
、内容进行新的思考，并做出相应的改变。“综合性的大学必须有别
于通常的职业学校。大学不能沦为金耀基先生所批评的那种职业培训
所。因为纯粹的专业知识的学习，并不能够保证你真正能够学好专业
，有时反而会扼杀你的文化生活和专业精神的基础。虽然专业知识是
必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程”。
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教育学原理第二章
►接受一定社会的文化价值与社会规范
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类 1.把性质和形式结合起来划分 日本学者柴野山昌提出了教育理论分析框 架：
主观意向 显性 客观结果 正向 负向 A D 隐性 B C
2.把对象与性质结合起来划分：
分析 客观结果 正向 负向ຫໍສະໝຸດ 人 A D社会 B C
第二节
教育的个体功能
一、教育在个体发展中的地位 二、教育对个体发展的促进功能 三、教育的个体谋生和享用功能 四、教育对个体发展的负向功能
（二）影响人的发展诸因素及其作用 影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体主观能 动性。 1、遗传在人的发展中的作用 1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。 2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。 格塞尔（Gesell,A. 1880-1961) 的成熟理论 3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4）正确认识遗传素质的作用 遗传决定论的荒谬——极端强调遗传在人的发展中的作 用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因 中就决定了。发展只是这些内在因素的自然展开，环境、 教育只是起一个引发的作用。
关于印度狼孩的故事 1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的 小城，人们常见到有一种‚神秘的生物‛出没于附近 森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的‚像 人的怪物‛尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大 狼，在狼窝里终于发现这两个‚怪物‛，原来是两个 裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这 两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给 她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。 在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他 们身体的生物系统是正常的,但是营养不良。人们还发 现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和 狼一样,他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫, 他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。于 是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练,教 他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。 然而,其中阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十 一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于 一个普通的婴儿的智力水平。
教育学第二章教育功能
教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）
教育的社会功能（教育的工具功能）
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和 负向功能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发 展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。
教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展 的消极响和作用，是一种损害性的功能。
2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 地外部世界。 它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境：天然形成的自然环境
人工改造过的自然环境 社会环境包括：宏观的社会环境
微观的社会环境
环境对个体发展的作用 第一：环境是个体发展的客观条件
案例：狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功 能和隐性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现 的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多唯度的复合分类 1、把性质（方向）和形式结合起来划分
客
正向
观
结
果
负向
主观意向
显性
隐性
A
B
D
C
2、把对象与性质结合起来划分
人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。
人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。
2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。
格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微 的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子， 只要略加训练就可以迎头赶上。
2.教育的功能
苏联国民收增加部分，大约有30%是由学历构成高 度化造成的。受过初等教育、中等教育和高等教育 的劳动者，其功效或生产率分别是文盲劳动者的 1。 5倍、2倍和4倍。
舒尔茨
人力资本理论
认为传统经济学中的资本概念仅包含了生产资料和 货币，而忽视了重要的生产要素----人的能力。资本 应包括人力资本和物质资本。他计算出，教育水平 的提高对国民经济增长的贡献是33％
第二章 教育的功能
——教育能够做什么？
第一节
教育功能的概述
一、教育功能的含义
是教育活动和系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用。 不仅指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育系统外部其他系统的影响； 既包括对教育内外系统的直接影响，又包 括对教育内外系统的间接影响。
身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、
心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长， 即指机能的正常发育和体质的增强。 心理的发展，指个体的心理过程和个性心理的发展，包 括认知、情感意志和各种高级社会性的发展。
在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特 定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区 别于其他生命体的明显特征。 教育的个体发展功能表现为促进个体社会化的 功能和促进个体的个性化功能.
