《李将军列传》教学设计与课后反思
《史记》选读——《李将军列传》教案一等奖(苏教版选修)
06
教学评价与反馈
评价方式
课堂表现：观察学 生在课堂上的表现， 评估他们的学习态 度和参与度
作业完成情况：检 查学生的作业完成 情况，评估他们对 课堂内容的掌握程 度
小组讨论：组织小 组讨论，观察学生 在讨论中的表现， 评估他们的合作能 力和沟通能力
口头测试：通过口 头测试了解学生对 课堂内容的掌握情 况，评估他们的口 头表达能力
教学目标达成度： 根据教案中的教学 目标，评估学生在 知识、能力和情感 等方面的达成度
教学方法有效性： 对采用的教学方法 进行评估，分析其 是否有助于提高学 生的学习兴趣和积 极性
课堂氛围：观察课 堂氛围，评估学生 是否积极参与课堂 讨论和学习活动
教学改进措施
增加课堂互动：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度 多样化教学方法：运用多媒体、实物展示等多种教学手段，提高教学效果 强化基础知识：注重学生对文言文基础知识的掌握，提高阅读和理解能力 拓展课外知识：引导学生阅读相关文献和资料，加深对《史记》和李将军的理解
重点词汇：列举并解释《李将军 列传》中的重点词汇和句式，帮 助学生理解文本
添加标题
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文本解读：分析《李将军列传》 的文本结构和写作特点，包括人 物形象、叙事手法等
文化内涵：探讨《李将军列传》 所反映的历史文化内涵和价值观， 引导学生思考和感悟
课堂互动
提问与回答：鼓励学生提出问题和思考，教师给予解答和引导 分组讨论：学生分组讨论相关问题，加深对课文的理解和认识 角色扮演：学生扮演课文中的角色，增强对人物形象和情节的感知 课堂测验：教师设置测验题目，检验学生对课文的理解和掌握情况
了解《史记》的 文学价值和对后 世的影响
高中语文_李将军列传教学设计学情分析教材分析课后反思
《李将军列传》教学设计【教学目标】1、知识与技能：（1）积累与李广有关的诗文及警句格言。
（2）掌握生动的细节描写和个性化人物语言表现人物的手法。
2、过程与方法：（1）通过文本及诗文研读，分析李广这一人物形象。
（2）通过合作探究，深入了解“李广难封”的悲剧原因。
3、情感态度和价值观：在研读和探究的过程中，体会文本包含的情感，引导学生树立积极的人生观和正确的价值观，提高自身素养。
【教学重难点】通过拓展阅读及对文本的研读，分析人物形象，探究“李广难封”的悲剧原因。
【课前准备】1、收集整理与李广有关的诗文。
2、结合复习教学案，认真研读文本，疏通巩固字词句。
【课时安排】1课时（整篇文章安排两课时，第一课时重在疏通字词句，了解文章大意；今天讲的是第二课时，重在阅读与赏析。
）【教学过程】一、导语。
通过上节课的学习，我们疏通了文言字词，大致了解了飞将军李广的生平事迹和为人。
李将军富有传奇色彩的悲剧的一生，让我们既同情，又悲愤。
今天这节课，我们通过阅读与欣赏的方式，进一步了解李将军的性格特征，探究其难封的悲剧原因。
二、至今犹忆李将军。
活动：请同学们先阅读下面的诗歌，再结合文本中的相关情节作具体评价，了解人们至今犹忆李将军的原因，进一步完善李将军在你心目中的形象。
【设计意图】适当引入诗歌内容，把文本内容串联起来，激发学生的阅读兴趣，丰富课堂内容，既巧妙地检查了学生的预习情况，又让学生通过品读鉴赏，体味揣摩诗歌的艺术魅力，进一步完善李将军在学生心目中的英雄形象。
1、君不见，沙场征战苦，至今犹忆李将军。
——高适《燕歌行》2、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
——王昌龄《出塞》3、千古李将军，夺得胡马。
李蔡为人在下中，却是封侯者。
——辛弃疾《卜算子漫兴》三、任凭后人如是说。
活动：历史上的英雄人物已沉寂在岁月的风尘中，留下的是后人对他们的景仰与评说。
请同学们品读下列内容，结合文本体味细节描写对刻画人物形象的魅力。
【设计意图】因为李广是一位历史人物，且是一位著名的悲剧英雄，所以当时及后世对他的评价一定很多。
高二语文《李将军列传》教案分析
《李将军列传》教案分析一、教学目标1.理解课文内容，分析李广的人物形象，感悟其忠勇、刚毅、正直的品质。
2.学习文言文阅读方法，提高文言文阅读能力。
3.通过对李广的评价，培养学生的审美情操和道德观念。
二、教学重点1.李广的人物形象分析。
2.文言文阅读方法的运用。
三、教学难点1.文言文中重点词语的理解和翻译。
2.李广形象背后的历史背景和文化内涵。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.邀请学生分享对李广的初步了解，引导同学们关注李广的形象和事迹。
2.教师简要介绍《李将军列传》的作者和背景。
二、课堂讲解1.教师带领学生一起阅读课文，对重点词语进行解释和翻译。
