(教学能手比赛)校本研修中的50个问题

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教学能手大赛答辩题目.

结合教学实际谈谈你如何实施校本研修。

1.校本研修的途径校本研修又名校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。

要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

基本途径是：（1）教师不脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修。

（2）因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性。

（3）贴近学校的教育教学实际，有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。

2.结合教学实际谈谈你如何实施校本研修。

从事教育工作的老师需要不断地学习，以适应社会的需求。

要从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口，促使自己的教学工作再上一个新台阶。

（1）要按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

要开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量。

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，发严格要求自己，在每周听一节课之后，与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

（2）要经常进行自我反思。

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。

经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。

（3）参加多种研修模式，全面提升自我素质。

积极参与远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

校本研修50问

1、校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。

主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2、开展校本研修有何必要？一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

”“提高教师业务水平。

完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。

通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。

”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。

三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。

3、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。

分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。

2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。

2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。

4、校本研修的指导思想是什么？以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。

教学能手答辩

教学能手答辩教学能手答辩题1、校本研修是什么？校本研修的目的、意义、方式和途径是什么？校本研修是指在教学中通过教学自我反思、同伴互助和专家引领，为了教学而进行的研究。

其目的是为了提高教师的素质和教学水平，促进教育教学改革和发展。

校本研修的方式和途径包括教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例研究和课题研究等。

2、你的校本研修三年规划的目标是什么？开展过程是怎样的？我的校本研修三年规划的目标是提高自己的教学水平和教育教学研究能力，为学生创造更好的研究环境和条件。

我通过参加教育教学研究活动、课题研究和教学案例研究等方式来实现这个目标。

3、你参加了哪些校本研修活动？过程和成果是什么？我参加了多次校本研修活动，包括教育教学研究活动、课题研究和教学案例研究等。

通过这些活动，我不断提高了自己的教学水平和研究能力，同时也取得了一些成果和成就。

4、校本研修对于提高教师素质有哪些有效途径？校本研修可以通过教学反思、同伴互助和专家引领等方式，帮助教师不断提高自己的教学水平和研究能力。

同时，校本研修也可以促进教育教学改革和发展，提高学校整体的教学水平和质量。

5、校本研修的基本原则有哪些？校本研修的基本原则包括以教师为主体，以问题为导向，以实践为基础，以合作为方式，以创新为目标。

6、结合实际教学内容，回答新课标、教材或教学中提出的问题。

赛教答辩题目（提示答辩要素）：一：高效课堂1、高效课堂的特征是什么？高效课堂的特征包括平等、互助、和谐和高效等。

2、高效课堂要求教师课堂讲授时间不超过多少分钟？高效课堂要求教师课堂讲授时间不超过15分钟。

3、如何评价课堂是否高效？课堂目标落实进程的“五化”是什么？评价课堂是否高效可以从课堂目标的落实进程“五化”入手，即以学定教，教材目标化，目标问题化，问题要点化，要点练化，练应用化等方面进行评价。

4、学生合作研究的任务是什么？学生合作研究的任务包括在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题，培养学生的实践能力和团队精神，发现、收集和整理问题，为小组展示作准备。

教学技能大赛教学基本知识问答题

集宁师范学院第一届青年教师教学技能大赛教学基本知识问答题1．教学活动包括哪些要素？（1）学生；（2）教学目的；（3）教学内容；（4）教学方法；（5）教学环境；（6）教学反馈；（7）教师。

2．一门课程的教学过程的主要环节包括哪些？备课、上课、布置作业、复习辅导、成绩评定等。

在高等院校，还包括实验课、习题课、课堂34（15（15）6（14）组织、7显课程就是在课程和教材中明确陈述的，并在考试测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。

8．何为潜课程？潜课程指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。

9．潜课程通常包括哪些内容？通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等等。

10．常用的教学方法有哪些？列举三条。

（1）以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；（2）以直接感知为主的方法包括演示法和参观法；（3）以实际训练活动为主的教学方法主要包括练习法；（4）以欣赏活动为主的教学方法主要包括欣赏法；（5）以引导探究为主的方法主要包括发现法。

