应用型大学计量经济学课程教学改革探讨
经济学类本科《计量经济学》课程教学改革研究
经济学类本科《计量经济学》课程教学改革研究【摘要】本文针对经济学类本科《计量经济学》课程教学进行了研究改革。
在引言部分中，介绍了研究背景和研究目的。
在正文部分中，首先分析了《计量经济学》课程教学的现状，然后探讨了存在的问题，并提出了教学改革策略。
接着给出了具体的教学改革实施方案，并对教学改革效果进行了评估。
最后在结论部分总结了研究结果，并展望了未来的发展方向。
通过本研究的实施和分析，希望能够改进《计量经济学》课程教学质量，提高学生学习的效果和兴趣，为相关教学改革提供参考依据。
【关键词】计量经济学、本科课程、教学改革、研究背景、研究目的、教学现状分析、教学存在问题、教学改革策略、教学改革实施方案、教学改革效果评估、结论、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景计量经济学作为经济学类本科课程之一，是经济学专业学生必修的重要课程之一。
随着社会经济的不断发展和经济学研究的深入，计量经济学的重要性日益凸显。
目前我国大多数高校的《计量经济学》课程教学仍存在一些问题，如教学内容过于理论化、实践性不强、教学方法单一等，导致学生在学习过程中往往难以将理论知识与实际应用结合起来，限制了其在计量经济学领域的能力提升。
针对《计量经济学》课程教学存在的问题，进行教学改革研究显得尤为重要。
通过对当前《计量经济学》课程教学现状进行深入分析，探讨教学改革的策略与方案，寻求提升教学效果的有效途径，对于培养学生的计量经济学素养，提升其实践能力和创新能力，具有重要意义。
1.2 研究目的：本文旨在通过对经济学类本科《计量经济学》课程教学改革的研究，探讨如何更好地提升这门课程的教学质量和教学效果。
具体目的包括：一是分析当前《计量经济学》课程的教学现状，找出存在的问题和不足之处；二是探讨针对这些问题提出的教学改革策略，尝试寻找切实可行的解决方案；三是制定具体的教学改革实施方案，并对其进行有效性和可行性评估；四是通过对教学改革效果的评估，总结经验教训，提出改进意见，以期为提升《计量经济学》课程的教学质量和效果提供参考和借鉴。
应用型本科院校《计量经济学》教改探索
应用型本科院校《计量经济学》教改探索摘要：计量经济学是一门理论与应用并重的课程，在提高学生解决实际经济问题中发挥了重要的作用。
但该课程内容复杂、数学能力要求较高、学生学习效果普遍不理想，特别是在应用方面存在问题。
结合多年教学中发现的问题及教学实践，以应用型本科院校为例，从教学内容、教学方法等方面提出计量经济学教学改革的一些思考。
关键词：计量经济学；教学改革；教学方法一、引言计量经济学是经济学、数学和统计学三者的结合，是大学经济类专业中一门应用性较强的核心课程，其主要特点是在经济理论的指导下，通过理论模型的设计、样本数据的收集、参数估计和检验来解释经济活动中客观存在的数量关系和经济规律，实现对经济活动的预测和控制。
经过几十年的发展，计量经济学理论体系日臻完善，应用也日益广泛，成为经济学的重要分支。
1998年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会首次将《计量经济学》确定为高等院校经济学类各专业八门共同核心课程之一，标志着我国计量经济学学科建设走向科学化、现代化和国际化。
上海海关学院作为新升本的院校，明确了为海关和外经贸事业培养应用型、复合型、涉外型高素质人才的培养目标，自2022年起首先在税务专业开设《计量经济学》课程，随后在国商专业和审计专业也相继开设了《计量经济学》课程。
该课程的开设，明显提高了学生建立计量模型的实际能力，这可以从学生的毕业论文和大学生科创活动中得到体现。
据调查，经管系2022届～2022届三届本科毕业论文中，一半以上的毕业论文中运用了较为规范的计量经济学模型，体现了较好的计量分析能力，并且很多学生运用计量模型撰写的论文在大学生科创活动中获奖，甚至在期刊公开发表。
可以说，《计量经济学》课程发挥了重要的作用。
从我国计量经济学课程的教学实际来看，学生普遍学习兴趣不高，甚至出现厌学情绪，教学效果往往不理想。
本文根据上海海关学院经管系税收、国商和审计三个专业开设《计量经济学》的实践，结合笔者多年的教学实践中发现的问题和教改实践，从课程教学目标、教学内容、教学方法等方面提出若干思考，以期为提高计量经济学的教学效果提供借鉴。
应用型本科高校计量经济学教学改革的探索
李宝礼 （ 安 徽 科 技学 院 财经 学 院
其 产生 了畏 惧 心理 。在 计量 经 济学 的教学 过程 中 ， 笔者 感
摘要 ： 应 用 型 本科 高校 建 设 的 主要 目标 是培 养 具 有 实 践 能 力和 动 生 ， 在 刚刚 接 触还 没 有 深 入 学 习计 量 经济 学 时 ， 就 已经 对
（ 上 接 第ห้องสมุดไป่ตู้２５ ９页 ）
电器 ， 否则 可能 会 引发火 灾或 触 电。 插头 ， 并 请专 业人 员开 机 检查 。 ２ ． ３ ． ２ 高压 危 险 ： 机 内有 高压 电！ 非专业 人 员请 勿 自行 ２ ． ３ ． ９ 保护好 电源线及 电源插头 ，不要 以任 何 方式损 伤 电源线 ； 插上 插 头 时 ， 请 保证 插头 与插座 完 全接 触 ； 拔取 拆 开 后盖 ， 以免导 致触 电危 险。 切忌拽 线 拔插 头 。 使 ２ ． ３ ． ３ 温度 ： 本机存放环境 温度为 一 ２ ０～５ ０ ℃ ， 使 用 电源插 头 时请 捏住 插头 的塑料 部 分 ， 用 完毕 时 ， 请务 必关 闭总 电源 ： 若长 期 不用 ， 请 拔 出 电源插 环 境 温度 为 ０～４ ０ ℃ 。 若超 过 此范 围 ， 可 能对 本 机造 成永
受 到很 多学 生 由于 害怕 数学 ， 对计 量经 济 学这 门课 的学 习 兴 趣 不高 ， 在 学 习过 程 中存 在 死 记 硬背 的现 象 ， 不 能够 理 解计 量 经济 学 的实质 ， 导致 其在 运用 计 量经 济学 进 行 论文