文化对教育的影响（相互依存和制约）
1、文化传统制约教育活动的过程，不同教育反应 着不同文化背景，体现着迥异的文化传统。
（文化传统包括价值体系、知识经验、思维方式、语
言符号四个部分）
2、文化的流变制约着教育发展的历程
原始的文化形态，完全可以用口耳相传的教育方式传
至下一代； 奴隶社会以后，文化知识丰富，要求有专门的教育机 构、教育人员等； 文化现代化对教育现代化的要求
《教育学》第二章--教育功能
2．环境是影响人的身心发展的外部条件
环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响 的外部世界，包括自然环境和社会环境。
德国巴登大公国王子卡斯·豪瑟的不幸经历
第二节 教育的个体功能
3．教育是影响人的身心发展的主导因素
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性，是 专门培养人的活动。
（2）学校教育还具有较强的计划性和系统性。
第三节 教育的社会功能
教育有其自身的运行特点和发展规律，具体表现为： ❖教育对社会的作用具有能动性。教育不仅被社会所 规定和制约，也改变、教化和导引社会。 ❖教育与社会发展存在着不平衡性。 ❖教育具有自身的质的规定性。
思考题
• 1．简述教育功能的涵义及其类型的划分。 • 2．什么是人的发展？影响人的发展的因素及其作用是
第二节 教育的个体功能
(三)青少年身心发展的一般规律及其对教育的 制约
➢青少年身心发展的顺序性与教育
人之初,性本 善…
第二节 教育的个体功能
➢青少年身心发展的阶段性与教育
教材向生活回归
第二节 教育的个体功能
➢青少年身心发展的不均衡性与教育 ➢青少年身心发展的互补性与教育
第二节 教育的个体功能
(一)人口状况对教育的影响和制约 1．人口的数量影响教育的规模。 2．人口的就业结构影响教育的结构。 3．人口的质量影响教育的质量。
第三节 教育的社会功能
(二)教育的人口调节功能的体现
1．教育是控制人口增长的重要手段
教育程度与人口的出生率成反比 印度的调查表明:小学毕业或无文化妇女平均生 6.6个,不完全中等教育的妇女平均生5个,中等教育 的妇女平均生4.6个,高等教育的妇女平均生2个
中国传统文化之消极面对中国现今教育价值 观的影响为例 :
环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响 的外部世界，包括自然环境和社会环境。
德国巴登大公国王子卡斯·豪瑟的不幸经历
第二节 教育的个体功能
3．教育是影响人的身心发展的主导因素
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性，是 专门培养人的活动。
（2）学校教育还具有较强的计划性和系统性。
第三节 教育的社会功能
教育有其自身的运行特点和发展规律，具体表现为： ❖教育对社会的作用具有能动性。教育不仅被社会所 规定和制约，也改变、教化和导引社会。 ❖教育与社会发展存在着不平衡性。 ❖教育具有自身的质的规定性。
思考题
• 1．简述教育功能的涵义及其类型的划分。 • 2．什么是人的发展？影响人的发展的因素及其作用是
第二节 教育的个体功能
(三)青少年身心发展的一般规律及其对教育的 制约
➢青少年身心发展的顺序性与教育
人之初,性本 善…
第二节 教育的个体功能
➢青少年身心发展的阶段性与教育
教材向生活回归
第二节 教育的个体功能
➢青少年身心发展的不均衡性与教育 ➢青少年身心发展的互补性与教育
第二节 教育的个体功能
(一)人口状况对教育的影响和制约 1．人口的数量影响教育的规模。 2．人口的就业结构影响教育的结构。 3．人口的质量影响教育的质量。
第三节 教育的社会功能
(二)教育的人口调节功能的体现
1．教育是控制人口增长的重要手段
教育程度与人口的出生率成反比 印度的调查表明:小学毕业或无文化妇女平均生 6.6个,不完全中等教育的妇女平均生5个,中等教育 的妇女平均生4.6个,高等教育的妇女平均生2个
中国传统文化之消极面对中国现今教育价值 观的影响为例 :
第二章 教育功能
（二）社会政治经济制度对教育的制约 和影响 1. 社会政治经济的性质决定教育的性 质。 2. 社会政治决定着教育的宗旨和目的 。 3. 社会政治也决定着教育内容、教育 结构和教育的管理体制。
五、教育对社会发展的负向功能
教育对社会发展的负向功能，是教育活动或 教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内 部和外部的异常条件使教育正向功能的实现 受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为 ，产生许多期望之外的不良功能。 当社会的发展处于负向时，教育总体上发挥 的是负向功能； 当社会处于正向时，由于教育系统和社会其 他子系统关系失调，致使教育出现局部的负 向功能。
（二）经济对现代教育的影响 1、经济发展水平影响教育内容选择与传递 2、经济结构制约教育结构 3、经济发展影响教育发展速度 4、经济发展影响教育改革进程 5、经济发展影响教育公平落实
四、教育的政治功能
（一）教育的政治功能
1． 教育具有维系社会政治稳定的功能 （1）教育为社会培养各种政治人才。 （2）教育培养具有一定政治素质的社会公 民。 2. 教育具有促进社会政治变革的功能 （1）教育的普及化推动社会政治变革。 （2）教育通过传播先进的思想、宏扬优良 的道德促进社会政治的变革。 （3）教育可以促进社会政治民主化。
第三节 教育的社会发展功能
教育的人口功能 教育的文化功能 教育的经济功能
教育的政治功能
教育对社会负向功能
一、教育的人口功能