11．运用以语言传递信息为主的教学方法的基本要求有哪些？（1（3）行讲授。

12（1（46）依据13（1（3）14（1（515（1）教学上实用；（2）内容上正确；（3）形式上美观；（4）制作上经济；（5）手法上创新。

16．现代教学媒体在教学中的作用主要有哪些？（1）创设情境、引发动机；（2）反映事实、显示过程；（3）示范演示、验证原理；（4）提供练习、训练技能。

17．运用现代教学媒体进行课堂教学，常用的使用方式有几种？（1）设疑—演示—讲解；（2）讲解—演示—概括；（3）演示—练习—总结；（4）边播放，边总结。

18．试题编制的基本原则有哪些？（1）高效度；（2）高信度；（3）难度恰当；（4）合适的区分度；（5）客观性；（6）全面性；（7）经济性；（8）容易编制和评分。

校本研修的问题及解决策略

一、我认为校本研修活动开展不扎实的主要问题有以下两点1、对“校本研修”概念本身理解不透，在具体研修安排与实施时思路不清，导致研修工作整体执行不好，管理困难，研修质量不高。

“校本研修”是对具体活动的定义，但又不是对具体某一活动的定义，而是对一类活动的一个总括性的定义。

因此，在小课题确定后的研修活动安排、选择、检查、考核上即应归类清晰，规划明确、考核准确。

建议在认真理解校本研修含义的基础上，按照课题指导方案的要求，选择有效的研修方式，开展真正意义上的研修活动。

2、学校对校本研修与整体工作的关系不明确，校本研修的主线地位未得到很好的体现。

在有些学校，习惯于墨守陈规，按部就班，很难在他认为的常规中加进新的东西，校本研修游离于常规教学以外。

把校本研修做为常规以外的工作内容，教师另打一份工，另作一份资料。

常规与研修不搭界，使研修失去其应有的效益。

全然忘了“今后学校常规教学教研活动将以校本研修为主线展开”的要求！因此，学校应在系统规划校本研修工作的基础上，根据研修要求，对现有常规教研活动进行整合，把其纳入校本研修工作的范畴，真正做到“研修即教学，教学即研修”！二、推进校本研修的建议：校本研修活动制度应要体现激励机制，有利于教师专业成长，有利于组成学习的共同体、发展的共同体、成长的共同体；相互滋养，共同成长。

因此，我认为主要从以下几点下手：1、校本研修与树立新理念相结合。

教育理念是教师认定、坚信并执著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行为的内驱力。

教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面上真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，才能把认识转变为实施课程改革的自觉行为。

2、校本研修应以多种形式帮助全体教师了解课程改革的背景，重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、课程目标及相关的政策措施，增强实施新课程的自觉性和责任感。

通过培训，教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉、从困惑到相信、从观摩到尝试、从理论到实践”的认知过程，进而达到理念的刷新、观念的变革。

教学能手大赛答辩题目 (1)

结合教学实际谈谈你如何实施校本研修。

1.的途径校本研修又名，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。

要切实开展在综合背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

基本途径是：（1）教师不脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修。

（2）因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性。

（3）贴近学校的教育教学实际，有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。

2.结合教学实际谈谈你如何实施校本研修。

从事教育工作的老师需要不断地学习，以适应社会的需求。

要从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口，促使自己的教学工作再上一个新台阶。

（1）要按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

要开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量。

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和的研究，发严格要求自己，在每周听一节课之后，与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

（2）要经常进行自我反思。

（3）参加多种研修模式，全面提升自我素质。

积极参与远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解。

同时进行自主学习模式。

我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。

教学能力测试常问问题

教学能力测试常问问题教学能力测试常问问题1．谈谈你课的教学设计指导思想,你的课堂上如何体现此指导思想答：我这堂课的教学设计是以启发式教学思想为指导，所谓启发式教学思想指教学过程中充分调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展在具体教学过程中，充分调动学生积极性，让学生多想，多给学生提问等。