进入 ２ ０世 纪 ８ ０年代 以后 ， 国 际高教 界逐 渐形 成 了一 股 新 的潮 流 ， 那 就 是普 遍 重视 实 践 教 学 、 强 化 应 用 型人 才 写作 过程 中出现 了大量 的错 误和 不规 范。围绕 安徽 科技 学 笔者 在 此结 合 培 养。国 内的 诸多 高校 近年 也纷 纷在 教育 教 学改 革 的探 索 院应 用 型本科 高校 建 设 对课 程教 学 的要 求 ， 讨 论 目前 的计 量 经济 学 课程 在 中注 重 实践 环 境 的强 化 ， 因 为人 们 已越 来 越 清 醒地 认 识 自己的 实际 教学 工作 经验 ， 并 提 出相 应 的建 议。 到 ，实践 教学 是 培 养 学 生 实践 能 力 和创 新 能力 的 重要 环 应 用 型人 才培养 中存 在 的 问题 ， １ ． １ 先修 课程缺 位 ， 学生基 础知 识掌 握 的不扎 实 计 量 经济 学 的基础 是数 学与统 计学 ，经济 理 论只是 运用计 量经 校， 近 年 来 一 直 重视 对 学 生 实践 能力 的培 养 ， 以提 高 学 生 创 新 能力 和应 用 能力 为指 导思 想 进行 教学 改革 。 计 量经 济 济 学进行具体 经济 问题研 究 的理论 知识 ，对计 量经 济学 的 学作 为 安徽 科技 学 院 经济 类人 才 培养 的核 心课程 之一 ， 是 思想 及模 型的推导 及 回归结果 的检验 都 是数学 、数理 统计
“计量经济学”教学模式改革研究——基于应用型高校创新创业能力培养视角
基金项目:河南大学民生学院课程建设改革项目;河南大学民生学院教改项目(M S K C 2018016)作者简介:高爽(1988-),女,河南大学民生学院经济学院讲师㊁中级经济师,研究方向:计量经济㊁经济统计;李明(1990-),女,河南大学民生学院经济学院助教,研究方向:经济统计㊂计量经济学 教学模式改革研究基于应用型高校创新创业能力培养视角高 爽 李 明(河南大学民生学院经济学院,河南开封475001)摘 要:计量经济学是一门以经济理论和经济数据为基础,通过应用数学与统计学方法㊁建立数学模型来研究经济规律的综合学科㊂关于 计量经济学 课程教学模式,不少高校已经形成自身的特色㊂针对当前对 双创 人才和应用人才型培养的新要求, 计量经济学 课程应培养学生分析和解决实际问题的能力㊂基于此,从培养学生创新创业能力出发,以提高学生利用所学理论解决实际问题的能力为目标,在分析当前教学模式存在问题的基础上,构建了T C E S 教学模式,以提高学生综合运用专业知识解决实际问题的能力㊂关键词:计量经济学;教学模式;应用型人才;创新创业中图分类号:G 642;F 224.0-4 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2020040320 引言创新是引领发展的第一动力,支持创新创业是推动经济社会发展的活力和动力㊂在李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上首次提出大众创业,万众创新 ,国家实施创新驱动战略背景下,学生创新创业能力培养已经成为当前高校教育改革面临的迫切任务之一㊂结合教育部等部门在2015年印发的‘关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见“,应用型高校以培养应用型人才为目标,与理论型高校㊁职业技术高校有着很大不同㊂因此,新形势下势必要提高大学生创新能力和实践能力,培养出新时代下的复合型人才㊂从专业课程设置来看,将理论知识应用于实际并加以创新是最能体现大学生创新创业能力和应用能力的重要环节㊂所以,新背景下对创新创业能力提出的新要求无疑强化了应用型课程在高校人才培养中的重要性㊂计量经济学是以经济理论和经济数据为依据,运用数学㊁统计学方法,通过建立数学模型来探究经济数量现象的一门经济学科㊂该门课程能帮助学生更好地理解经济理论,同时,提高学生运用经济理论分析实际问题的能力㊂课程中教授的数量分析工具,可以培养学生的逻辑思维能力和推理能力,对于提升学生专业知识综合运用能力和数量分析能力具有较强的支撑作用㊂鉴于此,本文从培养学生创新创业能力出发,以提高学生利用理论解决实际问题的能力为目标,探讨计量经济学 课程教学改革方法与途径㊂本文创新之处在于结合自身教学经验,分析了当前 计量经济学 教学模式存在的问题,提出构建T C E S 教学模式以及对T C E S 教学模式的实践与应用㊂1 教学中存在的问题自1998年以来,很多高校将 计量经济学 作为经管专业的基础必修课,并且为了实现应用型人才培养目标,大多数应用型高校对 计量经济学 课程采用理论和实验相结合的教学模式,但笔者通过分析近几年教学过程,发现诸多问题,如教学方法单一㊁教学内容没有体现专业特色㊁学生兴趣不高等㊂而在实验部分,学生只能借助E V I E W S 软件进行简单操作完成实验项目,并没有理解背后的实际意义,所以在毕业论文中运用计量方法进行实证研究的几乎没有㊂显然,学生并没有真正理解计量方法在分析社会经济现实中的重要性㊂1.1 先修理论知识掌握不够扎实计量经济学 是一门集数学㊁统计学和经济学的综合学科,学习该课程之前应具备的知识包括:高等数学㊁线性代数㊁概率论与数理统计㊁统计学㊁经济学041等相关课程知识㊂由于 计量经济学 各部分知识的逻辑关联性较强,如果学生基础知识不扎实,在学习过程中会出现部分内容理解不清楚,导致后续内容跟不上,所以学生对先修课程的掌握程度直接影响教师教学效果㊂1.2 教学内容与应用型人才培养目标不一致人才培养目标应为教学内容指明方向,可结合不同专业内容进行适当调整㊂目前 计量经济学 课程的讲授主要偏向基本思想㊁基本方法,对学生的应用能力不够重视㊂虽然有实验项目操作部分,但是一般偏重于讲授E V I E W S 软件使用方法,对如何将理论和实际问题结合起来的分析训练不够,到最后学生只学会了操作,并没有理解背后的专业含义,难以启发学生学以致用,导致学生的应用能力和创新能力未能得到提高㊂1.3 教学方法较为传统目前在 计量经济学 