雨说课件参考

雨说课件参考
关于雨说课件参考
【教学设计思路】
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。

【教学目标】
１、知识目标：
⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。

⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

２、能力目标：
⑴能够有感情地朗读全诗。

⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

３、情感目标：
品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，
以及文中的美妙等。

【教学重点】
引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

【课时安排】
一课时。

【教学媒体】
幻灯片，投影仪。

【教学过程】
一、情境导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

二、整体感知
幻灯片展示：
１、走近作者：
郑愁予，现代诗人。

原名郑文韬。

祖籍河北宁河。

１９３３年生于山东济南。

１９４９年随父至台湾。

１９５６年参与创立现代派诗社。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。

其成名作《错误》１９５４年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

２、写作背景：
这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报》上。

当时正值我国结束“”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。

它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

三、初读课文
１、提出评点要求：
要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

２、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。

３、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

４、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。

５、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

６、初读小结，幻灯片展示：
这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

四、文段分析
１、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？
明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，
这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

２、第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？为什么？
明确：“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的.特点。

３、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？
明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

４、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？
明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。

在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。

５、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。

联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？
明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它
要为此而进行不懈的奋斗。

五、拓展延伸
１、教师提问（幻灯片展示）：
⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？
⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？
⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。

２、学生活动：
要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

３、意象与意境（幻灯片展示）：
意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。

如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。

情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形
象（即意象）实现。

赏析郑愁予《北峰上》（幻灯片展示）：北峰上，归家的路上，野百合站着，谷间，虹搁着，风吹动；
一枝枝的野百合便走上软软的虹桥，便跟着我，闪着她们好看的腰，而我邻舍的顽童是太多了；
星星般地抬走一个黄昏，且扶着百合当玉杯，而那新酿的露酒是凉死人的；
赏析：此诗的主体意象是“野百合”。

第一节一起句，便以“归家的路上。

野百合站着”将“野百合”人格化。

接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。

到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。

这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。

第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。

而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻．使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

六、评说诗歌朗读
要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

１、自由朗读诗歌。

字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

放慢速度，一边读，一边体会每
句话的完整意思。

２、互相评读。

两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

３、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

４、朗读全诗。

七、布置作业
１、有感情的朗读全诗。

２、课后练习第三题。

３、选用课时作业。