如何体现这一思想：（网络参考）.首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。

要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。

这样，我们在教学设计上才能有的放矢。

实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。

如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。

第二，要将主动权交给学生。

启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。

对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。

第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。

第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。

这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。

第五，“要允许学生不懂”。

这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。

精选-教学技能大赛回答问题版

精选-教学技能大赛回答问题版一、教育类问题（了解师范生对教育过程中一些实际现象和基本理论的看法及观点）；1.萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。

”反映了什么教育思想和理念。

人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。

直接经验是每一个体在认识、探究和改造世界的过程中亲自获得的经验，是个人的经验。

简洁经验既包括他人的经验，也包括人类的经验——人类在文明的演进历程中积累起来的一切经验，并且主要是中的经验。

直接经验和简洁经验都重要。

萧伯纳的这句话强调了：交往时学习间接经验的重要途径。

从个人的能力来说，由于生命与精力的限制、时间条件的限制，一个人不可能也没有必要事事亲身实践去获得知识，只有虚心学习前人留下来的宝贵知识，才能根据新的实践总结出新的知识，从而发展认识。

我们在学习间接经验的同时，一定要联系实际，正确理解直接经验和间接经验的关系，正确处理参加时间和认真读书的关系，把二者有机的结合起来。

2.有人认为：“科研是大学教师或专职科研人员干的事，从事基础教育的教师能教好书就不错了。

”请对该观点作简单评述。

首先，我不赞同该观点。

（1）日常教学与教科研具有相互交合关系。

教科研是根据日常教学中出现的问题进行反思，加以论证而形成的科学理论体系，是促进教学的基础和关键。

在国家深化课程改革，全面推进素质教育的同时，越来越重视教师素质的提高，要做一个符合新教育形势下的合格教师，就要不断加强教育教学的科学研究，并用来指导日常教学。

（2）教科研与日常教学时理论与实践的关系不注重日常教学的教科研是毫无生命力的，只注重日常教学而忽略了教科研绝不可能成为一个优秀的教师，更不会成为教育家。

各具特色的教育家或名师的教学风格和教学特色是教科研与日常教学的整合3.陶行知说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。

陕西省中小学教学能手答辩30问

陕西省中小学教师校本研修30问1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。

2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。

广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。

校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。

市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

——区域协作、资源共享。

要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

——以校为本、突出特色。

校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。

要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

——聚焦课堂、注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。

校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

教师校本研修工作中遇到的问题及应对方法

教师校本研修工作中遇到的问题及应对方法教师校本研修工作是教育系统中非常重要的一项工作，它对于提升教师教学能力，提高教育教学质量起着至关重要的作用。

随着教育改革的不断深入，教师校本研修工作也出现了一些问题，需要采取相应的应对措施。

问题一：研修项目选题单一，无法满足教师需求。

目前，一些学校在组织校本研修工作时，存在选题单一的问题。

选题过程中，往往只是简单的对照学科教材，选择一些属于当前学科范畴的主题。

这样的选题方式不能满足教师的需求，也无法激发他们的学习热情。

如何解决这一问题？应对方法：学校应该多方面了解教师的需求，充分调查和研究，深入了解教师的具体需求，制定多元化、灵活性强的选题方案。

同时，学校可以从学科交叉、校内实践案例等方面入手，选取符合教师的兴趣和实际需求的选题。

问题二：研修形式单一，缺乏灵活性。

学校在组织校本研修工作时，往往都采取板式讲解的传统形式，缺乏创新性和灵活性，形成了“一个配方配一道菜”的单一模式。

这种形式的研修无法满足教师多方面的需求，也不能够起到有效的学习效果。

如何解决这一问题？应对方法：学校可以灵活组织形式多样的研修，如采用讨论、讲解、分组研讨、课程案例研究等多种方式。

学校可以根据不同的需求结合选题、教师实际情况等条件，选择合适的研修形式，创新性地组织研修，营造出多样性和活跃的交流氛围，提升学习效果。

问题三：研修过程中资料不够全面，无法满足教师需求。

在研修过程中，很多教师反映研修资料不能够满足他们的实际需要，内容过于简单或是偏向理论，没有太多的实践指导和案例分析。

这样的研修方式是对教师时间的浪费，也会影响他们的工作积极性。

如何解决这一问题？应对方法：学校应该建立完善的研修资源和信息平台，除了基础教材和相关书籍，还需要收集广泛的实际案例和经验分享，让教师可以更好地学习到实践内容和经验。