教学过程中,仍以多媒体教学为主,教师是核心,负责讲解理论部分㊂教学手段单一,虽然辅有案例教学,但是案例讲解多以教材案例为主,而这些案例多偏向宏观方面,与学生的专业背景㊁兴趣点结合不高㊂学生在学习过程中积极性和主动性较弱,专业素养未得到提升㊂1.4 考核形式较为单一目前大部分高校的 计量经济学 考核仍偏重平时成绩与期末成绩的综合成绩,考核方式较陈旧㊂期末考核只是对学生基础理论和方法的检测,未体现学生应用能力和动手能力㊂有些学生靠死记硬背也能蒙混过关,显然,这样的考核方法不能激发学生学习主动性和创造性㊂2 构建T C E S 教学模式针对以上问题,笔者认为 计量经济学 课程在教学过程中应考虑以下方面:理论部分重思想㊁重原理㊁重方法;实验部分重引导㊁重专业㊁重主动;案例部分重经典㊁重现实㊁重兴趣;综合考核代替单一考核,从而激发学生学习理论和实际动手操作的积极性,提高学生兴趣,以达到增强学生应用能力的教学目的㊂结合当前时代背景以及 计量经济学 课程的培养目标 扎实的理论基础与相适应的实践能力,笔者提出T C E S 教学模式,即理论教学(T h e o r y )+案例教学(c a s e )+实验教学(E x p e r i m e n t )+综合考核(s yn t h e t i c a l ),具体见图1㊂2.1 做好课程衔接扎实的数学㊁统计学和经济学知识是学好 计量经济学 的必备前提㊂笔者认为可以在导论课中将 计量经济学 课程涉及的前期知识增加到教学内容中,如期望㊁方差㊁协方差㊁假设检验等,从而保证学生后期学习顺利㊂图1 T C E S 教学模式2.2 理论教学在理论教学部分,重在基本原理的讲解,尽量精简复杂的数学推导与证明㊂在本科初级阶段,理论部分以回归模型的参数估计(最小二乘法)和检验为核心,然后在逐步放开经典假定条件,依次对多重共线性㊁异方差㊁自相关等问题进行讲解,最后讲解一些特141殊变量在模型中的应用,如虚拟变量㊁滞后变量,从而让学生形成完整的理论框架㊂2.3 案例教学针对学生学习兴趣㊁主动性不高的问题,实施案例教学㊂案例主要有两类:一类是经典案例,如证明经济理论中收入对消费影响的问题等;另一类是结合社会现实以及学生兴趣,如出勤率㊁座位等对学生成绩影响的问题㊂当然这些案例依据专业设置而不同,如金融专业学生偏向金融计量,这是因为该专业面对的数据经常是海量的,比如股票市场的交易数据,它更加侧重于时间序列数据分析㊂2.4 实验教学实验教学目标总体是以E v i e w s 基本操作为基础,以最小二乘法为核心,依法掌握对多重共线性㊁异方差㊁自相关问题的鉴别和修正,最后,通过完成一次综合调查分析报告,使学生掌握 计量经济学 的基本分析思路及E v i w e s 实现方法㊂实验课上,教师主要讲解案例教学中的E v i w e s 实现方法,起到画龙点睛的引导作用㊂实验报告包括分项实验和综合实验两方面,一部分实验项目属于固定项目,要求学生掌握基本计量分析方法,另一部分是学生自主选题自主完成㊂课程结束,学生需要提交实验报告㊂2.5 综合考核为督导学生积极参与全部教学过程,实施综合考评,即平时成绩+期末成绩+实验综合成绩㊂其中,平时成绩包括考勤㊁作业㊁课堂表现等,期末成绩主要考察学生理论基础掌握程度,实验综合成绩包括分项实验与综合实验,从而通过学生最终成绩体现理论基础与实践能力㊂3 T C E S 教学实施模式3.1 实施必备条件3.1.1 重视基础理论要理解计量经济学的精髓,需要扎实的理论基础㊂如果学生没有掌握好理论知识,仅仅去模仿,一旦出现问题会感到无从应对,没有自己的思路㊂因此,在T C E S 教学模式中,必须重视理论知识的传授㊂对于重点㊁难点,可采用通过案例将知识分散㊁整合,让学生轻松学习,并做到学以致用㊂3.1.2 更新案例库丰富㊁精彩㊁具有专业特色的案例是激发学生学习兴趣的关键㊂ 计量经济学 的教学案例主要有两类:一类属于经典案例;另一类属于社会热点案例㊂当然这些案例在选取时应结合学生专业㊂ 计量经济学 教学案例应具有特色性㊁代表性㊁贴近生活性等特征㊂同时,有些案例可以作为实验项目进行实验教学,保证案例的有效性与应用性㊂3.1.3 设计实验内容设计实验内容的前提是具备实验数据,实验数据可以采用两种搜集渠道:一是为学生练习提供的现有数据;二是通过专业前沿问题,自主搜集数据㊂本科阶段使用的实验数据类型有横截面数据和时间序列数据,实验项目有经典项目和自主项目㊂经典项目要求学生掌握基本的计量分析方法,如判断变量关系的图形展示 线图㊁散点图等㊂自主项目要求学生掌握系统的计量方法,学生需要结合自身专业选择专题,然后通过文献综述㊁数据搜集㊁假设设立㊁模型建立㊁模型检验㊁模型修正㊁结果报告,完成最后的实验报告㊂这样既可以充分调动学生学习兴趣,又能提高学生动手能力和应用能力㊂3.1.4 改革考核方式合理的考核方式是激发学生认真学习的主要方式之一㊂一方面,加大实验成绩在考核中的权重㊂可以根据学生的实验课表现及实验报告质量给出实验成绩,特别需要关注的是选题,如结合具体问题进行计量分析的综合实验㊂另外,平时成绩不仅考虑出勤情况,还应考虑课程表现,如回答问题㊁参与讨论等方面㊂结合多年教学经验,笔者认为采用最终成绩=平时占20%+实验占40%(分项为15%㊁综合为25%)+期末占40%㊂通过此类改革,督促学生重视理论与实操知识的学习,切实提高学生应用能力㊂3.2 T C E S 教学模式的实践应用为了更好地说明T C E S 教学模式在 计量经济学 中的应用,本文以线性回归模型为例,进行实践应用说明㊂表1 教学安排类别内容教学目标通过内容学习,使学生了解回归分析与相关分析的基本概念及区别;掌握线性回归函数的基本形式㊁普通最小二乘法的基本原理;能应用普通最小二乘法估计线性回归模型的参数进行检验㊂在此基础上,使学生学会独立选择研究对象㊁建立理论模型㊁获取样本数据㊁进行模型估计和检验,进而根据回归结果作出完整分析;另外,通过所学参数点估计和区间估计㊁被解释变量的点估计和区间估计,使学生能够利用经济模型独立预测被解释变量计划课时24课时(其中,理论课时为18学时㊁实验课时为6学时)教学重点线性回归模型定式及基本假定;参数估计的最小二乘法;拟合优度检验和显著性检验(t 