（1）李广的勇猛善战：如“广乃令士卒皆下马，解鞍，各饮马。
广身自射之，杀二人，生得一人，以马上之，于是胡骑皆惊，走不敢追。
”（2）李广的忠诚正直：如“广曰：‘吾诚得尽力，然终不能害汉，吾亦不忍为之。
’”（3）李广的悲壮命运：如“广乃叹曰：‘吾尝游猎，见一虎，吾自度不能胜之，乃以剑刺之。
今胡骑如云，吾尚不能胜，何面目立于天下！’遂引刀自刎。
”3.分析课文中的重点句子，如“广为人长，猿臂，善射，其射无不中。
”三、课堂讨论1.邀请学生谈谈对李广形象的认识，引导学生关注李广的忠勇、刚毅、正直品质。
2.让学生思考：为什么李广会在历史上留下深刻的印象？他的形象对我们有什么启示？四、课堂小结2.布置课后作业：阅读《李将军列传》全文，对李广的形象进行更深入的分析。
第二课时一、课堂导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对李广形象的理解。
2.引导学生关注李广背后的历史背景和文化内涵。
二、课堂讲解1.分析李广所处的历史背景，如汉匈战争、民族矛盾等。
2.分析李广形象的文化内涵，如忠诚、勇敢、正直等品质在中华民族传统文化中的地位。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对李广形象的理解，引导学生关注李广的品质和精神风貌。
2.讨论李广形象在当代社会的意义，如何传承和发扬李广的精神？四、课堂小结第三课时一、课堂导入1.回顾前两节课的学习内容，检查学生对李广形象的理解。
课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]
![课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ff32f50e905f804d2b160b4e767f5acfa0c78346.png)
课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]第一篇：课文《李将军列传》的教学设计课文《李将军列传》的教学设计范文作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的课文《李将军列传》的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、教学目标：1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统。
2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意。
3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
二、教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
三、教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点。
2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时四、第一课时教学步骤：1、师生共同诵读，根据课下注释疏通1-2节的文意2、进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
3、师生共同诵读，根据课下注释疏通3-7节的文意4、进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动-出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际-不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
5、风采：（1）突出写了娴熟、高超的.射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”。
《李将军列传》教学设计
《李将军列传》教学设计教学目标：1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用(二)”要认真完成。
教学课时：2课时第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将(李广解鞍惑胡骑)，表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：1、突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
李将军列传 教案
李将军列传教案教案标题：《李将军列传》教案教案目标：1. 通过阅读《李将军列传》，学生将了解中国历史上的李将军及其对国家的贡献。