此外，学校还可以将研修工作与实际工作需求相结合，通过把研修成果归结为实际工作成果，推广到教师群体中，让教师可以很快将研修成果实际运用到工作中去。

陕西省中小学教师校本研修50问

陕西省中小学教师校本研修50问
同军咸
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。

为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。

本期特别推出———
【总页数】14页(P5-18)
【作者】同军咸
【作者单位】陕西师大
【正文语种】中文
【相关文献】
1.陕西省中小学教师参加教学能手评选50问 [J], 同军咸;罗侃淳
2.校本研修,临渭教育的名片——陕西省渭南市临渭区校本研修遍地开花 [J], 曹莉莉;聂蕾
3.陕西省中小学教师校本研修的探索与实践 [J], 同军咸;吴积军;王霞;白珍
4.校本研修:提升教师队伍整体素质的主要平台——高校、地方共建中小学教师校本研修实验区的实践与思考 [J], 周德锋
5.县级教师工作坊与校本研修的深度对接
——农村中小学教师常态化研修的有效路径 [J], 邓求平;刘硕鹏
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教学能手大赛答辩题目

结合教学实际谈谈你如何实施校本研修。

1.校本研修的途径校本研修又名校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。

基本途径是：（1）教师不脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修。

（2）因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性。

（3）贴近学校的教育教学实际，有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。

2.结合教学实际谈谈你如何实施校本研修。

从事教育工作的老师需要不断地学习，以适应社会的需求。

要从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口，促使自己的教学工作再上一个新台阶。

（1）要按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

要开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量。

（2）要经常进行自我反思。

（3）参加多种研修模式，全面提升自我素质。

陕西省中小学教师参加教学能手评选50问

特别关注陕西省教育科学研究院同军咸陕西省教育厅教师工作处罗侃淳陕西省中小学教师参加教学能手评选50问省级教学能手是全省基础教育教师教学技能方面的最高荣誉。

在中小学、幼儿园、特殊教育、职业教育、教师培训机构、教研机构、电教机构教育教学工作的教师，参加县（区）、市、省教育和人社行政部门组织的“教学能手评选活动”后，由教育和人社行政部门授予县（区）、市、省级教学能手称号。

为进一步落实《陕西省贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉的实施意见》及全省教育工作会议精神，构建一支高素质专业化的中小学教师队伍，促进全省基础教育事业改革和发展，我省从2011年起在全省范围内开展中小学教师评选活动，评选县（区）、市、省教学能手。

我省教育厅提出“师德为先，骨干带动，全员提升”的中小学教师教育发展战略，教学能手评选活动是实施这一战略的具体措施。

首先，评选的第一条要求就是师德师风，各级评选机构要严格考核、认真把关，作为上报人选的重要条件。

其次，教学能手评选是我省三级三类教师骨干体系建设中骨干教师产生的关键入口，也是骨干体系建设的基础性工程，只有评选出“德、能、勤、绩”全面发展的优秀教学能手，才能逐步选拔出学科带头人和教学名师，为建立骨干教师体系奠定了坚实的基础。

另外，通过校、县（区）、市和省级层层评选，参与教师达到二十多万，基本做到全员参与，有效地带动了教师队伍整体水平的提高。

实施了校本研修，提升了科研水平，均衡了教育资源，推动了课程改革，带动了全员提升。

评选教学能手活动采取“三公开、两自抽、三结合”的方式。

“三公开”即层层公开推荐评委，公开选手成绩，网上公开录取名单；“两自抽”即选手自己抽节次签和课题签；“三结合”即评委由名师、特级教师、学科带头人和教学能手共同组成，为“公开、公平、公正、透明”原则的实施奠定了基础。