检验㊁F 检验)教学难点参数估计量的统计特性;t 分布函数形态;F 分布函数形态241表2 具体教学内容类别内容1回归与回归分析2回归模型3模型估计方法(O L S )理论4古典假定5估计量的统计性质6统计检验7参数区间估计与预测1某商品需求量的影响因素2家庭消费的影响因素案例3影响居民储蓄的影响因素4学生网上消费的影响因素5学生成绩的影响因素1建立工作文件㊁导入数据2画线图㊁散点图实验项目3描述统计4建立模型㊁估计模型5模型检验6模型预测以上展示了T C E S 教学模式在实际应用中的部分章节内容,包括理论部分㊁案例部分以及实验项目㊂通过上述部分的完美结合有助于提升学生学习兴趣,将计量理论实际化,真正提高学生动手能力和应用能力㊂4 结语综上所述,在 双创 及转型背景下,T C E S 教学模式是对传统教学模式的一种创新,一方面能激发学生学习主动性㊁积极性,另一方面在教学中能提升学生综合素质和专业应用技能,培养学生成为复合型人才,从而适应经济社会发展㊂参考文献:[1] 罗倩文.基于创新创业能力培养的应用型工商管理专业实践教学改革研究[J ].北京财贸职业学院学报,2018(5):42-45.[2] 庞浩.计量经济学[M ].北京:科学出版社,2014.[3] 张耀一.转型发展背景下地方普通本科高校计量经济学 课堂教学模式改革研究[J ].南阳师范学院学报(社会科学版),2017(4):69-73.[4] 齐亚伟,安锦.本科 计量经济学 案例库建设研究[J ].高等财经教育研究,2015(1):15-17+26.[5] 张玲. 计量经济学 理论与案例分析的整合[J ].价值工程,2014(23):266-268.[6] 刘瑞峰. 计量经济学 实证项目的设计与案例分析[J ].教育教学论坛,2014(33):121-122.[7] 黄伟.计量经济学 课程论文写作实践研究 以中国工业总产值模型为例[J ].江苏科技信息,2014(14):85-87.[8] 王少平,司书耀.论 计量经济学 教学中的能力培养[J ].教育研究,2012(7):110-114.[9] 李晓宁,石红溶,徐梅.本科 计量经济学 教学模式的创新研究[J ].高等财经教育研究,2011(2):33-36+55.[10] 李子奈.再谈 计量经济学 模型方法论研究[J ].经济学动态,2010(11):21-26.[11] 邱东,李子奈,肖红叶.经济学类专业统计学㊁ 计量经济学 课程教学现状调研报告[J ].中国大学教学,2007(11):17-20.(责任编辑:邢文君)R e s e a r c h o n t h e R e f o r m o f T e a c h i n g M o d e o f E c o n o m e t r i c s :F r o m t h e P e r s pe c t i v e of C u l t i v a t i ng I n n o v a t i o n a n d E n t r e p r e n e u r shi p i n A p p l i e d C o l l e ge s a n d U n i v e r s i t i e s G A O S h u a n g L I M i n g(S c h o o l o f E c o n o m i c s ,H e n a n U n i v e r s i t y M i n s h e n g C o l l e g e ,K a i f e n g 475001,C h i n a )A b s t r a c t :E c o n o m e t r i c s i s a c o m p r e h e n s i v e s u b j e c t b a s e d o n e c o n o m i c t h e o r y an d e c o n o m i c d a t a f a c t s .I t u s e s m a t h e m a t i c s a n d s t a t i s t i c s t o e s t a b l i s h m a t h e m a t i c a l m o d e l s t o s t u d y e c o n o m i c l a w s .W i t h r e ga r d t o t h e t e a c h i n g m o d e o f E c o n o m e t r i c s c o u r s e s ,m a n y c o l l e ge s a n d u n i v e r s i t i e s h a v ef o r m e d t h e i r o w n c h a r a c 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应用型本科高校计量经济学教学改革的探索
应用型本科高校计量经济学教学改革的探索应用型本科高校建设的主要目标是培养具有实践能力和动手能力的高级应用型人才，计量经济学作为经济学门类中的方法论科学，在财经类应用型人才培养中具有重要作用，本文指出了应用型本科高校中计量经济学教学改革存在的问题，并提出了相应的解决方案。
标签：应用型人才计量经济学教学方法实验教学进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。
国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
安徽科技学院作为安徽省首批应用型本科建设试点高校，近年来一直重视对学生实践能力的培养，以提高学生创新能力和应用能力为指导思想进行教学改革。
计量经济学作为安徽科技学院经济类人才培养的核心课程之一，是应用型教学改革的重点。
计量经济学作为经济学类各专业的八大核心课程之一，在经济学科中的地位和重要性不言而喻。
近年来国内一些主流权威期刊如《经济研究》、《管理世界》等均对向其投稿的文章要求定量分析与定性分析相结合，注重计量建模等实证分析在经济问题研究中的作用。