2. 培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的写作能力，使他们能够撰写有关历史人物的传记。
教案步骤：引入：1. 利用图片或视频展示李将军的形象，激发学生的兴趣。
2. 提问学生是否了解李将军，引导学生思考并激发他们的好奇心。
阅读与讨论：1. 分发《李将军列传》，让学生阅读故事。
2. 学生小组讨论故事中的关键事件和李将军的贡献。
3. 整个班级共同讨论学生小组的发现，引导学生分析李将军的领导才能和他对国家的重要作用。
扩展阅读：1. 分发其他相关材料，如历史书籍或文章，让学生进一步了解李将军所处的历史背景和他的时代。
2. 学生独立阅读扩展材料，并撰写一篇关于李将军的传记或文章。
写作练习：1. 学生根据所学知识和扩展阅读材料，撰写一篇关于李将军的传记或文章。
2. 学生可以选择以第一人称或第三人称的方式写作，但要求清晰、准确地描述李将军的生平和贡献。
总结与评价：1. 学生展示他们的写作成果，班级共同评价和讨论。
2. 教师总结本课的教学内容和学生的学习成果，鼓励学生继续深入了解中国历史和其他历史人物的故事。
教学资源：1. 《李将军列传》文本2. 图片或视频展示李将军形象3. 扩展阅读材料，如历史书籍或文章4. 学生写作练习材料5. 讨论和评价的工具和方法评估方式：1. 参与度评估：观察学生在小组讨论和整个班级讨论中的积极参与程度。
2. 阅读理解评估：通过学生的书面作业和班级展示来评估学生对《李将军列传》的理解程度。
3. 写作评估：评估学生的写作能力和对李将军的理解程度。
教案扩展：1. 可以邀请专家或历史爱好者来班级上讲解李将军的故事，以增加学生的兴趣和深度理解。
2. 可以组织学生进行角色扮演，扮演李将军和其他历史人物，以更好地理解历史事件和人物之间的关系。
3. 可以将学生的写作作品整理成一本小册子，供学生和其他年级的同学阅读，以增加学生的写作动力和分享成果的机会。
《李将军列传》教案
《李将军列传》教案教学目标：一．进一步演练翻译方法（一对一方法好，名词注释照搬了；增、删、调）二．积累实词虚词三．简要了解《史记》四．依据文本，深入理解李广教学步骤：一．简介《史记》：（板书）史家之绝唱（信，讲李广两恶事---诈杀俘虏、报复廷尉），无韵之离骚（文）。
8书10表12本纪30世家70列传二．逐层推进。
先落实翻译演练，后概括内容，写作目的。
解决相关问题。
（一）第一段重点字词句者。
也，判断句式受，学习2内容及目的交代李广家世，为李广射箭技艺高超作铺垫（二）第二段重点字词句以。
为，从。
调任素，一向晲，偷看胡儿，匈奴少年暂，突然因（因推堕儿），趁势2内容及目的雁门之战被俘逃脱。
表现李广机智勇猛。
（从另一方面看，其实也是一个污点）（三）第三段重点字词句没镞，镞没，箭头陷入（石头）2内容及目的射箭没镞，表现李广神乎其技的射箭本领。
3与诗歌比较，体会历史的信，与文学的渲染的区别。
卢纶《塞下曲》林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
（四）第四段重点字词句麾下，部下共之，在一起将兵，带兵乏绝，缺水少粮。
引导学生从后文“尽饮”“尽食”处推断爱，爱戴为，被应弦，随着弦声。
引导学生先解释“弦”，再依据“倒”倒推2内容及目的主要写李广爱兵如子，为后文“一军皆哭”“天下知与不知，皆为尽哀”作铺垫（五）第五段重点字词句率，同“律”，律令以，凭借2内容及目的出定襄，无功而返。
为后文李广坚决要求做前将军立功作铺垫（六）第六段重点字词句异道，道异，行军路线不同驰，骑马进攻贯，穿过出，抄出与，对付急，猛烈益解，渐渐懈怠；益治军，更加（努力）治理军队；解取，解围而去意气自如，神态气色如常不变。
几没，几乎（全军）覆没罢归，收兵回朝后期，后于期，比约定的时间晚（到）2内容及目的右北平之战功过相抵。
写李广的勇猛。
（另一方面思考，几次出兵，下属都已经大多封侯，可李广难建功业，自身是否也有问题呢）（七）第七、八段重点字词句数，屡次良久乃许之的乃，才以，带领走，追赶少，稍微大军行水草少，其势不屯行：卫青所带大部队行军路线水草稀少，他们势必不会驻扎（而会加速）行军。
《李将军列传》优质教案.doc
《李将军列传》教案教学目标： 1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统； 2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意； 3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想： 1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点； 2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采： 1、突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