（一）教育的人口功能 1. 教育可减少人口数量，是控制人口增长 的手段之一 2. 教育可提高人口素质，是改变人口质量 的手段之一 3. 教育可使人口结构趋向合理化 4. 教育有利于人口的迁移
第二节 教育的个体功能
第二章教育功能
刘朔
讲师
二、教育的个体谋生和享用功能
• （一）教育的个体谋生功能 • “个人完满生活的准备”——斯宾塞 • “学会生存”——联合国教科文组织
• （二）教育的个体享用功能 • “求真”、“向善”
刘朔 讲师
三
• • • • •
教育对个体发展的负向功能
• 标准化教学束缚了孩 根据句子意思写成语。 子们的想象力和创造 力。 “思想一致、共同努力”• 过重的学业负担，摧 残了孩子的身心健康。 齐心协力——同心协力 “刻画描摹得非常逼真”• 学校管理模式教孩子 学会顺从。 栩栩如生——惟妙惟肖
• • • • （一）教育促进个体社会化的功能 1.促进个体思想意识的社会化 2.促进个体行为的社会化 3.培养个体的职业意识和角色
刘朔
讲师
一、教育对个体发展的促进功能
• （二）教育促进个体个性化的功能 • 1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力 的发展。 • 2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的 独特性 • 3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实 现。
刘朔
讲师
第四节
教育功能的实现
• 一、教育功能的形成
社会发展 的期待 功能取向 转 化 功能行动 产 生 直接的 功能结果
个体发展 的期待
刘朔
讲师
Байду номын сангаас
二、教育功能的释放
学校系统 教育系统 社会系统
产品的输出
毕业生 精神文化产品
教育功能释放 产品的利用
人才是否在专业 岗位
刘朔 讲师
学习评价：
1.名词解释： 教育功能、教育的本体功能、教育的派生功能 2.为什么说教育具有个体享用功能，它与教育的 个体发展功能有什么联系？ 3.教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例 说明。 4.分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负 向功能的表现，找出原因和解决问题对策。 5.影响教育功能形成和释放的因素有哪些？
教育学原理第二章
• （2）信息社会需 要教育融合文化， 信息化为教育融合 文化提供技术支持。
• （3）人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• （1）教育作为文 明进步的灯塔，不 能没有文化创造功 能。
• （2）按社会发展 需要，遵循文化的 时空特性，构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（四）教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
（一）教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能，使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识，适应新的环境
习过程的情意发展；培育积极个性倾向性，最大限度的发挥个性特征优势， 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（二）教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
（1）学习是个体社会化的途径，学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 （2）社会欲达到的目的：个体认同或践行社会期望的价值观（核心价值观： 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善）、行为规范；获得社会生活必需的知识、技能，遵循行为要求。 （3）个体社会化的标准：掌握生活技能和职业技能；认同社会文化；习得社 会性发展目标；学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用，它发生于 教育活动内部，是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用，是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能，是教育本体功能在社会结构中的衍 生，也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
• （3）人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• （1）教育作为文 明进步的灯塔，不 能没有文化创造功 能。
• （2）按社会发展 需要，遵循文化的 时空特性，构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（四）教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
（一）教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能，使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识，适应新的环境