这一现象提升了计量经济学在教学和科研中的地位，有利于促进计量经济学教学的发展，使学生更加认识到了计量经济学的重要性。
计量经济学作为经济学、数学、统计学的交叉学科，除了对经济学基本理论要有所了解外，更重要的是要拥有扎实的数学功底，尤其是对数理统计知识的掌握，对学好计量经济学十分关键。
正是由于计量经济学大量运用数学推算、数学模型，使得很多学生尤其是数学功底较差的文科生，在刚刚接触还没有深入学习计量经济学时，就已经对其产生了畏惧心理。
在计量经济学的教学过程中，笔者感受到很多学生由于害怕数学，对计量经济学这门课的学习兴趣不高，在学习过程中存在死记硬背的现象，不能够理解计量经济学的实质，导致其在运用计量经济学进行论文写作过程中出现了大量的错误和不规范。
2024年应用型本科计量经济学教学改革探索
2024年应用型本科计量经济学教学改革探索随着社会的快速发展和经济的全球化，计量经济学作为经济学的重要分支，在应用型本科教育中扮演着日益重要的角色。
然而，传统的教学模式已经不能满足当前社会的需求，计量经济学教学改革成为了紧迫的任务。
本文将从八个方面探讨应用型本科计量经济学教学改革的探索与实践。
一、明确教学目标明确教学目标是教学改革的基础。
应用型本科计量经济学的教学应着重培养学生的实际操作能力、分析问题和解决问题的能力，以及创新精神。
在教学过程中，需要注重理论与实践相结合，让学生能够掌握计量经济学的基本理论和方法，并能够运用这些知识解决实际经济问题。
二、优化课程体系优化课程体系是教学改革的关键。
在构建课程体系时，应充分考虑学科的前沿性和实用性，整合现有课程资源，构建模块化、层次化的课程体系。
同时，要加强课程之间的联系，避免内容重复和脱节，确保学生能够系统地掌握计量经济学的知识和技能。
三、改进教学方法教学方法的改进对于提高教学效果至关重要。
在教学过程中，应综合运用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要充分利用现代信息技术手段，如在线课程、多媒体教学等，提高教学效果和学习效率。
四、加强师资队伍建设师资队伍建设是教学改革的重要保障。
应加大对教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，要积极引进高水平的专业人才，优化师资队伍结构，提高整体教学质量。
五、完善实践教学体系实践教学是计量经济学教学的重要组成部分。
应建立完善的实践教学体系，包括实验课程、实习实训、社会实践等，让学生有机会亲身参与经济活动，加深对计量经济学理论的理解和应用。
同时，要加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会和实践经验。
六、创新考核评价机制考核评价机制的创新是教学改革的重要环节。
应建立多元化的考核评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，全面评价学生的学习成果和能力。
同时，要引入行业标准和职业资格证书等外部评价机制，提高评价的实用性和认可度。
应用型本科计量经济学教学改革探索——以三亚学院国贸专业为例
学生 的前修课程学 习效果较差 ，教师不得 不放慢速 度 ，
可 以看成是 经济学 、 数学 与统计学 的结合 。学生 学习计 量经 济学之 前 ，应该 在先修 课程 的学 习 中打下 良好 基 础， 例如统 计学 、 微积分 、 概率论 与数理统计 、 线性 代数 、
进行 经济学 、 统 计学等 知识 的 回顾 ， 一个 学期 只能完 成
三亚学 院财经学院 已经开设 了数年 ， 在多轮 的教学实践
三亚学 院国贸专业 是文理兼 收的 ， 且 文科生多 于理 科生 ， 所 以在数学基础方面存在着较大差异 。 另一方面 ， 国贸专业在招 生时 比较强调英语 成绩 ， 因此数学 功底 普 遍薄弱 。数学 较差 的学生对这 门课 程缺乏兴趣 ， 对 于教 材 中出现 的众多数学推导避之不 及 ， 进而使得学 生对课
程性质产生错 误的认识 ，认 为计 量经济学就是数 学课 ，
没有认识到计量经济学首先属于经济学 范畴。 而最终使 得很多学生 出现畏难情绪 ， 在全 面学习开始 之前 就 已经 认为 肯定 学不好 。另有部分 学生 由于在微 观经济学 、 宏
中教 师和学 生都 感觉存 在一些不合理问题 。 其 中最突 出
观经 济学 和国际经 济学等 经济学基 础 理论课 程 中理解
不够 ， 掌握 不深 ， 导致对 于计量 经济学 中模 型的经 济学 原理 无法 深刻领悟 ， 这在很 大程度上弱化 了学生对于计 量模 型建立理论基础 的理解 。
（ 二） 严重不足 的学时安排
国贸专业毕业论文 中使 用计量经济学研 究的寥寥无几 ，
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ４ ６ — ０ ３
高校《计量经济学》课程实验教学改革与探索的论文
高校《计量经济学》课程实验教学改革与探索的论文高校《计量经济学》课程实验教学改革与探索的论文《计量经济学》是高校经济管理类专业的重要基础课程，是一门综合性较强的课程。
目前，《计量经济学》实验教学存在突出的问题，使得学生学完该课程后仍然很难将计量经济理论和方法运用到实际经济问题的分析中去。
本文论述了对计量经济学实验教学改革的研究，将原理验证性实验与研究设计性实验相结合，根据学生的不同专业特点调整实验内容，为计量经济理论与实际工作有效结合提出了改革思路。
《计量经济学》是高校经济管理类专业的重要基础课程，是一门综合性较强的课程。
课程的教学目标是通过计量经济理论学习和实践教学，使学生掌握计量经济学基本的理论，并运用相关的方法对实际的经济问题和现象进行数量分析和研究。
财经类高校由于专业和学生的特点，《计量经济学》在课程设置、教师教学和学生学习方面均存在一些问题，这些问题都制约着该课程的发展，影响了教学效果，特别是实验教学方面所存在的问题更加突出，使得学生在学习完该课程后仍然很难将计量经济理论用于实际经济问题的分析之中[1]。