教学能手评选活动将校本研修的计划、组织、实施和成果纳入了评选内容之中。

要求每位参评教师不仅要认真学习校本研修，而且要在组织实施中发挥模范作用，并且要有成果。

2021年教学能力比赛问题汇总

G01（33个）第一组（评价与成效）1：课前、课中、课后的全过程评价体系设计的依据是什么？评价的信效度是如何保证的？（教学内容--模块化）2：如何对教材内容进行重构，以落实模块化教学？（教学策略--教学方法）3：教学实施过程学生主体地位如何体现？第二组（教学策略--教学模式）1：四色四策的教学模式是如何落地实施的？请以专题三为例阐述。

（评价与成效）2：以第二个无生授课为例，教学实施效果如何？（教学内容--教学目标）3：教学三维目标确定的依据是什么？如何评价目标的达成度？第三组（教学策略--教学模式）1：三结合一融合的教学模式是如何有效促进学生知情意行的统一发展？（评价与成效）2：对学生“日常行为表现“的评价如何实现？（反思改进）3：举例说明改进措施。

第四组（教学策略--学情）1：如何针对学情进行教学设计？（创新）2：教学创新与特色如何体现？（教学策略--学法）3：小组合作探究如何体现？第五组（教学内容）1：教学实施中“三大核心痛点”的确立依据是什么？2：“精准供给”如何体现？（评价与成效）3：简要说明增值性评价的实现路径。

第六组（教学内容--教学目标）1：在教学实施过程中，如何落实本课程的“职业性”？（创新）2：以无生授课1为例说明是如何体现创新与特色？（反思改进）3：谈谈作品有什么改进提高的地方？第七组（教学策略--信息化技术）1：运用了哪些信息化手段？这些手段如何提升学生的学习效果？（评价与成效）2：谈谈教学过程中学习效果可测性的具体体现。

（课程思政）3：在无生授课2中如何体现课程思政？第八组（教学策略--教学方法）1：教学中，学生的主体地位如何体现？（评价与成效）2：简要介绍课程教学评价体系。

（评价与成效）3：如何保障学生“课下”学习效果？第九组（评价与成效）1：“思政课程”与“课程思政”有效联动的教学方式实施成效如何？（教学内容）2：第一段无生授课的内容对应教案哪个环节？（教学内容--模块化）3：说说除模块3之外的其它教学内容是如何处理的？第十组（教学内容）1：在教学实施过程中，如何融入“三色”教学内容？实施效果如何？（评价与成效）2：“四微”教学形式如何助力教学目标的达成？（教学策略--信息化技术）3：教学信息化手段如何贯穿教学全过程？1：优秀毕业生与思政教师同堂授课是教学常态吗？如何保障实施？（评价与成效）2：举例说明单元能力目标的达成路径和效果。

教学教研活动中存在的问(3篇)