习过程的情意发展；培育积极个性倾向性，最大限度的发挥个性特征优势， 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（二）教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
（1）学习是个体社会化的途径，学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 （2）社会欲达到的目的：个体认同或践行社会期望的价值观（核心价值观： 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善）、行为规范；获得社会生活必需的知识、技能，遵循行为要求。 （3）个体社会化的标准：掌握生活技能和职业技能；认同社会文化；习得社 会性发展目标；学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用，它发生于 教育活动内部，是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用，是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能，是教育本体功能在社会结构中的衍 生，也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
第二章 教育功能(教育学小学)
第二章教育功能（教育实践的合理性是教育实践的合目的性与合规律性的统一。
合目的性以合规律性为前提，合规律性以合目的性为指导。
）一、教育的历史发展（一）教育的起源1.生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物：法国的勒图尔诺、美国的桑代克。
他们认为教育是一种生物现象，把教育活动归结为按照生物学规律进行的本能的传授活动。
起源论否定了人与动物的区别，否定了教育的社会性。
2.心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物：美国教育家孟禄。
合理之处：模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，是教育的诸种途径之一。
错误观点：把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人是有意识的存在物这一本质规定，不懂得人的教育活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
3.劳动起源论：教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。
生产劳动是教育产生的直接必要条件。
教育产生于原始社会的整个社会活动的需要——既包括原始社会作为整体的生存、延续和发展的需要，也包括作为社会成员的每个个体生命存在、延续和发展的需要；既包括原始社会生产劳动的需要，也包括原始人生活交往的需要。
（二）教育的历史发展1.原始社会的教育。
原始社会的教育是由原始社会的物质生活条件决定的，并对原始社会的物质生活条件产生了重要影响。
特点：（1）教育没有阶级性；（2）教育主要为生产劳动服务；（3）教育在整个社会生产和生活中进行；（4）教育手段极端原始。
2.古代社会的教育。
古代社会包括奴隶社会和封建社会，这两个社会的教育存在一些共同特征：（1）有专门的教育机构和执教人员；（2）鲜明的阶级性与严格的等级性（奴隶社会，阶级性；封建社会，阶级性、等级性、宗教性（西方中世纪时期））；（3）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容；（4）教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动；（5）教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒教育；（6）官学和私学并行的教育体制；（7）个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
2第二章 教育的功能与教育的客观制约性
第二章、教育的功能与教育的客观制约性本章难点：人与社会的关系、教育的中介作用重点：三要素、学校教育的主导性、教育的社会功能、人的身心发展特性第一节、教育的功能一、人的发展与社会发展的矛盾性（一）含义：识记P37人的发展与社会发展的矛盾性就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现从发展方向上看：社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。
从发展水平上看：社会的发展水平总是制约着人的发展水平，但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的发展与社会发展在水平上的差异；从发展的结构上看：这里所说的发展结构上的矛盾指人才的群体结构与社会对人才的结构性需求之间的矛盾。
从发展的需要和可能性上看：在某些情况下，人的发展有某种主观需要和可能，但社会发展却暂时没有相应的客观需要，或者不能提供相应的客观可能性。
在某些情况下，社会发展对人的发展提出了某种客观需要，也提供了相应的客观可能性，但人的发展却没有相应的主观需要和可能。
从发展的特点：人的发展和社会发展各有其自身的逻辑和特点，二者之间在特定的条件下即可能是基本一致的，也可能存在某种程度不同的冲突。
二、人的发展与社会发展的一致性P37（一）含义从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。
（二）社会发展决定着人的发展（三）人的发展也决定着社会发展人的发展与社会发展之间是一种互为条件、互为因果的辩证关系。