《李将军列传》教案
《李将军列传》教案仪征中学姚祥琳一、教学目标1、通过学习本文，把握李广的才能、品质，并分析造成其不幸遭遇的原因2、学习《史记》塑造人物形象的方法二、重点难点1、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。
2、了解《史记》“不虚美，不隐恶”的史家传统。
三、学情分析高二学生已有一定文言基础,对于传记类古文可以自行通读。
基于此,本课重在让学生进行文本解读，从而引导其深度思考，探讨李将军的性格特点和失败原因。
四、教学过程导语：之前已经带领大家梳理了文章中的重要字词句式，今天这节课我们就来深入分析李广其人以及作者在李广身上所寄予的情感。
一、初读文本体味情感下面我们来看看司马迁是如何评价李广的？（作者情感）勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒乡之。
作《李将军列传》第四十九。
——《太史公自序》翻译：勇于抵挡敌人，仁爱士兵，号令简明不繁琐，军队将士归心于他。
从司马迁的写作目的来看，是为了歌颂、赞美李广将军的优点。
文中的最后一段是司马迁对李广的评价，我们一起朗读一遍。
学生活动：全班齐读文段，梳理重点字词，理解划线句子司马迁的是如何评价李广的？分析：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。
司马迁用两句话：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”和“桃李不言，下自成蹊”，表达了对李广的无限景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
过渡语：作者司马迁为什么会给予李广如此高的评价呢？在古代不少壮志未酬的豪杰之士，总把李广作为缱绻情怀的对象，在历代诗歌中总能发现李广的身影。
二、细读文本概括形象1、首先，我们先来看一首大家都很熟悉的——唐代王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征人未回还。
最新《李将军列传》教案
《李将军列传》教案教学目标：1、通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、掌握所、用、固、因、去等文言词语3、学习《史记》塑造人物形象的方法教学重点：从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法教学时数：四课时第一课时教学重点：1、了解《史记》2、预习《李将军列传》教学过程：一、导入新课：李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领，也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一，这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》。
二、参照课下注释，在文中找出能表示年代的词语，理清文章的时间顺序三、简述李广在各个年代的生平遭际李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。
汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。
汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。
他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。
元狩年间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。
四、根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际，划分文章的情节结构第一部分：（1——2段）李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分：（3——7段）汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动第三部分：（8——10段）李广晚年为前将军，跟随大将军卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。
第四部分：（11段）作者的论赞，表达作者对李广的无限景仰第二课时重点：1、检查预习情况2、讲解课文第一部分教学过程：1、讲解课文第一部分重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以……身份；用善骑射：因为，由于杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系从弟：堂弟。