只有在计量经济学实验教学中对这些薄弱环节不断完善，并加强学生的实践动手能力、创新能力和综合应用能力的培养和训练，对于经济管理类专业的学生来说，才能使其得所学到的计量经济理论真正和以后的实际工作相结合，也才能够培养学生的创新意识、创新能力、逻辑思维分析能力等基本的科研素质，为将来毕业后更好地适应实际工作奠定基础一、实验教学环节的调整当前《计量经济学》教学中普遍存在重理论体系学习、轻实际应用能力培养的通病，授课中对数学推导和数学知识讲授较多，而实验课程相对简单，理论方法教学与经济问题实例分析、与软件教学相分离，因此对计量经济学的实验教学环节需要在与理论方法教学内容的衔接、理论与实践的课时安排、实验项目设计、软件能力培养等方面进行调整，归纳起来主要有以下几个方面：1.调整实验的内容。
目前的《计量经济学》课程实验内容主要是学习计量经济学软件Eviews的基本操作及各种数学模型的分析与检验推断，实验内容较为单一，实验项目设计注重于验证性实验，忽略了综合型设计性实验，抑制了学生主动参与的积极性。
应用型本科院校计量经济学课程建设探索
ACCOUNTING LEARNING171应用型本科院校计量经济学课程建设探索顾天竹 张帆 陈颖 江苏理工学院商学院摘要：随着数字时代的到来，定量分析的地位日益提高，计量经济学越来越受到学术界的青睐，其在毕业论文和科研实践中的运用使高校加强了对计量经济学课程建设的重视程度。
本文基于计量经济学及软件应用的视角，以完善应用型本科计量经济学课程体系、提高教学质量为目的，阐述了计量经济学在教学过程中存在的问题，并进一步提出相关教学改革建议，以期培养具备专业知识基础、科学逻辑思维和应用实操能力的创新性经济学人才。
关键词：计量经济学；教学改革；课程建设；本科引言计量经济学是以一定的经济理论和统计资料为基础，运用数学、统计学方法与电脑技术，以建立经济计量模型为核心，定量分析研究具有随机性特性的经济变量关系的一门经济学学科，其主要内容包括理论计量经济学和应用经济计量学。
理论计量经济学（Theoretical Econometrics）以介绍、研究计量经济学的理论与方法为主要内容，侧重于理论与方法的数学证明与推导，与数理统计联系极为密切。
理论计量经济学除了介绍计量经济学模型的数学理论基础和普遍应用的计量经济学模型的参数估计方法与检验方法外，还研究了特殊模型的估计方法与检验模型。
应用计量经济学（Applied Econometrics）则以建立与应用计量经济学模型为主要内容，强调应用模型的经济学和经济统计学基础，侧重于建立与应用模型过程中实际问题的处理。
考虑到相关专业学生在毕业论文与科研实践中常用到应用计量经济学模型且精修计量经济学有利于业界行业分析，公务员或事业单位的工作报告撰写，因此应用型本科院校更多地将计量经济学课程设定为专业课和实践课。
计量经济学作为一门综合性较高且具有较强理论性和实操性的课程，导致学生对该课程望而却步甚至产生逃避厌恶心理，同时也给授课教师带来一定的挑战性。
探索改良计量经济学教学方法以促使学生在理解原理知识的基础上具备应用能力和实操能力、善于运用科学理性的思维分析解决问题且为计量经济学注入活力是当前应用型本科院校尚需考虑的问题。
计量经济学课程在应用型专业中的教学改革探析
以及教 学手段和方 法的有限性 ，需要循序渐进 地进行教 学改革。既要 强化 学生的理论基础 ，还要通过各种教学
手段 融入 案例教 学和 实践性教 学环 节，并建立合理 的激励机制 ，培 养学生的学习兴趣 和创新意识 。
关键词 ：计量经济学；教学改革；实践教 学 ；创新
中 图分 类 号 ：Ｇ６４２．０
文 献 标 志 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７４—９３２４（２０１８）２６—００８７—０２
随着 中国经济的飞速发展 ，社会对 于复合型人才 的需求逐渐增 加 ，对应用型专业学生实 际应 用能力 的 要求也越来越高 。计量经 济学是 经济学 的核心课程之 一 ， 也是统计学 专业 的主干课程 ，综合 了经济 理论 、数 学和统计学 的相关 理论 。不仅要求学生掌握 经济学 、 数学和统计学 的理论 基础 ，还需要根据实 际问题正确 建立计量经济 学模 型 ，通过收集 的数据对模 型进行估 计 、检验和应用等 。在经济问题研究 中 ，计量经济学模 型是重要 的数 量分 析工具 ，国内外大量 的文 献 中都采 用 了计量经济 学模 型和方法 ，根据李 子奈 （２０１０）的统 计 ，２００６年 、２００７年《经济研究 》发表的论文 中 ，以计量 经济学 模型方 法为 主要 分 析方法 的论文 占到全部 论 文的５３％。可以看 出 ，计量经济学课程学 习至关重要 ， 课 程教学改革 的意义不言而喻。
计量经济学课程教学改革探讨
计量经济学课程教学改革探讨一、计量经济学课堂教学现状应用型本科开设的课程更注重课程的实际应用而不是烦琐的理论推导。
虽然计量经济学课程作为经济学的必修课程，在教学中越来越受到重视，但是计量经济学在开设过程中，存在着一些问题。
首先，计量经济学是由数学、经济学和统计学结合而成的交叉学科，也是数理经济学、数理统计学和经济统计学三者的交集，以微积分、线性代数、概率论和数理统计、统计学、宏观经济学和微观经济学为先修课程，因此计量经济学资料丰富。
其次，计量经济学要求学生的先修课程具有良好的基础，但对于经管类的学生来讲，大部分为文科生，数学基础相对薄弱，而现行的计量经济学教材过分注重理论推导，各种公式充斥着教材，由于学生的知识结构背景以文科为主，枯燥乏味的理论推导大大降低了学生的学习兴趣，增加了学生对计量经济学课程的畏惧感，甚至出现排斥的心理。
二、计量经济学教学中存在的问题(一)重视理论教学，忽视理论联系实际经济学各专业课程设置中普遍存在理论课程过多过繁、实验课程所占比重较小且不被重视、教学方法缺乏创造性等特点，容易造成学生重视理论学习、轻视实践潜力，重视书本知识、轻视实际应用潜力的现象。
对于经济类的学生来讲，经济类的专业都是应用型很强的专业，其理论和实践同样重要。