三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位（一）教育的中介转化地位P38教育要有效地促进受教育者的发展与教育要求之间的矛盾转化，必须把对受教育者来说属于外在性的矛盾（教育要求与受教育者发展之间的矛盾）有效地转化为受教育者自身的矛盾，从而构成受教育者的自我发展要求与他发展的现有状态之间的矛盾，这是受教育者发展的内部动力，也是最直接的动力。
教育教育学第二章教育功能
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一、教育对个体发展的促进功能
个体发展
是指个体身心诸方面发生的变化， 是个体潜质变成现实特征的过程。
个体发展 的内容
身体 心理
指有机体的自然器官及其 机能的发展、完善
人的心理过程和个性心理 的发展和社会性的发展。
教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促 进个体身心和谐全面地发展。
具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。
因而个性化的核心是个体在社ห้องสมุดไป่ตู้实践活动 中促进自主性、独特性和创造性的形成。
教育促进个体个性化的功能示意图
二、教育的个体谋生和享用功能
(一)教育的个体谋生功能
教育
终极目的
促进人的发展
传授知识经验
谋生的本领
教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。
教育的 个体发展
教育的个体 谋生功能
着眼人自身发 展，促进人身 心和谐发展。
教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需 要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要 的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种 精神上的享受。
教育的享受功能是教育个体发展功能的必然 延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促 进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人， 是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的 展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完 善，使他们体验到精神上的幸福。
(三) 从作用的呈现形式看
教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）
主观目标与客观
可
结果相符
转
化
意外结果
教育功能
显性教育 功能
隐性教育 功能
是依照教育目的，教育在实际运行中 所出现的与之相符合的结果。
是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能。
一、教育对个体发展的促进功能
个体发展
是指个体身心诸方面发生的变化， 是个体潜质变成现实特征的过程。
个体发展 的内容
身体 心理
指有机体的自然器官及其 机能的发展、完善
人的心理过程和个性心理 的发展和社会性的发展。
教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促 进个体身心和谐全面地发展。
具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。
因而个性化的核心是个体在社ห้องสมุดไป่ตู้实践活动 中促进自主性、独特性和创造性的形成。
教育促进个体个性化的功能示意图
二、教育的个体谋生和享用功能
(一)教育的个体谋生功能
教育
终极目的
促进人的发展
传授知识经验
谋生的本领
教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。
教育的 个体发展
教育的个体 谋生功能
着眼人自身发 展，促进人身 心和谐发展。
教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需 要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要 的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种 精神上的享受。
教育的享受功能是教育个体发展功能的必然 延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促 进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人， 是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的 展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完 善，使他们体验到精神上的幸福。
(三) 从作用的呈现形式看
教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）
主观目标与客观
可
结果相符
转
化
意外结果
教育功能
显性教育 功能
隐性教育 功能
是依照教育目的，教育在实际运行中 所出现的与之相符合的结果。
是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能。