中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，统领皇帝侍卫唐代是低级武官，北宋初年为虚职，后被取消。
李将军列传教学设计
6、指名翻译第3段
（后来汉朝用马邑城引诱单于，派大军埋伏在马邑城旁边的山谷里，而由李广担任骁骑将军，受护军将军统领。这时单于发觉了这个策略，就撤走，汉军都没有立功。
过了四年，李广从王尉调为将军，出兵雁门攻击匈奴。匈奴兵多，打败了李广的部队，活捉了李广。单于一向听说李广贤能，下令说；“一定把李广活着送来!”李广当时受伤生病，匈奴骑兵就把李广放在两马之间的网兜里躺着。走了十几里，李广装死，瞥见旁边有一匈奴少年骑着一匹好马，李广突然跃身跳上匈奴少年的马，趁势推下匈奴少年，夺下他的弓，鞭马向南奔驰几十里，又遇到他残余的部队，便领着进入关塞。匈奴派了几百骑兵追捕他，李广一边跑一边取匈奴少年的弓，射杀追来的骑兵，所以得以逃脱。于是回到京师，汉朝廷把李广交给执法官吏。执法官吏判决李广折损伤亡人马多，又被匈奴活捉，依法当斩，经纳粟赎罪，成为平民。）
2、李广具有怎样的个性特点，又有哪些个性缺点？
（除了“智慧”、“英勇”、“刚烈”的个性特点外，还有：擅长射箭，爱好单调，口呐少言，廉洁奉公，身先士卒，爱兵如子，宽缓不苛。文中有件事就专门写了他的缺点，杀霸陵尉的事情也表现出他的心胸狭窄，公报私仇，容不得一点欺侮的报复心。）
3、分析本文几处细节描写及作用。
（9）大将军青亦阴受上诫（暗中）
（10）广不谢大将军而起行（辞别）
（11）南绝幕，遇前将军、右将军（渡过）
（12）大将军使长史持糒醪遗广（送给）
（13）因问广、食其失道状（迷失方向，找不到路）
（14）遂引刀自刭（于是）
（15）其李将军之谓也（语气副词“大概”）
（16）此言虽小，可以谕大也（比喻）
（17）广从弟李蔡（唐弟）
四、作业：继续朗读课文
第2教时
《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)
《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)【教学目标】1、能够流畅地朗读出课文。
2、积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。
3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。
4、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。
【教学重点】1．理解课文中的重点词语与句子。
2．了解作者对李广的观点。
【教学难点】字词整理【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导语对于李广大家不陌生。
在后来的文学作品里，常常出现李广的形象：“君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的李将军），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”（王昌龄《出塞》，怀念李广）“贰师骨恨千夫壮，李广魂飞一剑长。
”（沈彬《塞下三首》）。
那么李广究竟有什么事迹？二、文章第1-2节字词梳理。
李将军广者，陇西成纪人也。
其先曰【叫做】李信，秦时为将，逐得【追获】燕太子丹者【的人】也。
故【故居】槐里，徙成纪。
广家世世受【传授】射【剑法】。
孝文帝十四年，匈奴大【大规模】入萧关，广以【凭借】良家子【清白人家的子弟】从军击胡，用【因为】善骑射，杀首虏【敌人的首级】多，为汉中郎。
广从弟李蔡亦为【是】郎，皆为武骑常侍，秩【官吏的俸禄】八百石。
尝【常常】从【跟随】行【从行】，有所【有……的事情】冲陷折关【冲锋陷阵破关】及格【攻击】猛兽，而文帝曰：“惜乎，子不遇时！如【假如】令【让】子当高帝时，万户侯岂【难道】足道哉！”匈奴大【大规模】入上郡，天子使【派遣】中贵人从【跟随】广勒习【部署训练】兵击匈奴。
中贵人将【带领】骑数十纵【放马奔驰】，见匈奴三人，与（之）战。
三人还【转身】射，伤中贵人，杀其骑且【将要】尽。
中贵人走【逃】广【到李广处】。
广曰：“是必射雕者也。
”广乃【于是】遂【就】从【带领】百骑往【去】驰【追】三人。
三人亡【丢】马步行，行数十里。
广令其骑张左右翼，而广身【亲自】自射彼三人者，杀其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。
已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊，上山陈【布阵】。
高二语文《李将军列传》教案分析