而在实际教学中，以实际经济问题为出发点，建立数学模型的讲解相对较少，课程更重视理论参数估计、模型检验和理论方法的讲授，缺乏透过实验对计量模型的建模步骤、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。
教学中缺少经典案例的讲解与分析，导致学生学完理论方法之后，不知如何用经济模型解决实际问题，也不知如何对模型的经济好处进行解释，这种教学方式也就失去了开设计量经济学的实际好处。
(二)实验教学环节薄弱，效果欠佳经济类各专业的实验教学主要是以上机模拟的形式出现，总体状况不太乐观。
原因是班级人数太多，往往是2~3个班的100~150人同时上机，教师在前面演示实验，很多同学看不清楚，并且人数太多，教师指导学生实验难以起到良好的效果。
应用型本科院校计量经济学教学改革探索
高等数学 、 线性 代数 、 宏观经 济学 、 概率论 与数理 统计等 先 修课程 。但是对 于应 用性 本科 院校 的学 生而 言 ， 首先， 学
校对于高等数 学 的要 求 不高 ， 由于课 时 限制 ， 概率 论 与数 理统计 中数理统计部分很 多没学 ， 甚至有 些老 师数理统 计
部分根本都没有讲 ， 导致学生 完全对 数理统计 不懂 ； 其次 ， 学生在学 习高等 数学 和概 率论 与数 理统 计 的时候 觉得 比
生而 言都 太 紧 张 ， 无论 是学 习理论 还是 应 用能 力都 很难 保证 。
二、 对 应 用 型 本 科 院 校 计 量 经 济 学 的 几
点建 议
针对这 些问题 ， 我们提 出几点建 议帮助 学生学好 计量 经济 学这门课程 。 １ ． 加 强概率论与数理统计的教学和学 习力度 概率论与数理统计作为计 量经济 学 的一 门先修课 程 ， 它关 系到能否学好计量经济学 ， 所 以在授课 时要让 学生学 好概率论与数理 统计 这 门课程 ， 为学好 计 量学 打好基 础 。 如果概率论与数理统计学不 好 ， 很 多学生在 上计 量经济学
邬 吉波
（ 重 庆文理学院 数学与财经学院 ， 重庆 ４ ０ ２ １ ６ ０ ） 摘要 ： 计量经济学教学是我 国新兴 高等应用型院校教育 中备 受关注的一 个重要 问题 。以重庆 文理 学院为例 ， 从３
个方面分析 了计 量经济学的学习现状 ， 并通过成 因分析 ， 提 出学 习建议和教 学建议。 关键 词 ： 应 用型人 才； 计量经济学 ； 教 学研 究
随着我国经 济 的发展 ， 人 才需 求 的多样 化 ， 高等 教育 由传统的精英教育 向大众化 教育转变 ， 许 多地方本 科 院校 向应用型本科 院校转型 ， 从而 为地方经 济培养人 才 ！这些 应用型本科 院校 与传统 的本科 院校 不一 样 ， 它侧 重 于“ 应 用” 。计量经济学是统计学专 业以及经济类 专业 必须学 习 的一 门课程 ， 有 着广 泛 的应 用。特别 是 在经 济 领域 ， １ ９ ８ ８ 年教育部 经济 学科教 学指 导委 员会 将计 量经 济学 定 为高
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应用型大学计量经济学课程教学改革探讨
本文以钦州学院商学院为例，分析了应用型大学计量经济学课程教学现状和存在的问题，提出课程教学改革措施：完善课程体系，合理配置课程；增加教学课时，注重学生实践；引进师资力量，减轻教师负担；调整教学内容安排，编写适用性教材。
标签：钦州学院商学院；应用型大学；计量经济学；课程教学改革
一、引言
2014年教育部计划将1999年后升为本科的院校转型为应用型本科院校。
2014年6月，广西19所新建本科高校转型发展试点遴选名单公布，包括钦州学院在内的广西11所1999年后新建的本科高校和8所独立学院都属于转型试点范围。
现阶段全国700 多所本科院校中有600 多所是应用型高校，在校生规模占据全国高校本科生规模的大多数。
应用型高校的人才培养质量，关乎我国高等教育的整体水平。
[1]
计量经济学自20世纪70年代末80年代初进入中国，80年代中期，计量经济学相关课程相继出现在各个高等院校经济类专业的人才培养方案中。
1998年7月，经过教育部高等学校经济类学科专业教学指导委员会讨论，确定了“计量经济学”为高等学校经济学类专业的8门核心课程之一。
[2]
目前，学术界所得到的一致结论是：无论研究型大学[3]还是应用型大学[4]-[7]，计量经济学作为一门实践性较强的课程，作为经济类专业学生的核心课程，在实际教学过程中应该同时兼顾重视理论与实践，提高学生分析问题能力的同时，也应该培养学生的动手能力和创新能力。
那么，区别于研究型大学，作为以培养应用型本科生为主、以教学为主、服务地方的应用型大学，计量经济学的课程教学应该具备哪些独特之处，计量经济学改革有哪些针对性措施，这是本文所要探讨的。
二、应用型大学计量经济学教学现状
计量经济学是本科高校经济学和管理学专业中开设最多的课程之一，有人做过调查，98%的经济类本科学校开设了计量经济学及其相关课程，60%的管理类本科高校开设了这类课程。
[2]
以钦州学院商学院为例，计量经济学课程教学现状如下：课程设置方面，目前经管类本科专业毕业生要修满170个学分，计量经济学仅占3个学分，开设在第四个学期，安排51个课时，期末考试采取笔试形式，学生期末成绩由平时成绩与期末考试成绩按40%和60%的比例加权得到。
钦州学院商学院开设的其他与计量经济学相关的课程主要是统计学和概率论与数理统计。
师资配备方面，商学院共有专任教师48人，担任统计学和计量经济学的教师有3人，主要毕业于数学专业和计算机专业。
商学院有3个综合实验室，可以容纳学生总数为150人，主要对物流管理，国际贸易，市场营销和财务管理四个本科专业的所有实践性课程开放使用。
目前安装的计量经济学软件是eviews6.0，因为没有专门安排实践课时，任课教师主要从总课时中抽出一部分课时安排学生实操软件。
学生生源方面，受学校所属区位影响，钦州学院的生源主要来自广西区内，具有地方性，高考成绩一般高于本科线10-30分，文理兼收，但文科生源占多数。
三、目前存在的问题