教育学基础 第二章 教育功能
教育功能
取决于教育本质，并 随之变化。 “教育能够干什么？”
一、教育功能的概述
（二）概念辨析
教育价值
教育应该发挥的作用 “应该干什么？”
教育功能
教育能够发挥和实际 发挥的作用 “实际干了什么？”
二者都是回答教育对人的发展和社会发展的作用
一、教育功能的概述
（三）教育功能的特征
01
客观性
01
05
条件性
1、个体自身因素 成熟是个体身心发展的自然结果，是指机体及其
各组成系统、器官在形态与机能的控制。
成熟对个体发展的影响表现在，个体发展的阶 段性和规律，制约着个体发展的速度和教育的 可接受性。 成熟是一个自然的过程，对个体发展不起决定作用
第二章 教育功能
教育功能的概述 教育的个体发展功能 教育的社会发展功能 教育功能的形成与释放
目 录
CONTENTS
一、教育功能的概述
（一）教育功能的定义
“
教育对人的发展和社会发展所能够
起到的影响和作用，尤其是指对人
和社会的发展所起到的积极的促进 作用
一、教育功能的概述
（二）概念辨析
教育本质
教育固有的特质，是 区别于其他事物的根 本特征。 “教育是什么？”
现实中的教育功能不是一种逻辑分类，而是以 各种组合的方式出现的； 在教育的个体功能中，对人的发展虽然是显性 占主导，但是也有隐性的影响，包括积极的影 响和消极的影响；
教育的个体功能和社会功能都既显示出保守性
的一面，如遵循个体身心发展规律和适应现实 社会的要求，也显示出超越性的一面。
二、教育的个体发展功能
个体自 身因素
A
环境因 素
B
活动因 素
第二章 教育功能
案 例：
• 那还是在1920年，在印度加尔各答东北的一个名 叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘 的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就 有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只 大狼后面。
• 后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个 “怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年 约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米 德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字， 大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛 拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
• 生活富裕了，精神追求也高了。如今村小成了 村里的活动中心，逢年过节、农闲之余，村民们 总爱走进学校，和任老师一块吹拉弹唱。村里没 有偷盗的、赌钱的，更没有犯罪的，喇嘛营村真 正成了一个富裕的文明村。
第二节 教育的个体功能
三、教育对个体发展的负向功能
《学会生存——教育世界的今天和明天》指出， “教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造 精神的力量”。甚至有的教育还在摧残儿童。
第二章 教育功能
目录
第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
由事物的结构 所决定的该事 物的特性和能 力。
哲学视野
某一活动或社 会系统所发挥 的作用。
社会学视野
有特定结构的 事物或系统在 内部和外部的 联系中所表现 出来的作用。
影响社 会化的 因素
家庭
பைடு நூலகம்学校
同伴 群体
大众 传媒
职业 组织
社区
第二节 教育的个体功能
学校是个体社会化的场所，学校教育是个体 社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实 现个体的社会化。
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真题再现
1.教育发展水平的最终决定因素是（ ） A.生产力 B.生产关系 C.经济基础 D.政治制度
2.决定教育性质的根本因素是（ ） A.生产力 B.政治经济制度 C.传统文化 D.科学技术
3.“建国君民，教学为先”这句话反映了（ ） A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系 C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系
二.学校文化的特性：
（1）学校文化是一种组织文化 （2）学校文化是一种整合性较强的文化 （3）学校文化是以传递文化传统为己任
（4）校园文化是学校文化的缩影：
物质文化：环境和设施 精神文化---学校文化的核心 组织和制度文化：组织形态、规章制度文化 （2）整合性较强的文化 （3）传递传统文化为己任 （4）良好的校风，具有鲜明的教育作用。
真题再现
4.校园文化的核心是（ ）
A.学校的物质文化
B.学校的组织文化
C.学校的精神或观念文化 D.学校的制度文化
5.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行 为方式称为（ ）
A.学生文化 B.学校文化 C.学校制度 D.学校传统
教育与人的发展
人的发展 概述
影响人身 心发展的 主要因素
①墨子 ②荀子 ③洛克
④华生
①素丝说 ②性恶论 ③白板说 ④“给我一打健康的婴儿 ......”