高二语文《李将军列传》教案分析高二语文《李将军列传》教案分析导读：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”、“独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军。
我们今天就一起欣赏李将军的风采。
下面是店铺分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助!教学目标：1、积累文言词语，疏通文意。
2、梳理李广的生平并能简要地概括。
3、根据自己的理解，评点李广的人生经历。
4、理解司马迁对李广的评价和他对传记人物评价的倾向。
教学重点：1、概括李广的生平。
2、评点人物。
3、理解司马迁对李广的评价。
教学难点：1、分析李广的命运悲剧。
2、司马迁对传记人物评价的倾向。
教学方法：朗读、点拨、研习、探究课时安排：1课时教学流程：一、导语：以大屏幕代替：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”、“独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军。
我们今天就一起欣赏李将军的风采。
二、概括李将军的生平请学生回忆内容，用简要的语言概括李广的人生经历。
围绕他的人生经历中主要发生的事件概括。
教师提示：李广的一生都在做什么?抗击匈奴。
用他的话说就是，“广结发与匈奴大小七十余战”。
整个人生都与抗击匈奴有关。
曾经为抗击匈奴得到皇帝的赏识，也曾经因为抗击匈奴获罪，更是因为抗击匈奴被捉，最后也是因为抗击匈奴而自刭。
他把自己的一生都献给了国家，一生都在抗击匈奴的战场。
三、司马迁传记人物司马迁为什么会给他立传，他在李广身上看到了什么?李广对于司马迁来讲，有什么传记价值?请同学们思考作答。
预想：1、李广的卓越才干。
文章用了大量的篇幅来描述他在抗击匈奴过程中体现出来的作战才能。
2、李广的正直品行。
结尾评价里反复说他身正、诚恳、忠诚。
四、人物评点司马迁如何展示人物风采的?学生活动：安排学生自由组合评点人物的风采。
提示先寻找有关人物风采的内容，然后运用评点法点评。
教师提示评点范例：如：文帝曰：“惜乎，子不遇时!如令子当高帝时，万户侯岂足道哉!”通过文帝的感叹，可以看出李广的作战才能。
《李将军列传》教案
《李将军列传》教案
主备人：陈际深
教学目标：
1、 通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
2、 通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
3、 通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、 通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意
四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？
教学重点：
通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想：
1、 师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；
2、 总结积累文本中出现的文言知识点。
教学课时：2课时
第一课时
教学步骤：
一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意
二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？
（3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。
全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。
（4）语言通俗，极富文采。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
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《李将军列传》教学设计与课后反思《李将军列传》教学设计与课后反思[课前]李广很独特。
一，与韩信比，作战都很神勇，但韩信将兵“多多益善”，而李广“飞将军”则是“善射”，更突出自己个人的勇猛；同是出悲剧，项王更突出其个人主观因素，而李广则重写外在原因，司马迁更有一番“同病相怜”的苦滋味。
前些人物是时势造就时英雄，而唯“李广难封”，生不逢时。
除了重点的字词句掌握，提高自读文言的能力外，还想在引导的过程中，引《〈史记〉菁华录》（清姚荣田选评）的精彩点评，以促进学生的思考。
[教学设计]教学目标1、总结积累文本中出现的文言知识点。
2、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：同上1、3课时安排：3课时第一课时“吾乃飞将军李广也”一、导入由成语“冯唐易老，李广难封”出处《藤王阁序》起：（回忆背诵下文）“遥襟甫畅，逸兴遄飞。
爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。
睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。
四美具，二难并。
穷睇眄于中天，极娱游于暇日。
天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。
望长安于日下，目吴会于云间。
地势极而南溟深，天柱高而北辰远。
关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。
怀帝阍而不见，奉宣室以何年？嗟乎！时运不济，命运多舛。
冯唐易老，李广难封。
屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。
所赖君子见机，达人知命。
老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。
酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。
北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。
孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭？”李广家族：1、李信——“秦时为将，逐得燕太子丹者。
”（刺秦五未得，致使秦发兵攻燕。
秦将李信追太子丹，燕王斩太子丹头献秦。
”（见第一段）2、李广死后第二年，从弟李蔡因罪自杀。
3、幼子李敢随霍去病征战，功高，怀恨其父李广之死而击伤卫青。
后被霍去病射杀。
武帝辩称：“鹿触杀之”。
4、李陵，李广孙子。
服匈奴。
二、学习第一段：1、学生自读之。
2、字词句：（1）故——（1）老家。
“故槐里。
”（2）旧交情。
君安与项伯有故?——《史记·项羽本纪》（3）特指旧法、旧典、成例。
变化齐一,不主故常。
——《庄子·天运》（4）旧的事物。
温故而知新,可以为师矣。
——《论语·为政》（5）原来的，旧时的。
轩东故尝为厨。
——明·归有光《项脊轩志》（6）衰老。
弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故。
——唐·白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，还是。
三日断五匹,大人故嫌迟。
——《玉台新咏·古诗为焦仲卿妻作》（8）前任的。
“故李将军。
”（第四段）被动句——“首虏，为流中郎”“虏”（敌人）、“秩”（俸禄）、“折关”（破关）3、本段注意两点：一，“广家世世受射”——贯穿全文始终。
（《水浒》中不是有“小李广花荣”吗？）二，文帝之叹惜，如何分析？（《菁华录》云：“非谓高帝时尚武而今偃武修文也。
文帝时匈奴无岁不扰，岂得不倚重名将？帝意正以广气跅（tuo4）驰,大有黥、彭、樊、灌之风，当肇造区宇之时，大者王，小者侯，取之如探策矣。
今天下已定，虽勒兵陷阵，要必束之于薄书文法之中，鳃鳃纪律，良非广之所堪也。
故叹惜之。
此实文帝有鉴别人才之处，广之一生数奇，早为决矣。
”三、学习第二段“上郡之战”1、找学生读，然后请学生自述故事经过。
波澜起伏，扣人心弦若此：突出三个字：略、胆、暇乃归纵马卧射杀白马将止，下马解鞍前数千骑；大恐自射杀彼三人从百骑往驰其骑杀且尽图略（发不上来）2、字词句：“勒”、“纵”、“陈”、“所”、“虏”、“即”（表示假设）、“用”、“护”（有白马将出护其兵）、“从”（大军不知广所之，故弗从）走——（1）逃跑。
“中贵人走广”（2）往。
奔向某地。
“骊山北构而西折,直走咸阳。
”——唐·杜牧《阿房宫赋》“青捕虏知单于所居,乃自以精兵走之。
”——《史记·李将军列传》使动用法——（1）广乃遂从百骑往驰三人。
（2）用坚其意。
四、学习第三段“雁门之战”1、学生读之，注意读得一张一弛，读出情境。
2、字词句：“络”“详”“暂”“腾”注意读音——（1）骁xiao1（2）骠piao4,骠勇(骁勇);骠壮(刚烈健壮);骠骏(刚烈骏逸);骠悍(勇猛)；骠骑piàoqí致——（1）送。
令曰:“得李广必生致之。
”——《史记·李将军列传》（2）招引，招致。
致天下之士。
——汉·贾谊《过秦论》（3）求取，获得。
家贫,无从致书以观。
(致,弄到、取得,这里指买到。
动词。
)——明·宋濂《送东阳马生序》（4）表达。
听妇前致词。
——唐·杜甫《石壕吏》（5）放置。
致之死地而后生(兵家用语。
将军队置于绝境,则将士必为求生而殊死战斗) 因——（1）趁势。
“因推堕儿”（2）于是。
“因引而入塞。
”下——（1）递送。
“汉下广吏”；“下话”(犹言传话)。
（2）歇宿。
“徐孺下陈蕃之榻。