1、课程设置和搭配不合理
计量经济学的学习需要有概率论与数理统计和统计学等先修课程作为基础，需要结合时间序列分析等相关的课程共同授课，否则学生学起来很抽象。
应用型高校学生基础都比较薄弱，开设计量经济学课程前后没有衔接，无法形成相互贯通的知识体系。
以钦州学院为例，学生第三学期开设统计学课程，第四学期开设计量经济学和概率论与数理统计，统计学安排在概率论之前学习本就增加了学生掌握知识的难度，概率论与数理统计和计量经济学同一学期开设，理解计量经济学所需要的概率论基础知识学生都还没有学习，进一步影响了计量经济学课程的学习效果。
2、总课时量不足，缺乏实践课时
目前，国内高校计量经济学一般设置48-64个课时，有些院校甚至不安排实践课时，作为实践性和综合性都比较强的学科，计量经济学无论是理论课时还是实践课时都明显不足。
尽管任课老师要求学生课下以1：2的时间学习，但是受学生自律性和课余时间的限制，特别是应用型大学，学生的课余时间往往被社团、兼职、创业等工作占用，学生课下往往不会安排时间学习，影响了计量经济学课程的学习。
3、师资力量不足
计量经济学是用数学的知识研究经济现象的有效手段，归根结底是一门经济学课程，目前本科院校的计量经济学课程有的由数学院老师担任，有的虽然是由商学院老师担任，多半也是学数学出身，授课教师缺乏经济思想，缺少对经济学背景知识和对经济现象的敏感性，将一堂计量经济学课讲授成了数学课。
另外，作为应用型本科院校，教师所带课程较多，课务繁重，备课时间有限，做不到充分备课、及时更新课堂教案和案例。
4、教学内容有待调整
Basic Econometrics 作者Damodar N.Gujarati 认为，完整的计量经济学方法
分为以下八个步骤：首先根据理论或假说提出问题，接着结合经济理论和经济现象设定数学模型，然后收集、获取相关数据，接着运用计量经济学软件进行计量经济模型的参数估计，然后根据所得的估计结果检验所得模型是否合理，接着运用经过检验的模型进行预报或预测，最后利用模型对经济问题进行控制或制定政策，以上缺一不可。
[8]目前高校所使用的计量经济学教科书，都是以模型估计和检验作为核心内容，甚至是全部内容，讲授的并不是计量经济学模型方法的全部，而只是其中很小的一部分。
学生知其然不知其所以然，以为计量经济学的全部就是模型的估计和检验。
四、应用型大学计量经济学课程教学改革的主要措施
1、完善课程体系，合理配置课程
课程设置多样性、层次性。
计量经济学创始人弗里希说“统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解和认识现代经济生活的数量关系都是不可少的，但本身并非是充分条件。
三者结合起来，就是力量，这种结合便构成了计量经济学。
”[9]经济学是一门综合性较强的课程，要求学生具有宏微观经济学、概率论与数理统计、经济统计学等良好的课程基础，需要时间序列分析、现代计量经济学方法等相关课程为依托。
因此，应用型本科院校应该针对学生基础薄弱的特点合理的安排概率论与数理统计、统计学和计量经济学的授课顺序，增设现代计量经济学方法等相关课程，构建多样的、有层次的计量经济学课程体系。
2、增加教学课时，注重学生实践
计量经济学是一门实践性很强的学科，而应用型本科院校更应该注重培养学生的动手能力，举个例子来说，学生应该做到给出一个经济现象，就能够用计量经济学的手段建模，从定量方面解释这种经济现象。
因此，针对应用型本科院校学生课余时间不足、业余活动多的特点，应该增加计量经济学的总课时量和实践课时量，并且将每节理论课时后都紧跟实践课时，这样才能做到，将理论知识运用于指导实践操作，实践操作帮助理解理论知识。
3、引进师资力量，减轻教师负担
首先，应该积极引进具有经济专业背景的计量经济学和经济数学教师，将统计学、概率论与数理统计等一些与计量经济学相关的课程交给具有经济专业背景知识的教师讲授，提高经济类学生对经济现象的敏感度；其次，应该减轻教师所带课程数量，有些学校是因为师资力量不足，有些学校是因为专任教师自身通过提高课时数来增加收入，这就导致应用型本科院校教师的课时量比研究型高校教师的课时量要高出一倍以上，教学质量也就可想而知的下降了。
因此，应该在引进专任教师的同时，改变教师收入结构，将专任教师从繁重的课程压力中解脱出来，令其有更多的时间从事科学研究、提高教学质量。
4、调整教学内容安排，编写适用性教材
首先，应该调整教师上课的内容安排，注重知识点的全面覆盖，逐一讲授计
量经济学研究方法的八个步骤，让学生理清知识体系的来龙去脉，这当然需要增加计量经济学的总课时数来配合才能实现；其次，不同于研究型大学，应用型大学应该更加注重学生将理论应用于实践的能力，因此应该将计量经济学课堂案例本土化，降低理解难度，激发学生学习兴趣，并且逐步组织建立适合应用型大学计量经济学教学的案例库，编写适合应用型大学的计量经济学教材。
五、研究展望
无论是传统的注重课堂知识灌输的教学方法还是目前应用型大学强调实际操作技能训练的培养模式，都不利于学生应用能力的发展。
应用型大学应该重点培养学生应用基本理论解决实际问题的能力，理论和实践二者缺一不可。
[10]应用型本科院校培养的人才在掌握专项操作技能的同时，更应该熟悉具体操作技能与其背后支撑理论之间的联系，并有能力运用所学理论去解决新的问题。
一些大学培养学生的应用能力，常常一心把重点放在实际操作技能的训练上，有些高校会增加一些实务类的课程，如国际贸易实务、保险实务等，有些高校会干脆把模拟操作搬进课堂，比如在实验室引进模拟证券交易系统、网络银行系统等，还有的高校鼓励学生参加社会实践，学生将大量的课余时间花在创业、兼职、实习、社团等活动上。
[11]但这种实际操作技能的学习往往没有和其背后的理论知识紧密地结合起来，将应用型大学办成了职业技术学校。
学生只知道“怎样做”，却不知道“为什么这样做”以及“还能怎么做”。
在没有理论知识作为基础的前提下设置实践课程，如果方式不得当往往过犹不及。
因此，在以后的计量经济学课程教学研究中，笔者希望可以探讨出一种中庸之道，恰当地把握应用型大学计量经济学教学改革过程中的理论和实践二者之间的关系。