第1篇随着教育改革的不断深入，教学教研活动作为提升教师教育教学能力、促进教育质量提高的重要途径，越来越受到重视。

然而，在实际的教学教研活动中，仍存在一些问题制约着其效果的发挥。

本文将从以下几个方面分析教学教研活动中存在的问题，并提出相应的对策。

一、问题分析1. 教研活动缺乏针对性部分学校的教学教研活动缺乏针对性，活动内容与教师实际教学需求脱节，导致教师参与积极性不高。

具体表现在：（1）教研活动主题与教师实际教学需求不符，无法解决教师在教学过程中遇到的实际问题。

（2）教研活动内容过于理论化，缺乏实践指导，使教师难以将所学知识应用到实际教学中。

2. 教研活动形式单一目前，我国教学教研活动形式单一，主要采用讲座、观摩、研讨等形式，缺乏创新。

具体表现在：（1）讲座形式过于枯燥，教师参与度不高。

（2）观摩活动流于形式，教师难以从观摩中汲取经验。

（3）研讨活动缺乏深度，教师参与度不高。

3. 教研活动组织不规范部分学校的教学教研活动组织不规范，导致活动效果不佳。

具体表现在：（1）活动时间安排不合理，影响教师正常教学。

（2）活动流程不明确，导致活动混乱。

（3）活动评价体系不完善，难以对活动效果进行有效评估。

4. 教师参与度不高部分教师对教学教研活动存在抵触情绪，参与度不高。

具体表现在：（1）认为教研活动是负担，影响正常教学工作。

（2）对教研活动内容不感兴趣，参与积极性不高。

（3）缺乏团队合作精神，不愿与他人分享经验。

二、对策建议1. 提高教研活动针对性（1）学校应结合教师实际教学需求，制定有针对性的教研活动主题。

（2）邀请具有丰富教学经验的教师或专家，针对教师在实际教学中遇到的问题进行讲解和指导。

（3）鼓励教师积极参与教研活动，分享教学经验，共同探讨解决教学难题。

2. 创新教研活动形式（1）丰富教研活动形式，如案例教学、情景模拟、教学竞赛等，提高教师参与度。

（2）利用现代教育技术，如网络平台、在线研讨等，拓宽教研活动渠道。

省教学能手大赛中存在的问题

教学能手大赛中存在的问题1、不能高效利用有限时间。

多数选手按照常规课时间设计了较多的教学内容和教学活动，作为20分钟的微型课，很多选手的教学目标和学生的学习目标并未达成，留下些许遗憾。

具体表现在：上课时间观念不强，说课不简洁，重点不突出，教学活动设计过多，语言拖沓，内容繁琐。

重主观经验而忽视时间因素的制约。

导课环节不能迅速切入教学内容，导致教学过程前松后紧；引导不够准确，严重影响知识点的完成和重难点的解决。

我们用教材教，而不是教教材。

要完成给定题目的所有教学内容，就要学会对教材内容进行整合和取舍，在有限的时间内做到重点突出、详略得当，反映出教师对课标、教材熟练与否的基本素养。

2、答辩内容与评委要求偏离。

答辩环节是回答校本研修30问的相关内容。

呈现出来的问题也比较明显，答辩校本研修的问题时有的答非所问。

对于年轻教师而言，相关问题对答如流，但是缺乏深刻的理解以及和教学实践的关联。

何为校本研修？作为省教育厅顶层设计，多年来把校本研修相关问题作为答辩的必考环节，是具有深远的影响和意义的。

要想在这个环节中脱颖而出，除了单纯的记忆之外，我想更多是的需要脚踏实地、踏踏实实的“以校为本，进行研究、探索和反思”！3、很多选手对于说课的理解还不到位，说课的过程过于程序化。

说课说简单点，就是说说你打算怎样教？怎样引导学生学，为什么这样做？要体现出教学目标、重难点确定的理由和意图、选择教法与学法指导的依据、教学过程各环节的设计意图等，是你对这节课的预设。

而课堂教学越来越显现出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料。

“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点，如何把握说课与上课的统一性？而非表现出来的是说的比上的好？我想这样的共性问题值得每一位教师深思，这就需要教师运用丰富的教学机智，即时调整教学思路，认真研究学情。

4、教学设计中内容和目标偏离。

在学科核心素养下的课堂目标怎么确定？和三维目标一样吗？备课怎么备？重点如何处理？难点如何突破？问题怎么设计和使用？教学的各个环节怎么处理？如何衔接？有的课听起来感觉是行云流水，酣畅淋漓，有的课听起来感觉很闷，建议备课时立足教材，明确任务，准确确定教学重难点并在实际教学中落实。

2020年教学能力大赛现场提问题目及答题要点

２０２０年教学能力大赛现场提问题目及　答题要点　一、布鲁纳认知心理学主要内容是什么？布鲁纳认知心理学认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。

认为学习的实质是主动地形成认知结构，强调学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。

二、学习理论的流派有哪三种？主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。

行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。

学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。

认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。

强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

三、什么是行动导向教学行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。

教师要分层次地给学生下达行动导向。

四、阐释任务分析的内容。

1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件；3.确定与教学目标有关的学生的起点状态。

五、学习环境包含的要素有哪些？学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。

主要包括：1.物理学习环境；2.资源学习环境；3.技术学习环境；4.情感学习环境。

智慧学习环境的构成要素，智慧学习环境的构成要素包括资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个组成部分。