双生子爬楼梯
研究者：格赛尔 研究方法：同卵双生子，分组进行爬
楼梯训练。 组一：T 从46周开始训练 组二：C 从53周开始训练 研究结果：两组儿童爬楼梯技能在54 周时，只练了两周的C爬楼梯的水平
比练了8周的T好。 研究结论：生理成熟是发展的基础。
四. 学校文化的功能 （1）导向功能 （2）凝聚功能 （3）规范功能
四.教育与社会人口
1.人口的数量和增长制约教育事业的规模和速度 2.人口的质量影响教育的质量 3.人口的结构影响教育的发展 4.人口流动
人口
制约 再生产
教育
1.控制人口数量 2.提高人口质量 3.改善人口结构，调整人才构成与流动
形功能。
第二节 教育的社会功能
生产力
政治经济制度
影响
文化
作用
社会人口
教育
一. 教育与生产力
1．决定教育的规模和速度 2．制约教育结构的变化 3．制约教学内容和手段
决定
生产力
促进
教育
1、劳动力再生产的重要手段 2、科学知识再生产的手段
人力资本理论
★1960年美国经济学家舒尔茨提出。
1、人力资源是一切资源中最主要的资源。 2、在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。 3、人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资
二、个体身心发展的动因
1.内发论 （遗传决 定论）
基本观点 人自身的需要， 生理机制
代表人物 典型言论
①孟子
①性善论
②弗洛伊德 ②泛性论
③威尔逊 ③基因复制
④格塞尔 ④成熟机制
⑤高尔顿 ⑤ 人的能力是由遗传得来
⑥霍尔
⑥一两遗传胜过一吨的教育
⑦董仲舒 ⑦性三品说
2.外铄论（ 环境决定 论）
依靠外在力量，强 调教育的价值
第二章 教育的功能
1.
教育的功能概述
教育功能的 概念
影响人身 教育功能的
分类
Page 2
一.教育功能的概念
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展的各 种影响和作用。
二. 教育功能的分类
（一）按照教育作用的对象，可分为个体发展功能和社会发 展功能。 （二）按照教育作用的方向，可分为正向功能与负向功能。 （三）按照教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐
（现在的和未来的影响）
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（个性）
（四）个人的主观能动性
个体主观能动性
A 传递功能
B 创造功能
C 更新功能
D 传播功能
答案：A
三.教育与文化
1．文化知识制约教育的内容与水平 2．文化模式制约教育环境与教育模式 3．文化传统制约教育的传统与变革
制约
文化
影响
教育
教育的文化传承、选择、融合、创新功 能
学校文化
一.概念：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思
想观念和行为方式。
（二）环境及其作用
1.概念：影响个体身心发展的一切外部因素 2.构成：物质环境，精神环境 3.作用： （1）为个体的发展提供了多种可能性（伤仲永） （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分
（孟母三迁）
（3）人在接受环境影响和作用时有主观能动性
（出淤泥而不染）
三、学校教育及其作用
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用（简答）
Page 21
3.多因素相互作用论（共同作用论）
辩证唯物主义认为个体发展是个体的内在因素与外部因素 在个体活动中相互作用的结果。
三、影响个体发展的因素
（一）遗传及其作用
1.概念：从上一代继承下来的解剖生理上的特点 2.作用： （1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了
可能，而不能决定人的发展 （2）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 （3）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
的主要部分。 4、教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动
为衡量符号。
二 .教育与政治经济制度
1.决定教育的领导权 2.决定受教育的权利 3.决定教育目的
政治经济
制约 影响但不决定
教育
1.为政治﹑经济制度培养所需的人才 2.促进政治民主 3.通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
（2014下）我国在世界各地开办孔子学院，向各国 人民介绍中国文化。这说明教育对文化具有（）
个体身心 发展的规 律与教育
Page 17
第一节 人的发展概述
一.人的发展的概念
个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中， 不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向 积极的方面变化的过程。
PS:两个方面→生理,心理
人的身心发展
（一）生理发展 机体的正常发育，体质的增强 （ 二）心理发展 认知（感知、记忆、思维等）和意向（需要、兴趣、 情感、意志等）发展
（1）有目的、有计划、有组织的培养人的活动 （2）通过专门训练的教师来进行的，效果较好 （3）能有效地控制、影响学生发展的各种因素
三、学校教育及其作用
2、学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范（共性） 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价