”——王勃《滕王阁序》当——判决罪人，断狱。
如：“吏当所失亡多，为虏所生得，当斩”。
再如：“臣知欺大王罪当诛。
”——《史记·廉颇蔺相如列传》3、王昌龄《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”，请结合本段说明“飞将军”是什么意思。
“实慑于其一人之勇，非叹服其御众之能也。
”五、课下整理课堂所学，并能熟读课文。
[课后反思]第二课时“疆场之外”的李将军一、导入：学生不打开课本，说说《李将军列传》所在的专题名称（不虚美，不隐恶）李将军的“恶”体现在哪儿呢？二、学生读第四段“斩杀霸陵尉”1、字词句：屏——（1）退避;隐退。
侯生乃屏人间语。
——《史记·魏公子列传》（2）摈弃；除去,去掉[某人、某物]。
同“摒”。
“屏野居蓝田南山中射猎。
”“何乃”（何况）、“止广宿亭下”（扣留）2、与韩信相比，如何？“广琐琐处亦不为之讳”，见其心胸狭隘。
三、学习第六段学习方式：完全自读。
学习方法指导：（1）结合文段右边的小字，读之。
（2）背诵卢纶的《塞下曲》四、学习第七段1、自学本段。
注意字词句的理解，一些重点词语的整理。
测试（PPT）：1、“学者”“讷”“竟”“急”竟——（1）广竟射杀之。
（2）专以射为戏，竟死；（3）竟漂数十日。
翻译：（1）宽缓不苛，士以此爱乐为用；（2）用此，其将兵数困辱。
五、欣赏《百家讲坛之李广难封（下）》（约15分钟）六、课下作业：自读“漠北决战”（第8-10段）[课后反思]第三课时“漠北决战，悲咽可涕”一、导入：以成语“飞将数奇”导入。
（古人迷信，以偶数为吉利，奇数为不吉利。
比喻能人而遭遇不佳。
再如（课内素材整理）：1、盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事、思来者。
乃如左丘明无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。
2、游于江潭的屈原《渔父》3、《季氏将伐颛臾》见“季路、冉有”。
他生活在社会、政治大动乱的年代，他竭尽全力改革世界。
他周游各地，还像苏格拉底那样，逢人必谈。
虽然他的一切努力都是枉费，可是他从不气馁。
他明知道他不会成功，仍然继续努力。
4、《登高》之杜甫。
“风急天高……”5、《虞美人》之李煜。
6、《声声慢》之李清照。
7、《滕王阁序》之王勃。
“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期相遇，奏流水以何惭？”8、《指南录后序》之文天祥，《品质》、《京口北固亭怀古》、《祝福》二、学习第8、9两段（漠北决战）1、请学生大声读之。
完后，其他学生评。
2、学生质疑，教师引导释疑。
预设：“骠骑”的读音、“虏”、“少”、“屯行”、“结发”、“诣”“如”“谢”“或”（通“惑”）、“醪”“曲折”“无”（无论）听——（1）允许。
“大将军不听。
”“愿陛下矜愍(mǐn)愚诚,听臣微志。
”（2）治理,管理或执行事务。
“听政”。
责——（1）责备。
尚不觉悟而不自责,过矣。
——《史记·项羽本纪》（2）责令，要求。
大将军使长史急责广之幕府对簿。
——《史记·李将军列传》“刀笔之吏”：古时用笔在竹简上写字，写错了，用刀刮去从重写。
指撰写公文或状词的人。
古人用简牍时，如有错讹，即以刀削之，故古时的读书人及政客常常随身带着刀和笔，以便随时修改错误。
因刀笔并用，历代的文职官员也就被称作“刀笔吏”。
在古代，人们又往往特将讼师幕僚称作“刀笔吏”，顾名思义就是谓其深谙法律之规则，文笔犀利，用笔如刀。
“刀笔吏”如刀之笔的操纵，往往使许多案件乾坤陡转，或无中生有，或大事化小、小事化了。
刀笔吏的刀笔之功不仅在于其文笔之犀利，更是在于其对于事情的理解、解析有过人之处。
3、李将军遇到哪些非难？（1）卫青“令广（前将军）并于右将军”；（2）上诫，以为李广老，数奇，不让其当单于。
（3）卫青欲使敖为俱当单于。
（4）令长史封书与广之莫府。
（5）大将军使长史持***青欲上书报天子军曲折。
（6）使长史急责广之幕府对簿。
4、李广的做法有哪些？（1）“数自请行”（2）“广自请曰”（3）“固自辞于大将军”（4）“广不谢大将军而起行”；（5）“广已见大将军，还入军”（余怒犹勃勃，不出一语，妙）；（6）广曰自上簿。
（7）引刀自刭。
5、分析太史公的感情。
“极力摹写淋漓，悲咽可涕”（1）“李广难封”；（2）“同病相怜”；（3）李陵乃李广之孙，家世不平至此。
三、学习最后一段1、齐读。
2、两个知识：（1）“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”（2）桃李不言，下自成蹊。
3、重要句子翻译：（1）其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。
（2）“彼其忠实心诚信于士大夫也？”四、课下作业：《世纪金榜》相应练习[课后反思。